小马过河GRE阅读经典文章解析

第一篇：小马过河GRE阅读经典文章解析

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摘要：GRE阅读经典文章解析。下面是一篇GRE阅读经典的短文章实例，考生可以先做一下，然后对照答案并参照名师的点评分析来提高GRE考试成绩。

Ingestion of food containing spores of the pathogen Ascosphaera apis causes a fatal fungal disease known as chalk brood in honeybee larvae.However, larvae must be chilled to about 30°C(normal brood-comb temperature is 33-36°C)for the disease to develop.Accordingly, chalk brood is most common in spring and in small colonies.A recent study revealed that honeybees responsible for hive-temperature maintenance purposely raised the hives’ temperature when colonies were inoculated with A.apis.this “fever,” or up-regulation of temperature, occurred before any larvae died, suggesting that the response is preventative and that either honeybee workers detect the infection before symptoms are visible or larvae communicate the ingestion of the pathogen.Temperature returned to normal by the end of the study, suggesting that increased temperature is not optimal when broods are not infected, as well as that the fever does not result merely from normal colony growth(i.e., an increase in the number of workers available for temperature maintenance).【文章说了一种病原体,简称A病原体.蜜蜂幼虫吃了含有A的食物之后,体内会长一种致命的菌简称CB.但是CB要在低于幼虫正常体温的情况下才会发作,所以CB主要是在春天侵害小规模的蜜蜂群.最近一个研究发现.在蜂群感染了A之后,那些负责维持蜂房温度的蜜蜂会有意识地提高蜂房温度.而这个“发烧现象”,或者说温度的提升是在没有一个幼虫(因病)死亡之前发生的.(这个现象)可能说明蜜蜂的这一反应(提高温度)是一个保护性措施.而且(还说明)要么是那些蜜蜂在感染症状出现之前就发现了它们,要么就是幼虫把感染信息告诉了蜜蜂.实验结束的时候,(蜂房的温度)又恢复正常了,说明升高的温度并不是蜂群的最佳温度,也说明这个“发烧现象”不仅仅是蜂群数量增大的结果.】

24.The primary purpose of the passage is to

(A)discuss the findings and implications of a particular study

(B)illustrate a process that formerly had been misunderstood

(C)outline the methods used to investigate a problem

(D)provide evidence to support a controversial theory

(E)contrast alternative interpretations of certain date

25.According to the passage, researchers concluded that fever in honeybee colonies ispreventative because their study showed that such fever

(这题多数同学选的C.问的是为什么研究人员认为“发热”是保护行为)

(A)does not occur when hive temperatures are within normal range 该行为不发生在蜂房温度正常的情况下.(应该非常好排除吧,升温和蜂房原来温度无关,只有感染了才会升)

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(B)protests adult bees from contracting chalk brood infection 防止成年蜜蜂接触感染.(升温的作用是防止发作,文章中没有提到是否能隔绝传染.)

(C)occurs prior to the death of any larvae 在任何幼虫死亡之前发生.(文中原话,虽然直接得有点让人不敢选,但是确实是最佳答案.)

(D)is more likely to occur in spring than in summer 相较于在夏天,更可能在春天发生.(than是GRE阅读中需要引起注意的词.文中没有明确指出,不如C来得更直接,而且有点答非所问.)

(E)does not have an effect on uninfected broods 对于没有感染的蜜蜂没有影响.(答非所问).26.The passage implies that if hive temperature had not returned to normal by the end of the study in question, a probable conclusion of the researchers would have been that

(这题牵涉到对文章最后一句的理解,只要取反就可以了.所以我觉得是B,这题争议比较严重.其实最后一句的意思就是最终的实验结果(温度回归)说明暂时升高的 温度不是蜂群的最爱---说明是不得以而为之;而后半句温度升高不仅仅是蜜蜂数量的增多,说明热量不是数量上升累积的结果而是有别的什么因素促成.换而言 之还是说明了温度升高是有意识地保护行为.所以回答这题的时候把这两点的想法取反就OK了)

(A)up-regulation of temperature is a preventative measure against chalk brood 说明升温是保护性措施.(和上述说法取反后不同吧.)

(B)honeybees are incapable of purposely raising hive temperatures 蜜蜂不能有意识地升高蜂房温度.(正确,符合上述第二个说法取反的结果).(C)A.apis cannot be completely eradicated through up-regulation of temperature along 说明仅仅通过升温A不能完全被消除.(到底A有没有被消除实验没有说吧.)

(D)honeybee larvae have a mechanism to alert adult honeybees to the presence of A.apis 幼虫有能力向成年蜜蜂报警.(完全没关系的回答吧.)

(E)honeybee larvae may benefit from increased hive temperature even when there is no A.apis present 即使没有A,幼虫可能从增高的温度中获益.(这个推测过远了吧,如果温度没降下也不能说明幼虫可能获益吧,相较于E,B更加合适吧.)

27.According to the passage, which of the following is true of chalk brood infection among honeybee larvae?

(这题争议同样比较严重,我倾向于选D.问的是下列关于感染的选项中哪个是符合文章意思的.)

