威海市古寨中学绿色生命化课堂合作学习规则

第一篇：威海市古寨中学绿色生命化课堂合作学习规则

威海市古寨中学绿色生命化课堂合作学习规则

一、小组合作学习的基本规则

（1）要善言聆听别人的发言，不随意打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，能够对别人的发言作出评价；

（2）乐于陈述自己的想法，修正他人的观点；勇于接受他人的意见并修正自己的看法；学会质疑，对于听不懂的地方请求对方作进一步的解释；

（3）能够根据他人的观点作出总结性发言；小组的每一个成员都要能够叙述答案和思考的过程；

（4）要人人参与，要承担一定的学习任务，完成小组成果的一部分；

（5）每一个人都是合作的伙伴，要主动帮助别人但不代替别人去做；批评时对事而不对人；有问题先请教小组成员，然后问教师；

（6）遵守基本礼貌，掌握合作技巧。以理服人；耐心等候；鼓励他人参与；学会求助、道歉；学会妥协；不害怕承担风险，不害怕犯错误等。小组长职责：

(1)积极主动地组织合作交流，引导小组成员养成合作学习的良好习惯；(2)有秩序地安排小组成员交流，鼓励组员大胆发言，让做好准备的先讲，尚未完全做好准备的后讲；

(3)出现分歧时，组长应让组员说明理由，引导组员用事实来支持自己的观点；冷场时，组长带头发言，起表率作用；

(4)对合作学习有困难的成员进行帮助。对不遵守秩序和规则的成员进行督促和帮助。

(5)收集组员对同一问题做出的不同解答，并及时准确地向老师汇报。发言人职责：

(1)积极主动参与合作交流，养成合作学习的良好习惯；

（2）综合组内成员的观点，代表本组成员在全班交流讨论环节发言。重点从以下几个方面阐述：我们的观点（是什么），我们的依据和理由（为什么），我们是怎样得到这个观点的（探究过程）。记录员职责：

(1)积极主动参与合作交流，养成合作学习的良好习惯；(2)及时记录组内成员有价值的观点，与其他成员共同形成本组的合作成果；(3)补充发言。检查人职责：

(1)积极主动参与合作交流，养成合作学习的良好习惯；

(2)协助组长组织组内成员合作交流。对不遵守秩序和规则的成员进行督促和帮助；

（3）补充发言。

二、发言的基本规则

（1）发言的对象应为课堂上的全体成员，而不仅是针对教师。

（2）声音洪亮，语速适中，以其他人都能够听清楚为目的；语言简练、体态自然、表情丰富。

（3）既要有知识层面的交流，又要有学习过程、方法和经验的交流。小组成员之间、各小组之间发言的内容不能重复。

（4）小组交流可一个人独立完成也可多个人合作完成，可运用电教媒体、图片等加以辅助，可采用演讲、表演、对话等多种形式。

（5）在同学发言时，其它人的任务是：对发言的内容做出评价，提出补充意见或进行质疑。为此，要注意以下几点：

①注意倾听，提炼别人发言的要点；②注意理解，能站在发言者的角度思考其合理性；③注意对发言内容客观地作出评判④注意形成建设性的观点。⑤要在同学发言结束之后发表自己的见解，不要在别人发言的过程中插嘴。⑥在其它小组的同学发言结束，发表自己的见解时，要先评价和回应他人的想法，再说明自己的看法。⑦对他人发言的评价，在态度上要诚恳，要就事论事，对事不对人；在内容上要全面，既评价发言的内容，又评价表达时的表现；在程序上要讲究策略，先说优点，再找不足，提出改进意见。

第二篇：威海市古寨中学宣传工作

古寨中学2010年宣传工作意见

一、稿件统计范围

1.在区、市、省、中央各级电视台上发表的新闻稿件；在中央、山东省广播电台以及威海市广播电台《新闻大视野》栏目上发表的新闻稿件。

2.在具有国家统一刊号的报刊、杂志上发表的新闻稿件。

3.在环翠区教育信息网、威海市教育信息网、山东省教育厅网、国家教育部网上发表的新闻稿件，以及新浪网、新华网、网易等著名网站发表的新闻稿件。

4.专业教学论文、教学心得随笔、招生宣传广告等非新闻类稿件，不予统计。

二、重点媒体

市级：《威海日报》、威海电视台《威海新闻》；

省级：《大众日报》、《山东教育》、《山东教育报》、山东卫视《新闻联播》、山东人民广播电台《早新闻》；

国家级：《人民教育》、《中国教育报》、《中小学管理》、《人民日报》、《光明日报》、《中国青年报》、《求是》、《教育现代化》、《瞭望》、《半月谈》、中央人民广播电台《早新闻》、中央电视台《新闻联播》；

