第一篇：青少儿普通话与口才对语文写作有什么好处
青少儿普通话与口才培训对语文写作有什么好处
青少儿普通话与口才的训练，是一种开发型的训练。因为青少儿的大脑当中装有无限丰富的想象力与开发力，是一些成人无法比拟的纯真与开阔。作文主旨的体现就在于文笔与思维的梳理与整洁，青少儿普通话与口才能力的提升，更有助于儿童的语言逻辑的表述与思维逻辑的罗列，更进一步的完善儿童的表达。
青少儿普通话与口才培训中心的老师指出，口才与作文的关联，不仅在于两者都是艺术的体现，更在于相辅相成的紧密关联。口才的历练在于直面的表达，而作文更在于文字的亲切表现。
一、一个好口才等于拥有一个世界
在现实生活中，我们时常可以听到主持人，用一些简练且丰富的语言来感染我们，用强有力的思维顺序牵引我们的心，是我们跟着他们的脚步走，走进一个色彩斑斓的世界，走进一段悲伤地故事，让我们潸然泪下。就是语言，简单的语言使我们如此的沉迷与痴狂。让我们熟悉了赵忠祥、朱军、倪萍、周涛、董卿、何炅、朱丹等等许多主持明星，也让我们知道了许多的演说家。
一个好口才等于拥有整个世界不能未过。用自己的声音、语言、表情等来感染受众，与受众一起交心、一起成长。用简单明了的言语表达自己的情感，用具有智慧与感染力来搭起自己与受众之间的桥梁。
二、口才不完全等同于作文
有许多人会认为，孩子把口才练习好了，写作水平也会随之而上了，这种思路并不完全正确。虽然孩子们在看了一些文章后，可以拿来为己所用，但这毕竟是别人的东西，且有些照搬的嫌疑，不是自己的东西，对自己今后的书写也很有限制，打不开自己的思路，输导不了自己的情感。而让孩子们用自己语言去用文字表达，会使人看不清逻辑与思路。而只懂的写，不会去说也是一种败笔。毕竟我们交流的时间，大部分都是在用口，而非笔。两者间的矛盾，就形成了对立面。对于这样的矛盾，我们就需要疏导，利用讲师的语言，利用一些系统的培训，系统的教材，将口才和作文密切的联系起来，配合孩子的无限想象为契机，交叉配合的来相互引导。就像一个人有两个苹果，另一个人有两个香蕉，俩人一交换，就都拥有了两样水果。
三、作文的书写是为口才做铺垫的
作文的书写是为了更好地疏通脑袋中的思路，把开阔的思维形成条理化，使其成为有逻辑、简洁、明了的文字。给受众一种大胆、历练且温暖的语句。而作为我们人类交谈文化之一的口语表达，更需要简洁、明了的来表达给受众。好的口才需要用作文来作为铺垫，但更需要勤加苦练。因为好口才，不仅仅可以体现出自己的个人魅力与修养，更可以提高自己的社会地位与荣誉。而作文的书写就是梳理思维、练就条理性的锻炼，从而使口语达到思维敏锐快捷的程度，保证口语的连贯、准确、快速的表达。
四、好口才是写作应用的表现
一个人的口才，虽不能说明他的写作能力，但却能指导自己的写作，也能体现出他的条理思路，更能表现出他说话的力度与准确性。而拥有好口才的人写作，也是具有一定的水准。因为条理清晰、语言流畅且具备说服能力，能够迫使个人的思维、路线，得到一个清晰明亮的走向。因此，一个拥有好口才的人，不但可以领导别人进行活动，更能够释放出自己的个人魅力与自信的信息。好口才是一个人开启门面的钥匙，是一扇容纳世界的大门。
一口好的言语，给人的不仅仅是一种清爽与自信，更是拥有一个智慧的丰满。一句话、一首词，给人以启迪，送人与温暖，能输导他人之心，能孕育本身之能。口才，是艺术，一门开启人脉与世界的桥梁。
因此，青少儿普通话与口才培训中心的老师还强调，好的口才是一个兼容性的实力，是自己与世界的通道，是飞往更为宽广天地的主羽翼。而写作就是它的副翼，把口才这扇羽翼丰满起来，练得强壮后，写作就会得心应手。
第二篇：选择青少儿普通话与口才培训中心的理由
选择青少儿普通话与口才培训中心的理由
