如何在体育游戏中促进幼儿健康发展[推荐5篇]

第一篇：如何在体育游戏中促进幼儿健康发展

如何在体育游戏中促进幼儿健康发展

内容摘要：游戏是幼儿的天性，是幼儿的基本活动，游戏能激发幼儿活动的兴趣。苏霍姆林斯基说过：“所有的智力活动都依赖于兴趣。”因此，没有兴趣幼儿就不会参与，只有培养幼儿对体育游戏的兴趣，才能激发幼儿的活动激情，才能充分发挥幼儿的潜能，使其健康茁壮的成长，从而达到体育教育的目的。在体育游戏中，幼儿可以把自身发展的多样性、差异性、自然性表现得淋漓尽致，在轻松的环境中通过体验、动作的表现去构建经验、获得发展。幼儿园体育游戏活动是幼儿健康和谐发展的一个重要组成部分。科学、合理、适于幼儿健康的体育游戏活动能促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，促进幼儿身心健康发展。

关键词：健康发展、体育活动、兴趣、培养、幼儿、教育、游戏、师生互动

正文：陈鹤琴先生曾明确地提出“幼儿园应把健康放在第一位。”“强国必先强身，要强身应注意幼年的儿童。”《幼儿园教育指导纲要》也明确提出“幼儿园必须把保护幼儿生命和促进幼儿的健康放在首位。”因此，“健康第一”是幼儿园首要任务。健康发展《幼儿园工作规程》中指出：“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式，根据幼儿的年龄特点选择和指导游戏，因地制宜地为幼儿创设游戏条件，促进能力和个性的全面发展。”在体育游戏中，幼儿可以把自身发展的多样性、差异性、自然性表现得淋漓尽致，在轻松的环境中通过体验、动作的表现去构建经验、获得发展。如何贯彻《纲要》，更好实施幼儿的健康教育呢？如何在活动中体现？我在教育教学中对以下几方面进行了尝试。

一、根据幼儿的年龄特点，兴趣需要，设计体育游戏。

幼儿阶段，有着明显的年龄差异。首先，根据本班幼儿的心理、生理和动作特点设计易于为幼儿开展的体育游戏活动。今年我带的是小班；小班幼儿正处于身体生长发育的初期，其身体的活动能力和运动的能力都较弱。在平时的户外活动时，我发现孩子们都很喜欢模仿“小兔子”的动作，这是受了我的一个手指游戏的影响；一天操场上有一个皮球，孩子们飞奔的跑过去拿起了球，很多孩子为了一个球在争抢着。看到此情景，作为老师应该学会发现孩子的兴趣点并有效的开展适合孩子的教育活动，从而使孩子们获得发展。我并没有制止打消孩子们的兴趣，而是请保育员老师找来了更多的球。为了让幼儿更加积极地参与球的活动中来，促进其各方面的发展，结合孩子们对小兔子的喜爱，我们在这个游戏中选择了幼儿喜欢的小兔子角色，并以“送玩具宝宝回家”为主线的情景，设计了体育游戏“活泼的小兔子”。引发幼儿游戏的欲望和动机，同时又注意以简单地搬运大小不一的皮球来锻炼幼儿的身体，使幼儿始终保持着浓厚的兴趣，坚持锻炼，在共同游戏中享受快乐，增强自信心。

二、创设游戏环境，构建师生互动的关系。

游戏既能满足孩子发展的需要，同时又有促进孩子发展的功能，因此具有特殊的教育价值。如何更好地在游戏中促进幼儿的健康发展，就必须在游戏中创设各种情景，在不同的情景中用不同的师生互动关系推动幼儿的游戏活动。这种师生的新型关系关键就在于教师应把过去的教师教、幼儿模仿变为教师引导、幼儿自主学习，让幼儿乐于参与、主动学习、大胆尝试、模仿创新的新型学习上。体育游戏应能体现幼儿的需要兴趣与经验。因此，教师的导向作用是很重要的，即顺应幼儿的活动能力和需要，为他们提供相关的活动材料、充足时间和适宜安全的场地，让幼儿按照自己的意愿进行探索。

在“活泼的小兔子”的这节体育游戏活动中，跟据孩子们的兴趣，我们在场地上放置的各种大小不同的沙包，球，食物等。好像在欢迎小朋友一样。这种视觉上的刺激，使幼儿的视线被吸引了，情绪马上调动起来了，他们在游戏中独立地、合作地搬运着准备好的玩具，“这个包包这么大，怎么搬呢？”“怎么搬才能又快又不把球掉在地上呢？”教师的指导语使孩子们发挥起极大的主动性，发现问题、解决问题的能力是我们在其他教学中难以见到的，幼儿积极性和自主性的潜能得到了真正的发挥。

