《可能性》教学反思

《可能性》教学反思

《可能性》教学反思1

一、源于生活导入，使学生感受亲近的数学知识。本课是学生第一次接触不确定现象，本课的教学目标就是“在简单的猜测活动中感受不确定现象，初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。”使学生初步感受、体会概率知识存在于我们的日常生活中。对于二年级的孩子来说，概率知识太抽象了，怎样使这一知识深入学生的生活，让我们的教学过程更直观呢？这堂课一开始，我设计了老师和学生玩“猜牌”这一游戏情境，简单而有效地突出“可能、不可能、一定”，以至引导学生直奔这堂课的主题“可能性”。

二、创设教学情境，让学生在活动中感悟数学在教学过程中，教师为学生充分提供从事教学活动的机会，创设情境，让学生通过“猜牌”“摸球游戏”“小小设计师”等教学活动中，让学生在游戏中玩中学，乐中悟，获得确定性和不确定性的直观感受，从而获得有用的概率基础知识，并用来解释生活现象，更为全面地分析问题，作出一些简单的判断和推理。三、加强活动指导，引导学生自主探究在进行“摸球游戏”之前，教师先进行个示范摸球以及“友情提示”的出示让学生在接下来的`小组合作“摸球游戏”的顺利进行起了事到功倍的效果。同时在活动中应用知识，展示小组合作的成果，通过师生之间、生生之间充分的交流，更加深刻的感受、体会概率知识存在于我们的日常生活中。使学生体验到数学学习的乐趣，获得广泛的数学活动经验。

《可能性》教学反思2

在教学过程中，要注重动手实践能力。不管什么旗子，还是转盘游戏，都应创造条件，鼓励学生动手实践。教学中可以采取小组合作学习的方式，让学生经历猜测，实验，思考和交流的活动过程。我不觉得对确定性和不确定现象的体验加深，学生对随机事件统计规律性以及事件发生可能性大于小的，直观感受。还有参与并指导学生进行试验，为了保证数据的随机性和试验的有效性，在实验前，我们要提醒学生明确实验的过程和组成成员的分工以及实验的要求，比如嗯，在摩提子的.过程中，应该将盒子中的棋子摇匀在抹的过程中不能偷看的系列要求，实验时，要关注每一个小组，并进行针对性的指导后，要组织和引导学生对全班各小组的实验数据进行观察，分析，讨论，讨论，交流。

学生认识到随机事件中，单次试验的结果是不能确定的，但当大量重复实验时，结果就呈现了一种规律性，还要控制。教学过程中还要控制教学难度，学生在描述事件发生的可能性大小时，只需要定性描述，如摸出红色旗子的可能性大就可以了，而不需要用分数进行定量的描述在摸一摸摸出那种颜色帖子的可能性大，主要目的在于引导学生根据实验的统计结果，对下一次实验的结果作出推测，让学生进一步感受不确定现象的特点。

在整个学习过程中，然后让学生在不同的活动中体验事件发生的可能性是有大有小的。

《可能性》教学反思3

这节课我是在学生掌握了两种物体可能性的大小后，在原来两种物体的情况下增加了一种物体，让学生看到物体的个数后再进行可能性的猜测，利用了学生已有的学习经验，使学生先进行猜测，然后再进行实际的验证。由于学生已有经验，因此我没有再用小组合作的方式进行实验，而是全班任意一位同学随机的进行抽球，全班进行记录，这样也节约了时间。

在讲解例5时，可能很多学生都会认为是紫棋多，但这也只是一个猜测，如何进行证明呢？我设计了让学生小组合作的方式让学生在自己的组内进行摸球游戏，我以5：1的方式放置了橙球和白球让学生摸，虽然学生摸出的`结果不一定是橙球15次，白球5次，但是通过他们统计的数据，我们很清晰地看出结果是相当接近的，这就证明了被摸出的次数多，说明它的数量就多，学生通过实验操作，能更深刻地明白这个道理。

在这课的教学上，我还设计了让学生制作抽奖的转盘，学生有一定的生活经验，这是他们所熟悉的，因此学生特别感兴趣。同时我还让学生分别站在商家或是顾客的角度去考虑转盘的制作。

总之，在教学这节课时，我有以下几个方面做得比较好：

1.创设学生熟悉的生活情境，使学生利用原有的知识和经验同化当前要学习的新知识。

2.采用小组合作的方式，让学生在自主探索、合作交流中学习。

3.联系生活实例，建立对数学的感知能力，使学生发现数学就在自己身边，生活中充满了数学。

《可能性》教学反思4

在千变万化的世间事中，一定发生、可能发生和不可能发生是必然现象，只是确定性现象不多，而不确定现象（即随机现象）普遍，这些现象发生的规律如何呢？这是数学一个分支——概率论要研究的问题。本课就是让学生先感受最基础的知识“可能性”。我在这节课的教学中注重体现了以下几个特点：

1、很好地整合数学资源。

“课标”教科书提供了相当丰富的情境材料，我在教学时基本采用了这些情境材料：如主题图、例1、例2的情境图以及练习题等，但又根据学生的实际情况和认知的规律创造性地使用这些教学资源。例1之前，我先设计一个体验“一定”、“可能”和“不可能”的活动再来解决例1的问题；主题图的教学充分挖掘多种“可能性”。例如节目形式的可能性、选择节目方式的可能性、每个学生选中节目的可能性等，除此以外，还增加了不少“可能性”的内容，尤其“可能”、“不可能”与“一定”之间会因情况变化可转变，使学生感受到事件发生的随机现象是如此普遍、正常和可变性，感悟到自己身边处处都有数学问题，从而增加了学生学习数学的兴趣。一节课就把两节课的内容教完，既提高了效率，学生通过对比还掌握得更好。

