优秀班主任成长论坛纪要和主要观点

第一篇：优秀班主任成长论坛纪要和主要观点

全国优秀班主任论坛暨第四届班主任研究室年会召开

11月16日至17日上午，全国优秀班主任成长论坛暨第四届班主任工作研究室年会在枣庄召开。会议由北京教育科学研究院期刊部、班主任杂志社、枣庄市教育局主办，枣庄十五中承办，来自全国各地的领导、专家和骨干班主任近千人参加会议。会议由《班主任》杂志社主编、社长赵福江，枣庄市教育局思政宣传科科长徐民伟和枣庄十五中校长邓淇共同主持。北京教育科学研究院院长助理、北京教育科学规划领导小组办公室主任、《教育科学研究》杂志社社长耿申发表开幕式讲话，枣庄市教育局副局长韩建超代表枣庄教育局致辞。北京教育科学研究院期刊部副主任、书记、班主任工作研究室主任魏强出席会议。

在开幕式上，表彰了12家全国优秀班主任工作研究室，向2013年新批准成立的7家班主任工作研究室授予了铜牌。

首先进行的是全国知名班主任的专业成长及专家报告，北京师范大学教育基本理论研究院副院长、中国教育学会中青年教育理论工作者分会秘书长余清臣教授等专家和全国知名班主任进行了专题讲座，分别就班主任成长的途径和方式，班主任工作中的具体操作方法等方面进行了讨论交流，给与会班主任今后的工作以理论启发和实践经验借鉴。讲座之后，与会代表参观了枣庄十五中自然馆、科技馆等德育阵地的建设，参观了家长委员会建设资料和成果，会议还安排了班主任研究室工作经验交流和全国知名班主任沙龙，就班主任研究室今后工作的开展和知名班主任如何带动班主任工作等问题进行了更深入的探讨、回顾、总结和计划，为全国班主任工作开创新局面、再上新台阶提供了理论和实践依据。

主要观点摘编

来自全国各地的840余名校长、德育主任、骨干班主任聚在一起探讨优秀班主任的成长途径与方式。

价值观教育 要正当、适度、可行、系统

16日上午,北京师范大学教授余清臣向在场班主任讲述班主任对学生进行的价值观教育应正当、适度、可行和系统。因为学生的发展是教育的归宿,所有的教育都是为了获得学生的可持续发展。价值观教育应该符合社会的主流观念,比如教师的爱心应该符合正义与公平,不能溺爱。所有的价值观的共同要求都应该是适度的,对待价值观不要过分拔高,也不能走极端。

余教授指出,对学生的价值观教育应基于他们现有的认识,不能超越学生的认识水平,也不能超越教育活动的空间和教师的教育水平。同时,余教授还指出,从某种程度上而言,班主任是教育的统筹者,价值观教育应具有系统性。对一些对立的价值观应该留有空间,比如“竞争”与“合作”,在讲述时不要极端讲述,以免学生产生困惑。

班主任管理工作 有时可不按套路出牌

来自江苏省南京市第三中学的陈宇老师指出,班主任管理工作不存在万能钥匙,班主任在班级工作的过程中应该注重方法的变化,不应一成不变、墨守常规。“对学生的处分、表扬都是资源,班主任应该视野开阔,善于开发教育资源。”陈老师说,在与学生谈话时,不一定要喋喋不休的说教,有时“无声胜有声”。班主任的反常规做法突破常规,更能避免学生问题的反复。同时,班主任应该对班级学生情况非常了解,充分利用班内的教育资源。对待学生管理可以学习思路,但不应寻求攻略。

当然,陈宇老师也指出,不按套路出牌也并非要求老师采用另类方法或者剑走偏锋,在尊重学生人格和自尊心的前提下,要注重所采用方法的效果。

老师好好学习学生才能天天向上

全国知名班主任、山东省十大创新班主任郑立平在本次论坛上提出,班主任应成为学生学习的榜样,好习惯成就好教师。“没有班主任的好好学习,就没有学生的天天向上。”班主任与学生之间应该是共同学习、共同成长的关系。而学习和成长都离不开良好习惯的养成。学生的一些坏习惯都是在生活中不知不觉养成的,需要家长和学校共同努力,帮助学生成长。

郑老师用三个数学算式向大家展示了小细节有可能造成天壤之别。1X1X1X1X„„=1,没有改变就是一成不变。0.99X0.99X0.99X„„的结果却是约等于0,趋向于无穷小。而1.01X1.01X1.01X„„的结果趋向于无穷大。所以,郑立平认为,老师应该多读书,读好书,“书是一把万能钥匙,什么样的幸福之门都能打开。”

