从美国电视剧“豪斯医生”看美剧的叙事手5篇

第一篇：从美国电视剧“豪斯医生”看美剧的叙事手

东北师范大学传媒科学学院2010级广播电视艺术学

东北师范大学研究生课程论文

论文题目 《从美国电视剧“豪斯医生”看美剧的叙事手法》

课程名称 叙事学研究 姓 名 唐大远 学

号 10200201022640 专 业 广播电视艺术学 年 级 2010 院、所 传媒科学学院 年 月 日 2010年11月11日

东北师范大学研究生院制

《从美国电视剧“豪斯医生”看美剧的叙事手法》

【摘要】其实所谓美剧，就是美国电视剧的简称，也就是美国的电视公司制作，在美国地区播出的电视剧的简称，今天，我们要谈的是一部题材比较特殊，情节比较特别，但叙事结构极具代表性的美剧——《豪斯医生》。和许多美剧一样，《豪斯医生》是一部单本剧，也就是说每集故事相对比较独立。在同一主人公，同一场景，发生着相对独立的故事。主人公豪斯医生与他的工作伙伴、朋友、亲人、上司、爱人等等的矛盾纠葛成为了贯穿整个电视剧的一条大的主线，而每一集的独立故事线成为垂直于主线的短的小主线，两条叙事线交错纵横，既有连续性，同时还有独立性，而这种特点也吸引了长线和短线观众。【关键词】

豪斯医生、美剧、叙事手法 【正文】

其实所谓美剧，就是美国电视剧的简称，也就是美国的电视公司制作，在美国地区播出的电视剧的简称，早在我们小时候，《成长的烦恼》已经给我们留下的极深的印象，再后来的《老友记》更是成为许多朋友学习英语，出国留学的必看 1 东北师范大学传媒科学学院2010级广播电视艺术学

作品，05年、06年的《越狱》使几乎每一个网友熟悉了什么叫BT下载，什么叫电驴，什么叫美剧。那我今天不举这些例子，原因有三，第一，《成长的烦恼》和《老友记》是喜剧，不具有典型性，第二，《越狱》是犯罪题材的连续剧，题材虽非常新颖，但情节、叙事结构实在过于简单，第三，上述三部美剧我都看过，但我都不是很喜欢。

今天，我们要谈的是一部题材比较特殊，情节比较特别，但叙事结构极具代表性的美剧——《豪斯医生》。

《豪斯医生》（英文：House M.D），又译《怪医豪斯》，是一部美国电视医务剧，由大卫萧尔（David Shore）创作和执行制片，著名导演布莱恩〃辛格（Bryan Singer）执导。该片于2004年11月16日在福克斯电视网首次播放，6年间，获得多项皮博迪奖和艾美奖。本片现时也是福克斯电视网收视观众最多的电视节目。

本剧由英国演员休〃劳瑞饰演主角格里高利〃豪斯医生，这一角色使他获得2006年和2007年金球奖，和2007年影视演员协会奖电视剧最佳男演员奖。目前本剧正在播出第七季。

和许多美剧一样，《豪斯医生》是一部单本剧，也就是说每集故事相对比较独立。在同一主人公，同一场景，发生着相对独立的故事。主人公豪斯医生与他的工作伙伴、朋友、亲人、上司、爱人等等的矛盾纠葛成为了贯穿整个电视剧的一条大的主线，而每一集的独立故事线成为垂直于主线的短的小主线，两条叙事线交错纵横，既有连续性，同时还有独立性，而这种特点也吸引了长线和短线观众。

我们先来看大主线：这部刚开始的时候，豪斯医生作为一个神秘的、跛脚的、脾气极为怪异的神医出现，为病人解决疑难杂症，几乎没有他完不成的任务，而他所用的非常规的手段更是吸引观众。但随着剧情持续发展，人们开始逐渐通过豪斯身边的人了解到他的过去，或多或少知道了一些这个主人公的身世，尤其当剧情发展到第三季，观众了解到豪斯为什么成为跛脚，为什么脾气变坏，为什么疏远人群，为什么不相信别人的原因时，更是对这个主人公感兴趣，而正是这个时候，这个无所不能，万事接通的神医被观众从神坛上拉回到平地，这个普通人，这个经历过苦痛，并每天每时每刻都被疼痛折磨，“医者不自医”的医生被所有的观众所接受了。

在叙事结构上，编剧和导演可谓煞费苦心，他们故意没有在一开始将豪斯的 2 东北师范大学传媒科学学院2010级广播电视艺术学

身世全部透漏就是希望在观众接受这个非主流的人物之后，产生兴趣之后，再逐渐侧面表述，这样的话，观众变被动接受剧情为主动想了解举行，整个剧的发展就显得很主动，很诚恳，不做作，不矫情。