2、灵活地组织数学活动。

“数学教学是数学活动的'教学”，本节课，我按照学生的认知规律和教学内容的特殊性，灵活地组织几次数学活动，给学生提供了较充足的活动空间、探索空间和创造空间，使学生在操作、比较、实践中认识“可能性”。如课一开始，我就设计了一个“猜一猜”的活动，让学生猜漂亮的玻璃球在老师的哪一个拳头里，这活动既简单又有趣，一下子把学生的注意力吸引到“一定”、“可能”、“不可能”的学习内容上。课中通过猜想、实验、分析、运用，充分让学生体会可能性的大小，并会判断可能性的大小，还会运用可能性解决一些实际问题。

通过本节课的教学，既培养了学生用数学的眼光去观察世界，了解世界的事物很多与数学有关，学习用数学可以解决很多问题，由此爱好数学。还培养了学生怎样用数学去分析问题，使学生懂得用比较准确的数学语言去描述事物。

《可能性》教学反思5

在教学中我引导学生思考：把9张数字卡片打乱顺序后摆在桌子上，随机抽取一张，抽到每张数字卡片的可能性都是1/9，而单数有1，3，5，7，9，共5个，所以抽到单数的可能性是5/9，同理，抽到双数的可能性是4/9。可见，这个游戏对小芳而言是不公平的。那么小芳一定会输吗？有的聪明的孩子马上想到：虽然游戏规则对小芳不利，但根据随机事件的特性，小概率事件也是会发生的，所以在一次试验中并不能断定小芳就一定会输，这里的可能性5/9和4/9都是一个理论值，是在大量重复试验下抽到单数和双数的频率的极限，只能说明小芳输的可能性很大，尤其是在该游戏大量重复进行试验时，这一点会表现得更明显。

因此，在独立的一次游戏中，小芳还是有可能获胜的。那怎样设计一个公平的游戏规则呢？很多同学想到：可去掉一张单数卡片或再增加一张双数卡片，从而使得摸到单数和摸到双数的可能性都是1/2，就实现了游戏的公平。那是不是只有这种加卡片和减卡片的方法呢？在教学中我引导学生认真观察1-9这九个数，发现5正处在中间位置，5前面的有4个数，后面也有4个数,聪明的.孩子马上想到：如果摸到大于5的卡片小明赢，如果摸到小于5的卡片小芳赢，如果摸到卡片5游戏重来。通过这样一番思考学生真正理解了什么才是真正的游戏公平性，加深了对可能性的理解，学习的劲头更足了。

《可能性》教学反思6

优点；通过本节课的学习让学生通过动手、动脑，合作交流，汇报展示，使学生积极的参与到数学学习活动中，进一步体会事件发生的'可能性是有大有小的。

不足；学生能够根据所学的知识初步判断生活当中的问题，课下应该多鼓励学生多到生活中学习。

改进措施；今后教学中应让学生在生活中学习数学，发现数学。

《可能性》教学反思7

本节课我是通过猜想—验证—判断的学习活动,让学生初步体验现实生活中存在不确定的现象,知道事件发生的可能性是有大小的.

1、创设问题情境,引导学生在数学活动中经常遇到的现象,也是学生特别感受兴趣的事情,而这种现象又和可能性的大小问题有着非常密切的联系.因此我在课的一开始,就设计了一个抽奖游戏,让学生亲自参与抽奖活动,在摸球中发现摸出的`红球比摸出的白球次数多,对抽奖箱产生了“问题”，从而积累到关于预测可能性的经验。同时，学生在摸球、猜测中对可能性的大小有了一个初步的感知。充分调动了学生学习可能性的大小的积极性和主动性。

2、设计丰富的教学活动，为学生提供探索与交流的时间和空间。教学中，我为学生设计了多次的摸球环节。第一个摸球实验是让学生摸可能性不同的情况，3个白球，2个黄球。学生操作后发现两种球个数不同时，哪种球多哪种球摸到的可能性就大。在做第二个实验时，我就更加大胆，整个实验过程都是通过学生自定标准，自行操作一步步完成的。学生在操作后进一步发现，两种球个数相同时，摸到的可能性也基本相同，同时，学生在小组合作实验中运用数据分析，比较鉴别、汇总统计，设想判断等一系列方法，理解并体会到可能性大小是可以预测的。其次，我设计了一个圆盘，颜色区域不同，获奖的情况也不同。让学生说出可能发生的事情，并说出原因，这样设计对消费者公平吗，为下年级学习可能性有个简单的铺垫。每个环节学生的参于度很高，课堂气氛活跃。

最后，让学生说说自己的收获，对学习活动进行总结，并激励学生在课后继续努力探索，在生活中学习数学，学生体验到了学习的成功愉悦。

通过这节课的学习，学生经历了对生活中某些现象进行判断、推理的过程，激发了他们的学习兴趣，增强了他们的应用意识。在借助列表整理信息时，对生活中某些现象按一定的方法进行了推理，培养了初步的逻辑推理能力。学生基本能有条理地表达自己思考的过程，并与同伴进行交流合作，达到了本课的教学目标。

《可能性》教学反思8

三年级数学上册第八单元《可能性》属于概率知识范畴的内容。旨在引导学生观察分析生活中的现象，初步体验现实生活中存在着不确定现象，认识事件发生的确定性和不确定性。本册教材第105页例1、例2的教学，使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些是不确定的;并能用“一定”、“可能”、“不可能”等词语来描述这些现象。根据教材内容和学生特点，我设计了用学生感兴趣的摸球、放球、猜球一系列游戏活动及熟悉的生活情境作为教学素材，帮助学生理解数学知识。引导学生经历做数学的过程，让学生在数学活动中体验“一定”、“不可能”、“可能”的现象。本节课有以下几个特点：

一、让学生在现实情境中体会数学概念

我在教学中重组教材，从大家感兴趣的“猜球”游戏入手，让学生在现实情境中体会“一定”、“可能”和“不可能”等数学概念。一下子抓住了学生学习的兴致。使“可能性”等抽象的`数学概念易于被学生接受。

