《我的四季》教学反思

《我的四季》教学反思

本周学习了《我的四季》。

教学的得失：

1．导入环节设计的灵感来自多年前听过的一道性格测试题，初衷是调动学生情绪，活跃课堂气氛。但仔细推敲起来，与后面环节的关联度不够，有迎合学生之嫌。

2．朗读是让学生亲近文本的最直接最有效的手段。本文文质兼美，有很多的文字令人注目良久、品味再三。“初读感知”环节安排学生个别地有选择地朗读尊重了学生的学习个性，也为进一步学习打下了基础，是必不可少的。

3．“再读领悟”环节是教学的主体，围绕“作者的人生四季各自有着怎样的特点？”的主问题，依“四季”特点分别设计子问题，引导学生完成对文本的理解。其中人生之夏是理解的难点和重点，因此课堂上花了较多时间，这一环节中对张洁的补充介绍很到位很及时，利于学生“知人论世”，以便更准确、深入地理解文本。

4．“体验与表达”环节切合了“体悟人生”的板块主题，主要目的是唤醒学生自己的人生体验，让学生通过说和写的活动来表达独特的自我。学生的创造性表达可圈可点，是整堂课的亮点所在。

5．课堂气氛很拘谨。可能因为听课教师众多，师生之间紧张的情绪互相传染；也可能因为开学不久，师生之间了解、默契不够；最根本的恐怕是因为课堂预设过于细致周密，具体表现为课堂提问的开放度不够，追问太琐碎，导致学生思考的主动性不强，深度不够。总之，课上得四平八稳，波澜不惊，基本是依照课前预设按部就班地进行。

6．文本的品赏不够。对于一些文质兼美的语句只是浅尝辄止，没有深入品味。

《我的四季》是28年前张洁在人生的中年（44岁）时期写下的人生感悟。教学的主要任务是通过深入理解文中蕴含的作者的生命体验，加深学生对自我、对青春的思考与认识，从而不断充实精神生活，完善自我人格。但是，由于时代背景、人生经历和生命体验的隔阂，学生对文本的理解存在较大的难度。为此，教师应该创设条件在活动中加深学生的体验。落实在教学中，可以给学生一定的自由度和选择权（如自主选择学习伙伴和学习内容），并且发挥小组合作探究的力量。还应该想方设法调动学生深入文本的积极性，让学生更主动地接触文本，品味语言。这一过程中，教师作为一个教学活动的组织者和对话者应该充分重视学生的自我发现、自我感悟，把学习的主动权真正交还给学生，从而挖掘学生的学习潜能。

改进措施：

基于以上认识，可对教学的主体――“再读领悟”环节作如下改进：

1．自由选择春夏秋冬中的任一季节自由组合分小组合作探究“作者的人生春（或夏或秋或冬）天有着怎样的特点？”

2．小组代表汇报交流。教师相机穿插作者和背景介绍，评价学生的发言，边引导边总结，并形成板书。

3．找出富有哲理、给人启示的语句，学生自由发言、交流，进一步体悟作者的人生感受。

篇一：我的四季教学反思

我的四季教学反思

反思一：我的四季>教学反思

可赞之处：简洁明了，思路清晰，没有多余语句，重要的关键词引导教师和学生的思路，在此之上发散思维

不足之处：我的四季的内容的解读，即四季的在归类>总结上，缺少深层次的挖掘，和学生的互动过少，用问题引导却是强压式的，朗读的作用不够充分明显，有点报告式的倾向，文本的过渡部分也比较生硬

但试讲老师的思路是，学生在上课之前已经做了一定程度的预习，老师在讲解时，也应说明清楚对于学生上述的观点试讲老师也应吸取和规整建议

在这点上，试讲老师可以充分利用课堂时间，活跃学生思维，师生互动，使学生更清楚深入的理解作者的写作手法和写作意图。

反思二：我的四季教学反思

《我的四季》选自张洁的散文集《心灵的笔记》。这是一篇有难度的哲理散文，作者用自己的一双慧眼努力发现大自然四季容颜的变化，并抒写自己独特的人生感悟。无论是语言形式还是思想意境，都称的上一篇赏心悦目的佳作。非常适合借本文来锻炼同学们的思维能力。

