说课[共5篇]

第一篇：说课

《凡卡》说课稿

一、说教材

《凡卡》这篇小说由俄国著名作家契珂夫写于1886年，当时正是俄国沙皇统治最黑暗的时期，人民过着苦难的生活，无数破产的农民被迫流入城市谋生，他们深受剥削之苦，连儿童也不能幸免。契珂夫在父亲的杂货店里，亲眼目睹了父亲对小学徒的虐待，十分同情小学徒的命运。

《凡卡》这篇课文通过凡卡给爷爷写信这件事，反映沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的命运，揭露了当时社会制度的黑暗。本文表达上的特点有两个方面，一是由作者的叙述、凡卡的信和凡卡的回忆三部分内容穿插起来，互相辉映。一是采用对比、反衬、暗示的表达方法。

本学期提出了两项阅读的新要求，一是体会文章的思想感情，二是领悟作者的表达方法。通过前几组课文的学习，学生已有了一定基础，本组课文应该进行较为综合的练习，而《凡卡》则是难得的例文。由于在第一课时中已经完成了初读感知、整体建构、略读“回忆”和学习生字的教学目标，因此本课时的教学目标是：

1、理解课文内容，了解凡卡悲惨的生活遭遇，体会文中表达的思想感情。

2、初步领悟文章所采用的对比、反衬、暗示的表达方法。

3、有感情地朗读课文。

《凡卡》一文篇幅较长，内容和形式都比较复杂，要提高教学效率，教学必须突出重点和难点，本文内容很丰富，其中反映文章主旨的核心内容是凡卡写的信，而信中最能集中地反映凡卡生活悲惨和内心痛苦的是第8、10、15自然段，因此，本课时的教学重点是：通过第八、十、十五自然段的理解感受凡卡生活的悲惨和内心的痛苦。

本文的表达方法比较独特，学生初次接触，学生领悟起来有一定难度。因此，本文的教学难点确定为：初步领悟文章所采用的对比、反衬、暗示的表达方法。

二、说教法学法

本节课主要的教学方法是：

1、在教学中采用扣主线、弃枝叶，确定教学的重点。抓住文中的重点段——凡卡学徒生活的悲惨遭遇，让学生讨论凡卡受尽哪些折磨？为什么挨打？怎么挨打的？进而体会凡卡的非人生活。

2、抓住文中的重点句让学生体会，借助反复的朗读，多种形式的朗读，引导学生进入语言描绘的感情氛围，体验作者的内心世界，达到情感的贯通，把教学推向高潮，收到事半功倍的效果。

3、教学中注意启发学生想象。凡卡给爷爷写的信断断续续，信中出现了许多省略号。在此引导学生展开想象，把静止的省略号变成实在的生活内容。如：凡卡还受了哪些折磨？为什么？请同学们展开想象，替凡卡说下去。用这样的设计激起学生情感的共鸣，增添悲剧感人的力量。学法：质疑、探究、感悟、朗读四结合学习法。

三、说教学过程：

（一）导入新课,明确任务

（二）情境导读,直奔重点

（三）进行对比，突破难点

（四）小结练笔

（五）布置作业 《凡卡》教案设计

一、教学目标：

1、知识与技能

学习生字新词，理解词义；正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，了解凡卡悲惨的生活遭遇，体会文章表达的思想感情；了解插叙的反衬作用，对比写法和含蓄结尾对突出中心的作用。领悟文章将作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法。

2、过程与方法

通过自读自悟和动手标记，理清文章条理；通过有感情地朗读凡卡写信的内容以及描写他的神态、动作、联想的段落，了解他的内心，体会文章表达的思想感情；通过精读，学习文章表达手法。

3、情感与态度

通过理解课文内容，了解沙皇统治下穷孩子的悲惨生活，激发学生痛恨不合理的社会制度，珍惜今天的幸福生活，培养爱国之情。

二、教学重点：有感情朗读课文，理解凡卡写信的内容，了解凡卡遭受的苦难。

三、教学难点：理解凡卡写信过程中的联想和文章结尾的含义，领悟文章将作者叙述、信的内容和回忆插叙结合在一起的表达方法。

四、教学时间：2课时

五、教学过程： 第二课时

一.导入新课,明确任务

大家接触过哪些外国文学？上节课同学们初步自学了这篇课文，按写信前、写信、写信后的顺序理清了文章的层次，并从凡卡写信前的动作、神态中体会出他当时的心情是十分害怕的。这节课我们继续运用通过人物语言、动作、神态、联想来了解人物内心的方法学习写信这部分内容。二.情境导读,直奔重点

1．通过第一节课的学习，我们已经了解到写信这一部分内容包括信文和凡卡的回忆。下面先请同学们看看凡卡写给爷爷的信（师范读，引导学生进入情境），想一想：凡卡在信中所写的内容中什么内容给你留下的印象最深刻？（板书：学徒生活苦）