二、把学习的主动权交还给学生

在这节课中，我把学习的主动权交还给学生，放手让学生通过操作实践、自主探索、合作交流等形式，让学生明白了“可能性”的几种情况以及可能性是有大小的事实。通过合作与交流，加深了学生对所学知识的认识。

三、课堂气氛和谐，学生心情愉快。

课堂教学中学生在游戏中自主合作学习，教师既是学生的指导者又是他们的合作者，学生在这样的课堂环境中心情愉快，愿学、乐学，尝到成功的快乐，建立了自信心。

四、组织调控不到位

初次体验“猜球”和再次体验“摸球”这两环节因为小组合作和师生互动，学生热情高涨导致活动时间过长，从而使整节课在时间的把握上有点头重脚轻，第一个环节小组合作意义不大可以和第二环节合并改为师生互动，作为只是让学生初步感知可能性的几种情况，不是教学重难点，时间安排上还可以紧凑些、如果能把更多时间放在了解生活中的“可能性”和探究“可能性”大小这两个环节将会更为科学合理。

《可能性》教学反思9

[教学内容]

义务教育课程标准实验教科书·数学（人教版）三年级上册第105—106面

[教学片段]

（让学生拿出准备好的3个黑棋子、5个白棋子，分组体验可能性的大小，然后汇报。）

生1：我们摸到的白棋子多，黑棋子少。

生2：我们组的结果也他们一样。（正当我要组织学生讨论时，有一个学生举起了手。）

生3：老师，我摸的结果跟他们不一样。（我一楞）

师：哦！不一样，那你说说。

生3：我摸到黑棋子多，白棋子少。我试了两次。

师：那你再试一次，好吗？（我把他的纸盒摇了摇，又让他重新试了一次，结果摸到的黑棋子少，白棋子多。再试了一次，还是一样的结果。这位学生不好意思地回到了座位。）

师：刚才，全班52个同学，有51个同学摸到的结果是一样的。这说明了什么？

生：摸到白棋子的可能性比较大，摸到黑棋子的可能性比较小。

师：有一个同学摸到的结果和我们不一样，这又怎么解释呢？

生1：他可能把棋子放下时没有摇一摇，又摸到了同一个棋子。

生2：出现这种情况的可能性很小，只能说明他很例外。

生3：这种情况说明他很幸运，好象中了奖。（学生笑了，刚才那位学生的脸上也露出了笑容。）

[评析或反思]：

1、要尊重学生的生活经验和学习实际。

教学是从“学生中来”到“学生中去”，因此，教师应该善于利用学生的现实性学习心理来组织生成性的课堂教学，这样容易引领他们主动地参与到课堂的探索过程中，也就能让课堂非预设生成的`问题变得精彩。片段中，老师面对生成的问题没有简单地“裁决”，而是认真倾听学生的发言，也因此成就了无法预测的精彩。

2、关注生命的灵性，生成对话资源。

学生是具有主观能动性的人，他们是带着知识、经验、思考、灵感走进课堂的，教师若过分强调预设，把自己当成“主角”，而忽视学生的感受，就会使生命的灵性淹没在灌输里。上例中，教师抓住生成的教学资源，充分利用师生间、学生间的相互对话，以一个参与者、合作者参与探讨，是学生生命的灵性在课堂上得以闪动。

3、搭建辩论的平台，实现个性张扬。

数学学习中，仅仅会听是远远不够的，每个学生还必须学会表达。上例中，教师并没有示意学生轻易放弃自己的观点，而是珍视学生的独特感受和体会，提供机会鼓励学生去辩一辩，说一说，，从而让每个个体在辩论中重新审视自己的观点，使知识得到升华。同时，学生与学生之间、学生与教师之间的平等对话，实现了人格平等的精神交流，实现了学生张扬个性的自我超越，处处彰显生命个性的色彩。

《可能性》教学反思10

今天我在二班讲了《统计与可能性》一节，这是作为平行班的第二节课，也是在上完第一节课的基础上总结经验作出改进之后的一节课。

本节课的设计重点在于让学生在动手操作和实验的过程中通过自己的亲身经历和体验来自主探索教学内容，从而主动发现统计规律。

记得第一次在一班上这节课的时候，由于事先对学生特点不了解，所以在教学时没有充分估计到学生的综合能力，以致于在课堂教学时出现时间不够用，没有完成教学任务的现象。这节课后，听课的老师细心地帮我评讲了这堂课，指出了课堂教学中存在的一些问题，比如板书、教学过程的设计和安排等，而且也就这些问题积极地帮我想解决的方法，这对我接下来进行平行班的教学有很大的指导意义。

在第二次讲这节课的时候，针对学生在小组合作摸球环节用时过多的情况，我采取了以下对策：首先，在摸球游戏之前，明确摸球游戏的规则；其次，让学生明确小组成员之间的分工，即小组长负责记录数据，剩下的三个同学依次连续摸10次；最后一点也是最重要的`一点，那就是要抓住这个年龄段学生争强好胜的特点，在全班8个小组中取完成最快的前五个小组的成绩。这样一来，学生任务明确，在游戏的过程中各有分工、各负其责，因此整个过程很顺利，全班八个小组都按时完成了任务，而且好几个小组提前就完成了。由于学生提高了做游戏的效率，整个课堂教学在时间安排上就显得比较充裕，从而顺利的完成了教学任务。

在我自我感觉这堂课上的还可以的时候，评课老师的一席话让我陷入了深深地沉思。在解决了课堂时间不够用的问题的同时，新的问题又出现了，那就是当速度快的小组提前完成任务的时候，学生只是单纯的在举着手等着其他小组的同学，而白白的浪费了这段时间，致使教学出现了空当。教师在课堂上应该要顾及到不同层次学生的需求和发展，因此在课堂教学中，教师要注意根据学生特点和教学特点来设置分层的教学任务，以便从不同层次充分挖掘学生的潜能，发挥每个学生的优势和特长。