三、通讯报道工作的要点

1、大力宣传科教兴校战略，宣传党和国家优先发展教育的有关政策、法规。

2、弘扬尊师重教的良好社会风尚，营造尊师重教的浓厚氛围。

3、大力宣传特色学校建设情况，为成就“绿色人生”呐喊。

4、强化师德教育，加强教师队伍建设的经验和做法。

5、实施学科素质教育，推广教学改革的新经验、新特色，树立教育战线的先进典型。

6、开展学区活动的经验、做法和取得的成绩。

7、加快内部设施及外部环境的建设，实现教育现代化等方面取得成就。

8、报道教育内部体制改革的动态及效果。

9、认真解决教育热点问题采取的措施及落实情况。2010年宣传工作重点是课堂教学改革，培养学生自主学习、自主创新能力以及班主任班级管理的亮点。

10、我校在各种活动比赛中所取得的荣誉称号等。

四、稿件计分方法（基础分）

1、国家级10分，超千字20分，图象新闻20分，报刊图片10分。

2、省级8分，超千字15分，图象新闻10分，报刊图片5分。

3、市级5分，图象新闻5分，报刊图片5分，文字稿件超1500字8分，电视专题新闻8分。

4、环翠区电视台新闻稿件每则3分，区教育局教育信息网教育简讯2分，校园网1分。环翠区委区政府新闻简报或者环翠外宣网稿件每则4分。

5、在某一刊物上同时发表的文字和图片报道，不重复计分，以文字稿件为准。

6、国家级、省级报刊中缝简讯分别计5分、3分。

7、接受记者采访座谈或协助学校发稿,加2分。

五、基础分指标分配(每学期指标数)

语文组15分、数学组15分、英语组15分、办公室20分、德育处10分教导处10分、总务处10分、政治组10分、物理组10分、化学组10分、历史组10分、地理组10分、生物组10分、电教组5分、音乐组5分、美术组5分、体育组5分

六、考核及奖励办法

1、投稿人员个人每完成基础分1分，加考核分1分。考核满分为10分。

2、评选优秀通讯组的方法：教研组完成基础分后，超额部分按从多到少的顺序排列名次，分别给予 7分、5分、4分、3分、2分、1分加入教研组考核。

前四名给教研组长的个人考核加 3分，其他写稿的教师加 1分。对未完成指标的组扣组长个人考核3分，其他未写稿的教师扣1分。

各组每学期由各组上报的信息员提供组内新闻线索6条，完成信息上报加6分。每少一条扣1分。不以是否最终发稿为标准，但必须及时上报信息。

3、根据区教育局“上大报、出精品”的指示精神，学校鼓励教师上大报、出精品，期末学校将根据稿件的影响力，进行奖励。

4、提倡各组或教师个体自发组织活动，一经发稿，将为组织者加分。自发组织活动前，提前与办公室沟通联系，并递交活动方案。活动方案应包括时间、地点、参加人员、活动主题、环节步骤。班级活动新闻稿件或者该班学生新闻稿件为班主任计分。

5、年终评选6名校级优秀通讯员。发表市级稿件5篇以上、区级10篇以上者，将被推荐参加区级优秀通讯员的评选。

七、稿件审核

学校办公室负责学校宣传报道策划、审核、投稿、联络工作。师生对外接受媒体采访、稿件外投之前必须与办公室联系，杜绝负面报道造成恶劣影响，便于宣传工作高效开展。

八、创新高效做好本学期宣传工作

（一）、宣传工作规范

1、格式规范

文字：11号字体，宋体

图片：大小为600*480像素

2、内容规范

语句精炼，内容充实。

（二）、拓宽宣传渠道，提升宣传质量

1、《威海晚报》“花季”栏目扩版（每周五发行）。共16版，C1——C16。

要充分利用扩版时机，深层次挖掘，多角度收集素材。

版面主题介绍：

第一版：封面功能

第二版：教育时空

教育专家、校长学者们谈教育发展、校园资讯等。

第三版：我秀我酷

不论成绩好坏，有才艺的学生即可，只要他（她）具备某一方面的才能、特长，不管是唱歌、跳舞、琴棋书画、甚至魔术都可以。家长或者孩子可以向花季报纸打电话自荐，也可以经班主任推荐。

