日月中心学校校本教研阶段总结

第一篇：日月中心学校校本教研阶段总结

实施生本教育 改革课堂教学

----日月中心学校校本教研阶段性总结

日月中心学校遵照《湟源县教育局教研室2011年工作重点》制定了《日月中心学校2011年教学工作计划》。在教学工作中，校本教研是重要的一部分。我校校本教研以“实施生本教育，改革课堂教学”为中心，按教学、教研工作计划开展以乡为单位、以点（根据学校学校地理位置，把全乡中小学分为3个点。小学分上、下两个点，中学为一个点）为单位和以学校为单位的三级教研活动。现将半学期校本教研活动工作总结如下：

一、我校采取的措施和取得的成效。

（一）三级管理，指导学习。

我校成立了以中心学校校长、点长、各校校长为组长的三级校本教研领导小组。在实施生本教育中，采取三级管理模式，并按教研计划开展三级校本教研活动。各级校本教研领导小组，积极参与教研活动、定期开展调查研究，总结反馈。主动推门听课，与教师一同学习生本教育，探究生本课堂，交流看法，解决问题，总结成功经验，互相促进，共同进步。中心学校教研员、各校教导主任及教研组长，作为校本教研领导小组的成员，在教学、教研活动中起到了组织、指导作用。

（二）参加培训学习，提高理论和实践知识。

开学前，我校利用一周时间在对全体教师集中培训的基础上，全乡中小学教师轮流到城关二小，参加了县教育局教研室组织的的生本教育培训学习，并观摩学习了城关二小的生本课堂课。为我校实施生本教育打下了坚实的基础。开学，各校组织教师看名校生本教育课光碟，实践生本教育。2011年3月29日，日月中学教师参加了由县教育局组织到西宁十三中观摩和培训学习“生本教育”。这次与“生本教育”亲密接触，亲身感受“生本教育”的课堂，聆听十三中校长的报告及观摩了“生本教育”公开课。这种学习方法。对我们来说是一次教育教学思想的革命，对“生本教育”有了进一步的认识。

（三）聚焦课堂，创新教学方法。

我校教师，在学习洋思中学“先学后教，当堂训练”课堂教学模式和湟源城关二小“生本教育”教学模式的基础上，积极参加西宁市教育局、湟源县教育局组织的课堂教学观摩活动，以及湟源二中和城关二小牵头的中小学联片教研活动，通过参观学习，全体教师的教育观念和教学行为有了进一步的转变，教师驾驭课堂的能力和实施新课程的本领步步提高。

2011年4月16日中心学校在兔尔干小学开展了一次乡级校本教研活动，参加活动的有中心学校教研员、7所小学校长和同年级、同科教师共31人。活动以观课、说课和议课的方式进行。兔尔干小学李文秀、高永兰两位老师主讲的两节语文，充分显示了生本教育理念下的高效课堂。教师课前展示学习目标，教学中应用教学资源，创设情景，激发学生学习兴趣；学生自主学习，同桌合作探究新知识，以及教师引导学生应用新知识解决实际问题的新教学模式。观课教师在议课中，对两位教师授课模式和方法给予的肯定，同时也提出了改进建议。

（四）骨干引路，名师走秀。

各校、各点开展骨干教师为榜样的示范课、公开课观摩活动，引领其他教师实践生本课堂。练习设计课堂教学目标，再根据教学目标，依据教材，设计课时教学内容，尝试“先学后教，当堂训练”教学方法，逐步把课堂还给学生。观课教师改进课堂评价方法，学习省教研室王翎老师提供的观课点，按观课点分组评课，再集体议课，与授课教师达成共识。在校本教研活动中，我们采取：上课—评课-再上课-评课的研讨方式，帮助教师逐步提高上课水平，打造高效课堂。