第二篇：内控培训纪要和心得

2018年6月11-12日控股内控培训

一、帆总说话：

1、财务的主要职能是帮助企业“赚钱”和“把控风险”；

2、把银行的账管理清楚，对未达超过1个月的查清及处理，财务主管一定要把钱管好，一定要在收付款上做好管控；

3、梳理流程优化制度（没有完美的内控，只有适宜的内控，内控与效率是统一和对立的），把制度给执行下去，但做事不可僵硬，不能为了内控的健全把业务逼进死胡同；

4、不能出现财务给自己丢面子的事；

5、深入一线细致梳理业务管理流程，把关键风险点给梳理出来（只要梳理，到处都是风险点，到处都去抓，则阻碍业务的开展，所以我们在不阻碍业务的前提下，把握关键点-重要的/风险大的，我们不是去整人，而是抱着治病救人的心态），特别是银行（要区分上系统和没上系统的）；

6、把财务主管做的事给管好，看好财务主管，我们要关注财务主管的工作细节，特别像懒到什么事都不想做的，连插个U盾都不想去做的，这是最大的风险点；

7、定期做好风险评估，定期向张萍主任汇报，按照法人实体不是按照管理实体；

二、牟总说话：

1、做内控我们不能只是个这儿检查那边检查的人，而是要站在更高的格局去看内控；

2、财务要成为业务的伙伴，树立财务的价值深入业务，做到比别人更专业；

三、心得：

1、内控它是点-线-面的管理方式，线是指我们的业务流程，点：就是每个业务流开展过程中的关键风险点，面：企业全面的内控管理；

2、内控一定要落实执行下去，一定要有内控的归口管理部门，内控管理应该是自上而下，而非是自下而上的模式，不是一个内控人员去在企业蹦来蹦去，应该是总经理领头，财务负责，各业务部门的主管领导参与形成内控管理委员会作为内控归口管理部门（只有财务人员知道风险是不行的，其实业务人员比财务更清楚其中的风险，内控关键在于落实，落实就必须要业务人员参与配合），去定期评估风险，定期去检查给予奖惩（每个季度检查一次，检查人员查不出问题，罚检查人员，每人每季度至少检查2条出来），事后跟踪整改；

3、对风险管理部、督委、内控归口管理部门对企业检查出来的问题，我们要去反思，是内控设计缺陷（设计上出现的欠缺），还是运行缺陷（日常的执行不到位），不断去修改和优化内控；

4、检查出来的问题已经是事后的了，问题已经发生了，而我们的工作重心是要在事前和事中，事前深入业务去梳理业务流程设计上的缺陷，事中强调落实执行到位及日常的内控管理，这是我们与督委、风险管理部的工作重心的区别。风险和督委在检查方面是专家，这是他们的职责，而我们的工作精力放在日常的内控管理上，管理自己熟悉的公司业务，对熟悉的业务更加清楚它存在的风险点。

5、针对区域的检查：人员层次不齐、检查态度难到位、简短的时间不能了解其他公司的情况、耗费人力，获取不到好的效果。我们不应该把所有精力放在“查”上，这不是我们的专业，这样会让我们浪费时间在做不专业的事情上。

6、日常的内控工作做好了，也不会有太大的问题，正常的企业内控自我检查，它是内控不断的优化的环节，真的出了大事可能也是源头无看到的设计欠缺和人为精心的犯罪。

四、检查重点：

1.1经营指标造假-工程因素

⑴、跨年主体工程未完工及后续扫尾（财务人员去现场查看）⑵、工商户与名用户违规拆分 ⑶、季度与月度提前结转 ⑷、滞后结转导致的相关问题 ⑸、相关责任的界定与处罚

1.2经营指标造假-核算因素

⑴、部分场站、管网长期未转固 ⑵、少计成本、费用 ⑶、其他考核应扣减项目

1.3经营指标造假-计量因素

⑴、工商户延迟抄表或估算虚增当期利润 ⑵、直接虚假录入工商户抄表数据 ⑶、跨期录入成本

⑷、非法变更客户性质或改变摊销数据，导致过摊销而影响当期利润

2.1业务禁区-市场与销售

⑴、违反规定发放和使用市场激励（通过虚假合同和手段发放奖金）⑵、虚拟薪资信息违规套取激励（给保安、保洁不正常的工资）⑶、为竞争对手低价供气 ⑷、违规大额核销应收账款