(A)Larvae in small colonies are more likely to pass the infection to adult honeybees than are larvae in large ones.相较于大蜂群,小蜂群中的幼虫更容易把感染传给成年蜂(文章中根本没说病毒传染的问题吧).小马过河国际教育 www.xiexiebang.com

(B)Infection with chalk brood induces larvae to raise their hive’s temperature.感染使得幼虫升高蜂房的温度.(这是成年蜜蜂干的活吧.)

(C)The infection is more likely to affect larvae in winter than in spring.相比于春天,感染更容易在冬天发生.(虽然冬天看上去温度低,但是文章说是春天,我们不能以自己先入为主的来做题.)

(D)Larvae fail to develop symptoms of the disease when their brood –comb temperature remains within the normal range.在蜂群温度正常的时候幼虫身上没有任何感染的病症.(文章中说到过在病症出来之前成年蜂就开始增加蜂房的温度了,说明没出病症的时候蜂房温度是正常的.)

(E)Infected larvae exhibit visible symptoms of disease for a significant time before death.被感染的幼虫在死前会有相当长的一段时间表现出可见的病症.(a significant time 完全臆测).以上即是备考GRE阅读的经典短文章实例，大家在做GRE阅读文章时，可以按照以上所提到的备考GRE阅读技巧进行实战练习，从而取得理想的GRE考试成绩。

本文转载自小马过河国际教育

第二篇：小马过河说课稿

小马过河说课稿

尊敬的各位老师，大家中午好。今天我说课的题目是《小马过河》。我将从说教材，说教学目标，说教学重难点，说学情，说教法学法，说教学过程，说板书设计等六个方面分别展开我的说课。

一、说教材

《小马过河》是部编版小学二年级下册第五组的一篇童话故事课文，本组课文以寓言故事为主，通过一个小故事告诉我们一个大道理。本篇童话故事，讲述了小马帮助老马驮运东西，在路上遇到了小河的阻拦不能过河，接下来通过与牛伯伯和松鼠的对话，得到不同的答案，无赖之下，只能回家问妈妈，在妈妈的鼓励下，认识到凡事都要亲自去尝试，不能光听别人说，这样才能找到问题的答案，最终过河的故事。文章使用拟人化的手法，使故事富有趣味的同时又发人深省。二，说教学目标

本节课是本篇课文的第二课时，因此我制定了以下教学目标： 知识与技能： 1.有感情的朗读课文

2.读懂课文，理清故事的内容，并从中体会道理。3.联系运用所掌握的词语、信息讲故事

过程与方法：通过引导学生多种形式的朗读课文，理解课文内容的同时，掌握课文的蕴含的深刻道理，并联系自己的生活实际讲故事。情感态度与价值观:培养学生对于语文学习的兴趣，并积极参与课堂，提升学生的口语表达能力。

根据以上教学目标，我制定了以下本课的教学重难点：

教学重点：理解课文内容，读懂课文，并认识到面对问题时，不能光听别人说，还要自己动手去实践。教学难点：根据词语及相关的线索讲故事。三，说学情

二年级的学生已经初步具有一定的阅读课文的能力，掌握一定的方法，能够根据问题到文中找到答案。并且二年级的学生以形象思维为主，因此在教学中，教师需结合学生的特点，精心设计课堂教学内容。四，说教学方法

本节课我的教学方法以引导法为主，朗读法，讨论法为辅，共同引导学生学习课文。

五，说教学过程

我将从谈话导入新课、继续学文，读懂故事、总结全文，讨论明理、联系实际，我会讲等五个方面展开。1，谈话导入新课

上课伊始，我首先谈到：我们学习了很多故事，有的故事让我们感受到人的伟大与无私，有的故事展现了对于家人的关心与爱；有的故事却发人深省，告诉给我们一个深刻的道理。还记得我们学过的课文《我要的时葫芦》吗，它告诉我们一个什么道理呢？从而让学生思考并回答。随后引出新课小马过河。并板书课题，并指名读课题。2，继续学文，读懂故事

首先请学生自读课文1-3自然段，并根据提示进行填空。课件展示填空内容。本文讲了_______让______把______驼到_______。但是因为________挡住了去路，小马不能______。

引导学生学习提炼课文内容的方法，抓住关键的信息比如人物、事件。随后，提问：小马此刻遇到的难题是什么？遇到难题心理是怎么想的，又是如何去做的？让学生接着读课文的4、5自然段，明确小马的方法是询问牛伯伯和松鼠。

接着，出示牛伯伯与小马的对话，指名学生分角色朗读。并思考，小马与牛伯伯的对话，最终结论是什么?找出文中关键的句子并做记号。学生自由发言。明确结论是河水很浅，能蹚过去。