2011年4月，我乡中学优秀教师、教学能手方满全、张玉梅两位教师，参加了教育局教研室组织的“名师走秀活动”，到湟源县第三中学上示范课，得到的观课教师的好评。

（五）加强小组建设，发挥小老师积极作用。

每小组4—6人。刚开始时，小组合作学习，根本起不到实际的作用，其原因主要有以下几点：一是小组长的培训力度还不够；二是小组成员的荣誉感不强；三是小组内部缺乏凝聚力。归根结底就是心理上不够重视。为了解决上面的问题，我们作了多方面的努力。首先，加强小组长的培训，制订小组长职责，让小组长明确自己要做些什么。然后再分别与各小组的学生谈话，让他们明白自己是同一个团队的，小组的利益就是自己的利益，小组的荣誉就是自己的荣誉，无论遇到什么困难自己的组员都会很乐意地帮助你、支持你。慢慢地我们发现各个小组组员间的关系变得密切了，互相帮助、为小组争荣誉这种良好氛围也在逐渐形成。

小组建设对于我们“生本”课堂非常重要，“生本”就是要把课堂还给学生，学生通过课前自学，小组交流，最后全班汇报的教学模式。我国著名教育学家陶行知曾说过：“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”学生是不同的个体，他们存在着差异，对于老师布置的前置性作业，并不是每一个学生都能很好地完成，有的学生会觉得很容易，但同时有的学生会觉得很吃力，如何去帮助他们？让他们更容易地学习呢？如果单靠老师一个人的力量是远远不够的，这就需要小组的力量了。小组里面肯定会有些学生的成绩较好，有的较差，成绩较好的同学为了帮小组争分、争荣誉会竭尽所能帮助成绩较差的学生解决学习上的困难；而成绩差的同学也会为了不让小组丢分也努力学习。学生课前已经通过前置性作业预习了知识，遇到不懂时也在小组里交流解决了，那么上课时剩下的就只有把预习的知识汇报出来了，老师教得轻松，学生学得快乐，这样子上课变成了一件轻松愉快的事了。

(六)精心设计导学案，科学布置前置性作业。

导学案是集教案、学案、笔记、作业、测试和复习资料于一体的师生共用的教学文本。由此我们对各科的导学案设计和编写提出了一般性的要求：首先是导学案应该具备明确的目标；第二，应注意帮助学生梳理知识结构体系；第三，提供适当的学习方法和学习策略的指导；第四，提供检测学习效果的适当材料；第五，注意“教学合一”，注重学生的学习；第六，不同学科、不同类型知识和不同课型的导学案都应该有各自不同的特色；第七，强调导学案与一般教案和讲义的区别，不能把导学案写成类似学习辅导用书的模式。

在使用导学案过程中，教师应认真指导学生使用好导学案，新知识放手让学生主动探索，课本放手让学生阅读，重点难点和疑点放手让学生议论，提出的问题放手让学生思考解答，结论或中心思想等放手让学生概括，规律放手让学生寻找，知识结构体系放手让学生构建。

我们坚持每节新授课前都布置一些前置性作业，让学生晚上回家通过找资料，自学新知识。在小组讨论和汇报中检查学生自学情况。刚开始的时候，部分学生还比较懒散，前置性作业不认真，有的甚至不做。根据学生出现的这些情况，采取让学生利用下课和中午等课余时间教师进行指导，经过几周时间，这些学生慢慢有了改变，需要到教师办公室的学生也越来越少了。正所谓“有志者事竟成”。现在，在课堂上进行前置性作业汇报时，学生越来越积极了，效果也越来越好了。

布置前置性作业，我们主要围绕教学目标设计，要求教师，作业凸显层次性，由易到难，由词到句、由句到篇，层层深入。除此以外，我们在设计时还注意照顾不同层面的学生，让他们都有表现和受表扬的机会，让他们慢慢找到学习的乐趣，觉得学习不再那么可怕，消除厌学的情绪。

（七）合作探究、先学后教。

在观课中可见，大多数教师的教学模式突出了“先学后教，合作探究”教学特点。课堂结构紧凑完美。前置作业是学习新知识之前，由教师设计，学生合作完成的作业。作业内容紧扣授课主题，围绕目标，为学习新知识打好基础。题型多样，能激发学生的学习激情。学习新内容做到了先学后教，先学习后讨论，合作探究的教学方式。上课教师充分发挥小老师的积极作用，生生合作，师生合作，学生在欢乐中学习知识，在学习中享受愉快。精彩的课堂展示，的确给人一种学生是演员，教师是一名导演的感受。解决问题围绕所学的知识解决实际问题，内容贴近生活，有益学生各种能力的发展。解决问题也是新知识的扩展和延伸。从解决问题的过程中检测学生学习成绩，感悟及情感、态度价值观。