由于小班幼儿的年龄特点，在活动中还缺乏探索与学习的方法。因此，在游戏中教师要通过观察思考，找到恰当的机会，参与到幼儿的游戏中，用巧妙的方法引导幼儿游戏，体现一个“引”字。在游戏中，我鼓励孩子大胆地尝试。先让幼儿自己尝试“送玩具宝宝回家”（玩球、包等），观察幼儿的不同玩法，然后让幼儿自己玩“送玩具回家”的游戏，鼓励幼儿想出各种不同的方法把“玩具宝宝”运送到相隔一定距离的、有障碍物的“家”里，引导孩子尝试并想出和别人不一样的方法，比比谁的办法多、谁的“玩具宝宝”运的最快。幼儿在有情节、竞争的游戏情节中，将外部的要求转化为自己的内部动机，使幼儿由“要我学”变为“我要学”，自觉地学习各种有效的活动方法，自主地进行活动，促进了幼儿动作的协调、灵敏，健康地发展。

在游戏中，我们鼓励孩子互相学习与启迪。小班幼儿模仿能力较强，活动中易受别人影响，也影响其他的幼儿。当我看到：有的是一个或几个人玩，当一个小朋友想出了新的玩法，其他幼儿受到启发，能力极强的幼儿就会在此基础上想到更好的方法；能力较弱的幼儿会学习别人的方法去玩，从而使动作得到发展。因而，我们鼓励每个幼儿想到新的运玩具宝宝的方法时，都可示范给其他幼儿看，同时老师也鼓励其他小朋友一起学习，然后再创编新的玩法。捉住时机让幼儿互相启迪、学习，能激发幼儿的学习兴趣，培养其自信心与表现欲。

在游戏中，我还鼓励孩子探索。通过启发、鼓励，让幼儿探索玩具的多种玩法，变被动学习为自主的发现。改变了以往只让幼儿模仿学习的模式，鼓励孩子边思考边探索玩法，并通过启发、提问、引出任务等方法，引发幼儿想一想、试一试。开始时，大部分的幼儿只是抱着玩具跑到目的地，于是教师就启发幼儿：“还有什么办法运玩具宝宝呢？还有什么办法让玩具宝宝不离开自己呢？”经这么一提点，孩子们果然大胆起来了，有的幼儿推着“皮球”往前走，有的抱起“皮球”跳过了障碍物，有的推着玩具绕过了障碍物„„每当幼儿想一个新的方法并加以尝试的话，教师都及时给予肯定与表扬，幼儿在积极的思维中，想出了更多的运玩具回家的方法。

在游戏中，我们鼓励孩子合作。他们学习围绕着游戏材料、展开的情节进行讨论、交流和合作性活动，从中得到发展和提高。如在送玩具宝宝遇到困难时（障碍物），小朋友想到了一起抬着玩具宝宝从上面跨过去，这样既保护了玩具又能加快搬运的速度，从而也体验到互相合作的乐趣。在游戏中我们还可看到幼儿的许多活动方法都是同样合作的结果。

三、应遵循循序渐进的原则，提高游戏的效果，促进幼儿的身体健康。

幼儿是个不断发展的个体，各种能力都能在游戏中不断地发展。我们为幼儿设计的体育游戏也应坚持从易到难的原则，不断提高要求。如我们先让幼儿尝试运沙包（大的触摸沙包），然后是运皮球，最后是运食物。这样幼儿从玩大的玩具到玩小玩具的过程中，不断地积累经验掌握大沙包运动与掌握小食物运动的经验，逐步学会了运动方式的迁移。后来，我们还发现幼儿不但在动作发展上有了明显的提高，能够做出一些难度较大的动作，如：用小托盘拖着球走、双手抱沙包从小箱子上跳过去等。当然，这个体育游戏还应根据幼儿的情况进行多次的练习和调整，每一次可提出不同的要求和玩的方法，也可变动一些情节或是角色的扮演。

《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要。”因此，我们要积极地为幼儿创设与体育游戏活动相适应的环境。总之，通过体育游戏，促进了幼儿的健康发展，大大地提高了幼儿活动的能力、身体机能的灵活性与均衡性。同时我们也充分认识到，体育游戏不但对幼儿身体有促进作用，对幼儿的心理健康发展也具极大的价值。开展体育游戏活动的实践研究还将不断继续，对于它给幼儿发展带来的作用，还有待我在实践中进一步发现和利用，相信孩子们在体育游戏活动中将得到更多的收获和发展。