接着，让学生自读课文第五自然段，思考：与松鼠的对话，得出的答案又是什么？学生自由作答，明确水很深，不能过。

我接着引导，小马分别询问了牛伯伯与松鼠，为什么得到了不同的答案呢?学生讨论并得出结论。

接着过渡课文，小马这会儿真是只好回家问妈妈。

然后指名朗读第7自然段，并分角色朗读，并思考：妈妈是如何回答它的？明确水是深是浅，要自己去试试。

最后，齐读第8自然段，明白小马过河的结果。河水到底有多深?并找出关键句子读一读。3，总结全文，讨论明理。

首先，根据板书引导学生回顾课文的主要内容。并出示文中的相关词语让学生根据词语自己来讲一讲这个故事。（我是小小故事家）并指名同学画一画。

随后，引导学生思考：本文告诉了我们一个什么道理？找出相关的语句并画出。

四，联系生活，我会讲

课堂的尾声，再次引导学生从生活实际出发，讲讲自己有没有类似的经历？你是怎么做的？同桌讨论并说一说。五，说板书

我的说课到此结束，谢谢各位老师！

第三篇：小马过河说课稿

《小马过河》说课稿

我说课的内容是语文S版标准实验教科书二年级上册第十二课《小马过河》。下面我就从以下几方面来说。

一、说教材

这是一篇家喻户晓的童话故事。讲述了小马在帮妈妈驮麦子到磨坊去的途中遇到一条小河，不知是深是浅，最后在妈妈的指引下安全过河的故事。本文以“过河”为线索，采用简洁生动的语言，使学生懂得做事不能只听别人说，要动脑筋想想，亲自去试试才行的道理。

二、说学情

二年级的学生阅读能力还不是很成熟，注意力也不能始终集中在课堂上，因此我采用图文并存的方式来吸引学生，从而使学生们爱上学习，爱上语文。

三、说教学目标

遵循课标重在培养和提高学生人文素养的理念，根据二年级学生爱读童话，能初步读懂童话的特点，我确定本节课的教学目标是：

1、知识与技能：认识棚、匹等生字，会写深、浅等7个生字，理解相关词语。

2、过程与方法：能正确流利有感情地朗读课文，分角色朗读课文。

3、情感态度与价值观：引导学生知道做事不仅要动脑筋想，而且要勇于实践，初步懂得“实践第一”的道理。

四、说教学重点、难点

依据以上教学目标，我确定本节课的重点是学会本课生字新词，读懂课文，那么如何理解文中老马对小马说的话，明白其中蕴含的道理，便成了本课的难点。

五、说教法、学法

为了突出重点，巧破难点，顺利实现上述三维目标，在教学方法上我采用了“以读促悟”法，通过朗读让学生自己产生疑问解决疑问，在不同形式的朗读中感悟文本的内涵。为了更好的转变学生的学习方式，我摒弃了传统教学的“以教为主”，采取了“以学生自主探究，合作学习”为主，以“教师的适时引领”为辅的新型学习，目的是在愉悦的氛围中，学生能轻松掌握所学知识，进而能更加喜爱语文的学习。

六、说教学流程

我将本课的教学流程分五个环节进行：

第一个环节：激趣导入，启发质疑

上课伊始，我首先出示一条谜语，如：有一只没头没心的鸟，（动物名称）。如此激趣的导入新课，使孩子在轻松的猜谜活动中感受到学习的快乐，体验到了老师更像一个共同学习的伙伴，接着出示小马，问：谁能有礼貌的和小马打个招呼？通过刚才的打招呼拉近孩子与小马的距离，仿佛这个故事就发生在我们身边，即揭示课题《小马过河》。启发质疑，看到这个课题，你有什么问题想问问小马吗？通过前面的铺垫，孩子们觉得小马就在我们当中，又通过刚才的问题“一石激起千层浪”孩子们的兴趣被激发，问题匣子马上打开了，这时孩子们 的思想也很自然的被引入到积极主动的学习氛围之中。

第二个环节：初读课文，探究识字

对于二年级的小学生，已经学过几十篇短小有趣的课文了，因此在识字认字方面，已经积累了一定的经验方法，这里我对学生提出了自学要求：

在反馈中，我用认—带—找三步进行，认：出生字卡片与大家一起学习。带：是用什么好办法来记住这些生字的，一个学生的方法变成大家共有的，达成知识共享。找：老师准备字谜，让学生猜等等，这样学生在游戏中尝到了探索的快乐，体验到了成功的喜悦。

第三个环节：以读代讲，品文析句

在这一环节中以读为主，我会引导学生以不同的形式反复读文，如，指名读、默读、跟读等等。

“书读百遍，其义自见”，只有这样学生才能在读中感悟，在读中理解，才能达到简简单单教语文的目的，这其间随着教学的推进，图文并存的出示，让学生进入情境，感知情境，进而扮演故事中的不同角色，读出应有的语气。

第四个环节：研读课文，解疑感悟

《小马过河》这篇童话故事的关键就在面对同一条河，老牛说很浅，刚没小腿，松鼠却说河很深，能淹死人，两者截然相反的观点促成小马过河左右为难，那么河水到底是深是浅？为什么？弄清这个原因是学生正确感受此篇文章的客观因素。因此，让学生通过讨论确定答案，教师充当学生的引导者，将深奥的道理浅显化，生动，形象的让学生感观到：牛说很浅松鼠说很深，而小马亲自试试，却发觉：即不像牛伯伯说的那么浅也不像松鼠说的那么深，进而使学生深刻的领悟文中所揭示的道理，理论支点是：从文中来，到文中去，跳出文本，实现文与道的统一。