二、存在问题

（一）教学过程与教学效果之间的矛盾。由于小组合作学习、小组展示过程中，师生互动、生生互动增多，如果没有组织好、引导好，在热闹之后，必然会影响教学任务的完成，进而影响了教学效果。

（二）学生现有的知识储备跟不上生本课堂的需要。

（三）关键要提高教师队伍建设的整体水平。

三、今后的打算

（一）转变教师思想观念，完全相信学生。我校还有部分教师在实施生本教育的时候，仍然不能改变过去“不放手”的习惯。生怕学生学不好。很多东西仍然是依据教师的教而设计，还没有形成为学生好学而设计。教师必须转变自身的思想观念，由“师本”过渡到“生本”。把学习的自主权充分放给学生，给学生搭建展示自我的舞台，帮学生建立自信并掌握学习的主动权。

（二）面向全体，全面依靠学生。

1、关注学困生，教师要有耐心加爱心。

2、帮助学生养成良好的阅读习惯。

“生本”的课堂实质是学生自我展现的课堂，这需要学生大量的阅读，知识面广，才会有东西说，生本的课堂才会精彩，才能显现其强大的生命力。所以加强学生的阅读训练，培养他们良好的阅读习惯。

4．进一步规范课前三分钟，推广到全校每一个班级。5．进一步完善对学生的评价机制。

要制定出符合生本教育实验的学生评价模式和标准，注重过程评价，重视学生的自主学习，改变完全由教师和考试评价学生的方式。

以上是日月中心学校，在实施生本教育，开展校本教研的一些做法、遇到的困惑和今后努力的方向。在实生本教育施初期，我们认为不要急于求成，要逐步深入，要有足够的耐心和宽容心。我们的标准是：只要学生今天比昨天有进步，这就说明我们的功夫没有白费，从而坚定信念，把实验持续做下去。

总之，“生本”是一种教育理念，通向“生本”的方式和途径是多种多样的，找到适合自己的才是硬道理。以后我们将继续在生本的道路上探索、实践，相信会走出一条我们自己的“生本”之路。

第二篇：08年学校学期末校本教研阶段总结

2008年上半年的一学期的校本教研工作结束了，回首一学期的教育教学工作，现将工作总结如下:

一、本学期，我们进行了课堂教学改革，学习杜郎口的先进教学模式。我的课堂环节力争做到：备课、预习；课堂教学展示；运用迁移，总结评价。教学过程分六个步骤：预习交流；确定目标；分工合作；展示提升；穿插巩固；达标测评。在这个过程中我一直执着地思索、认真地钻研、积极地参与，努力地探究。既想抓稳抓实、又想求异求新。我发现单调、沉闷的课堂变为了生动、活泼的生命化课堂，学生真正成了学习的主人.合作学习改变了部分学困生的学习态度。有了合作学习，同学间你追我赶，小组间互相竞争，暗暗叫劲。所以，多数学生的积极性调动起来了，不交作业的少了，做题的正确率高了，生字错误的少了，效率提升了。

二、把培养学生的质疑能力作为本学期的教研目标,力争在此方面有所突破与创新.在这个方面我们五年组本着循序渐进的原则进行了较系统的研究,也取得了一定的成效.现将我本人的研究情况总结如下: 首先,在培养了学生良好的朗读能力以后，我感觉培养学生的自主意识和自学能力对他们的后续发展具有无可替代的作用。所以，质疑是最好的方法。老师不讲，让学生自己提出问题并运用小组合作的方式来自我解答，效果很好:我教授《桥》一课时，作了一个实验：原计划我提出的学习目标中有三个主要问题：“