⑸、房地产工程未收取费用（改设计工程不加收钱）⑹、违规外销行为

2.2业务禁区-采购

⑴、物资采购与仓储问题 ⑵、办公类采购问题

⑶、非准入高价采购燃气设备，违规高价采购电子标签、地贴、管件等询价单作假勾结舞弊，高价采购加臭剂

⑷、高价采购加气设备品牌被调换（加气枪验收出问题）⑸、接受供应商的宴请

2.3业务禁区-工程结算

⑴、后补招标程序及围标问题

⑵、违规土地转让合同，违规重复付款、高价购买土地问题、违规变更土地租赁协议、工程协调费的管理及违规、穿越工程的违规问题、土建工程的违规问题、管网维护和客服等环节工程虚增（穿越、土方、绿化补偿）⑶、违规加气站租赁隐瞒经营信息 ⑷、监理费、检测费

⑸、阀门防腐没阀门，立管刷漆高服务费

2.4业务禁区-收费与计量

⑴、因系统、权限和流程管理混乱导致加气工全体舞弊，部分企业审计后整改仍不到位

⑵、未经审批违规大额补气、赠气券用于内部员工充值 ⑶、齿轮回拨进行偷气、铅封问题依然普遍

⑷、利用备用表漏洞内外勾结偷气，对故障表长期不维修或进行直通 ⑸、阀门防腐没阀门，立管刷漆高服务费

2.5业务禁区-财务

⑴、大额对外捐赠不经过审批 ⑵、伪造领导签字、印章秘钥管理不严

⑶、干部成立公司高价为公司配送燃气具，以家属名义成立公司抢夺公司客户，干部购买槽车为公司供气

⑷、关联交易损害利益，总经理剥夺财务主管权限 ⑸、混淆文件，诱导职能部门签字

第三篇：班主任就要和学生一起成长-班主任工作日志

班主任就要和学生一起成长

前几天拿到了新一期《教师博览》，晚上坐在床上，一口气将这本杂志读完时，已经是十二点多了。虽然时间已经很晚了，但是我一点睡意都没有。我的头脑中始终萦绕的是杂志里几位班主任的叙事文章。

回想自己，不当班主任已经有十二个年头。但我对学生的关注也许比有些班主任还要上心，那是因为自己始终认为学科教师和班主任也许只是在称呼上有所区别，但在教书育人职责上是完全一致的。不当班主任了，但只要我在学校里看到学生，不管是自己上课的班级，还是没有上课的班级，不管是自己认识的学生，还是自己不认识的学生，人都能微笑着面对，与他们亲切交流，不因为我是一个学科教师就当什么都没有发生，什么都没有看见。

对于有些班主任来说，当班主任就是管学生，只要把学生管住了，班级安定了，班主任任务就算完成了。这样的班主任大多使用高压政策，以制度管人，效果看起来很好。班主任高高在上，很有自己觉得的威望，完完全全把自己和班级分离开来，没有融于班级之中，不会同学生同呼吸共命运，没有把学生当成有感情的人，而是当成没有感情的机器。整个班级好像在有条不紊的运转。有人说，各司其职，各负其责，这样的班级不是很好吗？是的，看起来很好，但是我觉得好的班级不只是这样，这样的班级好像还缺少点什么。（班主任工作案例）缺什么呢？对了，缺少一种叫“文化”的东西。

我认为班主任应该同学生一起来建构班级文化，在这个过程中同学生一起成长。班级文化是一个班级凝聚力的源泉。只有建立起共同认可的班级文化，学生的心灵才有归依。只有在班级文化的引领下，学生才会自觉为班级建设做贡献，才会以主人翁的姿态参加班级的各种活动；才会在班级获得成功时，同班级一同欢呼；才会在班级遭遇挫折时同班级一同流泪。

制度是刚性的，文化是弹性的，只有二者结合，才能将其作用发挥到最大。

同学生一起成长，让我们在成长中互相认同，让我们在成长中互相提携。

第四篇：要和孩子共同成长

要和孩子共同成长

我即使一名老师，也是一位母亲。我时刻看到了每个家长对孩子的爱和期望。也时时和家长在沟通。每个孩子从呱呱坠地，到蹒跚学步，孩子就是我们的快乐的源泉。每个家庭，每个父母都希望孩子能够茁壮健康快乐的成长，满腔的希望孩子能够成龙成凤。父母就会对孩子抱以高度的热情，精细的喂养，倾情培养。但是，许多的父母往往由于教育价值观的错误，又缺乏必要的科学的教育方法，往往单单的凭借自己的直觉和上一辈传下来的某些育儿经验对儿童施展教育，可是结果往往是父母千辛万苦的付出，却换来了对儿童发展的损害。