第五个环节：总结全文，拓展延伸

这一环节分两步进行:一学生自由朗读课文，目的是使学生达到熟读成诵，更是对学生学文情况的有效检验，二说写结合，提出这样一个问题：小马过河回来后会对老牛，松鼠，妈妈说些什么呢？这一问题的提出，既培养了学生的想象力，又使学生说的能力得到提高，写的能力得到训练，“读说 写”三者的有机结合是学生语文能力的有利保障。

七、说板书设计

好的板书是一篇文章的袖珍版，是课文的精华体现，好的板书更应具有深刻的启发性，我的板书力求彰显这一宗旨： 12 小马过河 马（图）

试（动脑筋试一试）

牛伯伯（图）小松鼠（图）

深

浅

以上就是我今天说课的全部内容。谢谢！

第四篇：《小马过河》课堂实录

《小马过河》课堂实录

花船庙小学 田玲

（课前游戏）师：上课前呢，我们先来玩一个游戏。老师来说一个两个字的词语，小朋友们要选择其中的一个字来代表这个词的意思。比如说，父亲——父，母亲——母，桌子——桌，椅子——椅。就是这样的，好，我们游戏开始。师：星星。生：星。师：月亮。生：月。师：火苗。生：火。师：老师。生：老。

师：老师有那么老吗？应该是？ 生：师。

师：所以呢，小朋友一定要认真听，还要仔细想。我们接着往下，听清楚，爷爷。生：爷。师：奶奶。生：奶。师：爸爸。生：爸。师：妈妈。生：妈。师：冬瓜。生：冬，瓜。师：什么呀？ 生：瓜。

师：瓜！是的，接着听。冬瓜。生：瓜。师：西瓜。生：瓜。师：南瓜。生：瓜。师：黄瓜。生：瓜。师：嘴巴。生：巴，嘴。

师：嘴！是的。小朋友们，游戏快乐吗？ 生：快乐。

师：谁能告诉老师，玩好这个游戏，秘诀是什么呀？你说？ 生：冬瓜有“瓜”，那也是瓜。

师：是瓜是吧！那也就是说，要动脑筋怎么样？ 生：想。

师：想。还有呢？秘诀在哪里呀？你说。生：要快速。

师：快速反应，是吧？ 生：是的。

师：是的。在你想之前，还要怎么样啊？ 生：听。

师：还听，对不对？ 生：对。

师：所以呀，这也是我们听课的秘诀。认真？ 生：听。师：仔细地？ 生：想。

师：那好，今天呀就让我们带着一种快乐的心情，还有认真听和仔细想的好习惯，来进入我们的今天的语文课，好吗？ 生：好。

师：好，请小朋友们检查你们的姿势。好，上课。生：起立。

师：小朋友们好。生：老师好。师：请坐。

师：小朋友们，你们喜欢交朋友吗？ 生：喜欢。

师：快看，今天我们的课堂上就来了一位新朋友，它是谁呀？（课件出示小马图）生：小马。

师：是的，是一匹可爱的小马。今天这节课我们要学习的就是有关小马的童话故事。

师：课题中的四个字都是我们以前学过的生字，所以呢，现在请小朋友们伸出你的小手，我们一起来书写课题（板书）：“小”先中间后两边；“马”要上窄下宽才漂亮；“过”字呢要先写“寸”，再写走之儿，走之儿分三笔写成，第一笔点，第二笔？ 生：横折折撇。

师：对了，第三笔呢？

生：捺。这个捺呢，要写得稍微平一点儿。“河”与水有关，所以是？ 生：三点水。点、点、提，横。师：河字要左窄右宽。

生：竖，横折，横，竖钩。

师：最后一笔写竖钩。齐读课题。生：小马过河。

师：好的，小马给我们带来的到底是怎样的一个童话故事呢？请小朋友们轻轻地打开你的语文书，翻到12页，自由地读课文。注意在读的时候，如果有不认识的字或者是读不好的生字呀，我们可以借助拼音朋友来帮助我们，拼音朋友可是我们读好课文的好帮手。好，现在请小朋友双手拿书，立起来，挺起小身板儿。好，自由地读课文，开始吧！

（生自由读课文，师下位巡视）

师：好，小朋友们读书的声音呀，我觉得就像一首美妙的音乐，特别好听。读了课文，老师有问题想问大家。第一个问题，老马让小马做一件什么事儿？你说。生1：把麦子驮到磨坊去。

师：谁让谁？小朋友们，咱们说话可得说完整。你说。生2：老马让小马把半口袋驮到磨坊去。师：半口袋什么呀? 生2：半口袋„„

师：不着急，把半口袋什么呀？ 生2：麦子。

师：麦子。你看，慢慢说，一下子就说明白了，对不对？小朋友，麦子是什么？磨坊又是什么地方呢？（课件出示图片，了解“麦子”、“磨坊”）

看，麦子呀，就像水稻一样，是一种粮食作物。我们吃的面条呀，馒头呀，都是用麦子磨成面粉后做成的。那磨坊呢，就是把麦子磨成面粉的地方。好，这两个词，读一遍。生：（齐读）麦子，磨坊。