1、想象老汉在桥塌时想喊什么？

2、作者为什么结尾时才点明老汉和小伙子的关系？

3、这篇课文的语言有何特点？”我上课时临时改变了主意，想让孩子自己提问题。孩子们的问题有这样几个：

1、课文为什么以桥为题？

2、像泼。像倒。这句话为什么这样写？

3、为什么说死亡在洪水的狞笑声中逼近呢？

4、党员为什么排在后面？

5、老汉似乎要喊什么，他想喊什么？

6、老汉是个什么样的人？

7、为什么最后才说老汉和小伙子是父子关系？看到这些问题，我特别惊诧，学生的思维远比我来得深远，来得活跃。然而更让我惊诧的是学生解决问题的过程，通过小组一商量，同学一补充，问题迎刃而解了。学生的“活”，同时带给了我很大的挑站，如果我的课准备的不充分，知识容量不够丰富，文化底蕴不够深厚，我自然就被挂在了讲台前，可见这项质疑的实验之路是很艰辛的。有了这次尝试，在讲授教研汇报课〈〈将相和〉〉时，我又尝试了这种方法。结果那一课取得了较大的成功。我将学生的读、议、演相结合，并以学生的质疑为主线，作为我导读的主要依傍。学生这节课主要提了以下问题：

1、蔺相如怎么知道秦王没有换璧的诚意？他为什么要说那块璧有点儿小毛病？

2、蔺相如真的要拿这宝玉撞柱子吗？他为什么要理直气壮的说？

3、他举行典礼的目的是什么？

4、霸道的秦王为什么客客气气地把蔺相如送回国？

5、蔺相如为什么说“秦国是从来不讲信用的”？”这些问题学生不仅提的准，而且正是本课难理解的地方。讲授<<自己的花是给别人看的>>一课,我也采用了这样的方法,结果,也取得了较大的成功.〈可见，心有多大，舞台就有多大。只要你自信地走上讲台，走上你人生的大舞台，就会舞出属于你的独特风采！“小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。”教师的“导”，一定要导之有据，会导，善导，因势利导。而在导读教学的思想与风格方面,我受钱梦龙老师的教育影响最深.钱老师摘自了叶圣陶先生在给一位语文教师的信中的一段话回答：“语文教师不是只给学生讲书的。语文老师是引导学生看书读书的。一篇文章，学生也能粗略地看懂，可是深奥些的地方，隐藏在字面背后的意义，他们就未必能够领会。老师必须在这些场合给学生指点一下，只要三言两语，不要啰里啰嗦，能使他们开窍就行。老师经常这样做，学生看书读书的能力自然会提高。”钱老师实实在在按叶老的这些话去做了，他以课本为对象，以教会学生阅读为目标的“多重对话”（师生对华、生生对话、师与文本对华）。他的课堂中，注重了与学生真心交谈，从多重对话中真正学会了阅读，达到了“不需要教”境界。这也是钱老师导读艺术所追逐的预期目标。三.将学生的学习情况与个性化的评价方式有机结合起来,彰显学生的个性风采与发展潜能.首先,在班级里设置了学生评比栏.这里的设计凸显了学生个体与整体之间的密切联系,对于学生的进步和提高起到了重要的督促与检测作用.可不要小看这小小的一块天地,它在学生心目中却有着神圣的地位.学生常常会在下课时数一数自己得到了几颗标志,也经常为自己不如别人而不断努力,更会为别人多得几个标志而耿耿于怀,还会为此和别人争得面红耳赤.就拿我们班的星星评比台做例子吧:每个星星上是五个人(一个组)的地方,我们班共40人,分为8个组,也就是8颗星.而如果这一组的每个成员都得到一颗星此小组就得到一个月亮,如果能得到两个月亮就会进升为一个太阳.这样就将个人与小组之间的评价有效的结合起来了,最终推动了班级的整体提高.小小的评价表可蕴藏着大智慧呀!以上所述是我在本学期的一点摸索与钻研,在以后的教学工作中我一定会更加努力的钻研!