青少儿普通话与口才培训中心是由教育部语言文字应用研究所（国家语委普通话与文字应用培训测试中心）指导，教育部（国家语委）语言文字报刊社特成立的，其目的是为更好地加强对青少年儿童普通话与口才的培养，促进其综合素质的提高。一方面中心将促进现行普通话培训测试体系的延伸与完善，使其涵盖面更广，内容更具体、更充实；另一方面将全力为青少年儿童语言文字应用能力的提升提供专业、权威、科学、完善、细致的指导与服务，助力孩子成才，致力语言教育。
培训中心成立以来，已经成为了青少儿普通话与口才考级培训工作的规范者和推动者。在社会上掀起了青少儿争相学习普通话与口才的热潮，那么，青少儿普通话与口才培训中心为什么会被大众追捧呢？
一、优秀的师资 专业的教材
青少儿普通话与口才培训中心在教育部语言文字应用所的指导下组织了业内多位知名语言专家和少儿教育专家联合汇编出版《全国青少儿普通话教材》和《全国青少儿口才教材》，研发《全国青少儿口才教案》，制订《全国青少儿普通话与口才考级执行规范》。其中，青少儿普通话考级共分为3级，口才考级分为6级。普通话与口才在教学与考试方面采取线上线下学习、考试相结合的立体化模式，并定期邀请国内传媒类专家、著名节目主持人等为学员进行答疑解惑。通过这种“教师授课 +专家辅导”的一体化学习模式，令学员可以获得权威的指导和充足的训练，为他们打造了全方位学习环境，保障学习的效果和质量。
二、针对性教学 一对一辅导
如果学生来自我国南方地区，普通话中带有明显的方言，中心会针对这样的孩子，采取成熟的教学体系。中心的老师拥有丰富的语言教学经验，辅导过许多我国南方地区的孩子参加普通话水平测试，二级甲等以上的占80%；还给许多参加艺考的孩子培训过口才、形体、播音等专业知识，通过率也是名列前茅。
三、精益求精 孜孜不倦的教研 为了给我国青少儿带来更实用、更新颖的普通话与口才教学，中心一直在不断完善教学内容，丰富教学方法和教学工具，日复一日的给所有老师进行培训和分享学习，孜孜不倦，持续精进。
四、孩子得到的不仅仅是语言的提升 青少儿普通话与口才培训中心，始终坚持让孩子从小自然、快乐地学习普通话和口才的理念，在愉快的游戏中让孩子真正形成标准的普通话思维能力，同时着重培养孩子的良好习惯和优秀品质，塑造孩子良好公民的素质，培养祖国未来小精英。
除了以上四条理由，青少儿普通话与口才培训中心一定还有更多的惊喜吸引着您和孩子的到来。
第三篇：口才课上对青少儿进行早期阅读教学的好处
口才课上对青少儿进行早期阅读教学的好处
早期阅读是指在幼儿园语言教学中，以图画读物为主，以看听说有机结合为主要手段，从幼儿兴趣入手，萌发幼儿热爱图书的情感，丰富幼儿阅读经验，提高阅读能力；在阅读过程中，激发幼儿识字的愿望，获得有关书面语言的知识，发展幼儿的想象、思维表达能力，从而为幼儿进入正规学校教育做好准备，打好基础。随着幼儿素质教育的深化和幼儿园课程改革步伐的加快，早期阅读问题越来越受到广大幼教工作者和幼儿家长的重视。但是，在早期阅读教育实验、实践的过程中，我们也发现一些问题：部分教师对幼儿早期阅读的内涵认识片面，对早期阅读教育目标理解模糊；在教学中片面追求数量、效率，忽视对幼儿阅读兴趣、习惯的培养。与此同时，一些幼儿家长对早期阅读的急功近利的思想也颇为严重。他们关心的不是孩子是否养成了阅读的良好习惯，是否对阅读产生了浓厚的兴趣，而是关心孩子会背多少首诗歌，能识多少字，甚至能写多少字。上述现象的产生归根到底在于，无论家长还是教师均忽视了幼儿身心发展的客观规律。长此以往，早期阅读教学即使涌现一些“成果”，但从长远看，对幼儿的健康成长是极为不利的。那么，在当前新的教育形势下，早期阅读有无继续实施的必要？回答当然是肯定的。问题是如何摆正早期阅读教学的位置，使其更有效地体现新的课程改革精神，能够始终沿着幼儿素质教育的轨道健康发展。依笔者所见，要使当前早期阅读教学始终符合素质教育要求，必须首先解决好两个方面的问题：
一、要正确理解把握早期阅读的内涵
什么是阅读？美国国家阅读研究院这样定义：“阅读是一个从文字引申意义的复杂过程，它包含了以下所有方面：①把文字与相应的语音联系起来的能力；②解读新词汇的能力；③流畅地阅读的能力；④掌握足够信息与词汇以促进阅读理解；⑤掌握通过文字建构意义的有效技能；⑥发展并保持阅读动机。”