再说每一集的小主线：每一集片头之前，都是这一集的序，引子，基本上就是介绍这一集的病人是怎么发病的，这段引子都拍的很具悬念，很吸引人，有的时候很出乎人意料。其实这种叙事手法，许多美剧都在用，比如现在比较流行的《LIE TO ME》、《识骨寻踪》等。而片头之后，剧情一波三折的展开，往往都是历经各种难关，病情仍然没有好转，甚至更加恶化，豪斯和他的团队始终没有找到解决问题的方法，最后往往都是某某某的一个举动或者豪斯的灵光一闪，病情有的转机，在这里豪斯往往充当着救世主，这里面有成功的时候也有失败的时候，但每集发展到这个阶段的时候，观众已经跟随豪斯的思绪与剧情同进退了，灵光一闪就不只是豪斯一个人的事情，而往往是和观众一起了。

这里不得不提的是两条几乎所有美剧剧情上都有的共同特点： 一，每个人背后都有不为人知的秘密。

豪斯有许多秘密，不只是对于观众，对于这个人物的身边人来说，他依然有很多秘密，这些不为人知的秘密的逐一解开是整个这部剧叙事结构上的机关，要知道，这是一部热播六季，也就是6年的电视剧，六年一共是100多集，没有这些秘密组成的机关，没有观众打开机关的激动，播出100多集是不可能的。

二，凡事有果必有因。

豪斯、豪斯身边的团队、豪斯的朋友、豪斯的上司、豪斯的亲人都是个性鲜明的。

豪斯：跛脚，个性怪癖，大量服用去痛片，不相信别人，喜欢逆向思维； 威尔森：（豪斯的唯一的朋友）唯唯诺诺，心地善良，很容易相信别人，多愁善感；

丽萨卡迪：（豪斯的上司）喜欢豪斯，忙忙碌碌，事业型女性，没有婚姻，没有孩子；

福尔曼：（豪斯的助手）自信、“上帝”情结，苦孩子出身； 卡梅隆：（豪斯的女助手）暗恋豪斯，强迫性的同情弱者； 奇斯：务实、墙头草。

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正是这些普通人，组成了这个发生在医院中的一个有一个故事，也正是这些各具缺陷的人解决了一个又一个医学难题，这使得观众对这些人的性格养成的原因产生了极大兴趣，也是整个剧情向前推进的动力之一。

综上所述，我们能够得出以下结论：

一，在美剧中惯用的大背景不变，故事主线不变，单本故事垂直于主线的叙事结构能够吸引长线观众和更多的短线观众；

二，随着叙事的不断继续，剧情的逐渐展开，再一点一点将背后的故事向观众透漏能够吸引观众主动的去了解剧情；

三，叙事中的人物应该是个性鲜明的，观众不止主义他们的所作所为，对他们的身世背景更加感兴趣，必须要在适当时候向观众交代；

四，治疗别人的医生无法自医是一个非常吸引人的故事，而这种原发的矛盾冲突则给予叙事的发展继续以强大的动力。

对于美剧，我们看到的，了解到的还是比较少的，毕竟那是人家的东西，发生在人家的地盘上，文化背景、创作手法、制作手段都不一样，我们理解起来很难，学习起来更是难上加难，但是对比我们的许多又臭又长、枯燥无味的电视剧，美剧的叙事手法的确有很多值得学习的地方。

第二篇：从《大教学论》看夸美纽斯的教育思想

从《大教学论》看夸美纽斯的教育思想

郑 静(达县师范高等专科学校成教处,四川达州635000)【摘 要】夸美纽斯的教育思想集中体现在其专著《大教学论》中,他系统完整地阐述了其教育目的、自然主义教育思想、教学过程以及教学组织形式等,在世界教育史上占有重要的历史地位。

【关键词】夸美纽斯;适应自然;泛智论;教育思想

西方教育发展史上,自亚里斯多德首先提出“自然教育”以来,这一原则已为许多教育思想家所接受。17世纪捷克著名的教育实践家和教育理论家夸美纽斯依据自然适应性原则,第一个提出了较为完整的教学原则体系。夸美纽斯的教育思想内容丰富、结构完整,奠定了近代资产阶级教育理论体系的基础,在世界教育史上占有重要的历史地位。

一、夸美纽斯《大教学论》产生的时代背景

1592年他生于一个磨坊主的家庭,这正是欧洲从封建社会向资本主义社会过渡的历史时期。他16岁进入拉丁语学校学习,毕业后入德国赫尔朋大学神学系、海德堡大学学习。在大学期间,他研读了古代思想家以及人文主义思想家的著作,产生了在人民中间传播知识的民主愿望。1614年,他大学毕业回国,主持捷克兄弟会的文法学校,开始了他一生的改革旧教育、建立新教育的伟大事业。