第三篇：中心学校校本教研工作总结

镇中心学校校本研修工作总结

一年来，我镇以课堂教学改革为契机，加强校本培训，不断提高教师素质，促进教师专业发展，凸现出强劲的可持续发展势头，促使我镇教育教学质量稳步发展。下面就我镇开展校本研修工作情况向各位领导做一简要汇报。

一、有力的领导小组是成功的前提

在开校初的《校本教研工作计划》中，成立了以校长为组长，以副书记为副组长、教研人员为成员的领导小组，有力的督促和推进了校本教研的工作进程。在开展工作中，领导小组经常深入工作当中，全力促进素质教育，围绕科研氛围的营造、教育理论的宣传、常规教研的落实、考试改革的研究等重点工作，开拓创新，真正突出以校为本的教研。

二、健全制度，保障到位

校本研修，难在落实，贵在坚持。中心学校将校本培训工作纳入学校长期工作目标和学校整体工作规划，形成了校本培训工作专题研究会议制度，定期研究校本培训工作中出现的各种问题，深入推进校本培训工作的行动策略。进一步完善《双沟镇校本研修工作中长期规划》，每年初制定了切实可行的《双沟镇教师队伍建设实施方案》，指导全年校本培训工作。各校制定完善《双沟镇校本培训制度》、《双沟镇教师外出研训制度》、《双沟镇校本培训考核制度》，规范校本培训工作的日常管理,各学校还组建了由处室负责人和骨干教师组成的专业化校本培训队伍，定期组织教师参加各级培训，不断提高培训教师的专业水平，定期组织教师学习各级教育法规文件，不断增强教师从事教育事业的责任心和事业心，让终身学习的思想观念统领头脑，让积极参加校本培训，自主发展提高成为每一位教师的自觉意识。在年初预算中划拨专项资金用于教师培训，确保校本培训工作的经费投入，确保教师外出研修和外聘专家的经费足额到位。

中心学校坚持每月对各校的校本培训进行检查，并将检查结果纳入到学校月工作考核中，每月检查中要求各校做到五有：学校有培训安排内容、有培训记载、有培训资料、教师有培训笔记、有培训体会，使我镇的校本培训走向了制度化、科学化、可持续化

三、以研代训，注重实效

1.扎实开展优课校本培训为了提高各校教师的信息技术教育水平，使全镇教师能充分利用现代信息技术教学资源，使用多媒体设备教学，提升教学效益，我们对全镇教师进行信息化校本培训。培训活动以中心学校学校信息主任为主、各中小学熟悉电脑技能的年轻教师为辅建立培训小组，保障了校本培训工作的顺利开展。在培训过程中，注意做到“三个重视”，即重视教师在讲座中所咨询问题的及时解答；重视理论联系实际，主讲人边讲边指导操作；重视培训交流研讨。本着“边培训、边研究、边行动、边总结”的思路，在培训与实践中不断积累经验，探索有效的运行机制。

2.指导新进教师课堂教学

为全面了解新教师的工作状况，切实提高新教师的业务水平，我们深入到各中小学,深入课堂后指导新进教师课堂教学,从课堂教学和教学研讨的角度给予了新进教师课堂教学中肯的评价和细致的指导,提高新进教师素质。

3.集体备课和教研组磨课：

4.校际交流活动

（1）结对帮扶常态化。深入开展结对帮扶活动。（镇小到肖坡小学、镇二小到佘营小学，双南小学到

陈湾小学、回民小学到八里岔小学，佘营小学到郝营、陈湾小学到陶王岗小学.）、各校选派2名骨干教师到帮扶学校上一节示范课，指导教师如何上课，说课，评课和解决在教学中存在的问题等。通过交流互动，促进了两校交流往来，给各学校的老师带来了身边的优质示范课，对照查找自己的差距，对于提高教师素质、教研水平都具有积极的推动作用。

（2）认真组织“送教下乡”活动

为了加强城乡教育教学交流和城乡教师互助，促进襄州区课改的均衡发展，营造良好的教研氛围，一年来，我镇邀请城区骨干教师“送教下乡”活动5次，还组织我镇骨干教师、名师“送教下乡”近12次。