家庭教育是最基础的教育，家长是孩子的第一老师。孩子在家庭这个第一课堂内所获得的素质是他们一生成败的关键。法国作家福楼拜说：“国家的命运与其说是操控在掌权者手中，倒不如说是掌握在父母的手里”，由此可见，父母责任之重大。父母应该清醒地认识到：儿童不是在权威喝令下成长。父母对儿童不仅仅要爱，也要尊重，要珍惜他们的内心感受，帮助儿童把他们内心的东西挖出来，给予于世界。父母对孩子的第一希望应该是让孩子成为一个好人，一个有爱心，有道德的人。如果一个孩子懂得感恩，懂得孝敬，有自信心，有责任心。无论是在学校学习，还是走向社会工作，肯定能获得成功。因此，要是儿童具有优秀的素质，完美的人格，就必须从孩子出生开始就运用最科学，最优质，最合理的教育理念，原则和方法之进行培养。应该遵循儿童的身心发展规律特点和规律来进行教育。

一、遵循儿童身心发展的特点和规律

长期以来，人们在制定学前教育目标时，往往特别强调社会要求和学科发展的需要，很少考虑到学前儿童 自身发展的特点，规律和发展需要，结果造成成人按照习惯设计要求儿童，培养儿童，塑造儿童，从根本上背离了儿童自身的合理需要，使其纯真，美好的天性受到压抑，身心得不到良好的发展，蕴藏的巨大潜能遭受抑制和泯灭，实践告诉我们，只有正确认识和自觉遵守孩子的身心发展

二、在互动中与孩子一起成长

现代教育的研究发现，最好的教育是对话性与互动性的教育。而中国传统的教育方式是权威式的。在家庭中许多父母只是习惯于简单地下达指令，不和孩子对话，讨论，交流，强行安排孩子上各种兴趣学习班，有的父母也因工作太忙而无法和孩子一起游玩，电视，网络游戏就成长孩子的玩伴，这种方式对儿童的创造性，人格培养具有严重的负面作用。

要实现教育的对话性与互动性，要求父母尽可能地把自己摆在和孩子平等的位置上，通过提问，探讨方式培养他们的品格和社会能力。因而，孩子一生下来，规律，才能制定出科学的教育方法。父母就要做孩子的朋友，父母甚至可以重新把自己变成孩子，和他们一起成长。

父母虽然未必是教育学家，但是父母和孩子面对面互动，就如同是小型讨论班，这种环境条件下，不是父母单向对孩子传授信息，而是针对孩子的各种要求，随时作出恰当的反映，在互动过程中，父母必须用心地观察，体会，发现孩子的潜能，不要错过发展这些潜能的最佳时期。

三、在尊重中与孩子一起成长

尊重孩子，尊重他们的想法，让他们做自己的主人。从而让他们拥有自信 心、责任感、价值感。在一次家长会上，我给家长们讲了一个故事，一个星期天，妈妈领着5岁的儿子到公园去玩，儿子用“纸飞机”换回德国小朋友的一辆电动“小汽车”，这件事让她大吃一惊。因为那只纸飞机充其量只值5美分，而这辆小汽车至少也要值20多美元。开始她以为儿子说谎，当找到小汽车的主人和德国小孩的妈妈时，这位德**说：“小汽车是属于孩子的，该由孩子做主。”她还说：“你儿子喜欢，小汽车就归他了。过会儿，我会领着孩子上玩具商店，让他知道这辆汽车值多少钱，能买多少个纸飞机，这样他就不会第二次做这样的蠢事了。”我问家长们，如果你是那位德**亲你会怎么做，他们笑了。

我们教育孩子就要尊重孩子的选择，不干预、不阻止，也不单纯批评孩子的做法，而是采取与有效措施，及时对孩子进行循循善诱的教育。我们的教育中正是缺少了对孩子的这种尊重。尊重孩子的选择权，并不能保证孩子的每一次选择都是正确的，他们毕竟是小孩呀！在这个过程中孩子肯定会摔几个跟头，走一段弯路，但孩子的选择能力却在一次次尝试中得以提高。让我们在教育中少一分盲目，多一份理智。

四、把 “快乐”送给孩子。

如今的孩子无疑是幸福的。出生就是帝王般的待遇，吃最精细的食物，穿最精美的衣服，住最舒适的房屋，玩具也是最高级的，受最昂贵的教育。“衣来伸手，饭来张口”几乎就是他们生活的写实，然而，真实状况是：孩子们很幸福但不够快乐。因为他们变成了线牵在父母手中的“木偶人”，不能有自己的愿望，无法自我安排，只能沿着父母规定好的目标，安排，选定好的道路走，很难体验到自由成长的快乐。