2．课文哪几自然段集中体现了凡卡学徒生活的苦？（尤其是第8自然段）

3．自由朗读这几段8、10、15，尤其第8自然段，想一想：你从哪些词句中体会到凡卡在城里学徒生活的悲惨？把感触最深的词句划上记号，然后谈体会。（着重从挨打、挨冻、挨饿三方面进行引导归纳）

①（描写凡卡挨打的句子），引导学生运用正确学习方法体会：

抓住重点词语：抓住“拖”、“揪”、“揍”等动词认真加以体会，再想象凡卡挨打时的惨状，并结合凡卡挨打的原因深入体会凡卡生活的苦。多问几个为什么：为什么挨打？怎样打？打成什么样？ 联系下文：打昏了，连狗都不如

②引导学生从“睡在过道里”、“简直没有”、“一点儿”、“稀”等描写凡卡挨冻、挨饿的词句中进一步体会他生活的苦。

③综合老板、老板娘、伙计们对凡卡的态度，从“直戳”、“捉弄”等词中体会凡卡生活的孤独。

小结：课文就是这样从几个方面写出了凡卡生活的悲惨痛苦。

4．引导学生通过有感情朗读进一步体会凡卡生活的苦。（着重从语气、重音、停顿、心情几方面进行引导）

①如果你就是可怜的凡卡，你会用什幺样的语气跟爷爷说？（乞求）指名朗读第8自然段的后四句话。

②自由朗读，体会一下把哪些词读成重音更好一些？（“再也”、“发发”、“跪下”等）说说为什幺？再指名朗读。

③在这短短的四句话中，作者用了两个省略号，在这里表示什么意思？（因难过而写不下去）

④小结：此时此刻，凡卡正赤着双脚，跪在冰冷的地上，向爷爷诉说着自己的种种不幸，求爷爷尽快地带他离开这个火坑。这点点省略号就像是辛酸的泪珠。（引导学生想象当时的情境，从而懂得朗读带省略号的地方时，停顿的时间要长一些）

⑤体会描写凡卡写信时的动作的句子，引导学生从“撇撇嘴”、“抽噎了一下”这些带点的词语中体会凡卡极度痛苦的心情。

⑥全班一起有感情地朗读前面的四句话。

三、进行对比，突破难点

1．过渡：如果说在凡卡眼里，莫斯科的学徒生活是苦的，那么同样在他眼里，什么生活是快乐的呢？（和爷爷一起在乡下生活的情景）。（板书：守夜砍树乐）

2．指名把凡卡和爷爷一起砍圣诞树这件事快快乐乐地朗读出来。

3．乡下生活真的就那么美好吗？从哪里可以看出来?(引导学生从“爷爷冷得吭吭地咳”、“缩成一团儿”、“冻僵”等词句中得出结论――乡下生活实际痛苦)

4．乡下生活既然很苦，为什么在凡卡的回忆中却是那么美好呢?(引导学生把乡下生活和莫斯科生活进行对比,进而弄懂作者写乡下生活“乐”是主了衬托学徒生活的苦)5．小结写作方法：对比，衬托

通过读和同学们自己的分析，我们已经清楚地认识到凡卡无论在乡村还是在城里他都没有好日子过；无论到了哪里他的命是运都悲惨的。作者采用的这种把乡村的贫穷、无耐和城里的悲惨、孤独放在一起写，让人读完之后更加同情、一目了然凡卡的悲惨命运。这样的写法叫 对比。同时我们还能够从凡卡含泪带血呼喊中看到作者有意识地用农村生活来 衬托 城市生活的悲惨。这是本课在表达方法上又两个重要特点。

四、小结练笔

片段练习：《我和凡卡比童年》

五、布置作业

凡卡的命运为什么会这么悲惨？去查找资料了解原因。板书设计：

21、凡 卡

学徒生活

乡村生活

挨打 挨饿 挨冻

反衬

命运悲惨

砍圣诞树 苦

对比

乐

第二篇：说课--《桂林山水》

《桂林山水》说课稿

尊敬的各位评委老师：大家好！今天，我说课的内容是人教版四年级下册第一单元的第 2课《桂林山水》。下面，我将从教材分析、学情分析、教学模式、教学设计、板书设计、课堂评价、资源开发七个方面来研说：

一、教材分析

《桂林山水》是一篇精读课文，是一篇不可多得的写景佳作。文章开头引用名句“桂林山水甲天下”，为全文的总领。下文就围绕这一名句，分别对漓江水的静、清、绿和桂林山的奇、秀、险作了具体描绘。文章最后以“舟行碧波上，人在画中游”的诗句收尾，既画龙点睛地概括全文，又与首句“甲天下”遥相呼应。全文脉络清晰，起承转合，自然流畅，给人以美的享受。