师：好，第二个问题，小马遇到了什么困难？你说？ 生1：一条小河挡住了去路。

师：嗯，一条小河挡住了去路。小朋友们可真会读书。

（课件出示：马棚（péng）里住着一匹(pǐ)老马和一匹小马。老马让小马把半口袋麦(mài)子驮（tuó）到磨(mò)坊去。小马跑着跑着，一条(tiáo)小河挡(dǎng)住了去路，河水哗(huā)哗地流着。）请看，这段话里有很多的生字宝宝。我们一起来拼读。péng棚，读。生：(齐读)péng，pǐ，mài，tuó，mò，tiáo，dǎng，huā。

师：小朋友们，你们的后鼻音我听出来了，读得特别地准。能再读一次吗？第一个字。生：péng。

师：是的。这些生字宝宝里面有几个字呀都是三拼音节，三拼音节我们在读的时候要声轻介快韵母短。跟老师来读一个,tuó。生：tuó。师：tiáo。生：tiáo。师：huā。生：huā。

师：生字宝宝我们都会读了，那有什么办法可以记住它们呢？你记住了哪个字？好，你说。生1：我记住了“棚”字。师：给它找一个朋友。生1：马棚。

师：马棚的棚，你是怎么记住它的？

生1：一个“木”字加个朋友的“朋”就是马棚的“棚”。

师：噢，声音响亮，说得又清楚。这位小朋友呢，用的是以前学过的字加上一个偏旁来认识新的字，真好！好，你还认识了哪个字？那位女同学。生2：我认识了“驮”。师：怎么记住它的？

生2：一个马字加一个大字就变成了驮。师：哦，驮是什么意思呀？ 生2：背着的意思。

师：噢，请坐。你呀，是用两个以前认识的字加起来来认识新的字，对不对?这也是一种好的方法。小朋友们，你们发现了吗？刚刚这两位小朋友都是用了“加一加”的方法来记字，可以是熟字加偏旁，也可以是字加字，这是一种非常好的记字方法。（板书：加一加）

小朋友们看，这些生字宝宝中哪些字也可以用加一加的方法来记它呢？你说。生1：挡。

师：说，怎么记？

生1：提手旁加一个dǎng。师：加什么？右边读什么？ 生1：当。

师：最后是什么呀？ 生1：挡，挡住的挡。

师：对，挡住的挡。小朋友们，表演一下的“挡”。生：（表演）

师：诶，我看到大家，好，收回来，都把手给伸出来了。那说明这个挡呀，与什么有关？ 生：手。

师：手。所以你看挡字是什么旁呀？ 生：提手旁。

师：像这样呀，提手旁能表示这个字的意思，右边的当呢能表示这个字的读音，像这样的字，我们叫它形声字。咱们中国的汉字，是不是挺有意思呀？ 生：是。

师：这个挡字呀，我们还可以通过刚刚的演一演，也可以记住它，真好！继续看，有哪个生字宝宝也可以用加一加？你来。生1：一个口字加一个华字。师：就是什么？

生1：就是哗啦啦的哗。师：诶，说得真好。哗哗是流水的什么呀？ 生：声音。

师：声音。那有人把这种能表示声音的词取一个名字叫象声词，小朋友们都知道。你还能不能用一用恰当的象声词来说话？北风？你说。生1：北风呼呼地吹着。师：哇，好冷呀。春雨？ 生2：春雨沙沙地下着。师：把舌头翘起来，沙沙。生2：春雨沙沙地下着。师：多美啊！继续，青蛙？ 生3：青蛙呱呱呱地叫着。

师：噢，多可爱的小青蛙呀！你还能自己说吗？你来。生4：河水哗啦啦地流着。师：嗯，可以。你来。生5：小狗汪汪汪地流着。师：小狗汪汪汪地什么呀？ 生：叫着。

师：叫着，表演得真好，你真是表演的小明星。你来。生6：公鸡哦哦哦的叫着。

师：哦，每天叫我们起床是吧？很好，你来。

生7：小鸡叽叽喳喳的，哦不是，小鸟叽叽喳喳地叫着。师：像唱歌一样对吧？真好。好，你说。生8：小猫喵喵喵地叫着。

师：嗯，喵喵喵地叫着。这些象声词呀都是我们大自然当中最美妙的音符。好，小朋友们，记字的方法很多很多，我这里呢，也有一个好方法。我把生字宝宝编成了谜语，你们要不要来猜一猜？ 生：要。

师：听清楚哦，小马要背一大袋麦子。是哪个字？ 生：驮。

师：真聪明，继续听。三框儿里面一小儿。生：匹。

师：看来呀，大家都是猜字谜的高手。好，我把这种记字的方法取了个名字，叫编一编。（板书：编一编）可以编谜语，也可以编儿歌，还可以编顺口溜，都可以。好，刚刚我们猜到了这个字-—匹。小朋友请看，（出示卡片：区 匹）匹字跟这个字长得特别像，你有什么方法可以区别它们吗？你说。生1：就是里面换一个叉字。师：里面这个是撇和？ 生1：捺。