第四版：百花苑

1、刊登孩子的文章。

2、艺术鉴赏专栏，这个与咱学校老师无太大关系。

第五版：

习作花园刊登孩子的习作。

第六版：青苹果

焦点话题讨论，可以是孩子、家长或者老师进行讨论，视情况而定。

第七版：

教师部落

1、优秀班主任的教育小故事。

2、名师论教

3、我眼中的班主任，由孩子来写优秀的班主任。

4、名师风采

5、关注教师心理

第八版：小记者园地

主要是小记者写的稿件。

第九版：明星小记者

主要是表现优秀、突出的小记者的个人专访。

第十版亲子乐园、第十六版幸福之家与学校没有太大关系。

第十一版：图画天地刊登学生美术作品。

第十二版：课堂内外

紧跟教材考题，指导学习方法，交流学习心得。

第十三版：园丁手记

教师写的稿件，可以是另类、独特的教育方式、教育心得等等，不一而足。第十四版：成长在线

针对中小学生的教育、成长等问题，家长、老师、学校、甚至孩子进行交流，大家献计献策，共同交流心得和解决办法。

第十五版：家教大讲堂教育的相关讲座。

第十七版：校报展板各学校校报的优秀版面和稿件可以在这上面刊登。

2、加强与市区媒体沟通，讲求发稿技巧与方法

身边的新闻媒体：

威海人民广播电台“新闻频道”，需要“录稿通知单”

环翠外宣网http:///index.php，主要是“文明环翠”版块，与教育有关的信息。

第三篇：构建以合作学习为核心的初中物理生命化课堂

构建以合作学习为核心的初中物理生命化课堂、转变教学理念

自主学习重视学习者的主动性和探究性学习，同时强调教师要创造性地教学。教师的引导和帮助对学生的知识建构和自主发展极为重要。过去人们习惯于“讲—学—练”的教学思路，而自主学习则要大力强化“学—讲—练”和“通过问题解决来学习”的教学思路，要形成以学生为中心的生动活泼的学习局面，要以问题情景、自由讨论和课堂操作作为教学的主线，要将面向结论的学习转变为面向过程的学习，要把传授知识的过程变成在教师引导下学生主动探究知识的过程。

2、探究物理“自主学习”的路子

①引导探究式。学生在教师的引导下，模拟科学家发现真理一样，通过自己的大脑去独立思考、探究、学习，不断发现事物变化的起因和内部联系，从中找出规律。如：欧姆定律、焦耳定律等。其基本过程为：创设情境、引出假设猜想、归纳总结、迁移拓展、设计实验方案、引导探究。

②问题讨论式。根据教和学的重、难、疑点以及分析处理问题的思路和方法提出问题，在教师的引导和控制下，以学生自觉、主动地讨论、质疑、辨析为主，使学生在加深理解、综合运用概念和规律的同时，提出综合、分析、解决实际问题的能力，发展创造性思维。此模式较适用于综合运用知识的新课、练习课和复习课。如：远距离输电、匀变速直线运动的规律等。其基本过程为：提出问题、归纳小结联系、引导、扩展组织讨论。

③自学指导式。让学生先自主阅读课文，大胆质疑，提出问题，再进一步引导思考、讨论、实验释疑，达到透彻理解。通过“主体”与“主导”、“主体”与“主体”的多向交往，发展学生的交互学习能力。此模式较适用于介绍新概念、新理论的教学内容。如：能的转化和守恒定律、原子核式结构等。其基本过程为：学生自学独立思考、交互讨论、运用提高、归纳总结、提问质疑。