第一单元的课文都是围绕“走遍千山万水”这一专题展开的，所选的三首古诗和三篇课文都用生动优美的语言，以及作者独特的感受来描绘大自然令人神往的景观。编排这组教材的目的，一是引导学生通过读书感受大自然的美好，激发对祖国大好河山的热爱之情。二是学习体会用优美语句表情达意的作用，提高学生的审美能力，细致观察景物以及学习如何描绘具体景物的能力。

二、学情分析

我们班的学生，经过三年半的学习和训练，掌握了一些

阅读方法，有一定的概括分析能力，能抓住文章重点词句感悟语言、欣赏语言，并具有了一定的自学能力。教学中，教师只需要在重点处引导、难点处点拨即可完成教学任务。

能力方面： 已养成主动识字的习惯，有初步的独立识字能力。能联系上下文，理解词句的意思，能初步概括文章主要内容，体会课文中关键词句在表情达意上的作用。

知识方面：在学习本单元课文之前，在前几册中也有相应主题的单元，如：二年级下册的第三单元学过《爱祖国,爱家乡 》、第五单元《热爱自然，了解自然》，三年级上册第六单元《壮丽的祖国山河》、三年级下册第一单元《感受大自然的美好》、四年级上册的第一单元《自然奇观》。从开始能欣赏大自然的美景，激发热爱大自然的情感，到能诵读，联系上下文理解词句，体会课文中的词句在表情达意方面的作用。各年级段根据学生不同的认知水平，安排不同的目标任务。本单元内容在以前相应单元学习的基础上有所扩展，内涵更加丰富。暗含着围绕学习描写景物的方法，还要了解排比句式并学习运用，体会用优美语句表情达意的作用。

根据《2011年版新课标》对第二学段提出的阅读要求，结合课文特点及四年级学生的认知水平，我制定了以下教学目标：

在知识与技能方面：认识8个生字，会写11个生字，体会漓江水“静”、“清”、“绿”和桂林的山“奇”、“秀”、“险” 的特点； 有感情的朗读课文，背诵课文。

在过程与方法上：在学习课文的过程中，了解作者的语言表达特点，模仿课文例段，学习用相同的句式写一段话。

在情感态度与价值观方面：通过学习，使学生感受到桂林山水的美，培养热爱祖国大好河山，热爱大自然的感情。

而了解桂林山水的特点，想象其美景。学习作者抓住事物特点具体形象地描写景物的方法是本课教学的重难点。

三、教学模式

在多年的语文教学中我发现，学生的课堂学习缺乏探究性，大多是教师讲解多，学生被动学。这样的课堂教学，不利于发展学生的思维，不利于目标的达成，针对这种情况我尝试了一读、二思、三说、四写教学法。以学生为主体、以教师为主导、引导学生自主探究。

四、教学设计

根据以上教材分析、学情分析、教学模式，本课我设计了以下教学环节：

第一环节:课件出示预习提纲，反馈预习效果。（本环节大约需要10分钟）

根据课程标准第二学段阅读教学中的要求。我和学生共同制定了这样一份预习提纲：

1、课文题目，作者。

2、课文大意，我受到的启示。

3、我发现的好词好句。

4、我感受到的写作特点。

5、我认识的生字的音、形、意。

第一步，学生默读，领悟。在预习阶段，引导学生自主学习，培养主动探究的习惯，同时培养学生的默读能力。

第二步，反馈预习效果。

首先，小组交流，一两个小组各推举一名代表按提纲要求讲述，其余小组补充指正。

第三步，开火车读生字、词，人人参与，巩固认知。第二环节：精读课文，交流探究。（本环节大约需要15分钟）

“阅读是学生个性化的行为，是学生、教师、文本、编者之间对话的过程，不应以教师的分析代替学生的阅读感受。”教学中，我结合本课特点，准备采取以读代讲的形式，通过朗读、默读等多种形式，再加上想象、课件、图片的展示等手段引导学生有感情的朗读，在读中自读自悟，加深理解和体验，逐步培养学生创造性阅读和探究性阅读的能力。

第一步、直奔中心，紧扣重点，教给方法。

1．学习第一自然段。、齐读第一自然段，提问：

“桂林山水甲天下”是什么意思?它和全文有什么关系? 在一定的语境中辨析近义词“观赏”与“欣赏”

2、重点分析第2自然段：

先让学生边读边圈出漓江水特点的词语，并用波浪线画出具体描写的句子，边读边想象桂林水的美。这样学生对漓江水有了大体的印象，于是我趁热追击：作者写漓江水之前为什么写到大海和西湖呢？它们各有什么特点？（波澜壮阔、水平如镜）这时我在课件上出示大海和西湖的照片，方便学生更好地理解这两个词语。接着，课件出示秀丽漓江，感受静、清、绿、的特点，品味这三个特点顺序的合理性。，体会优美词句在表情达意上的作用，了解作者的语言表达特点。总结出学习方法。