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第二篇：在角色游戏中促进幼儿社会性发展

在角色游戏中促进幼儿社会性发展

社会性是指进行社会交往、建立人际关系，掌握和遵守行为准则以及控制自身行为的心理特性。随着幼儿年龄的增长，生活经验的不断丰富，他们已不满足于简单的动作模仿了，而是喜欢扮演各种游戏角色，反映周围现实生活从中得到乐趣，并在与他人的交往中逐渐发展了其社会性。

幼儿喜欢的角色游戏有两个基本特点：一是幼儿独立自主的活动；二是游戏中离不开想象。幼儿游戏的主题、情节以及玩具等都是自行选择、设定的。在游戏中幼儿通过想象扮演各种角色，如爸爸、娃娃、司机、医生等来反映现实生活，游戏中具有真实性也有虚构性。角色游戏中几乎都是幼儿与同伴的交往，这就决定了角色游戏对幼儿社会性发展的重要意义。幼儿在角色游戏中与同伴的交往程度直接反映了幼儿社会性水平的高低。心理学家帕顿曾研究发现，幼儿进行合作游戏，（角色游戏为其中一种）是社会性水平发展较高的标志。也就是说幼儿的角色游戏开展得越好就表明幼儿的社会性水平越高，愈能促进幼儿社会性的发展。角色游戏对促进幼儿社会性发展的重要性表现在：

首先，角色游戏有利于幼儿学习社交技能和策略，培养幼儿积极的社会行为。

在角色游戏中，幼儿发出的社交行为如微笑、请求、邀请 等很常见。幼儿再游戏中不断练习巩固自己已有的社交经验。如一个幼儿卖烧烤，开始时只埋头做，结果没人 买。老师见了以顾客身份参与游戏，问他：“你卖的是什么东西呀？”老师试着尝了一口说：“好吃。”这话给了幼儿鼓励，老师接着说：“我来帮你卖吧！”然后老师就吆喝起来。这个幼儿就试着跟老师叫卖，不一会儿就吸引了许多幼儿来买。幼儿掌握社交技能是一个循序渐进的过程，幼儿通过观察、模仿、学习并逐步运用掌握，幼儿对于别人的请求等也能做出积极的反应，形成积极的社会行为。

其次，角色游戏有利于幼儿认识水平的提高，促进其社会性的发展。每个幼儿都有不同的特点，他们的知识经验、能力也不同，因此在社会交往中所做出的表现各不相同，存在差异。当幼儿进行角色游戏时，同伴间相互模仿、学习，扩充了自己的知识，从而提高认识水平。如两个幼儿的妈妈分别在医院和饭店上班，他们不同的家庭背景、生活经验、社交环境使其认识也各不相同。当他们在交往时，就相互学习借鉴，交流经验，提高认知水平。开展角色游戏成了提高幼儿认知水平的重要途径之一。当幼儿认知水平达到一定程度时，就学会了对事物作客观评价，而不是以自我为中心来看待事物。正确的认知水平评价有利于幼儿形成积极的社会行为，促进幼儿社会性的发展。

第三，角色游戏有利于幼儿道德认知、情感、意志的的发展，为其形成良好的行为习惯奠定重要的基础。

幼儿在角色游戏中通过交往，认知水平的提高，自控能力的加强以及初步的辨别是非的能力使他们懂得同情、、关心并帮助他人，对于不好的行为习惯也能相互指出、纠正。幼儿到大班后，同伴间基本能共同商量角色、玩具分配，而不会用攻击性行为达到自己的目的。同伴间会互相谦让。可见角色游戏有利于促进幼儿社会性的发展。

角色游戏对于幼儿社会性发展有不可忽视的作用，那么该如何组织开展角色游戏，促进幼儿社会性迅速、全面的发展呢？

第一、帮助幼儿积累知识、经验，以便在角色游戏中能灵活运用。幼儿知识经验越多，想象越丰富，游戏的内容也就越新颖、有趣。幼儿知识经验的传授者主要是教师和父母，教师除了传授知识外还组织幼儿参观、游玩，但这些活动是有限制的，而父母则不同，可以根据条件让幼儿参与各种社会活动，接触范围更大，更有利于开拓其视野，丰富其知识。角色游戏的开展为幼儿提供了一个知识经验相互交流学习的机会，有利于促进幼儿经验的积累，认知水平的提高。一般来说，幼儿明辨是非的能力差，在积累经验的过程中难免全盘吸收，这就需要教师与家长的正确引导。

在丰富幼儿的知识、经验时，不要只注意“物”，更要注意“人”。角色游戏反映的主要是人与人之间的关系，因而在带孩子参观时，要注意引导幼儿观察人的分工合作关系。这时于幼儿在开展游戏中学会了分配角色、协调同伴间关系有很大影响，对于促进幼儿社会性的发展也有很大的影响。