④网络整理式。按单元知识系统和知识结构，用图、表等主要方式揭示物理现象或本质特征，突出反映知识的内在联系。其目的培养学生对知识进行自主梳理能力和辨析能力，优化其认知结构，获得系统提高，发展其创造力。本模式主要适用于单元复习课的教学，几乎每一单元知识均可作这样的整理，而且形成知识结构呈多样化，各有特点。其基本过程为：导入主题、同组交流、运用深化、典型展评、自主梳理。

3、初步成果

一、生命化课堂

1.定义

生命化课堂是以教育应促进学生生命多方面发展、课堂教学具有生成性等生命教育的理念为指导，以在课堂教学中，教师能以关爱生命、培养学生的生存能力和提升学生的生命价值为教育目标，顺应生命的整体性、现实性、体验性、自主性、创造性、生成性、多样性、独特性等特性，选择学习内容，组织和设计教学过程，创设课堂氛围，进行教学评价。

（一）确定教学目标和教学内容的策略。

1.如何整体设计知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的教学目标。

2.如何从培养学生全面的生命科学素养的角度，确定教学重点和难点。

3.如何使教学内容密切联系社会生活、学生生活，提高学生对知识的应用能力，以及了解社会、适应社会的能力

（二）教学过程设计的策略。

1.如何创设以合作学习为中心的初中物理生命化课堂教学模式

2.如何创设问题情景，引导学生提出问题，并对问题做出评价。

3.在实验教学中如何做出假设、设计实验、实施实验以及分析数据得出结论。

4.如何分析资料、提取有用的信息、建构知识结构、解释和解决实际问题。

（三）驾驭课堂的策略。

1.如何组织学生自主学习：提出目标、具体要求，如何检查。

2.如何组织学生合作学习：既全体积极参与，又能使每个人不产生依赖。

3.如何组织学生参加实验和活动：使学生把精力集中在活动本身，动手动脑，活而不乱。

4.如何组织讨论交流：提高信息交流的量，学会表达自己的观点（准确、清晰），学会倾听接纳别人的观点。

（四）创设课堂教学氛围的策略

1.如何营造轻松和谐的教学氛围，使学生在课堂上具有安全感，生命活力能够充分地释放。

2.如何尊重学生的生理特点和年龄特点、认知特点、个性、人格、差异。

3.如何创设民主平等的人际关系，使师生之间、学生之间能够平等地交往、讨论。

（五）教学评价的策略。

1.制定学生评价方案

2.制定小组评价方案

3.制定课堂教学评价方案

4．制定学业考试内容和形式改革实施意见

四、课堂教学的原则

1.开放性原则：开放学习目标，每个学生都可以根据自己的实际情况制定学习目标；开放学习内容，学习的内容密切联系生活实际，适当延伸于教材之外；开放教学方法，根据教学内容的需要灵活安排教学方法。

2.自主性原则：自主性是学生主体性的重要体现，自主性的重要表现形式是主动性。因此，应给予学生充分的时间和空间进行自主学习，使学生能够成为学习的主人，有效地参与到学习活动当中，积极主动地探索和发现知识，形成能力。

3．探究性原则：学生要亲历以探究为主的学习活动，强调学生象科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，获得科学知识、形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。

4．和谐性原则：创设宽松、民主的课堂教学氛围，构建和谐、融洽的师生关系，尊重人的个体价值，尊重人的独立人格、不同需求和能力差异，尊重人的创造和权利，解除一切束缚人的聪明才智充分发挥的观念和要求，使学生在课堂上能够自主主动、畅所欲言，既成为权利的主体，又成为责任的主体，获得多方面的（特别是精神上的）满足。

5．合作性原则：通过语言、问题、活动等方式，实现师生合作、生生合作、学生与媒体合作等，调动学生眼、耳、手等各种感官，接受声、光、实物等多种刺激，在头脑中对学习内容形成深刻复杂的联系。与此同时，学会团结合作、坦诚交往、相互帮助和欢乐共处，学会学习和欣赏别人的优点，乐于听到别人的意见或对别人提出批评和建议。

6．生成性原则：顾及学生多方面成长需要，顾及生命活动的多面性，顾及师生共同活动中多种组合和发展方式的可能性，依据课的具体行进状态生成学习内容，依据学生思维发展的需要推进教学过程。

五、课堂教学的模式

本课题拟采用的的基本教学模式为“1/3模式”，即把课堂教学时间分为3个模块，1/3的时间小组合作探究，1/3的时间合作交流讨论，1/3的时间巩固、提高和反馈。各个环节的具体要求如下：