（设计这个环节的意图是：让学生通过直观欣赏漓江水的图片，再结合课文语句，能更好地感受到漓江水的静、清、绿。为自学下一段打好基础。）

第二步：运 用“读、找、品、诵”的学习方法，自学第三自然段。重点放在理解词语的意思上。借助课件和在黑板上画简笔画让学生形象地感受桂林山的奇、秀、险的特点。指导学生有感情地朗读，加深学生对桂林山的美的感受和热爱。

在教学最后一个自然段时，以读代讲，让学生划出描绘整幅画卷的词语，想象整幅画卷的形象。理解“舟行碧波上，人在画中游”与“桂林山水甲天下”首尾呼应的写作意境。了解作者的语言表达特点。

第三个环节：设计训练，巩固提高。（本环节大约需要8分钟）

（课件出示）

1、句子仿写，先以补充填空做练习，如:巨月湖的水真静啊，静得像、、、、、、真清啊，清得像„„真绿啊，绿得像、、、、、、2、段落仿写，如：学习桂林山的描写手法，写一写我们临胊奇石城的奇石。

我这样设计的目的是：及时运用了课堂上刚刚学习的句式，真正做到了知识的迁移，使课内和课外的知识有机地结合起来，既巩固了比喻句、排比句的知识，又进一步激发学生爱家乡爱祖国的美好情感。

3、争做小导游。

这一训练的设计意在将学生的情感及时总结升华，活学活用课文语言，从而提高语言表达能力和写作技巧。

第四个环节：师生总结我（我们）从课文中感受到的写作特点及得到的启示。板书。（2分钟）

第五个环节：指导写字。（5分钟）

第一步：给本课的11个生字根据结构分类。

第二步：学生观察、提醒关键笔画，教师板书范写“澜、攀、泰”。

第三步：学生练习，教师巡视指导，强调正确的坐姿和

写字姿势。

五、说板书设计

好的板书可以说是一个微型的教案，其概括性强，条理清楚，重点突出，起到画龙点睛的作用，我的板书设计如下：

桂

林

水：静、清、绿

甲天下

山

山: 奇、秀、险

画中游

水

（以及突出桂林山的特点的简笔画和3个生字）板书浓缩了课文内容的精华,我设计的板书文字简洁，既能帮助学生抓住重点词语理解课文，指导背诵，又恰如其分的落实了教学重点。

六、课堂评价

根据课程标准的要求，阅读方面：通过个人读、小组赛读、齐读等方式对学生进行评价。对课文内容的理解与把握主要通过填空、仿写，小测试、争当小导游的形式进行评价。识字、写字方面，开火车检查预习效果、写字坚持提笔即是练字时，课课练、时时练。评价语言上学习于永正老师的“戴高帽评价法”以鼓励为主，把握住“度”，尊重多元理解，增强文体意识，引导学生树立“大语文”的观念。清楚、耐心、有启发性地引导和点拨，在对话交流中使学生对问题理解逐步走向圆满。

七、资源开发

1、教材和学生本身就是重要的课程资源。要倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生借助教材这个例子，能够领悟到教材以外的知识。如：在精读、探索环节，充分利用好配套练习册第四、第五页上的填空练习题，通过读、思、说、写几步总结、提升，综合提高语文素养。

2.充分运用网络资源。课前搜集、课中使用。课文中的一些重要语句，利用多媒体凸显出来，让学生重点朗读，反复体会，并配以相关的插图作为背景，辅助学生加以理解。

3、充分发掘家乡资源。家乡的巨月湖拦河成坝，积水成湖，水是流动的，家乡的奇石，远近闻名，形态万千，很容易令人产生共鸣，举一反三。

3、课后拓展。立足课内，发展于课外，注重课外资源的利用，引导阅读相关的课外书籍。先开发并利用好《语文主题阅读丛书》，然后提供一些适合学生读的名著，扩大学生的知识面。

课后延伸学习的目的是帮助学生开阔营造语文学习的天空，让学生感受到生活即语文，引导他们运用课堂上所掌握的知识和能力创造性地解决实际问题，在学中做，在做中学，以获得更多的知识。

我的说课到此结束，敬请各位评委老师批评指正！

第三篇：陋室铭 说课

《陋室铭》说课稿

一、教材分析

（一）课文在本单元所处的位置及单元教学目标

《陋室铭》是编排在人教版《义务教育课程标准实验教科书

语文》八年级上册第五单元的课文，是讲读课《短文两篇》中的一篇，另一篇是《爱莲说》。本教材从这一册开始，文言文采用集中编排方式（七年级是分布在各单元中的），这个单元课文还有借虚构的故事表现作者的社会理想的《桃花源记》，有介绍表现古人高超技艺的《核舟记》，有描述理想社会，引人深思的《大道之行也》，以及杜甫不同时期创作的三首诗《望岳》、《春望》和《石壕吏》。