但是，高一的学生由于生活阅历，思想认识等发面的局限，对于文本的理解、把握不能深透到位。因此，在教学过程中，我紧紧地抓住文章的主线，即春夏秋冬分别象征着人生的少年时期、青年时期、中年时期和老年时期，从而让学生对文章内容有了更加清楚

地理解。但是，也有很多的地方不足。

首先是没能充分把握学生主体原则，自己讲得太多，给学生思考和交流的时间太少。

其次是对学生朗诵能力的拓展不足。作为散文，朗诵应该作为欣赏、教学的基础。课堂内，教师的范读虽然能够使学生从总体上把握文本情感基调，但是学生的集体朗诵安排太少，不能有效培养学生朗诵能力。

课堂内评价也不够准确到位。评价的目的是为了促使学生语文素养的提高，鼓励学生多想多说多练。虽然运用了鼓励性评价语言，能够调动学生的思考的积极性。发挥了评价的激励功能。但对个别学生的评价，忽略了学生的主观情感体会，有强把学生的思维统一到教师自己的轨道上来的感觉。

最后的收尾也不够精彩。在课堂结尾，本该是学生在学习文章，接受情感熏陶后的个体体验的抒发，而我在处理的时候急于归结并鼓励学生在生命的春夏之交满怀希望地耕种人生，不曾让学生发表个人体验，没能把握贯彻学生主体的思想策略。若能从情感态度和价值观的角度，让学生进行探讨，让学生结合生活实际阐发自己的看法，应该能使课堂的效果得到升华，从而达到语文教学的人文性，使学生的人文素养得到提高，真正达到育人的目的。

反思三：我的四季教学反思

教学的得失：

1．导入环节设计的灵感来自多年前听过的一道性格测试题，初衷是调动学生情绪，活跃课堂气氛。但仔细推敲起来，与后面环节的关联度不够，有迎合学生之嫌。

2．朗读是让学生亲近文本的最直接最有效的手段。本文文质兼美，有很多的文字令人注目良久、品味再三。初读感知环节安排学生个别地有选择地朗读尊重了学生的学习个性，也为进一步学习打下了基础，是必不可少的。

3．再读领悟环节是教学的主体，围绕作者的人生四季各自有着怎样的特点？的主问题，依四季特点分别设计子问题，引导学生完成对文本的理解。其中人生之夏是理解的难点和重点，因此课堂上花了较多时间，这一环节中对张洁的补充介绍很到位很及时，利于学生知人论世，以便更准确、深入地理解文本。

4．体验与表达环节切合了体悟人生的板块主题，主要目的是唤醒学生自己的人生体验，让学生通过说和写的活动来表达独特的自我。学生的创造性表达可圈可点，是整堂课的亮点所在。

5．课堂气氛很拘谨。可能因为听课教师众多，师生之间紧张的情绪互相传染；也可能因为开学不久，师生之间了解、默契不够；最根本的恐怕是因为课堂预设过于细致周密，具体表现为课堂提问的开放度不够，追问太琐碎，导致学生思考的主动性不强，深度不够。总之，课上得四平八稳，波澜不惊，基本是依照课前预设按部就班地进行。

6．文本的品赏不够。对于一些文质兼美的语句只是浅尝辄止，没有深入品味。

《我的四季》是28年前张洁在人生的中年（44岁）时期写下的人生感悟。教学的主要任务是通过深入理解文中蕴含的作者的生命体验，加深学生对自我、对青春的思考与认识，从而不断充实精神生活，完善自我人格。但是，由于时代背景、人生经历和生命体验的隔阂，学生对文本的理解存在较大的难度。为此，教师应该创设条件在活动中加深学生的体验。落实在教学中，可以给学生一定的自由度和选择权（如自主选择学习伙伴和学习内容），并且发挥小组合作探究的力量。还应该想方设法调动学生深入文本的积极性，让学生更主动地接触文本，品味语言。这一过程中，教师作为一个教学活动的组织者和对话者应该充分重视学生的自我发现、自我感悟，把学习的主动权真正交还给学生，从而挖掘学生的学习潜能。