第二、创设良好环境，根据幼儿年龄特点开展角色游戏。

良好的环境包括自然环境与社会环境。幼儿游戏中的社会环境主要是指教师布置的环境、材料的投放。教师所选的材料首先要符合幼儿的年龄特点。如小班幼儿爱玩娃娃家的游戏，而到了大班就不适合了。其次，材料的投放种类丰富，不一定要形象、逼真的。材料简单，可以充分发挥幼儿的想象力、创造力，以物代物、一物多用。如果提供的材料是现成的，分工非常细，幼儿就不需要协商讨论，更不需要想象与创造，那么孩子就不感兴趣，材料就成了摆设。再次，定期增添或更换部分材料，吸引幼儿兴趣。在幼儿熟悉的游戏环境中加入新材料，往往会对幼儿所熟悉的情节形成挑战，促使幼儿尝试新的玩法，发展出新的情节。如在“娃娃家”放一支笔，会使“妈妈”教娃娃画画，放上牙膏、牙刷，会让“父母”提醒“娃娃”刷牙，保护牙齿健康。材料的投放可以是逐渐增加，变换的，不要一步到位，这样就限定了游戏情节。

利用自然环境开展角色游戏也是有许多的优点。一是活动范围扩大，幼儿可以大胆的游戏而不受场地限制。幼儿可以充分发挥想象力、创造力。二是可以就地取材，以物代物，变废为利。游戏中树叶可以当餐具，小草做菜，泥土做粮食„„。三是可以减少幼儿间的矛盾纠纷。幼儿可以按意愿结伴游戏，司机、警察等，可以请几个幼儿扮演餐厅、医院可以设好几个，这样避免了因场地窄而引起的纠纷。

第三，教师认真观察游戏，适时以角色身份参与游戏，促进幼儿游戏情节的开展。

在游戏中教师先观察幼儿游戏情节的发展情况，如果情节简单，应考虑如何丰富幼儿这反面的经验。然后观察幼儿的行为习惯是否正确。如有的幼儿用手拿东西“吃”，“司机”开车到处跑，不遵守交通规则，这些都需要教师纠正。

幼儿特别喜欢教师跟他们一起玩，教师参与游戏时，幼儿非常兴奋。幼儿在角色游戏中遇到困难，教师要鼓励幼儿自己解决问题。如在一次游戏中，司机开了很久的车都没有乘客。教师看见了，就当乘客乘车并问：“这车的售票员呢？”幼儿回答生病了，老师说：“我来帮你卖票怎么样？”幼儿高兴地答应了。其他幼儿看见了，纷纷乘车，司机开车特别带劲儿。幼儿在角色游戏中各有分工但有相互协调配合，教师要鼓励得到锻炼与发展，为幼儿以后的社交提供必要的准备。

第四，让幼儿愉快地结束游戏，教师应该进行简单讲评。

要使幼儿愉快地结束游戏，就需要教师掌握时机，即在幼儿游戏兴致尚存的时候结束游戏让幼儿还盼着下次的游戏。收拾整理材料是结束游戏的主要内容。好的结束可以培养幼儿爱惜玩具，做事有始有终。游戏结束后应进行简单的讲评。教师与幼儿一起讨论游戏得失，更有利于促进下次游戏的开展。

总之，角色游戏的价值重在促进幼儿社会性的发展，使幼儿逐渐掌握社会行为规范和道德准则，学习正确处理人际关系，为他们更好地适应社会生活提供有利的学习环境。角色游戏材料的使用、角色选择的范围、角色扮演技能、游戏时间、互动行为和语言沟通6个方面是幼儿在角色游戏中的直接表现，这些反映了幼儿社会性发展水平的高低。教师只有组织好幼儿角色游戏的开展，才能更好地促进幼儿社会性的发展。

第三篇：在幼儿表演游戏中应用程序教学

在幼儿表演游戏中应用程序教学

作者： 来源：《学前课程研究》 上传时间：2008-04-23 08:00:00 关键词：游戏,数学

在幼儿表演游戏中应用程序教学

一、表演游戏对幼儿智力发展的意义及实施中存在的问题

(一)表演游戏对幼儿智力发展有重要意义

有人曾在实验研究游戏与智力的关系时，把3~5岁幼儿分成四组，进行不同内容的活动。第一组是表演游戏组，幼儿按童话故事《三只山羊》和《三只小猪》进行表演游戏。第二组是想象讨论组，幼儿听了《三只山羊》和《三只小猪》的故事后。结合自己的想象来讨论故事。第三组是角色游戏组，幼儿按日常生活经验玩游戏，如“医院”游戏、“幼儿园”游戏。第四组是控制组，幼儿进行传统的剪纸、粘贴等活动。实验六七个月后，所有幼儿经过同一内容的测验，结果表演游戏组和角色游戏组在四组中的得分明显高于其他两组，其中，表演游戏组得分高于角色游戏组。这一实验表明，表演游戏和角色游戏可以促进幼儿智力发展，而表演游戏比角色游戏更有利于促进幼儿的智力发展。因此，幼儿园应更加重视表演游戏的开展。