本单元的主要教学目标是：养成自觉诵读的习惯，熟悉一定数量的常用文言词语和文言句式，初步培养文言文的语感；让学生自主地学习，用探究的方式由表及里地理解文言文。

（二）本课教学目标和重点难点的确立

根据《初中语文课程标准》要求学生“能借助工具书阅读浅易文言文”，“具有独立阅读的能力„„形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶”，结合本单元教学目标和教材自身特点，我把本课教学目标定为：

1、知识目标：背诵并翻译课文，掌握相关文言实词；

2、技能目标：学习托物言志的写法并尝试在写作中使用；

3、情感目标：通过理解作者那种高洁傲岸的节操和安贫乐道的情趣，引导学生正确确立自己的志趣追求。

课文的篇幅短小，语句读起来琅琅上口，一方面容易引起学生的兴趣，一方面又可达到在多次诵读之后能基本了解课文大意，因而我把多形式诵读及当堂背诵定为教学重点；短文使用托物言志的写法，表述了作者自己高洁傲岸的节操和安贫乐道的情趣，这对正在形成自己正确的人生价值取向的初二学生而言很有现实意义，因此我把如何理解短文的寓意定为教学难点。

二、教学对象分析

（一）学情分析：我班学生经过初一一年的学习，已初步形成了一定的学习方法，对于文言文的阅读与学习掌握了一定的步骤，而且经过以往的朗读训练，他们很容易感受到短文的独特之处，容易从朗读中获得学习文言文的喜悦感与成就感，进而主动加入到背诵、解说、创作等学习活动中来。但由于本单元文言文首次采用集中编排方式，且所有的课文都有背诵要求，因此不断激发学习兴趣及成就感成为必要。

（二）相应对策：教师示范背诵，形成师生竞赛；通过互动板书设计，指导学生朗读，以读带动对课文的理解，养成良好的诵读文言文的习惯；用游戏法来进行背诵竞赛。

（三）学法指导：通过教学应使学生能当堂背诵短文，能运用已有的学习文言文的基本方法进行自主的学习。为此我设计的学习活动有:

1、多形式朗读课文，培养语感；

2、一对一互译课文；

3、设计板书表现课文，理解文章寓意。

三、教学方法的采用

本课主要采用朗读法、提问法、练习法等教学方法，此外还利用多媒体展示辅助教学，利用游戏巩固背诵，充分调动学生的学习积极性，发挥学生的主体地位。

诵读法：“三分诗七分读”，从教学过程来看，教学中将朗读教学贯彻到课堂始终，教师示范朗读，引导学生按要求听读，帮助学生深入体会课文情感意蕴，到交替运用轮读、个读、齐读和散读等多种方式，引导学生真正学会读书，欣赏、领悟短文的优美语言和意味，籍此落实教学目的。

提问法：为了在课堂教学中训练学生的形象思维能力，提高对短文整体的把握能力，我设计了若干个问题在学生反复朗读中适时抛出，有利于学生在理解的基础上加强记忆，最后又通过互动设计板书表现出来。

练习法：控制论告诉我们，“要实现有效控制”就必须“要有反馈

第四篇：语法说课

语法说课

今天我说课的内容是高中英语---,我将以新课程理念为先导，以师生共同发展为根本，以课堂教学改革和创新为核心作为本课教学内容设计的指导思想。

首先让我们来看教材，本单元的教学主要是以_______为中心话题而展开的各项活动。从教学时间安排上，可以看出教材编者刻意把本单元教学安排高二年初，其目的正是为了让学生_____。这也体现了教材编写的时代性原则和思想性原则。正如课标所提到的，把教材内容和现实生活联系起来，也有利于提高学生的学习效果。

因此为了达成编者的意图，我们把开学初第一周定为_____宣传周。为了让学生的知识从课内走向课外，从书本走向实践。我们把本单元的核心任务确定为： 1.组织学生和学生会合作，建立____________宣传栏。

2.和德育处合作，布置以___________为主题的黑板报和班会课。3.组织学生观看____相关的影片，制作a project以“_____”，为主题的班级小报和英文手抄报，并进行评选张贴。二．教学目标： 理论依据：《新课程标准》

基于对教材的理解和分析，根据课程目标对高二年学习目标的具体描述，并结合高二学生实际和教材内容，制定相应的三维目标： 1）知识目标

2）能力目标： 进行自主学习，合作探究，实践体验，培养学生用语言做事的能力。

3）情感目标：通过自主，合作学习，使学生提高语法意识和学习语法的兴趣，并获得一定的成功体验。三.教学重点和难点

一．在深入分析和研究教材的基础上，我认为本课的重点应该是：

1.学生在大量的语言输入中发现，归纳，总结出主语从句的结构特征和使用规则，提高他们自主学习，合作探究和学习新知识的技能。2.学生在所设计的交互性活动中巩固主语从句的知识，并在实践中练习构建主语从句句型。二． 难点：