改进措施：

基于以上认识，可对教学的主体――再读领悟环节作如下改进：

1．自由选择春夏秋冬中的任一季节自由组合分小组合作探究作者的人生春（或夏或秋或冬）天有着怎样的特点？

2．小组代表汇报交流。教师相机穿插作者和背景介绍，评价学生的发言，边引导边总结，并形成板书。

3．找出富有哲理、给人启示的语句，学生自由发言、交流，进一步体悟作者的人生感受。

反思四：我的四季教学反思

在处理《我的四季》的教学内容时，内容选择的价值取向我们更多取其普遍意义上的教育意义，从教学效果看，过分强调其教育作用容易使教学活动脱离文本，这是需要引起注意的。

课文的题目是明白的，即我的四季，强调我的，就不是你的、他的。但在处理教学内容时，我们常常把我的偷换成了人的，从而我的四季也就成了普遍的人的四季，导致对文本认知的错位。

产生这样认知错位的原因，可能是我们忽略了课文的出处，即《人民文学》1981年第二期，不能够回到写作的现场获取文本的意义； 篇二：四季教学反思

《四季》教学反思

《四季》是一首富有童趣的诗歌。通过对春天的草芽，夏天的荷叶，秋天的谷穗和冬天的雪人这几种代表性的事物的描述来表现四季的特征。诗歌运用拟人化的手法来写,语言亲切,富有童趣,读起来琅琅上口，能唤起学生对生活的感受。所配的四幅图画,形象优美,色彩明丽,便于给学生留下想象和思维的空间。在教学这篇课文时，我以读贯穿始终，注重学生的感知、联想、体验等心理活动，调动学生多种感官参与学习过程，让他们感受到四季的美丽与可爱。

一、创设情境，诱发学生的情感

创设情境，诱发兴趣，是实现学生与文本对话的基础，轻松愉悦的情境能引起学生强烈的学习欲望，充分调动学生学习的积极性。作为低年级的学生，形象思维占主体，采用多媒体导入新课能一下子抓住学生的注意力，为下面的教学打下基础。因此，上课一开始，我就通过多媒体课件依次呈现美丽的春、夏、秋、冬景色,激发学生兴趣,使学生轻松愉快地走进课堂，把学生带入了一个有图、有声、有色的教学场景。在上课过程中,以学生的感受为主,从他们的感受出发,让他们以一种轻松的心态来学习,乐在其中。利用多媒体里出现美丽的四季景色，我和他们边看边交流感受：“春天，小草芽是什么样的？”“你为什么最喜欢冬天？”学生在看和说的过程中，对四季有了更多的感性认识，语言表达能力也在不知不觉中得到了训练。

二、在情境中识字,提高生字的复现率

利用多媒体课件呈现创设情境引导孩子去读:带着拼音跟生字宝宝打招呼,去掉拼音开火车读,摘苹果游戏。在读的过程中汉字不断地自然复现,每次的出现又有一定的层次随语言环境整体自然复现,无意中使汉字得到巩固。

三、体验阅读、读中见情

低年级阅读教学应本着以读为主，以人为本，强调阅读是个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的实践。教学时，我让学生充分自由地朗读，把自己当成草芽、谷穗、雪人来体验，学生入情入境地体会出这些人性化了的事物的兴奋与自豪。在教学中我设计了一系列有层次的读：初读正音——再读认字——熟读理解——选读朗诵,通过变换各种形式进行朗读,帮助学生尽快地熟悉课文,理解和运用语言。

四、自主选择,开阔思维

经过识记,练读,体会的过程,学生已经对课文琅琅上口了,怎样使他们对课文印象更深刻呢 于是,我打破一贯从头到尾按顺序,一成不变的教学传统,让学生自主地选择自己喜欢的季节来读,学生们很主动,很乐意去选择,把要我读变成了我要读,我想读,我爱读,提高了阅读质量。