我觉得这一点是我在以后的教学中应该特别注意和加强的，教学应该分层次，应该因材施教，应该争取让每一个学生都能发挥自己在不同层面的优势，这才是教学的最终目标。

《可能性》教学反思11

1、课前交流很重要给孩子上课，为了调节气氛，也为了培养好的课堂习惯，课前我习惯性地和孩子们进行交流。我觉得大家放不开，不能很好的表现自己。

2、让孩子们在游戏中活动，在活动中思考，在思考中收获。枯燥的讲授，不止是孩子们不喜欢，我们也不喜欢。数学较之语文更理性，也更枯燥。我们要把这些枯燥的东西变得更灵性，更生动。游戏就是个很好的载体。这节课的摸球奖、掷筛子都是孩子们喜欢的游戏，并且每个游戏过程都能让孩子们自发地思考，我认为设计这样的游戏是可行的，但在操作过程中，因为事先考虑不周全，也因为个人课堂教学机智更待加强，所以最后的游戏并未达到预期效果。

3、数学课堂教师应该思路清晰，每一个环节都要有设计的意图，应该环环相扣，浑然一体。

4、数学教师要做到语言精炼第一次上课，老师就告诉我，可能性的语言一定要精炼。简明扼要是一个方面，少重复学生的说话是另一个方面。一直记着，一直努力控制自己。这节课前半部分我就用的时间很长，越到课堂的后面，可能性大小上面，就强调的少了，学生掌握的也不太好，有待修炼呀！

5、可以调整的`地方：（1）在课堂的总结时，应该结合孩子们的学习体会结束本节课的学习。（2）将判断生活中的例子和学生举例放到一起练习。

《可能性》教学反思12

本周四上午，在我校举行了四年级数学教研活动。第一次讲公开课，我的心情是激动的，很荣幸有这样一次锻炼的机会。我选的课题是《可能性》，本节课的`教学目标有两个，一是能用“可能”“一定”“不可能”定性描述一些简单事件发生的可能性。二是了解简单事件发生的可能性大小。这节课内容比较简单，但是知识却比较抽象，为了让学生更直观地在活动中感受可能性，课前我准备了小球、塑料袋，扑克牌、表格等教具。课堂一开始，我用师生玩“石头剪刀”的游戏导入，吸引了学生兴趣。接下来主要通过摸球游戏、摸扑克牌游戏，让学生以小组合作的形式在游戏中学习。整节课课堂气氛比较活跃，学生积极性较高。之后的评课环节，各位老师都对这节课提出了很多宝贵的建议：如学生对“一定”“可能”“不可能”这些词语并不理解，最好老师能用这次词语举些例子，然后让学生理解后自己能说出一些这样的句子。讲“数量多，可能性大；数量少，可能性小”这部分重点时，应该让学生自己总结，重点内容多说几遍，便于让学生更好的掌握。路老师指出：课件是课堂的辅助工具，课件不能代替课堂。重点内容要在课件上呈现，老师一句话就能表达的没有必要都写在课件上。同时对今后的数学教学工作提出了明确的目标和途径。

这次活动让我了解到自己在教学时的不足，也为我今后的教学工作指明了改进的方向。一次锻炼，更是一次成长，整个活动下来，可以说是收获满满，充满了斗志。

《可能性》教学反思13

这是六年级数学总复习的一块内容。可能性是数学教学理论的重要分支——概率论里最基本的概念，教学中教师要根据学生的实际情况和认知的规律创造性地使用这些教学资源，使学生充分体验“一定”、“可能”和“不可能”。在此基础上让学生用分数表示可能性大小基本的思考过程，体会数在表达和交流信息过程中的价值。我的设计意图是通过让学生经历实际问题（天气预报、彩票、扑克牌等）的情景，认识事件发生的可能性大小，通过创设游戏的活动情境，让学生感受到生活中处处有数学，在让学生思考中让已学知识得到拓展、解释与应用，让学生感受到数学可以服务于生活。

1、在教学中，我引导学生主动地复习，共同重温并整理所学的知识，使之系统化。

在回忆和整理知识时，要让学生做复习的主人，多让学生发言，互相补充，逐步形成系统的、完整的、明确的知识网络。这样，学生对所学知识不仅加深了理解，印象深刻，而且感到通过复习和整理确实有所提高，从而激发学生复习的积极性，提高复习的效果。

2、来源于学生生活的问题更能激发学生的积极性。

新课程标准的理念之一是人人都能学到有用的数学，学习数学首先是更好地为生活服务。。因此我设计了猜天气、彩票、摸牌等有趣的与学生生活接近的实际问题。上课时学生注意力集中，积极性较高，课堂气氛活跃，收到较好的效果。

3、精心设计的教学情境能提高课堂教学的.有效性。

数学课程本身理性重于情感，单纯的数学解题会使学生感到枯燥乏味，根据心理学中的移情原理，新课标下的课堂中出现许多有趣的寓言、数学典故、数学故事、带学生旅游等为情境的环节。这种情境能使学生在不是迫于外界压力的情况下，积极主动地、自由地去想象、思考、探索，并伴随着一种积极的情感体验。本节课，我按照学生的认知规律和教学内容的特殊性，灵活地组织几次数学活动，没有一成不变按照我的课前的预设，给予学生较充足的活动空间、探索空间和创造空间。 比如说：有“1、2、3、4、5” 5张扑克牌。抽到偶数的男生赢，抽到奇数的女生赢。他们采用的方法公平吗？为什么？先独立设计，再与同学交流。 这一内容既简单又有趣，一下子把学生的注意力吸引到学习情景上来。大家展开讨论与交流，他们的回答各有千秋，有人说可以改变规则，有人于可以改的数量等等。我想：只有让学生真正经历了的事情才会铭记在心，学以致用啊！自己的各种奇思妙想在实践和操作的过程见真相，实践出真知吗？