1628年,由于战乱,他迁居波兰避难。侨居波兰期间,他一面主持一所古典中学的工作,一面从事教育研究。他系统地研究了古希腊、罗马的优秀教育遗产,吸取了文艺复兴时期人文主义教育思想,总结了当时新兴资产阶级教育经验,并结合自己长期的教育实践,系统地阐述了改革旧教育建立新教育的思想,写出了大量教育专著和教科书,逐步形成了较为完整的教育思想体系。

在他大量的教育专著中,《大教学论》成就最高,尤引人注目。《大教学论》以严谨的结构系统地论述了改革经院主义教育,建立资产阶级新教育的主张,首次提出了一个比较完整的体系,是近代第一部教育学著作,为近代教育理论的发展奠定了基础。

二、夸美纽斯《大教学论》的主要思想(一)教育指导原则

在《大教学论》中,始终贯串着一个核心指导原则,即教育必须适应自然的原则。

所谓教育适应自然,就是指教育必须遵循自然界的普遍规律。在夸美纽斯看来,自然界存在一种“秩序”即普遍规律,人是自然界的一部分,因而人类的教育活动必须与自然界的普遍规律相适应。他认为旧学校的根本错误是它违背了自然,他强调学校改良的基础应当是一切事物里的恰切的秩序。他借用鸟儿选择春天繁殖,园丁选择春天种植,它们或他们的活动都选择合适的时机,借以批评经院主义教育没有选择运用心理的恰当时机,指出遵循自然的秩序,人类的教育应当从“人生的青春”即儿童时期开始,强调遵守合适的时机。为此,他还列举大量自然现象来论证自己的每一个教育主张。

教育适应自然,还包括教育必须适应儿童本身的身心特点。教育要依照儿童的自然本性去进行教育,培养心智和谐发展的“自然人”。夸美纽斯主张按照儿童的心理特点和理解能力,划分儿童的学龄阶段,建立全国统一的学校制度。他向自然引证:一年有四季,四季循环有序,依次相连,因此儿童的“全部期间应当分成四个明显的阶段,即幼儿期,儿童期,少年期,青年期,我们应给每期分派六年的光阴和一种特殊的学校”。[1](Ｐ19)(二)教学理论

作为教学思想中最重要的部分,教学理论在夸美纽斯的教育专著《大教学论》中得到了最为充分的阐述,并以课程论、教学过程论和教学组织形式论等基本思想展开。课程是指一定学科有目的有计划的教学进程,教学课程是为教学目的服务的。夸美纽斯的基本思想是泛智论。夸美纽斯祟尚广博的教学,他认为要“把一切事物教给一切人类”,使人类获得“真正的知识,高尚的行谊和最深刻的虔诚”,[1](Ｐ3)他称之为“泛智教育”。他所设想的教育内容是极其广泛的。具体来说,包括四方面的内容: 1.“认识事物”,“希望知识领域里的全部精华都能在头脑里生根”。[3](Ｐ234]即学习百科全书式的知识,要使学生“掌握一切必须熟悉的东西,理解一切事物的原因,懂得一切事物的真正有益的运用”。[2](Ｐ340)2.“动作的熟练”,夸美纽斯反对呆读死记,主张把知和行结合起来,“认识事物必须加上实践活动,没有这一活动,甚至通晓事物的人,在事物面前也会茫然不知所措”,[3](Ｐ235)“要使我们的学生在这个教学场所不是为了学校而学习,而是为生活而学习”。[1](Ｐ51)夸美纽斯强调教给学生的知识必须是有用的。教师要在教学中向学生指出知识的实际用途,他认为教学内容必须对实现人民的“实际目的”即实际生活有用,“如果所学的知识对于实际的目的没有用处.那就是再无用不过的了”。[1](Ｐ110)课程内容的制订是以广博的知识为主,并不要求人人懂得一切科学知识而是学会一切有关事物的最基本的知识。

3.“优美的语言”,要使所有的人能够用完美的语言表达其知其行,学生要学习拉丁语、希腊语和希伯莱语三种语言。

4.各级学校或各教学阶段所学习的知识程度有所不同,但都应该是完整的、统一的、渐进的。泛智学校里的完美的教学应当是自然地而不是强制地进行。为此,它开创了“圆周式”排列教材的方法。

夸美纽斯力求通过教材改革推动教学改革。他建议为各个学校的各个科目编写统一的教科书和教学指导书,教材应该是百科全书式的,内容要充实,知识要实用,叙述要明晰,编写要有系统性,形式要美观,印刷要精良,还要有插图。

他深入研究,提出了诸如学校教学工作制度、教学组织形式、教学原则和方法等等一系列主张,并根据自然适应原则进行了详细论述,在一定程度上反映了教学工作的客观规律。他所提出的学年制和班级授课制、教学原则等构想,反映出夸美纽斯在课程论、教学过程理论、教学组织形式等方面系统完整,已达到前所未有的理论高度。