(二)幼儿表演游戏实施中存在的问题

有学者曾对幼儿园表演游戏开展的现状进行了调查研究，结果发现，幼儿园实施表演游戏时存在以下几方面的问题：一是“一刀切”现象较严重。幼儿照搬文学作品的内容，表演游戏成为故事理解与记忆的工具，成为故事教学的附属品。二是教师对表演游戏的理解不够深刻。大多数教师将表演游戏与歌舞表演、戏剧表演、角色游戏等混为一谈，这就导致教师将表演游戏的内容扩大或转移。三是教师强调表演游戏内容生动形象性．忽略了表演游戏的游戏属性。四是对表演游戏内容的选择上，多数教师是以幼儿园所订阅的语言教材中的文学作品或教师选择、改编的文学作品为主要来源，很少让幼儿根据自己的生活经验进行创编故事，作为表演游戏的材料。五是教师的干预过多，幼儿游戏被动化。幼儿只能跟着教师的统一指挥进行表演游戏。

由此可见，幼儿园实施表演游戏存在上述问题的主要原因在于教师忽视幼儿的心理发展特点，根据自己的设想(臆断)实施教学，未对所教内容做深入研究。

二、幼儿表演游戏中应用程序教学的必要性

(一)程序教学的心理学基础

幼儿的心理发展水平比较突出地表现在词汇量的发展、口头表达能力和思维等方面。第一，幼儿在词汇方面的发展呈现以下特点：一般来说幼儿的词汇量呈直线上升的趋势，3～4岁词汇量的年增长率最高，内容的涉及也非常广泛。在词汇数量逐渐增加和所涉及内容逐渐广泛的情况下，幼儿对词义的理解受到思维发展水平的制约。过于抽象的、离幼儿生活较远的词，幼儿很难正确使用。教师在选择表演游戏内容时必须考虑这一因素。第二，幼儿在口语表达能力方面的发展呈现以下特点：随着活动范围的扩大，幼儿的独立性大大增强，他们常常有“告诉”的需要，即把他们的各种体验、体会、印象、意愿等告诉成人。教师可以在表演游戏中抓住幼儿“告诉”的需要，让幼儿将听到的故事先告诉教师或其他幼儿。第三，幼儿在思维方面的发展具有以下特

点：凭借事物的具体形象或表象进行思维是幼儿思维的主要特点。幼儿思维的具体化还派生出幼儿思维的经验性、表面性、拟人化等特点。因此，教师在选择表演游戏的内容时要尽量选择能让幼儿展开想象的故事或童话。

(二)斯金纳的程序教学是开展幼儿表演游戏的理论基础

根据斯金纳的观点，把幼儿表演游戏的内容分成具有逻辑联系的“小步子”，即若干小块，尤其是大班幼儿的表演游戏内容较复杂，更需要把表演游戏内容分成若干小块。在程序教学中，要求教师对幼儿所要表演的情况做出积极的反应。例如，幼儿在表演游戏中对动物进行大胆夸张的假想，教师要即时表扬或鼓励。教师要根据幼儿的反应及时反馈或强化。例如，幼儿对小猫变成大老虎很感兴趣，教师可根据此种情况做出大老虎的样子与幼儿嬉戏。

三、表演游戏与程序教学

这里提出的“程序教学”是指能让幼儿展开想象的故事或童话中前后内容互相联系，与幼儿表演游戏紧密相关，对幼儿发展有一定影响，能体现教师指导游戏的技能技巧与水平，能充分发挥幼儿主体性的较短的一个故事情节。

(一)幼儿表演游戏中程序教学的特性

第一，问题性。问题性包括两个方面：一是教师设计的问题；二是幼儿对故事或童话的质疑。

第二．启发性。这里的启发性是指教师要引导幼儿去思考故事或童话中的人物形象、特点或幼儿感兴趣的地方，增强幼儿对故事或童话的理解。启发幼儿创造性地对角色及角色的语言、动作、表情、文学作品的内容情节加以渲染、补充。第三，集中性。这里的集中性是指幼儿可以对故事或童话中的一个片段进行理解，发挥想象。第四，变异性。教师提供给幼儿的故事或童话不应成为幼儿进行表演游戏的固定蓝本。幼儿可以根据自己的兴趣，表演他们经过想象或加工后的故事或童话。即幼儿可以用不同的语句表达蓝本中的角色对话，也可以用自己的语句拓展蓝本的内容情节。