我相信再完美的课也有缺点，而我的课就是多缺点，多问题，但是我相信只要能看到问题，面对问题，解决问题，我就会提高。我给自己的忠告：尝试！努力！再尝试！

《可能性》教学反思14

在学生学习了可能性大小的基础上进一步深化，这时的学习不仅仅停留在用描述性语言说出事物可能性大小，而是会用分数描述可能性的大小，体现数据表示的简洁性和客观性。

1、能在游戏活动中引导学生探索事件发生的可能性，先从“猜左右争夺发球权”的游戏活动展开，既有利于激发学生参与学习活动的兴趣，又能激活学生原有的知识经验，让学生在对可能性定性描述的基础上，有意义地接受“猜对或猜错的`可能性都是1/2”。

2、教学过程中学生放在学习的主体地位。利用摸球的游戏这一情境让学生有目的深入研究、逐步学会用分数表示可能性大小，使枯燥的知识趣味性，抽象的知识形象化。学生始终处于主动探究之中。培养学生学习数学的兴趣，教师就要为其创设学习数学的情境，让学生去经历、去研究。

3、借助摸牌游戏情境，让学生收集数据，并借助已有的生活经验，自主探索事件发生的可能性是几分之几。并通过练习，进一步体会数学知识间的内在联系，应用学习过可能性的知识解释一些相关的日常生活现象，提出并解决一些简单的实际问题，使学生的数学应用意识有所增强。

4、通过练习，让学生判断简单事件发生的可能性，使学生进一步积累用分数表示事件发生的可能性的经验，加深对可能性大小的认识。通过计算可能性的大小判断游戏规则是否公平，让学生用所学知识解决身边的实际问题，有利于学生在解决问题的过程中进一步掌握用分数表示可能性大小的方法，发展数学应用意识。

总体来说，本节课达到了教学目标，特别是对于用分数来表示可能性的大小，这一最基本的教学内容还是较落实到位的。但课堂气氛以及老师调动性的语言可以增加一些，使师生之间能感觉到一种热烈的交流。

《可能性》教学反思15

人教版三年级上册的《可能性大小》是属于《统计与概率》中概率的起始知识之一，本节课主要目标是让学生知道随机事件可能发生的结果，并通过简单的试验让学生体会事件发生的可能性是有大小的，概括出初步判断可能性大小的方法，体会单次事件发生的不确定性，并进行运用。

基于以上的认识，我构建了“从生活中来，到生活中去”的'基本设想，打算通过不同情境的创设引导学生去“猜想——验证——感悟”，最终建立起高于生活的可能大小的认识。

从生活中来，就是尊重学生的原有的生活经验，创设“猜一猜”的情境，勾起学生已有的对于“可能性大小”的认知，初步判断出“数量多的发生的可能性大，数量少的发生的可能性小”。生活经验要通过验证才能上升到理论认识，我通过让学生小组进行摸球，收集数据，比较、分析数据，证明了刚才学生的猜想是正确的，最终完成对“概率”的初步体验。

到生活中去，就是尊重数学的基本使命——去指导，去解决生活中的实际问题。因此，我还安排了许多与生活相关的例子，如：足球比赛前，通过抛硬币的方式判断双方队员的位置；打乒乓球时通过猜乒乓球在裁判的哪只手来选择由谁先发球；下棋时通过扔色子来判断谁先走……这些都是我们生活中经常遇到的例子，学生学起来也特别感兴趣。

除此之外，我还特别注重学生的动手操作能力，让他们通过所学的知识，自己去思考、去完善新的游戏规则，使我们的游戏更加的公平。

不足之处：

这节课基本上是按我所设定的程序进行，没有发生“小概率事件”的情况，我觉得自己还应准备多些材料以备所需，引导学生了解试验少的时候，试验结果不一定与预测的可能性大小相符，但随着试验次数的增加，试验结果将越来越接近预测的可能性大小。

我觉得在分析总结数据时最好让学生或是小组长自己先来汇报，然后再一起进行总结，这样可能学生的印象会更加深刻。

新课程改革下的一种课堂教学目标,那就是要打造高效的教学课堂。高效课堂具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂是有效课堂的最高境界，高效课堂基于高效教学。高效的课堂教学是教师的梦想，是学校、家庭、社会的希望，《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》指出：“有效地数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”而高效地数学学习活动应是在有效地数学学习活动基础上的更高层次追求。

构建媒体型学习模式，追求高效课堂。

使用多媒体与数学教学相结合，对教师来讲，就是在一定的时间内要完成比原先更多的教学任务和目的。利用信息资源，可以节省教师的备课实践；运用多媒体课件可 以加大课堂教学的信息量等。对学生来讲，就是在一定的时间内要学到比原先更多的东西。利用网络资源，学生可以在很短的时间内获取大量的教学信息，提高学习效率；通过多媒体教学可以使学生多种感官并用，加快了知识的理解和记忆。随着教育教学手段的现代化，在一些难点问题的突破上起到了事半功倍的作用。课堂教 学实践证明，多媒体辅助教学是一种高层次、高效率的现代教育手段，把它运用到数学教学中，不仅能有效的提高学生数学素养、数学计算能力和拓展数学思维方法等智力素质，同时像情感因素、心理素质和精神品格等智力因素也得到相应的发展，使学生的整体素质得以全面的发展和提高。它对学生主体性的发挥，思维能力的 培养与发展有着不可估量的影响，为学生的空间想象创造了良好的环境。如：我在教学“射线和角的认识”时，借助多媒体技术，动态演示直线、线段、射线的形成以及它们间的关系，较为直观形象地帮助学生掌握三种线各自的特点和它们之间的区别。学生的动手操作，更能激发学生的思维空间，增强创造力。例如，“圆的面积公式推导”是一个相当复杂的问题，运用传统教具很难讲清楚，并且花时较多，而利用计算机模拟剪拼，把圆等分成8份、16份„„多次投映，将一个复杂的化圆为方，化曲为直的问题在有限的时空内得到妥善解决，得到了圆面积公式，并有机的向学生渗透极限的思想。这样，既有效的解决了教学中的重点，又突破了难点，优化了教学过程，提高了教学效益,有效地激发学生的学习兴趣，使抽象、枯燥的数学概念变得直观、形象，使学生从害怕、厌恶数学并乐意学数学。例如在教学“年、月、日”时，在教会判断平年、闰年的方法之后，针对“1840，1949，1999”等年份进行爱国主义教育，多媒体适时出示当时的片断。我们正是想通过这种努力，呼唤课堂教学的生命活力。

