专注地理教学 创新地理传承（5篇）

第一篇：专注地理教学 创新地理传承

专注地理教学 创新地理传承

——师徒结对工作总结（师傅）

上学期在学校的“青蓝工程”中，我与王桂云老师结对，负责指导她提升地理教育教学工作技能。我还在地理教学技艺探索的路上，没有什么高强的本领，传递给她的只能是我对地理教学的专注与探索的劲头，对于教龄远远超于我，专业功底丰厚的王老师，我能传承给他的也唯有如下三方面：

一、强化师德修养。

作为一名普通的地理教师，我恪尽职守，努力适应时代的发展，成为师傅的我更要做到“学高为师，身正为范”，我和王老师一起践行新的师德师风要求，我们用自己的言行诠释“师德”的高尚。王老师在学期初就检查出患有严重的甲亢，身体虚弱到讲课直冒虚汗，回到办公室就得马上吃药、补充食物，越吃还越消瘦，生命体征特不好，极度需要休息。我很心疼、也很不忍，劝她：“实在不行就休两天吧，我们三人给你代代课”。她说：“不用，我再坚持一下，赶到礼拜天我再去哈尔滨检查，一周18节课，你们也很累、工作量也不小”。就这样，她在周末去哈市复查，周一就回来上课了，一点都没耽误课。完全有理由请假休息的她为了顾全学校的大局利益，选择了默默无闻、尽心尽力的坚守。认真、踏实的王老师用无私的爱与责任赢得了徐校长发自内心的多次表扬，赢得学生的尊重与理解，继而成为学生的知心朋友。

二、重视业务提升。

时代在前进、社会在发展，尤其在深化教改、全面推进素质教育、大力提倡创新教育的今天，教师如果没有扎实的教学技能和业务水平，根本无法胜任“教书育人”这一职责。教学中我们两人树立“终身学习”的理念，从来不敢松懈对业务的学习，不断为自己充电，互相听课10余节。积极参加各级各类教师培训，深刻体会到学习不能改变人生的起点，但可以改变人生的高度。网培中不放过任何一个教师的讲座，很多时候是我们一起收看、聆听、交流、探讨，有时也争得面红耳赤，然后再上网查找，认证谁是谁非。尤其值得骄傲的是，谦虚好学的她从一个不太成熟的地理老师迅速成长为了一个自信专业的地理老师，和我们三人组合较好地参与了进修校组织的 “讲、评”课大赛，试讲中教学风格特异，参赛的评课项目完成的也非常出色。6月末，我们还一起参与了东北三省年会中教学设计、地理教学骨干教师的评选。

教学上我们潜心研究教法，重视课件制作，虚心与同事交流，听取业务领导的意见，及时调整复习方式，实在迷茫了就和其他两位地理教师一起商量探讨如何提升复习效率，博采众长，现已形成了一套成熟、科学的地理复习策略，即“新课导入——自主学习——合作探究——穿插巩固——达标测评”的一案五环教学法.再回到新初一这些教学环节我们就能一一落实，边学边记，免得初二一起背，给师生带来巨大压力，给班主任添麻烦。我感觉这种教学上的收获是最珍贵、最无价、最长效的。

三、狠抓教育科研。

优秀的教师从来都是教学、教育、教研三者兼顾，原来提到科研、教研总觉得太难，心里犯怵。现在，我引领王老师把我们每次研究的问题、课后反思等记录好，选个角度加工整合后便可成为一篇较好的科研论文，她选了一篇较好的参与了东北三省年会中举办的论文大赛，也算是真正投入到教育科研课题研究中去了，带着这种科研的意识去工作，成长快、进步大，从而极大地促进教育教学工作顺利推进。

成绩已属过去，未来尚待开拓。我们会借助和使用好学校搭建的平台，在教书育人的道路上，不断反思提高、完善自我、执着追求、继续前行，成为一名师生满意的合格教师。

第二篇：创新地理教学策略

创新地理教学策略

----谈情境开放的应用

“开放教学”又称非正规教学，起源于欧洲文艺复兴时代的意大利，流行于本世纪30年代的英国。这种教学旨在强调学生的自由，推崇学生的兴趣，重视师生之间、学生之间彼此信任和尊重气氛，并把情感和爱心作为一种重要的教学因素摆在特殊的位置。而这种教学模式好正好适合初中地理地理新教材、新教学的使用要求。初中地理课标强调“学习生活中有用的地理”和“学习对终生发展有用的地理”，强调学生的能力培养和正确的情感态度与价值观。因此，传统的教学模式、教学方法早已不适应新课标和新教材，教师应摒弃传统课堂中讲究教学艺术，从内容、方法、手段等多方面开展教学，设置情境，抛砖引玉，给学生的大脑充分的想象、发挥、思考的空间，切实从新课标，新课程出发，做到学生与教师身临其境的去感受接受知识，真正做到“学习对生活有用的地理”。