五、激活生活积累，进入课文意境

《四季》描述的是春、夏、秋、冬四季的情景。就小朋友而言，他们对四季已非常熟悉，看到过春天之绚丽，听到过雷雨之声，感受过雪后之欢。这为他们从课文语言中感受四季的美丽提供了先决条件，而《四季》课文中的生动描述，又为唤起学生的回忆、加深感受提供了依附。在这里我捕捉住“空白”点延伸，由文本引向生活。如让学生谈出生活中的春天，“春天里还有哪些美丽的景物？”在学生感受到春天之美后，老师问道：“小草为什么说我是春天？” “因为春天，小草长出来了，很快活。”再让他们带着这种高兴的、自豪的心情，重点读好：“我是春天。”学生读后，及时评价：多高兴的小草芽啊，谁还是？既表扬又暗含朗读指导，激起更多学生的朗读欲望。

学习夏天的儿歌时，孩子们更加高兴了。因为夏天有他们爱吃的西瓜，有他们爱好的运动项目游泳，还有最长的假期暑假。从这些生活实际出发，学生立刻能找到情感体验的依托，入情入境。当我提问：“谁是美丽的荷叶？”时，教室里立刻响起快乐的读书声，仿佛自己就是那圆圆的荷叶了。

秋天，孩子们更是向大家展示了丰收的秋天：“秋天，枫叶红了。”“秋天，果园里苹果、橘子丰收了。”“秋天，稻子成熟了。”??学生的思维一步步深入，让生活一幕幕再现。在这里，生活体验被激活，与课文语言发生了联系，激发了学生的情思，就能诱使学生产生新的言语作品。而这些作品又会重新存入学生的“存折”之中。不过，这时的贮存，又有了新的意义和形象。

不足之处：设想得总是比较好的,实际操作时总会有这样那样的问题出现,学生第一次到多媒教室上课,比较新鲜,注意力不是很集中,回答问题时声音不够响亮。篇三：《四季》教学反思

《四季》教学反思

《四季》这篇课文是一首富有童趣的诗歌，语言亲切、生动，读来朗朗上口，能唤起学生对生活的热爱。文中四幅插图色彩明丽，形象生动，便于学生观察和想象。

一、优点

1、注重组织教学，激发学生的学习欲望。

一年级的小学生，如果他在课堂上一直能保持高度集中的注意力，那么，这堂课就已经成功了一半。因此，课堂上我用了很多方法进行组织教学，实际效果很好。

表扬法：当老师在课堂上发出指令后，注意观察哪个小朋友动作最快、最好，就及时准确地进行表扬。那么，其他孩子也会照样子很快地做好。如，这节课上，我就进行了这样的表扬。“表扬第四组，翻书的时候真安静。”“表扬张美娜，书端得可真端正。” “表扬韩振博，回答问题可真响亮。”?? 口令法：平时在班级上课我和学生就有固定的口令。如，师——“一、二、三” 生——“坐端正”

师——“三、二、一” 生——“抬头看”

师——“小眼睛” 生——“亮起来”

师——“小耳朵” 生——“竖起来”

?? 这种方法会让那些溜号的孩子，很快地回归课堂，既省时间，又省力气。

运动法：当这节课上一个比较大的教学环节——识字结束以后，孩子们已经感到有些疲劳了。于是，我就引导学生一起随着轻快的音乐做律动。我与孩子们一起边说儿歌边做动作：

一二，拍拍手 三四，点点头

五六，拍拍肩 七八，扭扭腰

?? 九十，快坐好！

一首儿歌律动下来，不仅放松了孩子们紧张的神经，还巧妙地组织了教学，真是一举两得。

2、注重课堂语言，创造良好的语言氛围

低年级的小学生还没有接受过真正严格的语言训练，如果教师在课堂上的语言不精炼，不仅使课堂环节间的衔接不顺畅，更会对学生的语言表达做出误导。因此，在上课之前，我就精心设计了课堂环节间的过渡语，而且经过多次的提炼，修改，达到自己最满意为止。

如，在导入的环节中，我有这样一段过渡语：“是呀，春天草芽尖尖，夏天荷叶圆圆，秋天谷穗弯弯，冬天雪人相伴。多美的四季画卷！有一位作家爷爷把他写成了一首好听的诗歌，这节课，我们就随着课文一起走进美丽的四季。”