第五，连续性。教师要组织幼儿把想象或加工过的每个片段连接起来，作为一个完整的故事进行表演，这样可以训练幼儿逻辑，整合思维，避免零散的思维方式。

(二)幼儿表演游戏中程序教学的原则

在运用程序教学开展表演游戏时要遵循以下几个原则：第一，小步骤内容不宜过多，以1～2分钟内完成为宜；第二，故事或童话的内容易理解；第三，语言要简短，朗朗上口；第三，故事或童话中的场景不要太复杂；第四，人物表情、动作语言要丰富，能提供幼儿展开丰富想象的基础；第五，允许幼儿对故事或童话中的角色进行增减。

(三)幼儿表演游戏中程序教学的应用

根据幼儿的学习特点，在表演游戏中实施程序教学的方法主要有听、想、说、演、议。

听即幼儿听教师有表情、有动作地讲故事。教师在讲故事时要引导幼儿专心听。要求幼儿边听边思考，把自己想象成故事中的人物，应该怎么做。例如，教师在讲《小马过河》的故事中，小马遇到困难――河太深，不敢过河，心里很着急。教师要引导幼儿体会小马着急的心情。然后引导幼儿想象自己过河时着急的情形。教师要抓住幼儿的兴趣来讲故事。这样，幼儿才会听得仔细，才会理解得更深刻。

想即根据故事做一些假想，让幼儿置身于故事情境中去。以情境为依托，发挥幼儿的想象力。例如，《小猴请客》故事中的角色有小猴、小狗、小猪。扮演主人的任何一个幼儿，可以邀请别的客人到家里做客。例如，小猴可以邀请老虎、狮子到家里做客。老虎、狮子到小猴家做客后会发生什么呢?教师可引导幼儿大胆地展开想象。说即把想到的说出来。幼儿也可以把看到的一只小手想象成一朵花、一只鸟或一棵树。让幼儿把想到的东西具体地说出来。幼儿对一只小小的香蕉的态度是怎样的呢?面对香蕉，幼儿是漠然，还是激动的?香蕉在幼儿的眼中是不变的还是千变万化的?教师要及时捕捉这些信息，引导幼儿大胆表达。‘

演即把想到的、说出来的内容用行动演出来。教师对幼儿的表演，不应太苛刻，可以让幼儿根据故事或童话内容随意表演，允许幼儿夸张地去表演故事内容。

议即表演游戏结束时，教师要幼儿开展“议”的活动。“议”其他幼儿在表演游戏中的表现，如在表演游戏中谁玩得最开心?谁演得最好?议幼儿自己在游戏中的体验，如你在这次的表演游戏中高兴吗?为什么?每个幼儿在游戏中的体验都是不同的。每个幼儿都能在表演中进行自我表现，分别在与同伴的比照中认识自我、他人和周围世界，在体验中获得个人发展的意义。教师最后可作出小结性的谈论。教师的小结性语言是对幼儿所反馈的信息进行概括和梳理的表述，应有助于幼儿经验的提升。教师在评价时不应以既定的同一目标为依据，应视每个幼儿在自己原有水平上是否进步。

五、幼儿表演游戏中应用程序教学应注意的问题

(一)教师应帮助幼儿选择表演游戏的内容

教师要为幼儿选择适合于幼儿表演的文学作品。这些文学作品需具备以下几个特点：思想健康；表演性强；故事情节性较强，角色对话易于用动作表演；能吸引幼儿参加表演游戏的准备工作。

(二)教师要提高教育机智，灵活应对幼儿的回答和行为

教师的回应要善于及时捕捉幼儿言行中有意义的信息，并将其作为教育资源充分利用，使活动过程体现既有资源的生成又有过程的生成。

(三)教师要合理引导幼儿展开表演游戏，防止出现无序、散漫的现象

教师在指导幼儿进行表演游戏时必须明确自己是游戏的指导者，幼儿是游戏的主体这样一种较理想的关系。在这种师幼关系中，教师指导的特征是根据幼儿的需要帮助和支持幼儿的游戏，幼儿行为的特征是积极的、主动的。

(四)教师要帮助幼儿丰富游戏情节

幼儿游戏的主要目的是从中得到快乐。反复用同样的内容来表达故事，会削弱幼儿对表演游戏的兴趣。因此，教师要引导幼儿充实游戏的内容，允许幼儿加入自己的想象成分，鼓励幼儿根据自己的理解进行对话和表演。