然而，一味地强调效率的同时，更要注重效益。并不是所有的教学都要借助于信息技术来完成；并不是运用信息技术的教学就一定是好的教学。如果仅仅是把教材内容搬上了屏幕，用投影机来代替黑板，那就是一种不讲效益的整合。在使用媒体课件教学时，要根据课堂的需要合理使用课件，课件始终应服务于教学而不是教学围绕着课件。避免一堂课只是教师不断表演自己高超的制作技巧，把课件从头到尾演示给学生看，学生除了钦佩，就是审美疲劳，没有学到真正的知识，感觉是在电影院一样。因此，利用多媒体教学时，要“身体力行”，要以提高教学效率和效益为准则。整合的重点应该放在那些传统教学不便解决或无力解决的教学问题上，放在那些切实需要运用信息技术加以解决的教学问题上。总之，面对新课程的挑战，教师要努力营造和谐的教学氛围，激发学生主动参与的兴趣，利用多媒体给学生创设主动参与的条件，为构建高效数学课堂开拓了思路。让学生真正地参与知识发生、发展的过程，把创新精神和实践能力的培养落实到数学课堂教学的各个具体环节中，从而达到学生整体素质的提高。

教学手段灵活多样、综合利用。任何事物都应一分为二地看待,我们一方面要适当地应用现代教学技术,另一方面我认为,更不能忽视传统教学手段的继承和创新。

在有限的一节课时间内,运用辅助工具不是越多越好,而要恰到好处,绝不能搞花架子。运用好的教学手段,能启发学生独立思考,发展智力,而不能把它们变成课堂教学上的娱乐,或分散了学生对学习知识的注意力。把现代化教学手段和传统的教学手段结合起来。把教师的演示方法和学生实验有机地结合起来,“给人于鱼,不如授人渔”,教学生学习科学方法、如观察、实验、形象演示与逻辑推理相结合、教师点拨等等,并长期成为一种教学思路、贯穿于每节课堂教学,让学生真正地变“学会”为“会学”,变“死学”为“活学”。

充分利用多媒体技术 构建小学数学高效课堂

泸溪县明德小学：李春慧

课堂教学是实施素质教育的主渠道，把握好40分钟的课堂教学对学生知识的掌握和能力的培养尤为重要。在课堂教学中，恰当地使用多媒体教学，能利用图形、图像、文本、声音、动画等多种媒体信息刺激学生的感官，通过形象生动的画面、悦耳动听的音乐等充分展示知识的形成过程，培养学生的思维能力，提高学生的综合素质，从而提高课堂教学的有效性。随着多媒体的普及和发展，我们似乎可以找到一条更加科学便捷的道路，那就是运用现代多媒体不断提高数学教学的有效性。在实践中，又该如何运用多媒体提高数学教学的有效性呢？ 以下几点，是我在教学实践中运用多媒体技术辅助数学课堂教学所总结的一些心得体会和经验。

一、运用多媒体创设情境、诱发学生的求知欲，激发学生的学习兴趣。

在教学中，用多种媒体来创设情景，诱发学生的求知欲是一种有效的手段。例如我在教学苏教版二年级上册第54页认识厘米单元《量一量》时，其中有一内容是教学生估测比较短的物体的长度。考虑到这一内容比较抽象，学生难以理解，所以我先提出问题质疑：同学们，你们知道小猫是怎样抓住躲在洞里的小老鼠吗？此时学生都产生了强烈的求知欲，特别想知道小猫是如何抓躲在洞里的小老鼠的。于是我让学生观看一段动画片：一只小猫在追一只老鼠，忽然这只老鼠窜到了小洞里，于是小猫就用自己的胡子在洞口量一量，如果小猫的胡子的宽度与洞口一样宽，说明小猫的身子能进入洞口，才有希望抓住老鼠。学生看到小猫就是靠用胡子来估测洞口大小,才能进入洞里抓住老鼠。接着我揭示本堂课的主旨：今天我们也要来学习如何估测物体的长度。其实生活中处处都有尺子，学生们在刚才情境的熏陶下，对这一内容产生了极大的兴趣和好奇，纷纷寻找身边的“尺子”，有的说自己的一柞宽就是10厘米；有的说自己的食指长就是5厘米；还有的说自己的课桌是80厘米等，只要把要测量的物体与这些生活中的“尺子”比划，就能估测长短，最后得出结论：用这些“尺子”同样可以估测出物体的长短。可见，媒体恰当的演示使学生对所学知识产生了好奇心，激起了他们探索知识的欲望，并使学生明白生活中处处有数学。

二、根据学生的年龄特点用色彩鲜明适度的画面吸引学生、点燃学生的好奇之火，激发学生学习兴趣。

小学生年龄小，上课注意听讲时间短，持久性差，对学生的直接兴趣始终是小学生学习动机的稳定组成部分。如果教师善于用色彩鲜明适度的画面吸引学生、点燃学生的好奇之火，激发学生学习兴趣，将极大程度地提高学生学习的效率。