3、注重朗读指导，引导学生在读中感悟。

朱作仁教授曾说过：讲解只能使人知道，而朗读则使人感受。朗读训练是语文教学的一项语言基本训练。低年级的朗读训练主要是引导学生把课文读正确、读通顺，最好能读出感情来。在教学中，我注

重把朗读权交给学生，通过多种形式，引导学生进行感情朗读。

1、示范朗读，引导感情朗读。

语音是口耳之学，加上低年级学生的模仿力又很强。因此，课堂上，我注重用声情并茂的范读，将作品的情感准确地传达给学生，在欣赏的同时，引发学生情感的共鸣。如，在学生初读课文前，我采用了配乐范读，优美的诗句加上醉人的音乐，一下子就把孩子们带到了课文的情景当中。

2、借助图画，引导感情朗读。

本文中四幅插图色彩明丽，形象生动，便于学生观察和想象。另外，一年级的孩子正处在阅读的起始阶段，所以在指导朗读这一环节中，我还采用了色彩鲜艳的图画把学生带入课文情境之中，产生好奇心、求知欲，在积极主动的状态下去感受四季的不同特点，产生真切的情感体验，读好课文。从而达到感受语言，积累语言的目的。

3、理解词语，引导情感朗读。

语文教学应该注重孩子语言理解能力的培养。在指导朗读第三节诗时，我让孩子们先弄懂什么是“鞠躬”，再来引导他们理解小谷穗的欣喜、自豪，用这种很容易让孩子接受的方式，培养了学生的语感，达到了指导朗读的最佳效果。

通过这些形式多样的朗读，课堂上很好地完成了学生、教师、文本之间的对话。在朗读中，学生对课文的感悟也得到了提升。

三、注重语文的工具性，夯实学生的读写能力。

1、低年级阅读教学中，应不失时机地对学生进行口语训练，培养学生的口头表达能力。课上，我通过文中的三个句子，引导学生用“ 是。”这样的句式练习说话，使学生通过知识迁移，模仿说话，在积累语言的过程中丰富自身的语言，提高语言表达的能力。

2、写字教学是语文教学中一项不忽视的内容。课上我让学生学会“ ”、“ ”两种笔画，并会写带有这种笔画的两个字“七”、“九”。不仅分散了写字难点，而且体现了“写字贵在精，而不在多”的教学原则。

二、缺点

1、对学生的学情了解得不够透彻，以至于课堂的生成多了一些，这都是自己在课前所没有想到的，能够看出备课不够充分。

2、时间把握得还不够完美，一些环节略显得匆忙，以至于学生对知识的掌握不够透彻。篇四：四季教学反思

四季教学反思

篇一：>四季>教学反思

《四季》的教案是在网上一篇教案的基础上根据我们班的实际情况修改的。原教案我最欣赏的是注重情感目标的设计和达成，体现了人文情怀，能让孩子充分感受四季之美，表达四季之美，理解四季之美。

课文比较简单，通过四季中典型事物为代表来体现四季特点。在这个基础上，我又让孩子寻找其他能代表四季不同特点的事物，运用到儿歌中自己编一编儿歌。学生表现地比较积极，并且也有佳句出现。如“大树绿绿，它对树下乘凉的人们说：‘我是夏天。’”，“秋叶飘飘，它对>秋游的小朋友说：‘我是>秋天。’”。孩子都能把自己的四季的切身感受编到儿歌中去。在表演四季时，更是加上了自己的动作，尤其是“雪人大肚子一挺”，孩子都把自己的小肚子挺起来，把“顽皮”展现地淋漓尽致。

《四季》教学完成后还进行了识字一的语文考试。这次的考试虽然成绩还可以，但我总体感觉是比较不满意的。很多孩子因为粗心而出现题目的错误。还是有几个孩子因为“左右”不分而被扣分，包括几个平时特别认真的孩子。在辩音题中，强调过“沙”和“送”的平翘舌，但还是有人会失分。总结了一下，最近感觉上课学生注意力比较不集中。而自己好象又过于强调让孩子遵守课堂规范，往往停下课去强调，打乱原来的上课节奏。还是要把奖励机制运用到课堂上来，光靠老师的强调，想孩子们自己形成自觉性，在短时间内，在无任何奖励的情况下，看来还是行不通的。