师：点。这个字读什么？ 生：区。师：匹字呢？ 生：儿。

师：三框儿里面是什么？ 生：儿。

师：小朋友们，外面这个部分，我们叫它三框儿。三框儿里面是撇和点的读？ 生：区。

师：三框儿里面是儿的读？ 生：匹。

师：像这样把两个长得特别像的字放在一起，我们通过仔细地观察，比一比之后，把它记下来，你就再也不会弄错了，这也是一个好方法。（板书：比一比）

好，这个“匹”呀，它是一个量词宝宝，一般是用来说马，一匹马，也可以用来说？几匹布。好，小朋友再找找，在这些生字宝宝里面，还有哪个生字宝宝也是像它一样的量词宝宝？你说。生1：医院的医。

师：找找，哪个字也是像它一样的量词宝宝。你说。生2：（不说话）

师：没关系，再找找。你找到啦，你说。生3：条。

师：条？对不对？ 生：对。

师：这里说的是一条小河，这个条，你还能说一条什么呀？不着急，你说。

生1：一条裙子。

师：一条裙子好漂亮。生2：一条鱼。师：一条鱼。你来。生3：一条狗。

师：一条狗，嘿，很好。生4：一条线。

师：一条线。你来。生5：一条蛇。

师：哎唷，一条蛇。你来。生6：一条小溪。

师：一条小溪，很好，很美。来。生7：一条绳子。

师：一条绳子。你说。生8：一条河。

师：一条河，有没有不一样的？你说。生9：一条龙。

师：哇，一条龙！来。生10：一条蚯蚓。师：一条蚯蚓。你说。生11：一条路。

师：一条路，是的。看来呀，小朋友们的词语宝库还真丰富！认识了这些生字宝宝，我们一起来把这段故事读出来吧！马棚里，读。生：（齐读）马棚里住着一匹老马和一匹小马。老马让小马把半口袋麦子驮到磨坊去。它跑着跑着，一条小河挡住了去路，河水哗哗地流着。

师：好，我们继续来讲故事。啊，小马为难了，它想：我到底能不能过去呢？它都问了谁呀？你说。生1：它问了老牛。师：老牛怎么说的？ 生1：老牛说，水很浅。师：能不能跨过去？ 生1：能。

师：能跨过去是吧，请坐。还问了谁呀？你说。生2：松鼠。

师：松鼠怎么说？

生2：小马，别，河水会淹死的。师：哦，会淹死你的是不是？找到书上的句子，小松鼠还怎么说呀？好，你来。

生3：小松鼠还说，河水很深，昨天还淹死过它的同伴。师：噢，还淹死过它的伙伴呢。（课件出示：老牛说：“水很浅（qiǎn），刚没小腿，能蹚过去。” 松鼠说：“深得很呢！昨天我的一个小伙伴，就是掉进这条河里淹死的！）小朋友们看，这就是老牛和松鼠说的话。这里面呀又有四个生字宝宝等着我们去认识它。谁愿意给大家拼一下？你拼一个。生1：qiǎn。

师：对，真好。你来。对，是你，就是你，戴眼镜的小女孩。生2：shēng。生：错了，错了。师：谁帮她？你来。生3：shēn。

师：应该是前鼻音，对不对？ 生：对。

师：你明白了吗？自己试着再拼拼啊，坐下来。你拼一个。生4：zuó。

师：诶，把平舌音读得多准呀！最后一个，你来。生5：sǐ。

师：整体认读音节，是吧？很好。小朋友们，我们一起来拼一次。qiǎn，读。

生：qiǎn，shēn，zuó，sǐ。

师：好，仔细观察，这些生字宝宝当中，有两个生字宝宝它们的意思是相反的。那边的同学啊，哪两个？你说。生1：深，浅。

师：深和浅，对不对？你们是不是也是找的它们两个呀？ 生：是。

师：再观察这两个生字宝宝，它们还有什么相同的地方？你说。生2：它们都是三点水。师：为啥都是三点水啊？ 生3：因为它们都是水。师：与水？ 生：有关。师：对，与水有关，真聪明！好，我们一起来对一对。像这样的生字宝宝呀，我们就可以把它放在一起来记，这样啊就一下子可以记住两个生字宝宝了。多好呀，我们一起来对对吧！浅对？ 生：深。师：深对？ 生：浅。师：（出示卡片：深 浅）读两次。生：深对浅。师：直接读。

生：深、浅，深、浅。

师：再想听听大家更动听的声音，再来一遍。生：深、浅。师：（出示卡片：生）好，那这个字可以和我们生字宝宝当中的哪个字对起来？你说，大点声。

（注：视频结束，只录了22分钟，剩下部分的采用的是田玲老师的教案。）

用对一对的方法记“死”字。

给“昨”字换偏旁。小结方法：换一换

提问：小马不知道该怎么办，跑回去问妈妈，妈妈又是怎么说的呢？ 课件出示：小马叹了口气，回去问妈妈，妈妈亲切地说：“孩子，光听别人说，自己不动脑筋，不去试试，是不行的。河水是深是浅，你去试一试就会明白了。”