（一）小组合作探究

1.活动过程：

（1）学生以归纳本节课的学习任务为目的，浏览学习内容。

（2）讨论确定本节课学习的任务或解决的问题。

（3）教师提出学习的目标、具体要求、学习时间。

（4）学生自主或小组合作进行探究学习，完成任务或解决问题。

2.活动要求

（1）要调动学生积极参与：包括步骤（1）和（4），教师要时刻关注学生的参与状况，学生的参与程度是评价本环节效果最重要的指标。

（2）目标、要求要具体明确，目标、要求要有可操作性，要是可以检查的，不能过于笼统。

（3）掌控好时间：要以绝大多数学生的学习能力为依据安排学生小组合作探究的时间，同时要照顾好学习能力很强和较差的学生。

（4）灵活安排学习的方式：一是灵活安排学习任务提出的方式，一般情况下要由学生提出，特殊情况下，可由教师提出；二是灵活安排学习的方式，根据学习任务的难易程度安排个人学习和小组合作探究。

3.本环节的特点

（1）本环节是以学生为中心的小组合作探究活动。

（2）在这个环节中，学生的思维活动是不受拘束的，开放发散的。

（3）本环节主要培养学生自主获取有用的信息的能力。

（4）本环节不要求学生一定获得圆满的结果

（二）小组合作交流讨论

1.活动过程

（1）以小组为单位交流任务完成或问题解决的情况，以及疑难问题，小组内讨论解决。

（2）各小组在全班交流任务完成或问题解决的情况，以及疑难问题，其他小组可对其进行质疑或帮助。

（3）教师解答疑难问题，对学习内容进行概括，完成知识结构的形成。

2.活动要求

（1）若在自主探究过程中采用了小组合作的方式，本环节小组内讨论交流的过程可以省略，直接进入全班交流讨论阶段。

（2）小组成员之间、各小组之间交流的内容不能重复，只可对前面的内容进行补充。

（3）要调动学生积极参与，教师要时刻关注学生的参与状况，学生的参与积极性是评价本环节效果最重要的指标。

（4）要组织好小组合作，异质分组、分工明确、成果共享。

（5）要控制好交流讨论的氛围，使学生能够畅所欲言，又能很好的倾听、接纳和尊重别人的意见。

（6）教师不要急于发表自己的观点，给予学生充分的发表个人见解的机会。

（7）教师要具有解答学生疑难问题的能力和把知识结构化的能力。

3.本环节的特点

（1）本环节仍是以学生为中心的活动，教师是平等中的组织者。

（2）本环节要帮助学生建立较完整的、系统的科学知识体系。其最终目的是学生的思维活动以聚合型思维活动为主。

（3）本环节注重学生逻辑思维能力、表达交流能力和互助合作能力的培养。

（三）巩固提高

1.活动过程

（1）学生自学，巩固自学和交流讨论所得。

（2）教师出示应用性问题，学生运用所学知识解释或解决。

2.活动要求

（1）学生要加强记忆和理解。

（2）教师要设计好应用性的问题，所设计的问题难度要适合。

3.本环节的特点

本环节的目的是使学生对所学知识要达到理解和掌握并能够灵活应用的程度。了解科学概念和日常生活经验之间的联系和在社会实践中应用的价值。

（四）评价与反馈

1.活动过程

（1）包括教师评价、小组评价和学生的自我评价和反思。

（2）评价贯穿于课堂每个环节当中。上述三个环节完成后，通过提问、小测等形式检查学习效果。

（3）学习过程中进行定性评价，最后实行定量评价。

（4）既有对学生个人的评价，又有对小组的评价。

（5）评价结果要及时反馈给学生，并提出改进的要求和措施。

2.活动要求

（1）以激励为主。

（2）评价要兼顾针对性和全面性，反馈要及时。

3.本环节的特点

（1）通过评价，促进、激励学生更好地学习和发展。

（2）培养学生的元认知策略，即对自身的能力及学习对象具备较准确、深入的判断和了解。

六、课堂教学的评价

七、课题研究的要求

1.认真摸清学生的学习、生活、性格等特点，合理的确定小组长、组员。