第四篇：在游戏中关注幼儿个体差异小结

在游戏中关注幼儿个体差异小结

托班：薛2013.12

纵观当今幼儿教育的形式，深思幼儿教育中所关注的话题，尊重幼儿发展的个体差异，因材施教将是幼儿教育中常抓不懈的重要工作。为此我将在教学实践中，幼儿在游戏活动中关注个体差异，建构有效互动，这一教研活动作一下小结。

一、尊重幼儿个体差异，应注重长期观察，在实践中发现幼儿在游戏中

存在的差异。

手指伸出来亦有长短，何况是人，更不用说是幼儿，如你发现其差异，这就是我们教师作长期的细心观察，勤于发现，善于记录，及时处理才行。

二、尊重幼儿个体差异，因注重幼儿个性发展，又要兼顾全面，因人施

教，因材施教。

天下没有两片完全相同的树叶，人亦如此，我们教师因遵循自然规律。尊重幼儿的个性发展，在游戏中因多鼓励那些不爱参加游戏的孩子，树立他们的信心，使其形成良好的个性全面发展。

三、尊重幼儿个体差异，因兼顾每位幼儿。

不能因为一棵树木而放弃一片森林，在游戏活动中我们既要关注优秀与弱势幼儿，也要关注那些中间默默无闻的孩子，这些孩子往往占群体的大部分，如果我们只顾两端，而忽视他们，那将是得不偿失的做法。总之，尊重幼儿个体差异，特别是幼儿在游戏活动中的差异，我们既要尊重差异，又要兼顾全体，我既要注重个性，又要注意全面。在解决差异的问题上，我们应因人施教，因势利导，循序渐进，长抓不懈方能见其成效。

第五篇：让幼儿在游戏中快乐成长

让幼儿在游戏中快乐成长

教师：罗颖

游戏，是一切动物的天性。我们常见小猫、小狗嬉戏打闹，动物园里也常见老虎、熊猫扑打逗乐，这就是游戏。作为万物之灵的人类也一样，在幼儿时都喜欢游戏。人的身体、智慧，就在游戏中得到增长，因此，幼儿教育大纲中说：“幼儿教育应以游戏为向导，为基本活动。”

人在幼儿阶段，求知欲旺，模仿力强，身心发展迅速。作为幼儿教师，应根据幼儿这一特点，恰当引进一些流传在民间的有益于幼儿健康快乐的民间游戏进入教学课堂，丰富幼儿在幼儿园的生活。

在农村幼儿园的教学活动，引进民间游戏有以下好处：

一、民间游戏玩具简单，成本不高，适合经济欠发达的农村幼儿园采用，农民负担得起。

如：抓石子，每人只备大小一致的，圆润无明显棱角，轻重适度的小石子五至七粒即可：跳板只备一块瓦片，或用废旧纸折成一个正方块即行。跳绳、抱鹅蛋前者只要一根数米长的绳子，后者只要三、五坨鹅蛋大小的石头或者砖头即行。随处可找，不花成本：自己动手就可以制作。

二、民间游戏有浓厚的趣味性、娱乐性。捉迷藏、拉拉羊（又叫老鹰捉小鸡）、瞎子追跛子、丢帕子，都有很强的趣味性和娱乐性。对幼儿很有吸引力。如：“瞎子追跛子”，很多小朋友围成一圈坐着 蹲着，有一个幼儿蒙住双眼做瞎子，另一名幼儿右手绑在左腿上做跛子，都在圈中。跛子口含哨子吹响，瞎子就去捕捉，跛子逃跑。在一追一逃中，做出许多滑稽动作逗得大家哈哈大笑，颇具娱乐性，幼儿们很爱玩。让幼儿们活泼、开朗，增强集体意识，培养其组织纪律性。

三、民间游戏有很强的随机性。

民间游戏不受时间、地点、人数的限制，随处都可以玩，随时可以玩，人多人少都可以玩。如：抓石子、跳板、踢毽、跳绳、打陀螺、滚铁环等。当然，抓石子适宜在夏天，跳板、跳绳适宜冬天。冬季热量不足，蹦蹦跳跳可以增加血液循环，身体发热抵御寒冷，有利于幼儿身体发育，健康成长。抓石子可以锻炼手指灵活，注意力集中，技巧性也很强。棋类活动如走“和尚棋”可以锻炼孩子的智慧和观察力，也适合夏天开展。