1、学学小马叹气的样子，理解“叹”为什么是口字旁。

2、教师示范朗读妈妈的话，帮助学生理解什么是“亲切”。

3、亲切地读读妈妈的话。

过渡:小马听了妈妈的话，决定自己试一试，它刚抬起前蹄，小松鼠就大叫起来：

课件出示：怎么，你不要命啦！

1、学生齐读。

2、学生观察生字宝宝的拼音帽子有什么不一样的地方。

3、师：这个拼音宝宝很有特点，它一般放在句子的末尾，读轻声，我们给它取个名字叫“语气词”。

4、学生读小松鼠的话。（着急、紧张、害怕、担心）

5、师：最后，小马坚持自己去试一试，终于顺利地过了河，原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深，这就是小马过河的故事。集中识字。

1、认读生字。(出示课件)小朋友们，刚刚我们在故事中认识的生字都在这儿集合啦！可是它们都摘掉了自己的拼音帽子，你能叫出它们的名字吗？（男女生读）

2、在词语中巩固：（出示课件）快看，生字宝宝和它们的好朋友在一起，你还能认出它们吗？（开火车读）

3、讲故事，在句段中巩固。小朋友，你想讲小马过河的故事吗？（出示课件）瞧！生字宝宝就藏在里面，读好了这段话，小马过河的故事你也会讲了。（配乐齐读）指导识字。

1、（课件出示）写字三看：看位置、看结构、看笔画

2、出示“条”字，从位置、结构、笔画三个方面交流书写时要注意的地方。

3、指导写字姿势。（课件出示：写字歌）

4、教师范写，学生跟写。

5、展示学生作业，指导点评。小结下课。

第五篇：小马过河课堂实录

一、谈话激趣，导入新课

师：在讲课之前我们先来看看这节课的学习目标： 1.通过“小马过河”这个童话故事，使学生懂得做事不能光听别人说，要动脑筋，要亲自去试试，初步懂得“实践第一”的道理。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文，分角色朗读课文。同学们有没有信心完成本节课的任务？接下来就让我们开始本节课的学习之旅。

师：亲爱的同学们，你们喜欢交朋友吗?(生：喜欢)今天老师给大家介绍一位新朋友。它是谁呢?

教师出示一张小马的图片)(生笑了，说：“小马。”)对，是一匹可爱的小马。小马第一次来到咱们这儿，看到这么多的人，他心里十分紧张。谁愿意随便对他说点什么，让他放松放松。

生：小马，你别紧张，我们欢迎你。

生：小马，我们愿意和你交朋友。

生：小马，我们班的同学可好了，别害怕。

师：小马真高兴，今天认识了这么多的新朋友。现在他不紧张了，而且他还特别愿意和大家一起分享一个有趣的童话故事。

师：请大家齐读课题。(生齐读：小马过河。)

师：通过读课题，你能提出什么问题吗?

生：小马为什么过河?

生：小马过去河了吗?

生：小马是怎样过河的?

师：同学们可真了不起，通过读课题就能提出这么多的问题。其实这些问题的答案都在课文中，快快打开书让我们一起到课文中寻找答案吧!

二、初读课文，整体感知

学习任务一1.用自己喜欢的方式读课文;2.读准字音，读通句子;3.读课文，标自然段。

(生自读课文。)

师：这篇课文一共有几个自然段?

生：8个。

师：同学们读得真认真，刚才老师发现有几位同学边读边带着表情，一会露出了微笑，一会儿又皱紧了眉头，这是怎么回事?

生：当我读到小马过不去河的时候，我替他着急，就皱紧了眉头;当我看到小马最后过河了，我真为他高兴。

师：看来你已经把自己当成是文中的小马了，说明你读得很认真，很投入，相信你一定感受到了朗读的乐趣。其他同学也想向这位同学一样感受一下朗读的乐趣吗?谁来试试读一读，一人一段。

师：你们真棒，让我们把掌声送给他们吧，向他们学习。没有读到的同学别灰心，一会还有读课文机会，继续努力呀。

师：这篇课文到底讲了一个什么故事，结局又怎样呢?

师：学习任务二：默读课文，边读边思考：通过读课文，你知道了什么?还有哪些问题不懂。不懂的问题，请标上问号。

(生默读课文。)

师：谁愿意把自己读书的收获说给大家听，你知道了什么?

生：我知道了小马最后过河了。

生：通过读课文，我知道了小马是为妈妈送麦子要过河的。

生：老师，我知道了小马一开始没有过去河，后来听了妈妈的话才过了河。

师：你回答得很完整，已经把课文的大概内容概括出来了，很了不起。

生：我知道了，无论做什么事都不能光听别人说，要自己试一试。

师：你的答案总是与众不同，我最欣赏你这一点，你不仅读懂了内容，还明白了一个道理，真的很好。

师：还有哪些地方你不明白，也说—说。

生：老师，我不明白为什么老牛说水很浅，而松鼠说水很深呢?