2.严格执行评价方案，并改进完善。

3.注意总结和反思，写教学实录、反思、随笔。

4.教师努力实现自身的专业发展。

（四）实验教师的任务和要求

1.服从学科子课题组和学校课题组的领导，积极参加课题实验，认真完成实验任务。

2.加强教育理论和专业技能的学习，提高自身学科专业素养和驾驭课堂的能力。

3.解放思想，努力进取，充分发挥自身的主观能动性，创造性地开展课题研究和课堂教学活动，并通过生命化课堂的构建，实现学生良好的发展，并逐步提高自身职业生命的质量。

4.积极参加各种教研活动，切实开展集体备课，经常听课、评课，积极参与论坛的交流研讨活动。

5.经常写教学反思、随笔、论文，典型课例要写出课堂教学实录，通过总结和反思提高自己的教学水平，逐步形成自己的教学风格。

新授课第一板块是自学反馈。新一轮课程改革强调学生自主、合作、探究式的学习。为此我们在上新授课前为学生设计了本节课的导学提纲，内容包括知识性的、探究性的两大类。对于知识性的问题，学生根据教师设计的问题通过自主阅读教材一般能够独立解决，包括课本给出的知识点、概念等。对于探究性的问题（即科学探究中的问题提出），学生通过自主思考后，组内交流合作，通过讨论基本达成共识，为科学探究的进一步进行打下基础。其中在本板块中，简单的知识点、概念学生先自己记忆，然后组内互查，之后组间抽查。这一过程中，需要生与生合作，组与组的合作，达到基本掌握。

新授课的第二个板块是重点突破。对于课本中没有明确结论的，易错、易漏、易混的问题，学生根据教师设计的不同形式的问题在小组内合作交流，通过讨论解决。对于探究性的问题，在第一板块，学生通过合作交流，对问题有了初步的猜测（科学探究的第二步：猜想假设），如果是演示性实验，在教师的引导下，小组合作讨论实验方案，设计实验，交流之后，观察老师的实验，并在小组内进行讨论，分析数据，最终得出结论，全班交流，达成共识。如果是学生实验除上述共同内容外，学生在实验过程中还要分工合作，共同记录实验现象（个人可能观察不全或忙不过来）、记录实验数据。

新授课的第三个板块是巩固拓展。这一板块中教师通过印发练习题或用多媒体展示练习题。学生先自主做题，而后学生通过小组合作，解决疑难，对于有争议的问题，通过小组讨论争辩解决不了的，到黑板老师预先写下的题号后标明组号，教师可以根据各组提出的问题作重点讲解，乃至举一反三。这样通过合作交流，节约了时间，提高了课堂容量，避免重复性劳动，提高了课堂效率。对于板演的习题有问题的，组内同学可以合作补充，不同组的同学也可到黑板予以补充或订正。

新授课的第四个板块是检测达标。这一板块的任务是检查学生对本节课掌握的情况，如果有时间我们也采用合作批改的方法。老师用多媒体或者在黑板出示练习答案。组内同学两两对批或组间交换批改。学生的合作批改，提高了课堂效率，减轻了老师的工作负担，并达到了教学相长的目的。当然，教师为了掌握情况，还要对学生的试卷进行抽查，按照上、中、下抽查一部分进一步了解学生对当堂知识的掌握情况。

为了保证上述四个板块中合作的实效性，我们采用了多种评价相结合的办法，即：即时评价、星级评价、检测性评价。星级评价、检测性评价作为学期末教师对学习小组同学的评价依据，最终计入综合考核中。第一个板块中，教师在巡视过程中已经掌握了各组的合作情况，对于合作比较好的组，给予口头表扬并评价加星；组间抽查时，根据被抽查学生回答问题的情况，小组长给予星级评价。为了防止组长抽查不到位，教师可再进行个别抽查。第二板块中，我们采用抢答的方法，抢到问题的小组，一个同学回答问题时，其他同学可以补充，一起作为小组的成绩进行评价。这样大大增加了小组内同学的合作积极性。第三板块的评价跟一二板块相似。第四板块，我们采用合作批改，相互打分，组长根据老师给出的标准评价打分，直接计入小组合作学习之中，最后学期末计入综合考核。