1．学生在认识主语从句这一语言结构和后，如何在实际的交际活动中运用和内化其规则对高一的学生有点难度。

本单元的话题讨论具有一定的难度，考虑到高二年学生之间的个体差异和学生不同的学习心理特点，因此分层式任务和合作学习来解决这个问题。这里提供了4层阶梯，每层阶梯代表了不同的难度，学生可以根据自己的实际情况来挑战不同的难关。我觉得教学的关键就是教会学生克服难点，办法是让学生通过小组合作学习活动，根据每个学生的不同条件，有效发挥每个学生的特长，通过合作最终完成共同的目标。四.教学重点和难点

下面，为了讲清重点、难点，使学生能达到本课设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：

1.语言学家Nuan指出，The study of how form, meaning, use work together to enable individuals to communicate through language.本课的语法教学从运用的角度出发，把语言的形式，意义，和运用有机的结合起来，通过设计形式多样、层层递进的活动和任务使学生兴趣激发、发现探究、归纳总结、实践运用、自主合作五步教学法学习语法，在听、说、读、写中感悟、体验、掌握语法规则，在运用语言知识的过程中培养综合语言运用能力。2.多媒体辅助教学法

笔者采用多媒体辅助教学法的目的是利用制作的多媒体课件将教师的教和学生的学有机地结合起来，让各种教法学法互相渗透，也使课前、课中、课后的学生活动成为一个整体。此外通过多媒体课件还能为学生创设问题情境，激发学生的学习兴趣，有利于学生将感性认识上升到理性认识，促进对知识的理解，解决了教学的重点和难点。另外多媒体课件拓宽学生视野，扩大学生的知识面，而且能节约教学时间、提高教学效率。说学情

从生理和心理的角度来看，高一年学生勇于尝试，勇于表现，展现他们的自信与活力。本单元关于旅行的话题，贴近实际生活，对他们有很强的吸引力，有利于课堂教学的开展。但是学生的词汇量有限，口语表达能力不高，在语言组织方面还会有一定的困难，因此采用以下的学法指导。

高二年的学生已经出现了学习能力上的差异，特别是由于词汇量缺乏，部分学生的英语表达能力的欠缺对课堂的互动缺少积极性，不善于交际，学习不够主动自主。因此，在组织教学活动中，注重学习策略的指导，灌输自主、合作、探究学习的思想，同时注意调整活动任务设置的梯度，使每个学生通过学习活动，都能学有所成，体验到成功。学法指导

1.鼓励学生在完成任务前，根据自己的能力制定相应的学习目标。同时鼓励学生向难关挑战。

2.指导学生运用已学会的抓重点、做记号、摘笔记等方式，对所学内容进行整理与归纳。

3.培养课前预习、自学、自主探究的习惯。要求学生课前预习要讲的内容，发现疑难，先查阅词典及有关资料，然后带着问题听教师讲课。预习课文遇到生字时，首先猜其读音，并试着从上下文中猜其意思，然后再查生词表。读课文时，先通读全篇课文，了解全文的概要，然后再理解每个句子的意思。预习课文时，尝试找出其中的英语习语、固定搭配和句型。对即将学习的内容布置预习思考题，让学生带着问题自习课文，初步掌握基本内容。关注学生是否真正掌握了自学的方法，并进行有目的地、有针对性指导。

4.指导学生掌握正确的阅读技巧习惯。运用审读（scan）和跳读（skip）等技能，快速寻找所需的信息，尽量通过一定线索或可根据构词法、同义词、反义词、等同关系、因果关系或上下文暗示推测出词义。5.课内学习与课外活动相结合

新课程的价值取向是人的发展，学生的终身学习能力是新课程的培养目标之一。采用课内学习与课外活动相结合的学习方式，能够让学生将学习向课堂以外的空间延伸，有利于扩大学生的视野和知识面，对学生独立学习能力的培养有特殊作用。

建构主义认为：“学习不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生建构自己知识的过程。因此在进行这一节前，要求学生整理Warming up and Reading 的词汇，把重要的词汇和他们不易掌握的词汇整理出来。老师再根据学生的整理情况进行整编，提炼出学生比较集中和关注的词汇，来进行相关的词汇练习设计。

（二）难点

说教法;

新高中英语鼓励学生用发现和探究的方法学习语言知识。在新教材中，新的语法项目主要呈现在第一篇阅读课文中。学法指导

新高中英语鼓励学生用发现和探究的方法学习语言知识。在新教材中，新的语法项目主要呈现在第一篇阅读课文中。

探究学习：鼓励学生在预习课文时主动搜寻本单元的语法形式，然后通过理解语法形式的句子意思可以初步分析出他的作用。学生过程中，学生难免会有误解之处，肯定会有疑难问题，但有了这种参与探究探索的体验，再接受老师的指导，效果肯定会比老师直接灌输要强。而学生有了这种乐于探究，努力求知的习惯，他们终生学习的能力就不难形成了。