如我在教学《比较分数的大小》时，为学生创设一个良好的学习环境，充分调动学生思维的积极性和主动性。教师运用多媒体进行导入教学收到良好的效果。其做法是：编制“唐僧师徒分西瓜”的故事。上课伊始，教师将屏幕打开，唐僧师徒四人出现在一荒草丛的大路上，被太阳晒得口干舌燥。悟空便蹦蹦跳跳地来到师傅面前说：“师傅，口太渴了，我去找点解渴的东西来！”并吩咐八戒和沙僧看好师傅。不一会儿悟空抱着一个又大又圆的西瓜回来了。悟空道：“师傅和沙僧吃西瓜的1/4，八戒吃西瓜的1/3，我吃西瓜的1/6。八戒一听瞪着眼睛，很不高兴地说：“猴哥，明知我的肚皮大，吃得多，却分给我的最少，你吃得最多。”语音刚落，悟空便哈哈大笑道：“好一个呆子、呆子、呆子……”到此，教师抓住时机提出问题：“悟空为什么叫八戒呆子？”由于小学生特别喜欢《西游记》，课一开始，同学们便被生动的画面、富有个性的人物对话所吸引，每个情节历历在目，问题一提出，同学们争着回答：“八戒不知道自己分得最多。”“他真呆！”等等。教师紧接着追问：“八戒为什么不知道自己分得最多呢？”此时学生跃跃欲试，欲言不能，教师趁疑而入，因势利导，揭示课题。这样就达到了“一石击起千层浪”的效果。新颖有趣的引入课题，唤起了学生的求知欲望，点燃了学生思维的火花，为学习新的知识铺设了一条平坦的大道。

三、引导学生运用电脑查阅资料，启动学生的思维能力、培养学生的创造性和操作能力。

我们的课堂教学要引领学生掌握知识，更要侧重于经历知识的形成过程，让学生在探索知识形成过程的学习中，不断拓展思维的宽度和增加思维的厚度。如在学完《千米的认识》后，我就布置学生找一些有关“千米”这一长度单位的资料，结果有学生告诉我，教科书上说汽车每小时行40千米不全面，他在网上查找资料时看到有的汽车每小时可行80千米，还有的车速度更快。在学习《24小时计时法》前，我布置学生观察在哪儿看过24小时计时法，学生告诉我他通过看电视，了解到中央电视台新闻联播时每晚19：00开始；《大风车》节目是

18:00开始，有的甚至将它们列成时间表等等，学生都是通过多种媒体进行了解的，这样既拓宽了学生的视野，又培养了他们的创新精神。

四、运用多媒体，巧设练习、巩固新知。

知识的掌握、技能的形成、智力的开发、能力的培养，以及良好的学风的养成，必须通过一定量的练习才能实现。所以，练习是学生学习过程中的重要环节。在教师的主导作用下，发挥计算机容量大，信息的检索、提供、显示及信息类型的转换方便迅速，信息传播速度快的功能优势，巧妙设计练习，激发学生“乐学乐做”的情感非常重要。因此，在教学中，应广泛借助多媒体为学生提供更多的练习素材，更多的练习和表现自己能力与成就的机会。同时，也为教师提供及时获得学生准确、真实的学习成效和学习态度及反馈信息的方法和途径。

僻如在教学《角的认识》时，学生最容易犯“角的大小与构成角的两边长短有关”的概念性错误。为了克服学生这一错误的认识，我们运用多媒体自制一个CAI课件，很好地解决了这个问题。其做法是：在讲完《角的认识》新课后，反馈练习时，依次出示一组练习（1）根据屏幕上提供的各种图形（图中有的是角，有的是两条没有相交的射线，摆放的形式多种多样）判断哪些是角哪些不是角。结果98%的学生能准确判断；（2）接着出示一组两个大小相等而边的长短不相等的角和两个边的长短相等而大小不等的角的画面，要求学生判断每对角的大小。结果有些学生得到边长的角大这一错误的判断。这说明学生没有真正抓住事物的本质；（3）为了直观验证他们判断的错误，屏幕上出现了一个以黑色为背景的高亮度的角。此时教师提醒学生注意两条边长短变化时这个角的大小有什么变化。学生通过观察屏幕演示自己得出角的大小与边的长短没有关系的结论。这种非常直观的演示，为学生积极思维提供了丰富的素材，是其它手段所无法比拟的。学生根据观察，抓住了解决问题的关键，提高了学生解决问题的能力，达到了巩固新知的目的。总之，运用多媒体技术提高数学课堂教学质量需要我们不断的探索、研究。我深信：教学改革伴随着多媒体技术的普遍运用，课堂教学效率将会不断提高，学生的整体素质将得到

浅谈利用应用多媒体提高数学课堂教学的有效性

课堂教学改革的最主要目的就是提高课堂的有效性，只有实现了课堂的有效性，课堂教学改革才能实现它真正的价值，有效的教学是所有教育教学改革的共同追求，是我们教师工作永恒的主题。一节课中，只有体现了课堂的有效性，才能提高学生的学习效率，增进学生的学习结果，提升他们学习的兴趣，刺激他们的多层次思维。现将工作中的点滴总结如下。

一、运用多媒体，促进情境创设的有效性

新教材最大的特点和优点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情景中展开的，因此，精心创设情境是提高教学有效性的一项重要教学策略。运用画面展示，动画、声音、视频等多媒体手段的创设的情境能够迅速集中学生的注意力，激发学生浓厚的学习兴趣，点燃学生智慧的火花。使学生不知不觉中融进学习情境中来。例如：在教《 7 的乘法口诀》一课，先利用课件展示童话故事《白雪公主》中白雪公主误入 7 个小矮人住地之所见： 7 个碗、7 个杯„来引入，课件所蕴含的情感色彩，使学生感到悦耳目、乐心情，知情融合、起到了以兴趣怡情的作用，激发了学生学习的积极性与主动性，促使学生广泛自主地参与教学活动，积极思考，亲身实践，积极交流，从而获得终身受用的数学基础能力和创造才能，有效地激活了学生的主体意识。这样把学生的各种感官充分调动起来，既可以活跃课堂气氛，又可以顺利地直观地完成预设目标。