著名教育家陶行知先生曾在学生面前把一只公鸡和一把米放在桌子上，然后按住公鸡的头强迫它吃米：掰开公鸡的嘴硬往里塞米，可是公鸡知识挣扎，就是不吃，最后把公鸡放到桌子上，自己后退了几步，公鸡却自己吃了起来。陶行知先生借此喻示：如果强迫孩子学习，他是不快乐的，就算勉强学了，也是会食而不化的。鉴于此，父母应该把“快乐”这个最珍贵的礼物赠与儿童。

首先，让儿童体验自由嬉戏的快乐。活泼开朗，好玩爱动是孩子的天性，父母应允许孩子“疯狂”玩耍。父母要放开手，让孩子想怎么玩就怎么玩，不要时刻监控孩子的一举一动，而要留给孩子独处的时间，给孩子们自娱自乐的自由。据一些研究发现，父母过多安排孩子活动的教育模式，易使儿童养成需要别人领导和不会自己作决定的性格。

其次，让儿童品尝自由想象的快乐，想象的翅膀，淳朴的童心是孩子最可贵的财富，父母应允许孩子思想上的“天马行空”，对于孩子提出的种种“奇谈怪论”不要急于一票否定，更不要让孩子机械接受定型的答案，不能认为剥夺掉孩子对世界的新鲜感。想象是创造的前提，要使儿童具有高度的创造力，就应该从小培养孩子敢想，爱想，的性格和习惯，不要打击孩子想象的积极性，一般来说，民主开放，自主宽松的环境更有利儿童创造想象的激发。

再次，让儿童感受表达自我的快乐，父母应努力培养孩子说话，而不仅仅是培养听讲的孩子，因为孩子要在表达自己思想的过程中，加深多世界以及对自己的认识，过去我们只是教导孩子听哈，顺从，附和，学习知识也是强调死记硬背，缺少平等讨论，结果是压抑人格，扼杀智慧，羞于表达。有的孩子表现内向，交流困难，不善表达，究其原因，父母与孩子交流是的态度是其重要的影响因素之一。父母要做到，无论孩子的表达能力如何，表达内容是否符合成人的意愿，都应无条件的接纳，关注，爱护和鼓励孩子，只有在这样的情形下，孩子才能学会表达善于表达，敢于表达，使他们产生自己的想法，发出自己的声音，最后形成自我。

那么，从现在开始，就和我们的孩子一起成长吧！家长改变一点，孩子就会进步一大截。家长和孩子一起成长，一起来享受成长过程中的那份快乐、那份收获。

让幼儿在数学活动中灵动起来 伊春市政府直属机关幼儿园

刘佳

21世纪是中国崛起的世纪，21世纪的中国社会是一个创新型的社会，而创新型的社会则需要大批的创新型的人才，而创新型的人才培养要从娃娃抓起。

儿童是如何学习数学的？数学概念是怎样获得的？这些问题看似简单，其实不然。儿童数概念的获得并不是一般人认为的几乎是在不经意间就学会了数数，进而学会数的运算。事实上，儿童数概念的形成往往要经历一个比较复杂的过程。这正是因为数学知识本身具有的高度的抽象性和相对的复杂性。下面我就学前儿童逻辑思维发展的特点谈谈自己的看法。

一、学前儿童逻辑思维的发展依赖于动作。

学前儿童逻辑思维有很大的局限性，譬如幼儿序列观念的建立——首先要完成长短排序的任务，往往需要建立在多次操作的基础上，甚至需要经过无数次的尝试。这就说明幼儿序列观念是建立在具体事物和动作的基础上。如果脱离了具体的形象动作，问幼儿：“小红的岁数比小明大，小亮的岁数比小红大，他们三个人，谁的岁数最大”这类问题，他们会感到困难。可见，对于较间接的，需要内化于头脑的问题，幼儿就无能为力了。这正是幼儿逻辑思维发展特定所决定的。

二、学前儿童逻辑思维的发展依赖于具体事物。

学前儿童逻辑思维的形成和建立，不仅依赖于动作，同时还依赖于具体的形象。4岁左右的幼儿还不能真正理解类包含的观念。例如，老师指着1盆栽有5朵红花，3朵白花的花盆，问幼儿是花多还是红花多。他们会回答红花多，或者摇摇头不回答，直到老师反复的强调花指的是所有的花，而不是剩下的白花，他们才有可能作出正确的回答。但是，他们并不是靠逻辑的判断来回答的，而是通过一一点数，红花有5朵，花有8朵，在幼儿的头脑中，整体与部分之间并没有形成包含关系，而是并列的两个部分的关系。他们是借助于具体的形象来理解包含关系的，而绝没有抽象的类包含逻辑观念。那么，在我们的教学过程中可以遵循以下几点来完成我们的教学教育任务。