说学情

教学对象为高中一年级学生,智力发展趋于成熟.他们的认知能力比初中阶段有进一步的发展,渐渐形成了用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的 能力,注重提高学生用英语进行思维和表达的能力,通过任务型课堂活动和学习,让学生主动参与到活动当中,让他们成为课堂的主体。由于学生是重点班级的学生，虽然表演任务对他们来说仍有点难度，但是学生的兴趣和积极很高，可以尝试。说教学程序 一节课45分钟

第五篇：说课教案

“引导－探究－整理－发展”教学模式的研究与实践

化学组

夏洪艳

每一门学科的学习，最重要的是学习它的学科思想，通过学习，进行具有学科特点的思维方法的训练、创造能力的培养，使得学习成为能力培养的一种形式，去影响学生的一生。化学课堂教学也是这样，贯穿着综合素质的培养，如思想观点、探索精神、创新意识、科学的思维方法、严谨的科学态以及自信顽强的品质培养等。在学习中逐渐掌握具有创造性的学习方法，使课堂教学真正做到加强基础，发展智力，培养能力。

“引导－探究－整理－发展”教学模式的主要过程： 引导：教师根据教学内容，挖掘可以进行创造性活动的素材，引导学生进行思考探索。可以采用教师设疑、学生质疑、实验激疑、自学生疑等，由疑而发，诱导学生的好奇心理，激活学生的思维。

.探索：在教师的引导下，指导学生用科学的学习方法、科学的观察方法科学地实施探究过程。整个过程以学生为主体进行研讨，展示创造过程，教师要延迟裁判，给学生创设自由思维的空间。

整理：交流归纳，形成比较完整的知识体系和方法体系。发展：生长发散，活化知识应用发展。

发展即创新。化学课程教学中的发展是指知识和能力的生长，即在学生现有的知识经验背景及装置提出改进方案，或将化学知识和社会生产、生活实际相联系，进行一些社会调查等，为学生的创造性活动以及思维发展创造条件，开放一个更加宽阔的空间，使得课堂教学具有伸展性和开放性。

制定活动目标时，教师要精心设计，引导实施创造活动，要充分考虑到学生的知识水平和心理承受能力，应设置障碍梯度，让学生拾级而上，体验过程，体验成功，用成功去推动成功。例如，钠和水反应的教学设计如下：学生根据钠的物理性质和结构特点预测反应情况→学生分组→进行实验探索→观察现象做出解释→学生探索创新实验→讨论评价实验方案。

1． 预测反应情况

在学生活动中，教师应及时在知识和方法上给予指导。任何实践活动都应建立在理论分析的基础之上，以理论指导实践，否则，将是盲目的，甚至是危险的、失败的。

2． 实验探索及现象分析

现象汇报中，对于钠在水面上游动方式，学生的回答各不相同，鼓励学生继续观察，得出运动是无规则的结论。

应强调指出科学实验中，除了观察到书上谈到的现象外。学生还观察到：钠放到水中后，看到钠的融球开始时并不是闪亮的银白色，慢慢才变成银白色。

学生通过实践，验证自己的预测，从中获得成功的喜悦，获得自信。发现了没有预测到的现象，不要回避，这正是思维发展的好时机。是又一次思维活动的开始,也培养了学生实事求是的科学态度。

3． 整理归纳

在以上实验基础上，教师及时引导学生思考反应中产生的气体是什么？要求从理论和实验事实角度加以分析，使学生明确，探索应包括理论探索和实验探索。在对实验结果以及现象的分析中，不同的意见可以进行辨析讨论，教师及时捕捉学生反馈的信息，把握知识的生长点，及时设疑，深化思维。

通过讨论，学生思维活跃且开阔，能从三个方面作出解释。从实验现象分析：实验过程中，有火花产生，并听到爆鸣声，说明有可燃性气体生成。用氧化还原观点分析：由于生成了氢氧化钠，钠的化合价升高，反应物中只有正一价的氢元素的化合价可以降低为零价，故生成了氢气，用质量守恒定律分析，减少的质量。

4． 引申发展及评价

在完成了钠和水反应的教学后，及时设疑：以上反应过程中，会不会有其他反应发生？为什么？钠还和空气中的氧气反应。

学生活动：请设计一个简单的实验装置，完成钠和水的反应。

要求：①避免其他反应发生②检验生成的气体。

评价方案：学生汇报设计方案，师生共同评价方案和科学性和可行性。

学生思维积极活跃且很开放，简便可行的方案，如果在教师课前考虑范围内，在课堂上便得以用实验验证，有的是教师事先没有想到，或者时间有限不能验证，可在课下完成，也有的方案可行但太复杂，不符合简约性原则，有的方案不太严密，被否定。课下教师还可以组织学生进行创新实验方案的征集和评比，激发学生的创造激情。