四、提高认识，丰富校本教研含义

学校是教育教学研究的基地。意味着教学研究的重心要置于具体的学校教学情境中，教学研究的问题要在学校真实的教学情境中发现、并进行分析，最终解决。正基于这点，我们组织教师不断提高研究水平，充分发挥教师集体的研究潜能和意识，不断提高研究的解决教学实际问题的能力，提高课程开发和建设的能力，形成在研究状态工作的职业生活方式。做到了相互学习、共同切磋、分享交流、提高教学研究水平。

五、多渠道培训，促进教师专业发展

1、校内培训与网络培训相结合。

。此外我们还实施了基于网络的开放式的培训方式。充分利用网络教研等，开发全、新、精、活的教学思想，设计最优化的教学方案，为教师发展导航、鼓劲、解惑、铺轨。

2、自主研修与骨干点拨相结合。我们进一步规范了《教师培训学习制度》。规定每位教师每学期都应认真学习课程标准和相关课改材料，不断加强教学基本功练习，认真学习骨干教师教学思想，并在骨干教师的点拨下矫正自己的教学思路。校规定不足三年工作经历的均视为新教师，新教师必须虚心接受骨干教师的课后点评，骨干教师对新教师在备课、上课、辅导等方面都要进行悉心指导和耐心帮助，以达到一年适应，三年成熟，六年成为骨干培养目标。

3、请进来与走出去相结合。一年来，各校累计参加国家省市区组织的各级各类培训达150余人次，让他们接受高层次、全方位的系统培训。与此同时，各校每年都聘请区教研室的各科教研员来学校指导业务，聘请县内名教师以及送教下乡讲师团成员到校现场做课、指导课，现身说法，传授经验，为教师专业水平的提高提供必要的指导和引领。

校本培训的深入开展，使我镇的教学质量稳步提高，同时也造就了多名市、区优秀课教师，学校的上级满意度、社会知名度、家长可信度和学生认可度得到明显提升。

双沟镇中心学校连续多年被评为区教育教学先进单位、师德师风先进单位、校本培训先进单位。

2020年12月

第四篇：日月中心学校文件

日月中心学校文件

日教字（2011）第12号

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关于聘请法制副校长、法制辅导员的决定

为了加强对学生的法制教育，密切警校共建文明单位联系，建立学校、家庭、社会三位一体的德育教育网络，根据成都市公安局、教育局有关文件精神，学校决定：

聘请日月乡派出所所长谢文彤同志担任学校法制副校长；

日月乡中心学校

2011年9月5日

第五篇：中心学校校本教研实施方案

茅石乡中心学校校本教研

实 施 方 案

一、指导思想

全面贯彻党的教育方针，牢固树立以科研带教研，以教研促教育质量提升的观念，开展群众性校本教研活动，促进课程改革，推进素质教育，提升我校教研科研水平，努力开创我校教研工作新局面。

二、工作目标

1、更新教育观念，树立正确的人才观、质量观、学生观。

2、拓宽校本培训的内容和形式，加大年轻教师的培养力度，打造骨干教师工程。

3、认真实施校本课程，加强校本课程研讨，形成我校课程特色。

4、加强“两优”课题研究、学科教研及主题队会研究，深入开展课题研究，确保语文课题、数学课题、取得阶段性进展。

三、工作重点及措施

（一）完善四项制度，保障校本教研进程

1、完善理论学习制度

语文、数学组按定内容、定时间、定要求、定交流、定考核“五定”要求开展活动。

（1）定内容：每位教师根据自己所教科目自觉学习各科新课程标准或观看远程教育资源里的《课标解读》、示范课等，同时有选择地阅读一些教改前沿的理论文章，指导自己的教学实践。