三、培养幼儿对数学的兴趣和探究欲

好奇，好问，好动。渴望通过自己的探索来了解世界是孩子的天性，也是孩子学习兴趣的源泉。对于幼儿而言，这个阶段最重要的事不是学习，而是让他们逐渐了解外部世界，逐步学会如何与周围人相处，进而培养良好的习惯和兴趣。通过自由的游戏和玩耍，让他们更多地亲近大自然，和外部世界有更多的交流和接触，获得更丰富的人生体验，这些才是这个阶段孩子成长过程中最宝贵的财富。同样，即使是这个年龄阶段必要的学习，也只有以孩子的学习兴趣为前提，才能让他们在学的过程中专心致志，自发交流，主动参与而且乐此不疲。

对于学前阶段的数学启蒙教育而言，其首要的任务就是培养幼儿对数学的兴趣和主动探究的愿望，激发儿童的好奇，好问，猜想和思考，引导他们步入数学的神秘世界。作为教师，应当更多地考虑如何去激发幼儿对数学学习的兴趣和愿望；如何利用有效的环境和恰当的情境，方法去调动幼儿的学习兴趣，以促进幼儿对数学问题的思考和主动解决。

四、发展幼儿初步的逻辑思维能力和解决问题的能力。

数学知识本身的逻辑性，抽象性，概括性和应用性的特点，决定了儿童早期的数学学习应以培养初步的逻辑思维能力和解决问题能力为主要任务。早期数学学习的最终目的不在于掌握多少数学知识概念，而在于通过数学学习的过程培养幼儿的逻辑四维的准确，灵活，敏捷，发散等。和一些西方国家的孩子相比，高分低能已经成为在传统教育价值定位下我国学生的一个不容忽视的群体现象，学生的自主思考能力，动手能力以及相应的解决实际问题的能力都不尽如意，而在数学领域中，更有让人悲叹不已的事实：在数学奥林匹克竞赛中，我国选手可以蝉联几届冠军，可是在数学专业领域中，我们却从未与菲儿兹等数学国际大奖有缘。这种现象和对比足以引起我们的警醒，数学教育的真正价值和主要任务应当体现对思维能力，思维方式和解决问题能力的足够重视。

五、为幼儿提供和创设促进其数学学习的环境和教材。

作为教师，应当在充分认识环境与材料在儿童数学学习中的重要作用的前提下，积极地为儿童创设环境，提供教材。首先，要为幼儿创设真实而丰富的数学学习环境。真实，体现在环境是与儿童的生活紧密相联的。数学知识本身抽象枯燥，如果单纯以数字，运算等形式呈现给幼儿，则很难吸引孩子的学习兴趣，而与幼儿生活实际中的事物联系起来，则能够引起他们的注意，例如：贴一些用不同形状拼成的卡通人物，动物，植物；每一个台阶标记一个数字；用不同的颜色表示不等长度的栏杆等等。这样，抽象的数学知识就随机地隐藏在幼儿生活中的每一处，浸没于生活中的每一点。

无论是哪一方面的知识或者能力的培养，对与学前儿童来说，都是初浅的，基础的，多侧面的，重在兴趣性，启蒙性，生活性，应用性，让孩子在生活和游戏中体验数学的重要和有趣，并掌握相应的数学知识和概念，为日后的数学学习奠定良好的基础。

数学,孩子永远的情结

——在数学游戏中培养孩子的能力

伊春市政府直属机关幼儿园

刘佳

幼儿在7岁前脑的发育已经完成了70%以上，幼儿期是大脑发育的关键期，大脑发育的如何与人的智力发展有直接关系。而构成智力的核心因素，是一个人的思维。前苏联教育家加里宁曾经说过，“数学是训练思维的体操”，我国著名的幼教专家林嘉绥也说过“一个人具备了数学头脑就具备了智慧的头脑”，因此幼儿能否学好数学具有非常重要的意义。

一、幼儿数学有助于幼儿对生活和周围世界的正确认识 幼儿从呱呱坠地到牙牙学语再到蹒跚学步，生活的环境逐步扩大，从家庭，邻舍，幼儿园，商场公园等等。在每个孩子生活的环境中，每一样的东西都是一定的形状，大小，数量和位置呈现在幼儿面前，如幼儿见到自己母亲的脸是圆的，两只眼镜是大大的，自己的一只小手有五根手指头，粗细，长短各不一样；玩具皮球是圆的，积木盒是长方体的；知道小兔子有两只长长的耳朵，两只红眼镜，三瓣嘴唇，四条腿，还有一条短短的尾巴等等。幼儿在自己生活的环境中，不断感知数量形，类别，次序，空间，时间等数学知识，在认识客观事物，与人交往，解决生活中遇到的有关问题时都不可避免地要和数学打交道。因此，向幼儿进行初步的数学教育，即是儿童生活的需要，有是其认识周围世界的需要。