采用分组讨论，学生汇报，集体评价，学生有很强的参与意识和创新意识，集体评价中教师要发挥主导作用，课前要精心设计，找到知识和能力发展的生长点

教学模式的构建有两条主线，即方法主线和知识主线。重视了教学过程和方法培养，而非仅仅重视教学结果。

“引导—探[究—整理—发展”教学模式中的“四要”“四忌”

“一要”知识能力并重，“忌”过分淡化知识。

在强调素质教育，强调方法和能力培养的同时，还应该使学生拥有相对完整和结构化的知识体系，不是为了知识而知识，而是为了能力而知识。是为了做，为了今天和明天的应用和创造而去学，而不是为了拥有知识而去学习。

“二要”爱护学生创新的自尊心，“忌”批评指责学生提出的设想。

鼓励学生大胆发言，各抒已见，敢于标新立异，不盲目从不唯师，不唯书，只唯实，严格禁止批评或指责别人提出的设想，保护学生创新的自尊心和积极性，培养开放性个性。

例如，检验启普发生器简易装置的气密性时，有的同学想不到向长颈漏中加水形成水封，而是用手去捂长颈漏长的口，欲使之密封。

对于学生的一些不切实际的或无法达到目的的方案，一方面教师要加以可行性，判断其是否符合科学性和简约性原则。另一方面要尽量让学生多进行一些实际操作，避免纸上谈兵，切不可批评指责。

“三要”给学生创新成功提供帮助，“忌”给学生永久性失败的体验。失败是成功之母，但多次的失败可能使学生产生自我否定心理，让这些学生品尝成功的滋味，树立起“我能行”的自信心。当课内或课外的探究或开放性问题的研究告一段落或结束时，教师应给予适当的评价，可以将局部评价和整体评价相结合，让学生在某个方面体会成功。

例如，写出实验室制取二氧化硫的几类反应。

学生有以下几个方案：①铜和浓硫酸在加热条件下反应；②碳和浓硫酸在加热条件下反应；③亚硫酸加热分解；④三氧化硫在加热和催化剂存在下分解；⑤亚硫酸钠和硫酸的反应。

教师引导学生进行方案评价，优化制取方案。对于不能采纳的方案，教师从能得到二氧化硫的角度给予肯定，但必须指明能得到二氧化硫的反应并不一定适合于实验室制取二氧化硫。

“四要”使开放性具有多样性，“忌”单调呆板。解决问题途径的多样性，答案的多样性等。比如，在讲了碱金属后，提出下列课题，请学生查阅资料，了解侯德榜制碱法的化学原理和生产流程，并指出侯德榜制碱法在我国民族工业发展史上的重要意义，在环境保护一节，课堂上可以让学生讨论自己亲身边存在哪些环境问题，自己能为环境保护做些什么；课后可以分组进行社会调查，调查本市的大气、水或土壤的主要污染物是什么，提出治理方案。

综上所述，在“引导→探索→整理→发展”四环节教学中,教师课前要认真研究教材及大纲,选定一个或几个原理或有待确定的结论,创设问题情景,难度要适合学生现有水平,但还须付出一定的努力,学生通过学习有关材料,用已有知识分析、完成有关实验，有意识地观察分析的基础上,使推测得以验证,或者形成可能的假设,沿假设进一步引导学生探究、推测可能的答案,然后指导学生进行评价、优选和检验,得出结论,并进一步通过论证使结论精确化。整个过程以学生活动和教师引导为主，教师要注意对学生思维过程和结果的判断和矫正，由于时间和条件有限，以上教学模式可适合于片段教学，限时探究，适时和有限地发展。

“引导→探索→整理→发展”四环节教学，其目的是强调学生探究自然科学的基本原理，而不是知识本身，让学生在过程体验中，发展以思维能力为核心的各种能力，使学生能够自觉地自发地运用所学的科学方法调节和控制学习活动，逐渐形成一套科学的行之有效的学习和研究方法。

“引导→探索→整理→发展”四个环节的关系及其比重并不是一成不变的因教材内容，学生水平、周围环境，可以选择不同的侧重点。

实践证明，“引导→探索→整理→发展”四环节教学使学生直接参与、质疑问难、探索释疑，学生是学习的主动探索者，学习过程便是研究过程、创新过程，也是收获过程，解决了学习的原动力问题，有利于激发学生的学习动机，培养了学生的创新意识、探究精神、科学态度和严谨的工作作风，锻炼意志，提高学生自学能力和科学素养，同时也建立民主、平等、融洽的新型的师生关系，是一种可供选择的教学模式。



“引导－探究－整理－发展”与实践

教学模式的研究

夏洪艳

2002/7/15