（2）定时间：学校统一安排的理论学习时间外，每位教师自己每周要安排一定的理论学习时间。

（3）定要求：经常撰写教学反思、教学论文、案例分析，要求每位教师每学期1篇较高质量的论文，并积极组织投稿，力争县级以上报刊杂志上发表。

（4）定交流：每位教师每月作一次交流，两个教研组每学期举行一次读书交流活动。

（5）定考核：每月由教导处组织人员全面检查考核理论

学习情况。

在完善理论学习制度的同时，同时采取“走出去，请进来”的形式，为广大教师提供各种学习、交流的平台，并邀请专家老师来校指导，组织专题报告会，以帮助教师洗脑、充电。

2、完善定期的研讨制度

进一步建立教研的研讨制度。学期初制定研究计划，确立学期目标，定期研讨。每周三的第一、二节课为研究教学开放日，每周三的下午业务学习为研究教学评课研讨日，每周五为教师送教下乡时间。

3、完善校本培训制度

为提高教师的现代教育技术水平、专业研究能力等，除了每周三的业务学习外，周一的政治学习组织教师进行教师职业道德培训、班主任基本功培训、书法培训等。通过各种形式的培训，构建梯级教师队伍。

4、完善教科研成果奖励制度。学年末对教师的教科研活动进行评比，对教科研工作取得一定成果（包括学习、课题研究、论文发表、获奖、学术交流等）的教师，实行政策鼓励、精神激励、物质奖励，调动教师投身教研科研的积极性。

（二）开展五项活动，提高校本教研质量

1、学科教研

加强常规教研，以教学中教师们关注的突出问题为研究重点，开展群众性的组内小课题的听评课的教研活动。

采取“定课题→读教育专著→写读书笔记→自主备课→课堂实践→评课活动→自我反思→撰写论文”8部曲，开展常规教研活动。然后再设计、再实践、再反思，教师在这样一个循环渐进的研究过程中提高自己的研究水平。

①定课题：教研组先结合教研组及学科特点和亟待解决的教学中的突出问题，分学科分年段定出课题研究专题，即确立课题。

②读教育专著：要开展组内课题行动研究，需要一定的理论作支撑，所以要求读一本与组内小课题相关的教育专著。

③写读书笔记：在读教育专著的同时，写好读书笔记。④自主备课：教师根据研究课题自行设计教学流程。

⑤课堂实践：教师上研究课，组内教师听课。

⑥评课活动：采取说课—评课—答辩—反思—拓展的“五部曲”模式。

⑦自我反思：教师根据课堂实践的效果进行自我反思，写出反思文章。

⑧撰写论文：期末根据研究情况，围绕研究专题，写出较高质量的教学研究论文，并择优选送参评，力争在市级刊物上发表。

在搞好课题行动研究的同时，将安排文体活动、劳动与技术、品德与生活、健康教育等小学科教学研讨活动，以提高各学科教研质量。

2、主题队会教研

加强班主任主题队会的研究，逐步探索德育教研新模式，形成我校主题队会活动模式。要求各班每期组织一次。

3、课题研究

学校课题组严格执行“两优”课题管理制度，认真组织实施课题研究工作，并优化课题研究成果。要求参加语文、数学课题的教师、个个搞研究、人人有论文，开展群众性教育科研活动。教学研讨活动，每次研讨要有明确的目的；及时反馈，各课题组及时提供一条研究信息并上传。

4、竞赛活动

（1）开展新课程学科优质课竞赛。

（2）开展校级骨干教师的评选活动。

5、交流推广

（1）校际交流

与城乡学校联谊，一是发挥骨干教师的示范辐射作用，二是学习边远山区学校教师安贫乐教的精神，每周五开展好送教下乡活动。三是推广我校课改成果。

（2）网上交流

鼓励年轻教师到网上去学习，试行网络备课，搭建网络交流平台。

四、研究机构

1、建立校本教研领导小组，调整、推进校本教研的有效开展。

组长：李洪富（校长）

副组长：陈开猛（教导主任）、付文伦（总务主任）成员：

周尚群（语文教研组长，联系语文组）

令狐洪波（数学教研组长，联系数学组）

2、研究网络

建立“教师——教研备课——学科教研组——教导处”自下而上的研究网络，使学校的校本教研处于科学、规范的管理中

具体的校本教研计划见中心学校的教研计划及语文、数学教研工作计划。

中心学校教导处

2010年春

茅 石 乡 中 心 学 校

校

本

教

研

实

施

方

案

2011年春