篇二：四季教学反思

《四季》是一首富有>童趣的诗歌。诗歌通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的谷穗和冬天的雪人这几种代表性事物的描述，表现四季的特征。诗歌采用了拟人的手法，排比的形式，语言亲切、生动，读来琅琅上口，能唤起学生对生活的感受。

《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程，而本课的教学就是要通过情境创设、感情朗读等手段，让学生走进文本，与课文一起走进春夏秋冬四季之美，从而感受语言的韵律美，下面从以下几个方面反思本课的教学：

一、创设教学情境，以读为本

低年级阅读教学应以读为主，以人为本，强调阅读是个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的实践。教学时，我让学生充分自由地朗读，把自己当成草芽、谷穗、雪人来体验，学生入情入境地体会出这些人性化了的事物的兴奋与自豪。在教学这篇课文时，我以读贯穿始终，注重学生的感知、联想、体验等心理活动，调动学生多种感官参与学习过程，让他们感受到四季的美丽与可爱。同时充分利用媒体的效果创设教学情境，把学生带入了一个有图、有声、有色的教学场景。

是的，美丽的大自然应该是丰富多彩的，五颜六色的。学生能够透过书本，紧密结合自己的生活经验，独立思考，开拓思维，充分表达自己独特的感受和见解。在教学《四季》时，我注重安排迁移练习，引导学生运用已有的生活经验，仿照课文中的诗句，当一回小诗人。由于学生在这方面有较多的生活积累，通过启发，生活中许多景物很快在学生脑中再现。“柳树绿了，它对蓝天说：‘我是春天’。”“爬山虎叶子红了，它对小鸟说：‘我是秋天’。”??在学生表述时，我适当点拨，帮助学生恰当运用语言，使语言更加规范，学生通过不断的语言实践，逐步内化语言、丰富语言，进而正确、熟练、灵活地运用语言文字。正因为有了前面语言的积累，情感的体验，学生才有了这些精彩的创新和运用。

三、不足之处

第一、当我提出“小草会对小鸟说什么？”这个问题时，由于问题对一年级学生来说并不简单，学生一下子愣住了，没人能回答。假如我能及时抓住这一契机，给予学生适当的引导，让学生联系自己平时的情感体验来说会比较好。第二、在学习过程中，交给他们简单的方法，扶放结合，初步培养他们独立思考的能力及自学能力会更好。第三、缺少朗读情境的创设，这么优美的文章，孩子们却没有投入情感去读，可采用表演读、配乐读、分角色读，让学生尽情地读，有滋有味地读。第五，比较后悔没有把背诵课文穿插在教学当中。第六、最后如果能把孩子说的“四季”串起来，成为完整的诗歌，我想效果更理想。

篇三：四季教学反思

《四季》是一年级上册中课文的第二课，它以儿歌的形式，通过四季代表性事物的描述，表现了春、夏、秋、冬不同的>景色。诗歌采用拟人的手法排比的形式，语言亲切生动，读来琅琅上口，能唤起学生对生活的感受。四幅插图色彩明丽形象生动，便于学生观察和想象。因课本贴近生活,上课时学生兴趣浓厚,课堂上时时闪现学生的智慧,精彩百出。

课堂上我依据儿童的心理特点，创设了一个富有童趣的教学情境，把学生带入了一个充满幻想的世界。一开始我创设情境，介绍大自然妈妈以及四位漂亮的女儿，激发学生学习的兴趣，进而欣赏春夏秋冬的四幅图，欣赏图片；接着让学生读准读通儿歌，然后让学生说说自己喜欢哪个季节和喜欢的理由，利用学生已有的生活情感体验拉近与课文之间的距离；最后学文时让学生学会了两种朗读方法，想象读和表演读，这样能让学生很有兴趣的读，在读中又能掌握了朗读的方法。并且引导学生进行了多种识字方法的学习。为以后学习生字打下坚实的基础。