台上一分钟，台下十年功。为了保证上述方案的顺利实施，我们改进了集体备课方式。集体备课由条块分割式的个人准备过渡到目前的全员集体式的个人准备。备课前由备课组长定进度、定任务（即每位教师分别有重点备课的章节），先是所有教师通教材、通课标、通教辅进行独立备课，根据教学目标设计好问题和习题，形成个人草案，之后在备课组进行交流，备课组集体听主讲人的的备课思路，经过备课组讨论，查漏补缺，完善后形成导学提纲，个人再加工形成教案。如此集体备课既能充分调动每位教师参与的积极性，又能充分利用备课组集体优势，最后形成的讲课稿既是集体智慧的结晶，更是可以充分发挥个人特色的实用教案。

第四篇：中学信息技术课堂中的小组合作学习

中学信息技术课堂中的小组合作学习

摘要：信息技术课作为一门新兴的学科，具有较强的操作性、实践性，它不仅要提高学生的信息素养，而且要培养学生的创新能力和合作能力。开展课堂合作学习，主要是让学生学会合作，怎样合作，让学生在合作中体验到合作的快乐，合作的意识，同时在合作中，使自己的潜能得到充分发挥。

本文通过对中学信息技术课堂中小组合作学习的现状的了解，简单地阐述了中学信息技术课堂中小组合作学习的意义、中学信息技术课堂中小组合作学习的实施步骤并提出了几点建议。在课堂中开展合作学习不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。

关键字：中学

信息技术

合作学习

在新课标、新理念的环境下，将小组合作学习应用到信息技术课堂中，我们不难发现对实现教学目标、改进学习方式都起到了积极、有效的作用。小组合作学习已成为提高信息技术教学效率的新策略。

一、中学信息技术课堂中小组合作学习的现状

自新课改以来，合作学习作为一种现代教学方式已广泛运用于信息技术教学中。但是在课堂上的合作学习效果并不理想，比如我们在上《电子报刊的制作》这一节课时，让学生进行合作学习，首先老师布置了学习任务，让各个小组讨论开始制作电子报刊，老师一宣布，同学们立刻就忙开了，可仔细一看，基础好的同学，成了“包干户”，什么都给找好了。基础差点的有了“靠山”。基本是随意找了几副图后，就找自己的认为好看的图片，或是玩玩在线小游戏，做的根本和本节课的主题无关，最后老师教师机上就是几个同学的“战迹”，更不用说小组合作。在小组合作学习中，学生（特别是中差生）根本不知道要干嘛，可以说是没事可干，很容易造成组内优生全包干，差生闲的只可以玩游戏，达不到合作学习的目的。更严重的后果就是导致

课堂秩序混乱，最终沦为一堂失败的课例。还有在一些课堂上实施合作学习时信息技术教师采用“放羊式”教学，以小组的形式布置任务后，就在讲台上干自己的事去了，把引导的任务全交给了小组成员，把自己的责任完全弱化了。教师是课堂的组织者、引导者和合作者，小组合作没有一个很好的引导者，也必定不能成功，因此教师在给出任务后不是坐在那儿高枕无忧了，而是要深入到小组合作学习中去，了解学生学习任务的完成情况，分析他们的操作方法和容易出现的误操作及小组合作的情况，及时发现学生出现的各种问题，以提高小组合作的效率。

二、中学信息技术课堂中小组合作学习的意义

我们设计了中学信息技术课堂教学合作学习研究问卷调查一份，全卷共设计了十个单项选择题，本次问卷共发出30份，收回27份，收回率90%，由此看出学生对调查问卷还是比较重视的。从调查问卷中可以看出学生对信息技术课比较感兴趣，在课堂中认为与别人合作能够解决一点自己的疑难问题，开展合作学习还是有一定的认识，绝大部分学生还是希望能够在课堂中开展合作学习，并在合作中能够发挥自己的一些特长或潜能，掌握一定的技巧。由此看来在课堂中开展合作学习是非常有必要的。小组合作学习就是在课堂上让学生互相学习，互相交流，小组的各个成员是一个不可分割的整体，小组之间通过竞争就会对那些学习不积极，能力较弱的学生产生学习压力，从而促进他们积极地参与进来，在合作中不断产生学习动力，从整体上提高学习的效率。在新课程教学理论中也提到学生是学习的主体，教师是学习的主导，合作学习教学模式很好地体现了这一理论，在小组合作教学过程中，教师通过自己的引导，充分的调动学生积极性，让学生体会到互相学习、互相竞争的兴趣，进而不断地提高教学效果。