根据以上定义，早期阅读教育应大致包括以下几个方面：
1、培养幼儿的阅读兴趣与需要。只有当孩子意识到自己需要掌握阅读本领以满足自己日益增长的对知识的需求，只有当他通过各种形式的阅读对书产生了浓厚的兴趣之后，他才会形成内部动机，养成爱读书的好习惯。在幼儿语言教育活动中，下气力培养好孩子的阅读兴趣和需要，比让他多认几个字多掌握几个词更有益处。
2、培养幼儿基本的阅读技能和良好习惯。如：阅读要从左到右，自上而下，书要一页一页从前往后翻；对图书要爱惜，不折损、不撕页，不在书上乱涂乱画等，这些问题应从幼儿入园时就开始培养。
3、促进幼儿在书面文字与口语之间建立联系，让他们认识到每一个字、词都有一定的意思，要自觉“因形见义”增强阅读理解能力。
二、要合理确定早期阅读教学目标 早期阅读不同于学龄阅读。教学目标的确定必须充分适合幼儿年龄特点及身心发展需要，定位不要过高，要求不要过于苛刻。无论是学期目标还是课时目标的确立，均应考虑幼儿的基础、心理特点及兴趣需要，确保各项目标经幼儿的主观努力能够实现。另外教学目标的确立要从情感与态度、知识与能力、过程与方法三个方面综合考虑，尤其应关注幼儿阅读情感的需要，着眼于幼儿学习个性的培养。
其次，早期阅读教学要符合素质教育要求，教师必须选择合适的教学策略。这是确保早期阅读教学取得成功的关键。
第一，每位教师应明确“幼儿是阅读活动的主体”，只有确立“以幼儿发展为本”的理念，在教育过程中突出幼儿的主体地位，方能使教学目标落到实处。根据幼儿语言发展规律及幼儿阅读行为能力发展特点，在早期阅读教学中宜遵循以下原则：
①互动性原则：师生关系、同伴关系是早期阅读教学活动的重要构成因素。幼儿阅读兴趣的产生，阅读能力的发展离不开与阅读内容、阅读方式、阅读交流等方面的相互作用。因此，阅读教学中要充分发挥师生互动、生生互动的作用。
②面向全体的原则：教师应坚信每个儿童都有获得主动发展的潜能，观察、分析、综合评价每位幼儿不同的阅读基础、兴趣能力，因材施教、分层指导，使每个孩子在原有基础上都获得提高。
③发展性原则：早期阅读教学的最终目的在于使幼儿在获得阅读经验，掌握阅读技能的过程中，使其阅读情感、态度、个性得到充发展与提高。因此，应把幼儿阅读能力、个性发展结合起来，作为评价早期阅读教学效果的重要标准。
④活动性原则：在教学中要重视让幼儿在动作体验中积极思维中、多向交流中动手、动脑、动口，将阅读活动纳入一日常规工作中去，在活动中让幼儿体验阅读乐趣，提升阅读能力。⑤激励性原则：激励是一种手段，它能促使幼儿将阅读的外部动机转化为内部动机。在早期阅读教学中，教师可采用语言激励（“你真聪明”）、动作激励（伸出大拇指）、物质激励（“小红花”）等手段，充分激发幼儿参与阅读活动的积极性，变“要我读”为“我要读”。第二，创设优越的教学环境，激发幼儿的阅读兴趣。苏霍姆林斯基说：“只有让学生体验到快乐的情感才能学得好。”在早期阅读教学活动中，教师应想方设法，善于唤起幼儿阅读兴趣，激励他们持续地、愉快地、主动地发展阅读活动。这里最关键的问题是教师要搞好环境创设。
首先，为幼儿创设一个充满文字与图书的环境。教室、活动区内可以专门设立充满温馨、优雅气氛、适合阅读主题教学的图书角，教室及园内其他设施可以张贴醒目的文字标牌，幼儿走到哪里，接触到一些物品，很容易通过标牌文字提示，与物品建立起意义联系，形成有效阅读意识。
其次，在教学过程中，教师要善于设置问题情境。可以通过导读引入或定向设疑创设认识冲突，使幼儿在问题情境中产生求知欲，以此引导他们去观察问题、发现问题。