二、幼儿数学有助于幼儿思维能力及良好思维品质的培养 发展幼儿的思维能力是多途径的，向幼儿进行初步的数学教育是发展幼儿思维能力的一个重要而有效的途径。许多心理学家和教育家注意到，最基本的数学结构和幼儿的运算思维结构之间有着非常直接，密切的联系。学前儿童数学教育较大程度的满足幼儿思维发展的需要，起着与其他学科不同的特殊作用。

（一）激发幼儿思维的积极性和主动性

思维的积极性和主动性就是通常所指的幼儿愿意动脑思考问题，它是幼儿获得数学知识，形成数学技能，发展思维能力的基本前提。幼儿数学教育为幼儿创设了良好的环境和条件。充分的数学教育内容，丰富，具体，形象的物质材料，生动有趣的活动形式，是幼儿在主动的探索学习过程中，自己发现问题，提出问题，解决问题，养成对待智力活动的良好态度和主观愿望。

(二）促进幼儿抽象思维能力和推理能力的初步发展

幼儿在初步数学概念的获得及进行简单的运算过程中，经过分析与综合，抽象与概括，判断与推理，通过各种活动形式，让幼儿反复多次感受同样数量的多种物体，在取得丰富感性经验的基础上，初步抽象出它们在数量方面的共通特征，会正确点数并说出总数，从而达到初步理解某数实际意义的目的。

（三）幼儿思维的敏捷性和灵活性培养

敏捷性，灵活性是思维在智力品质上的特点，是衡量思维水平的标志之一，敏捷性通常指思维活动的速度，即反应的快与慢；灵活性指思维的灵活程度，从不同方面思考问题，灵活运用知识。

三、幼儿数学有助于培养幼儿的好奇心，探究欲及对学习兴趣 幼儿天生就有好奇心，好奇心驱使他们去注视，观察，摆弄，发现，探索，了解周围事物和环境。它是幼儿学习的内驱力，是幼儿学习获得成功的先决条件。因此，有目的有计划的数学启蒙教育，为幼儿亲自参与各种数学活动并从中得到积极的反馈提供了良好的机会，进而逐渐产生对数学的持久兴趣。

四、幼儿数学有助于日后的小学数学的学习我国甘肃省曾对农村边远山区和一些少数民族地区的一年级学生进行抽样调查，结果显示入学前受过启蒙教育的儿童在语文，数学两门主要学科的成绩上要远远的高于未受过学前启蒙教育的儿童。另外，国外也有研究资料表明，如果对学龄前儿童进行初步的数学启蒙和训练，这些儿童到了十三四岁，其数学成绩比未受过学前期训练的同龄人要好。由此可见，学龄前的儿童数学启蒙教育不仅可以使幼儿掌握一些有关数学的粗浅知识，发展其初步的抽象逻辑思维能力，而且更能对儿童进入小学甚至中学后的数学学习产生积极的影响，创造有利的条件。

第五篇：小学优秀班主任论坛材料

当班主任是幸运的，更是幸福的

——班主任经验研讨

李 彦

一、执着•关爱

“教育需要爱，也要培养爱。没有爱的教育是死亡的教育，不能培养爱的教育是失败的教育。”这一教育名言告诉我们，爱是教育的生命，是教育的催化剂、润滑剂和粘合剂。凡是优秀的教师都有一颗爱心，而是知道怎么样去爱学生。

当接到一个班级时，我都会问我的学生：“父母爱你们，他们是怎么样对待你的？老师要爱你们，又该怎么样对待你们？”我这样问的目的是让我们的孩子们知道：真正的爱不是宠爱、溺爱，而是给他们生活上的关怀，教他们走好人生之路，做个让人尊敬、让人喜爱的人。老师的心意、父母的心意，孩子在平日的生活和学习中逐渐深刻体会，有了共鸣，我们班主任工作就可以如鱼得水。当我们班的那些淘气调皮的男孩子犯错时看着我严肃的表情，听着我分析后果时，从他们的眼神里我看得出那种懊悔、那种难过是真诚的。因为学生知道他们的班主任是多么地爱他们。每个学期期末，我班除了学校的荣誉申报奖外，还进行“班级之最”评选。我不让那些考得最好的学生洋洋自得，也不让考得最差的学生闷闷不乐。评选“班级之最”，就是让每个学生扬起头颅，扬起自信的风帆。经过全班学生共同努力，评选出总 分第一名，单科第一名，作业做得最工整的，最乐于助人的，英语口语表达最棒的，跳舞最好的，跑步最快的，跳远最远的，钢琴弹得最好的．．．．．．评选之后将荣誉名单贴在教室四周墙上。考全班第一，别骄傲，其他之最不一定具备；考最末，也别自卑，他可能获得其他一项或两项之最，全班都得向他学习。