三、中学信息技术课堂中小组合作学习的实施步骤

为了使合作学习顺利进行，首先，加强学生的引导，对学生进行了相关的培训，让学生了解合作学习的概念、合作学习的模式以及如何建立合作学习小组，使师生达成共识。第二步建立合作学习小组，先由学生自由组合，然后由教师进行调整，每小组4人，人数太少不利于组员之间的交流，人数太多则不利于个人才能的发挥。各个小组的组合要遵循“组间同质，组内异质”的原则，即一个小组内的学生的学习成绩、创造意识、动手操作能力、个性等有一定的差别，但各小组之间水平相当。第三步安排座位，一直以来，学生在微机室上课都是按学号对应机子入座，这样安排的好处是利于老师考勤，哪个学生迟到或旷课就会看的一清二楚，对应机号很容易查出学生的学号，很利于课堂管理。但是合作学习小组的学生必须坐在一起，便于交流与合作，所以我们是这样安排的，我们机房有5列机子，每列安排两组，这样便于小组更好地交流沟通，并且对学生的座位重新进行的编号，既方便了小组合作教学，又保证了教师课堂上的考勤管理。最后就是教师设计教学设计在课堂中正式实施，在课堂上教师先明确学习任务，要求小组长明确每个组员的任务，进行人员分工，这样每个学生才会有事干，不会盲从，同时教师也要鼓励学生在做完自己分工任务的同时，要为了自己团队的荣誉，能积极地帮助组内其他成员，要学生明白，只有小组共同目标的完成，才是真正的成功，个人的成功不算成功，这样把小组成员紧紧凝聚起来，增强了团队意识，相应的课堂教学效果也会好。

四、信息技术课堂中实施小组合作学习的几点建议

“小组合作学习”这一教学模式的应用给课堂教学注入了活力，它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。但在具体的教育教学实施过程中，小组合作学习还存在着一些的问题。这些问题更要求我们通过学习和不断的实践来找到解决方法，切实提高小组合作学习活动的实质效果。

1．小组合作学习课前的准备要充分

为了能够在课堂中顺利的实施小组合作学习，提高小组合作学习的实效性，在进行小组合作学习前，应该进行充分的准备。①对学生

进行简单的辅导。辅导内容是指导小组成员之间如何分工、如何交流、如何评价、如何倾听等方面。能够让学生学会相互交流，并能协调小组成员之间的分歧和矛盾。②做好相关素材资源的提供。教师应在课前准备好所上内容相关的文字、图片、视频等媒体资料或网络共享资源。有助于从小组合作学习活动中发现学生对同样资源进行不同处理时的创新能力，同时也避免了学生为了查找资料所花费的时间。

2．小组合作学习中教师的调控要有效

教师在小组合作学习活动中的作用已经超出了传统的“传道、授业、解惑”，对教师在综合能力上有了很高的要求。①教师的课前必要检查。包括教学设计、共享资源、网络维护等方面。这是实施小组合作学习的必要前提。②教师的课堂组织监控要到位。包括说明学习任务、制定评价小组作品的标准、监督学生的行为、及时给予学生帮助、社交技巧的介绍等方面。这是实施小组合作学习的基本保障。③教师评价和总结要及时准确。包括评价学生的操作技能、评价小组合作和交流意识、归纳和整理知识点。这是实施小组合作学习的最终目标。

当然，要想在信息技术课堂中充分发挥小组合作学习的优势，作为教师还需要在很多方面努力做好工作，例如：学生分组的技巧；依据教学内容选择不同的小组合作学习策略；课堂上组织语言的使用；学生学习兴趣的激发；营造和谐师生关系等方面还需进一步的探讨。

总之，只要我们坚持不懈地去探索、去思考、去总结，就能让信息技术课堂上的小组合作学习更有成效，最终达到优化课堂教学，提高课堂教学效率的目的。

参考文献：

网络资源

1、《高中信息技术课堂中小组合作学习的探究》

李小霞

2、《探讨小学信息技术课堂中的小组合作学习》 谢勇