另外，教师应根据幼儿的好奇心和求知欲，及时调整适合幼儿阅读的图书、故事内容，并根据不同的故事及内容采用不同的阅读指导技巧。如可以利用故事插图，组织幼儿续编故事活动。这样坚持不懈努力，幼儿的阅读就能始终保持旺盛的活动与浓厚的兴趣。第三，思维训练贯穿始终，促进幼儿阅读认知能力发展。阅读活动说到底是一种思维训练活动。在阅读活动中重视思维训练能够有效促进幼儿认知理解能力的提高，因此，在早期阅读教学中应依据幼儿思维水平，将阅读观察与思维训练有机结合起来，体现五到：“眼到、耳到、口到、手到、心到”，使幼儿在整个阅读过程中做到听中有思、读前有思、说前必思，逐步学会朴素地分析、判断、推理、归纳等思维方法。这样如果长期坚持，必然会使阅读活动产生质的飞跃。
第四，早期阅读教学要最终最得成功必须重视家庭教育资源的开发与利用。《幼儿园教育指导纲要》指出：“家长是幼儿园教师的重要合作伙伴”；“家园配合，使幼儿在园中获得的学习经验能够在家庭中得到延续巩固和发展”。早期阅读作为幼儿园的一项重要教育活动，理应得到幼儿家长的理解、支持与配合，方能取得明显成效。教师要经常与幼儿家长沟通，向他们宣传早期阅读先进的教育理念，提高家长育儿的水平；要定期召开家长会或开展家访，指导家长为幼儿选购适合他们阅读的图书资料，为幼儿创造温馨的早期阅读家庭环境。早期阅读教学如果真正赢得了家长的理解、支持、配合，就会充满生机与活力，就会有良好的发展前景。
以上，我们从两个方面阐述了对当前早期阅读教学的粗浅认识，目的在于抛砖引玉，求得专家及同行对早期阅读教学的高见。另外，再补充两点看法。其一，在早期阅读方面《幼儿园教育指导纲要》亦有阐述：“利用图书和绘画，引发对幼儿阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”；“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣”；“引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美”。综合以上信息，我们可以认为，《纲要》对早期阅读的界定完全基于幼儿认知基础，与学龄儿童的阅读教学活动有严格区别；前阅读、前书写技能的培养是每一位幼教工作者必须正视和研究的课题；幼儿早期阅读能力培养的土壤是优秀的儿童文学作品和丰富多彩的日常生活。引导幼儿在生活中学会阅读，通过自觉接受优秀的儿童文字作品滋养，培养语感、陶冶情操，是提升幼儿阅读能力的重要途径。《纲要》所体现的先进教育理念是我们搞好早期阅读教育教学工作的行动准则。其二，早期阅读只是幼儿语言教育领域一个重要组成部分，并不代表幼儿语言教育的全部工作。应从《纲要》对语言领域教育目标全局着眼，开展早期阅读教学工作。在工作中将阅读与幼儿的听、说训练乃至与幼儿艺术领域、科学领域、社会领域、健康领域的教育活动结合起来，做到相互渗透、相互促进，共同为幼儿的全面发展服务。总之，早期阅读教育作为新时期幼儿教育的一个崭新课题，只要我们本着为幼儿终身发展高度负责的精神去认真研究、大胆探索，就一定能够逐步消除工作中的功利化、庸俗化倾向，为幼儿的健康、和谐成长开辟广阔的天地。
第四篇：青少儿普通话与口才培训课程在教学中的优势
青少儿普通话与口才培训课程在教学中的优势
开展青少儿普通话与口才培训课程教学时，专业的语言教师会利用情景环境教学、启发体验式教学、联想想象力模拟教学、赏识与激励教学等方式，通过自身对课程的学习、体验与激化，系统化地针对学生“张不开口”、“声音微弱”、“不善言谈”、“沟通无法”、“表达混乱”、“记忆力差”、“性格急躁”等特点，开展吐字归音、共鸣控制、口脑协调、语言表达、复述与描述、逻辑线索记忆、形象思维拓展、心灵体验与激励等课程，层层渗透、环环相扣，充分遵循孩子的天性，帮助每一个孩子树立自信，从而开发自己的优势特长，使孩子们的语言表达欲望得到增强，全面提高学生们的感受力与理解力，在语言潜能开发的同时激发学生机敏的应变能力和表达能力，从而使少儿的心理素质、综合能力得到逐步提升。