在拓展训练时，我让学生欣赏完大自然妈妈>礼物后让他们结合自己的生活实际说说四季还有什么会说，也来模仿课文写一首小诗，学生说出了许多另人意想不到的句子。孩子们先回忆了第一课时课堂上的换词说句子,然后进行仿说。学生马上想到了：桃花对小鸟说话；油菜花对风儿说话等等。接着我又进行引导：“花儿是什么颜色呢？我们

可以仿照草芽尖尖”说一说。学生马上说：“春天桃花红红；油菜花黄黄”等等。夏天“西瓜圆圈，青蛙呱呱”。秋天“苹果红红；黄叶飘飘”。冬天“雪花飞飞，北风呼呼”等等。这时，我设计了一个小组活动，让学生互问互答，相互启发思维，充分调动学生。结果，学生参与率极高，兴趣也空前高涨。以致后来汇报时说出了许多出人意料的句子。如“夏天裙子飘飘，冬天棉衣厚厚。” 语文课堂应该是丰富多彩的，学生的思维应该是活跃的。学生在学习的过程中有自己独特的体验。不同的学生对文字的理解体会不同，对语句的感悟也会不同。因此，我们应该重视语文的熏陶感染作用，对学生多鼓励肯定，允许他们有不同的发现与体会。

用欣赏的眼光看待学生，肯定的语言鼓励学生，课堂上会>收获许多意外的精彩！篇五：《四季》教学反思

《四季》教学反思

《四季》这篇课文以儿歌的形式，通过对四季代表性事物的描述，表现了春、夏、秋、冬的不同景色。语言亲切生动，读来朗朗上口，能唤起学生对生活的感受。同时四副插图色彩明丽、形象生动，便于学生观察和想象。在教学时，应引导学生有感情地朗读、积极主动地表达。

一 联系生活实际，激发学生对学习的兴趣

课堂上，我让学生通过观察身边的事物判断现在是什么季节。有学生通过气温的变化知道现在是秋季。我接着告诉学生，秋季还有3个兄弟姐妹，分别是春、夏、冬3个季节，进而欣赏春夏秋冬四副图片，然后让学生说说自己喜欢哪副图片，并且用完整的话说出喜欢的原因，这种开放式的问题很能调动学生的积极性。接着让学生借助拼音读儿歌，了解课文写了什么。

二、在游戏中识字、记字、用字

识字是一年级教学的重点，因此要反复读、记，并且学会运用。而一年级小朋友学习自主性不强，所以要提高识字教学的趣味性。在课堂上，通过跟生字朋友打招呼、带拼音读、去掉拼音读、开火车读、小组比赛读、摘苹果游戏等等方式引导孩子们读。引导学生用各种发放识记字形、字音。还通过给生字找朋友来给生字组词，使汉字得到巩固。

三 模仿课文句子说话

课文有4句话，各有特点。读起来朗朗上口，而且把四季优美的

景色呈现在文字里。课堂上，我展示一些四季的景色图片，让学生模仿课文句子结合图片自己说一个句子。例如，模仿“草芽尖尖，他对小鸟说：“我是春天。”我在屏幕上出示一张柳树的照片，学生说：“柳树弯弯，他对小鸟说：我是春天。”锻炼学生的想象力与表达能力，还可以启发学生去感受大自然的美。

在理解课文的基础上有感情的朗读

《四季》是一首非常优美的诗歌，要把草芽、荷叶、谷穗和雪人的童真读出来，还要把四季的美读出来。但是我们班的孩子在读书的时候喜欢拖，因此我通过放录音让学生反复的跟读，有一点点地改善。5不足之处

有些地方的讲解不是很明了，学生没有听懂。例如解释草芽不会说话，为什么又对小鸟说他是春天呢？我说是把草芽当作小朋友来写，会很有童趣，而没有让学生自己去体会这种童趣。没有把识字放到课文中，而是单独识字。课堂中间没有休息，课堂后半部分难以集中学生注意力。