师：谁能为他解答这个问题。

生：因为老牛很高，而松鼠身材很小，所以他们一个认为水不深，一个认为水深。

师：你很善于思考，说得不错，有理有据。

生：老师，我有个问题，小马的妈妈为什么自己不去送麦子，非得让小马去送呢?

师：你的问题很有价值，谁知道这是为什么呢?

生：因为小马的妈妈已经老了，她跑不动了;所以让小马去。

师：还有不同的想法吗?

生：老师，我觉得不是老马跑不动了，擅长跑是马的本领，她是想锻炼一下小马。

师：你的答案很精彩。看来你已经看透了老马的心思了。

师：小马愿不愿意去帮妈妈做这件事呢?

生：愿意。

师：从课文中的哪个词语你感觉到了。

生：连蹦带跳。

师：你能做个动作吗。(生笑了，做不出来)那你能换个词语吗?

生：蹦蹦跳跳。

师：小马愿意为妈妈做事，说明这是一匹什么样的小马?

(大屏幕出示：____的小马。)

生：善良的小马。

生：孝顺的小马。

生：懂事的小马。

师：小马过不去这条河了，他都去问了谁呢?

生：老牛伯伯、小松鼠、小马妈妈。

三、创设情境，读中感悟

师：下面老师当小马，谁愿意扮演老牛伯伯和小松鼠和老师一起去河边看看？

(教师带上小马头饰，学生分别带上老牛伯伯和小松鼠的头饰。)

师：老牛伯伯，请您告诉我，这条河，我能趟过去吗?

生：因为水很浅，我趟过，一点危险都没有，绝对不会淹死的，根本不用害怕，只管过好了。

师：这样啊，那我可要马上过去了。

师：(范读)正当小马准备趟过去的时候，突然从树上跳下一只松鼠，拦住他大叫——

生：(带着小松鼠的头饰，激动地大叫)别过河，别过河，你会被淹死的。

师：(做出吃惊地表情)水很深吗?

生：深得很哩，昨天我的一个伙伴就是掉在这条河里淹死的。

师：(做害怕的表情)啊?这么深哪!刚才牛伯伯不是说水很浅，才刚没小腿吗?这可怎么办呢?哎，还是回家问问妈妈吧。

师：同学们，刚才老牛伯伯、小马、松鼠的对话精不精彩?

(生齐答：精彩。)

师：此时的小马感到很为难，因为牛伯伯和松鼠一个说水浅，一个说水深，到底谁说的对，你快告诉小马呀。

生：我觉得他们说的都对，因为老牛很高大，所以他觉得水很浅，而松鼠身材小，所以他觉得水很深。

师：你的思维很活跃，反应很快，这个问题回答得让大家都感到很满意。

师：此时，如果你是小马，你会怎样做呢?

生：我会用一根木棍往水中放，试试水有多深。

生：我觉得可以用“扔石子”的方法试一试，河边一定会有石子的，如果石子落水的声音很响就说明水很深，石子落水的声音很小就说明水不深。

生：老师，如果我是那匹小马我会自己下水试一试，如果觉得不是很深就耥过去，如果感觉有些深了，有危险了就赶紧调头回来。

师：你很聪明，也很勇敢，敢去尝试，还为自己找了退路。

师：可书中的小马却想到回家问妈妈。你来评价一下，这是一匹什么样的小马?

(大屏幕出示：____的小马。)

生：胆小的小马。

生：不爱动脑筋的小马。

生：懦弱的小马。

师：你都知道“懦弱“这个词，可真了不起。

师：小马回家后，他心里是什么感受?

生：不好意思。

师：哪个词让你感觉到了?

生：难为情。

师：大家知道小马最后过河了。在妈妈说的话中，哪句话对小马的触动最大。请大家大声地读一读。

师：现在你在来评价一个这是一匹什么样的小马?

生：勇敢的小马。

生：胆大的小马。

四、分角色读，读中升华

师：亲爱的同学们，你们喜欢小马给大家带来的这个故事吗?聪明的叔叔阿姨们，把这个童话故事拍了一部动画片，可是还没有找到配音演员，大家想试试吗?

(生积极参加配合。)

五、总结，谈收获

师：同学们，今天我们不仅认识了一位新朋友，还了解了他成长过程中的一个小故事。在生活中你有没有像小马一样遇到过什么难题，你又是如何解决的呢?

生：我有时做数学作业时，遇到不会的题就问妈妈。

师：噢，那学了这篇课文后，你觉得应该怎样做?

生：应该自己先试试看不能做出来，实在不会再问妈妈。

生：我以前一遇到点难事，就放弃了，我觉得那样不对，今后，我要向小马学习，要先想一想，试一试。

师：大家的收获可真不小呀。同学们，在今后的学习和生活中，我们会遇到很多意想不到的困难，老师希望你们能做一个勇敢的、爱动脑筋的孩子，因为只有这样，你才能够真正的成长。