青少儿正处在学龄期，语文课是规范他们语言表达的基本手段，但现在的很多语文课，只教孩子怎么认、怎么写，却没教会学生如何“说”出来。真正的语文学习要将“说”贯穿到底。在全国青少儿普通话与口才培训中心，学生们通过专业的语言进阶培训课程，逐渐积累基础语言、实践语言、发展语言，从而得到丰富的情感体验。内心丰富的情感，是语言取之不尽用之不竭的素材。在学生能积极开口说之后，就对他们的发音进行严格的规范和纠正，使学生既能痛快地说，也能说得标准、流利。
另外，在中心接受专业的课程培训后，随着孩子语言表达能力的提高，他们的记忆力、想象力、自信力也将迅速得到增强，这也是中心一贯强调的教学目标。我们不仅要让孩子学好普通话与口才，还要教会他们为人处事、与人沟通的道理，不仅要培养会说、会讲的孩子，还要让孩子的文化内涵得到提升，给孩子们五彩缤纷的未来，增添更多的筹码！
第五篇：怎样与全国青少儿普通话与口才培训项目合作
怎样同青少儿普通话与口才培训项目合作
当今社会，能言善辩者方能“不战而屈人之兵”，口吐莲花者方能“一呼百应众人随”，自盘古开天辟地以来，上至王侯将相，下至黎明百姓，大凡成功者，无不是拥有“三寸不烂之舌，两行伶俐之齿”的仁人志士，正所谓“说好普通话，什么都不怕，练成好口才，好运自然来”。
为了提高全国青少儿普通话和口才水平，国家语委语言文字报刊在教育部语言文字应用研究所（国家语委普通话与文字应用培训测试中心）的指导下，在教育部语文出版社和语言文字报刊社的大力支持下，成立青少儿普通话与口才培训中心（以下简称“培训中心”），培训中心组织50多位知名语言专家联合汇编出版了《青少儿普通话教程》和《青少儿口才教程》，并颁布相关教学大纲。
同时，为了将青少儿普通话与口才培训考级在全国范围内推广开来，培训中心独家授权北京语慧天下文化艺术有限公司面向全国推广和普及青少儿普通话与口才项目，以提高我们青少儿普通话和口才的能力和素质，培养更多能说会道的专业人才。
一、四大项目优势
填补行业空白
助推语言教育扬帆起航
1、权威性
授权单位：教育部（国家语委）语言文字报刊社青少儿普通话与口才培训中心
主办单位：教育部（国家语委）语言文字报刊社
指导单位：教育部语言文字应用研究所（国家语委普通话与文字应用培训测试中心）
2、统一性
青少儿普通话与口才培训中心独家授权
统一的《青少儿普通话等级证书》、《青少儿口才等级证书》 统一的《青少儿普通话与口才培训师证书》、《青少儿普通话与口才测评师证书》
3、专业性
教学体系：专业的教材、教案
培训体系：专业的师资培训、运营培训
服务体系：专业的招生示范课、招生运营指导、学生活动策划
4、普及性
无论中国的那个城市都需要全面普及普通话
无论孩子、家长、老师学习普通话都将受益终生
无论什么行业、职务高低、财富多寡好口才都将助推事业成功 二、四大教学支持
六大运营服务
为招生工作保驾护航
1、教学支持
专业教材、教案，专业的师资培训和教学示范课。
2、运营服务
中心提供全套的招生物料，开设运营培训课，进行一对一的招生指导和讲座，统一考级和颁发证书。
三、选择首批优秀机构
标准严格合作灵活
轻松开启成功之门
1、合作方式
培训校：申购教材，按照总部教学要求负责在本机构组织开展招生、教学工作。测试站：安装考试设备，按照总部测试标准负责在本机构组织开展学生测试工作。
2、申报条件（学校、幼儿园、培训机构）
培训校：教室面积在100㎡以上，环境干净整洁，具备营业执照且拥有两名以上的语言类教师，在校生源要在100人以上。测试站：考场面积在150㎡以上，环境干净整洁，具备营业执照和办学许可证，有两名以上语言类教师，固定生源200人以上。
2、申报流程
提交申请→审核手续→签约付款→配送货品→开展运营
青少儿普通话与口才考级培训项目，给孩子一个美好未来，给校长一份光荣使命，给社会一项万代基业。作为一个优秀教育工作者，难道还要无动于衷吗？名额有限马上申请开课吧！
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