二、热情 •创新

从教17年，担任班主任16年，在我所带的班级里始终洋溢着一股爱的暖流，似一团和风细雨，感染着整个班级，渗透到每个学生和家长的心中。作为新时代的班主任，我刻苦钻研，在工作和学习中不断摸索，把班级建设成为奋发向上、团结友爱的集体。

1．我们互相帮助

刚接手新班时，我就和同学们谈心：“我们靠什么当班主任？就依靠在座的各位助手。在座的同学都是我的助手，都是我的副班主任。大家都成为我的助手了，我们班就一定能管理得井井有条。在学习工作中，老师也是大家的助手，老师的任务是帮助大家搞好学习，排忧解惑。” 这样一来就让孩子们知道你是为了他们好，师生之间自然而然地建立起真正的互助关系。

2.我们自主自理

在班级管理中，我始终坚持全员参加的原则，不管是什 么活动都鼓励学生积极参与，并为他们创造各种机会，让学生充分理解“班级管理，人人有责”。（1）班级开展小组手抄报比赛。我教语文学科，很巧妙地把语文融入到班级竞赛活动中。每月各小组做一份主题语文手抄报，评出最佳小组手抄报。在做手抄报的过程中，学生可发挥其特长，书法好的负责文字，绘画好的负责图画，想象力好的负责排版等，这样一来，学生能增加成就感和自信心，更重要的是增强了他们的团队合作能力。（2）班会活动，学生自己提出问题或主题，自己组织、自己主持、老师幕后导演，使得每位学生都得到锻炼。我还定期地举行班会，让学生围绕关切学生自身的话题进行活动，定期召开班干部会议，而学生们总是受益颇丰，更加懂得了对人、对事、对学习、对生活的道理。

3、对学生的评价讲究策略

作为班主任我紧紧把握“激励胜于颂扬，表扬胜于批评”的原则，让学生“在鼓励中发扬成绩，在微笑中认识不足”。比如我们班的王子一在班里一直是个比较调皮的男孩子，上课很爱讲话。在学校运动会上他表现出色，拿了30米、50米跑步的第一名，同学们都羡慕他、夸奖他。在运动会上取得的优异成绩让他更加自信了，语文课上表现大有进步，我就抓住时机表扬他，结果他进步很大，在课堂上积极发言，还能当小老师带领同学们读一段很长的对话，最后在期末测试中取得了好成绩。他自己也体会到了只要付出就会有收获 的道理。

三、沟通•和谐 1．师师联手，帮助成长

班主任能否与班级任课教师协调好关系，能否形成和睦共处、同心协力、齐抓共管的工作环境，对班级工作也起着至关重要的作用。课前为任课老师管好纪律，课后了解孩子们在课上的表现，经常向课任老师了解其学科作业上交、订正等情况，及时掌握学生的学习情况。学生出现偏科现象后，及时与课任老师商量对策，帮助学生迎头赶上。积极协助课任教师教育学生的同时，并教育学生尊重各科教师。通过和任课教师的共同努力，学生只重视语文数学英语的现象改善了，班级的学习氛围更浓了。

2．家校联手，和谐成长

学生、家长、老师之间就像一个等边三角形的三条边，面对这种微妙难以把握的关系，我扎扎实实地做好特殊学生的成长记录。平时，在随身携带的笔记本上，我会随时记录学生的好或差的表现，关注着学生的每时每刻成长。另外，我还与家长保持经常性联系，让他们清楚地知道自己的孩子在学校的近况和表现，也督促家长密切配合学校和老师的教育工作。在面对学生出现严重违纪问题，我总会先与学生正面接触，与其一起分析事情原因，找到解决办法之后，使其主动提出改正，并和他一起对事情的严重程度做出判断，然 后将家长请到学校，将事情经过讲清，并提出今后的改正措施，取得家长的支持和配合。这样下来，老师在学生面前建立了威信，同时也赢得了家长的尊重和信任，彼此之间的关系也更加和谐，从而促进孩子们的身心健康发展。

最后引用魏书生的一段话作为结束语：“世界也许很小很小，心的领域却很大很大。班主任是在广阔的心灵世界中播种、耕耘的职业，这一职业是神圣的，愿我们以神圣的态度，在这神圣的岗位上，把属于我们的那片园地管理得天清日朗，以便我们无愧于自己的学生，也使我们的学生无愧于生命长河中的这段历史。”