关于教学原则,夸美纽斯提出了许多适应于自然的教学原则如直观性原则、循序渐进和系统性原则、自觉性和主动性原则、量力性原则、因材施教原则、启发式的教学方法等。

他依据“一切知识都是从感官的知觉开始的”唯物主义感觉论,反对当时经院主义教育引经据典,咬文嚼字,单纯的文字教学,要求教学采用直观方法,应从观察事物开始。夸美纽斯更重视对实际事物的观察,对观察法作了详细的解说。他认定直观性教学是一切知识的起点,是一切教学的基础。利用感官去施教,学习现实事物的本身知识和对于事物求得真实的理解,是夸美纽斯的教学过程的特点之一。夸美纽斯认为,教学必须按照一定的秩序和阶段逐渐发展,要从易到难,由简及繁,由已知到未知,由具体到抽象,循序渐进,真正打好基础。这种循序渐进原则同直观性原则在教学过程中是相辅相成、相济为用的。

在教与学、师与生关系方面,夸美纽斯主张百科全书式的教学内容,以建立一个掌握百科全书式的知识体系作为学习的目标,所以他较重视教师的教学和知识的汲取。教师要教好学生,首先自己要学,“要精力旺盛,不停地学,集中注意力,周身都在活动,并且只有不断地进取,才能达到自己的目的”。[3](Ｐ402)优秀的教师应按自然的法则,在工作中贯彻由“适应自然”法则引申出来的教学原则,“耐心地教给学生一切可教的东西,让学生愉快勤奋地吸收知识”,[3](Ｐ406)要采取最佳方式,教给学生最佳的内容,教师必须在学生心目中树立起勤勉和积极的榜样。

关于教学制度和教学组织形式,他认为,经院主义学校教育缺乏计划性,个别教学缺乏普及性,提出实行周期性或季节性的教学制度即学年制,并改革教学组织形式,实行班级授课制。他认为,集体教学的班级授课制具有极大的优越性:它扩大了教育对象,有利于普及教育;教师面对众多学生,工作热情高涨,能够促进学生学习的积极性;学生方面,由于大群伴侣在一起,可以互相激励,互相帮助。

三、对夸美纽斯教育思想的评析夸美纽斯教育理论中的最可贵之处,在于他强调自然秩序是支持世界所有事物的唯一不变的法则,提出感官是检验真理的标准,从而否定体现神的意志的经院教条的权威。其贡献在于突破了经院主义的樊篱,进入了一个新天地。

夸美纽斯一生中热诚致力于教育问题的研究,专心于教学改革问题,他亲自担任校长,从事于教育实践工作。在其教育著作中,夸美纽斯的教育思想以大量的“教”与“学”的原则、规则面目出现.不但论述了“教”与“学”的原则、规则在不同类型的“教”与“学”中的运用,而且也论述了“在不同的教育阶段的运用”,是“教”与“学”的主导原则综合的全面的体现。直观性原则、循序渐进原则、量力性原则、因材施教原则、启发式的教学方法等,在今天的教育教学中仍有积极的意义。

夸美纽斯依据教育要适应自然的思想,从理论上论证了直观性教学原则,提出了一系列的直观教学方法,把通过感官所获得的对外部世界的感觉经验作为教学的基础。在一定程度上反映了教育的客观规律。借用自然规律作为自己提出教育规律的科学根据,引证自然,这在当时是进步的,在与经院主义旧教育思想的斗争中有积极的进步意义。

应当看到,由于科学发展和思想观念的局限,在特定时代背景下的夸美纽斯还不能够透过大量的自然现象认识真正的自然规律,更不能辩证地认识教育规律与自然规律的关系,从中发现本质区别。因而,他常常把现象或感觉作为理论的依据,甚至牵强附会,有的还具有浓厚的宗教神学色彩,表现在一方面祟尚现实和积极进取精神,另一方面又存在着大量的宗教信仰说教。当然,我们可以现代的科技发展和思想认识水平去认识历史人物,不能以现代的科技发展和思想认识标准去衡量历史人物。瑕不掩玉,《大教学论》及自然教育思想,以其对人类教育所作出的巨大贡献,奠定了夸美纽斯的“教育史上里程碑式的人物”的地位。

时代在向前发展,科技日新月异,教育工作者总是要在继承前人的理论基础上加以发展、改进和创新,以适应社会发展需要,推动整个社会教育理论与实践向前协调发展。夸美纽斯教育思想具有非常重要的历史价值和现实意义,对它的研究仍有待于教育工作者不断地引向深入。

参考文献: [1]夸美纽斯.大教学论[Ｍ].北京:人民教育出版社,1979.[2]滕大春主编.外国教育通史[Ｍ].济南:山东教育出版社,1989

[3]任钟印选编.夸美纽斯教育论著选[Ｃ].北京:人民教育出版社,1990.