四、民间游戏花样翻新，形式多变，有很强的趣味性。如：翻花被单，一个绳套两个人对完，靠十个手指头就可以翻出花被单、双双筷、牛股眼、凤簸等多种花样。跳绳可以单人跳，双人跳，许多人一起跳，集体轮流跳等。踢毽子可以单腿踢，也可以双腿踢，盘腿踢，拐腿踢，倒着踢等。初学者可以在毽子上系一根绳子拎着踢，熟练后就可以变着花样踢。颇具有很高的观赏性，是一项有益身心健康的体育活动。

幼儿阶段达不到这个要求。假如我们幼儿教师掌握了这些活动技巧，就可以表演给幼儿看，让幼儿模仿，吸引幼儿积极参与的兴趣。民间游戏内容丰富，趣味性强，随机性好，对幼儿有很强的吸引力。教学活动中引进民间游戏，可以让传统得到传承，让幼儿的娱乐丰富多彩。有的游戏还配有儿歌，孩子边玩边唱，有的配有问答对白。具有一定的表演性，可以使孩子在游戏中学习生活，体验生活，增长知识。具体说来有以下几个方面的作用。

1、能提高幼儿的语言表达能力

有些民间游戏还配有儿歌，生动有趣，琅琅上口，易诵易记。孩子边玩边唱，既享受了快乐，又锻炼了口才，增强体质。如：圆米花，配有儿歌：“圆米花，圆又圆，新嫁的姑娘来拜年，收拾打扮远路来。”众问：“姑娘，吃饭没得？”答：“吃了。”又问：“姑娘洗脸没得？”答：“洗了”大家一哄而散，四处躲避。姑娘随便抓住一个，继续玩。

玩穿花游戏时，孩子手牵手成一排。一头问：“鹦哥、鹦哥，你到哪去？”一头答：“我到朝门去。”问：“朝门有多高？”答：“千尺万丈高？”“朝门有好矮？千尺万丈矮？”“一匹骡子四匹马，接你鹦哥过来耍。”大家高举手，被邀方牵着手从对方孩子的腋下钻过去。

2、有的游戏可以在玩中让孩子认识自然或学习地理知识，体验生活。如：“放花雀。”先让孩子们各要一种树名，放雀子的人说：“我有一只花雀儿，嘴儿尖尖，尾儿翘翘，笃的一声飞走了。大家问：“飞到那里去了？”放着答：“飞到桃树上去了。”得桃树者立即回应：“没得。”大家问：“飞到那里去了？”桃树回答：“飞到松树上了。”„„如此进行下去。直到有人答错，或反应不过来，被罚唱歌、跳舞，讲故事后又重起。这种游戏还可以改成“坐飞机旅行。”雀子换成飞机，树子换成城市。开飞机者仿报务员说话：“各位旅客请注意，北极的飞机就要起飞了。”大家问：“飞哪里？”答：“飞贵阳。”„„形式一样，增加儿童旅游的兴趣。

3、有些游戏可以培养孩子养成大胆、心细、勇敢、机灵的性格。如：“抱鹅蛋。”用三坨鹅蛋般大小的石头做鹅蛋。一人做母鹅护蛋。蛋放在身下，脚、手触地趴下护着，不能抓在手中。四周小朋友来抢鹅蛋，但要防备脚不被护蛋者蹲着。抢蛋者接近时，护蛋者可以用脚去蹲、踩抢蛋者的脚。若蛋没被抢光而蹲中别人，则要被罚唱一首歌，或跳一个舞。抢得蛋又未被踢中者，被称为英雄，给与一定的奖励。

4、有些游戏可以让孩子体验生活，学习生活，养成团结、互助、协作的精神。如：“办家家”、“接新娘”等，是孩子们爱玩的游戏。玩时孩子们有分工，有合作。有的搓泥团做粑粑，有的搓泥挑做面条，有的掐嫩叶做菜菜„„，各人发挥想象，做完端来放在一起，各自介绍个人的菜肴，然后大家用树枝做筷，装着吃得很快乐的样子。

总之，民间游戏有助于养成孩子的亲和性格。在游戏中，需要大家参与，互谅互让，有分工，有合作。接触面广，朋友多。可以克服孩子唯我独尊、霸道、撒娇、孤僻、木讷等诸多不良缺点，在老师的指导下，养成活泼、开朗、亲和的性格，又可以培养孩子的组织性、纪律性。在游戏中，可以体验成功的快乐，可以品尝失败的滋味。在老师的鼓励下，可以养成胜不骄、败不馁的性格，体验社会竞争，增强承受失败、挫折的能力，为将来更好地适应社会奠定基础。

在引进民间游戏进幼儿园的工作中，要对民间游戏进行分析，对于危险性大的游戏、有一定副作用的游戏不能引进。同时，要防止儿童去接触电子游戏，免得对孩子的实力、性格、身体造成不良伤害。