二、运用多媒体，促进教学重难点的突破。

教学的重点、难点一般主要是带有共性的知识和概括性、理论性强的知识，以及学生必须掌握的基本技能。如：意义、性质、法则、计算等等。这些重难点一般都是学生没有知识经验基础，或者抽象、过程复杂、综合性强的教学内容。从这个角度来说，教学重难点是整个教学过程的关键，教学过程实际上是突出重点和突破难点的过程。而运用多媒体能够很好的把抽象的知识用生动的动画、醒目的画面、强烈的对比等手段形象化。例如：2011年十月份举行的龙岩市小学数学观摩评优活动中，由上杭古田中小的廖老师执教的四上《垂直与平行》一课，针对 “互相平行”“互相垂直”等概念中知识教学的前提条件是“在同一个平面内”，她利用多媒体可视性，多平面的优点，创设了两根小棒从高处落下的情景，让学生猜这两根小棒会落在哪儿？（多媒体出示小棒往桌上落的情境图）老师提示：桌面和地面都可以想象成一个平面，那么（多媒体演示小棒落下后的三种情况：桌上两根，地上两根，桌上一根地上一根）这三种情况中，哪一种情形的小棒是落在同一个平面内？学生积极回答，顺利的突破了教学中这一枯燥难解的概念题，并且让学生通过多媒体从感官上了解了现实空间是有各个不同的平面的，是多维的，她的教学取得了听课老师和在座专家的一致好评。教过四年级的老师都知道，互相平行、互相垂直这个知识点是个瓶颈，学生针对这一两个难题80%不理解，基本上对知识点是进行强调式或背诵式的记忆，考试时同类知识点的判断题学生更是模拟两可，老师讲评时更是一遍一遍地强调，可是再考时还是一样出错。究其原因，就是我们在进行概念教学时没有让学生在空间建立有多个“同一平面”的直观表象，没有突破这一教学难点。廖老师结合多媒体解决了这一数学难题，为我们多媒体辅助数学教学多了一个典型范例。

三、运用多媒体，促进思维训练的有效性。

英国科学家培根说过，“数学是思维的体操。”数学课堂更是思维训练的主阵地。教学过程中，我们应善于把握学生的思维导向，对学生的思维要有一定的预见性，在学生思维的转折之处运用多媒体手段恰当的予以及时点拨、提示，使学生思维少走弯路，提高思维训练的有效性，促进学生思维的发展。例如：如教学推导平行四边形面积公式时，先让学生利用学具操作推导面积计算公式，并播放小精灵的温馨提示：在转化的过程中什么变了，什么没有变？在学生汇报交流时，我用多媒体课件的优势展示了学生的不同想法，使学生形象直观地看到平行四边形可以采用不同的方法“变”成学过的图形来求它的面积，但它们又有个共同点，就是先按高（多媒体闪烁各个方法中图形的高）剪下图形，再平移后拼出长方形，同中求异，异中求同。在课件的展示过程中，学生不仅看到了自己解决问题的方法，而且还了解到了其他同学的思维方法，从而获得了新启示，形成了新的认识，新的经验，达到了拓宽学生的思维，发散学生思维，培养学生思维灵活性的效果。

四、运用多媒体，促进学生学会交流，学会合作。

新课程标准在教学建议中指出：数学学习过程充满着观察、试验、模拟、推断等探索性与挑战性活动。教师要改变以静态画面如挂图、插图为主的教学方式，采用多媒体如动画、视频等方式促进学生投入到合作与交流的学习活动之中。例如：《统计》一课，课本出现的是有红绿灯的十字交叉口，要求同学们观察并统计多少，学会用不同的方法进行统计。我采用自录的一段视频，视频中让学生观看并要求统计出这段时间十字路口出现的各种车辆的数量。十字路口车辆多且杂，学生边看边数，有些会叫“太快了”“汽车又漏掉了”“老师，重新看一遍。”，手忙脚乱，根本来不及统计。看看他们的练习纸，有些只统计了汽车，有些虽然统计了好几种车辆，但都没有统计正确。这时，老师要求同学们按小组想办法：怎样才能又快又对的统计出这段时间十字路口的车流量呢？在视频的冲击，学生独个无法进行统计下，学生交流，学生合作就自然而然的衍生出来了，从而进行有目的的分类合作学习，教学目的就达到了。

五、运用多媒体，提高练习反馈的有效性。

通过习题的练习，可巩固、检查教学效果,达到巩固、深化教学内容的目的。这时如选用一些同学的作业进行呈现、好的进行表扬，不足的让他自己发现或让其他学生点评，有时还能发现一些隐性的创造性思维。这样，让所有学生能共享学习成果，进行平等的交流。这样就能够吸引学生的注意力，激发学生思维的动力，从而提高习题反馈的有效性，提高课堂教学效率。

综上所述，多媒体的应用为数学教学注入新的生命力，运用多媒体的动静结合，具体、形象，直观、生动等诸多优点，能够将复杂抽象的数学知识变得象形直观易于理解，有利于促进小学数学课堂教学的有效性提高，有利于大面积提高教育教学质量；多媒体用于数学教学，是数学教学改革的一种新型教学手段，是促进学生素质全面持续和谐发展的有力保障，也是让学生主动参与探索知识的过程，品尝学习的成功体验和乐趣的有效捷径，有利于培养学生的思维能力和实践能力。这种以现代教育技术辅助的小学数学课堂教学，重视激发学生的学习过程，重视师生之间，学生间的思维互动，这样的数学课堂才是多彩的数学课堂，是有效的数学课堂。