在实际教学过程，从以下几方面创设情境，颇有成效。

一、创设动画、图片、多媒体等情境，让学生充分发挥想象的空间。

教学的艺术不在于传授的本领，而在于激烈唤醒和鼓励。地理课堂教学中增加动画、图片、多媒体的应用，培养学生创造想象能力，为理解地理知识和增加对地理学科的兴趣做了很好的铺垫。牛顿说：“想象力是创造力的基础，没有想象就没有创造”。《黄

河》一节，赞颂黄河时，穿插动态图片，黄河塑造平原、水能发电、旅游等图片，学生更容易，更易于理解“母亲河”黄河的含义，从而促进学生对祖国大好河山的热爱；紧接着，录像黄河周边人民灾难生活的播放，从而使学生陷于对人民的同情，对母亲河的忧虑，达到了教学情感目标的要求。

二、创设问题情境，激发创新意识

古希腊哲学家亚里斯多德曾提出：思维自惊奇和疑问开始。既然思维活跃于疑问的交*点，那教师应做学生思维创新的引导者，把培养学生创新思维根于所创设的问题情境之中，精心设计，敏于捕捉，巧与引发。

《地球的自转》这节课时，从学生日常的生活实践出发，讲述地球自转的概念，提出如下问题：

1、地球上为什么会产生白昼和黑夜不断更替的现象？

2、日月星时辰为什么总是东升西落？

3、地球上各地的时刻都一样吗？为什么地球上的人感觉不到地球在转动呢？然后，通过多媒体课件充分展示地球自转运动，最后，两人一组，利用小地球仪演示地球的自转。这样通过观察、操作、思考等方式，在问题情境中激发学生的创新意识，培养学生探索和创新能力，创造出“新知”。

三、创设讨论情境，培养创新能力

师生间的交互式讨论能使学生对知识的理解更丰富，学习的思路更清晰，学习的迁移更广泛，又能体现学生的主体地位，教师的主导作用，是培养学生创新能力的主要途径之一。

教师要相信学生有自己的想象力和创造力，即使学生出现了一些误区，也要容许他们提出问题，讲出道理，同事允许他们敢于和同学争论，敢于同老师争论，绝不可以随意否定学生的观点、意见等。比如说：在讲我国大江大河的洪涝问题的解绝对策时，可以让学生们不要仅局限于书本，想一想都有哪些有效的解决办法。除了基本的植树造林，修建水库，建立蓄洪泄洪措施外，有的学生还提出我国降水时空分布不均，能否将多余的水资源收集起来用于干旱地区，这样可以双利，此种做法，课堂气氛活跃，创设一种愉悦的氛围，极大的调动了学生学习兴趣和参与热情，体现了学科的生动性和实践性特点，让学生在讨论中充分的展开想象和思维，培养了他们的创新能力，达到了本节课的教学目标。

四、创设活动情境，发展创新能力

创新来自生活与实践的需要。我国教育家陶行知先生早年就指出：要解放学生的空间，让他们去接触大自然中的花草树木、青山绿山、日月星辰以及大社会中士农工商，三教九流，自由地对宇宙发问，与万物为友。学生课内获得的知识是“闻知”、“说知”，课外实践获得的知识是“亲知”；“亲知”是根本，“闻知”、“说知”要结合在“亲知”上，才能成为“真知”。因此，在初中地理教学中，教师应结合当地的实际情况和学校的设备条件，因地制宜，进行地理课外活动和地理制作等实践形式，培养学生学习兴趣和学习热情，为学生提供创新空间，在活动中培养并发展学生的创新能力、实践能力，让学生学会在生活中去学习知识，增

长技能，发展思维，锻炼各种能力。

教学实例：在讲《解读地图》这一课时，我安排了这样一个活动内容：从张家港市地图上获取地理信息。活动要求如下：

1、利用星期天全班分成四大组，以秋游形式完成实地作业；第一大组实地观察境内有哪些主要河流？从河流的分布和流向看，家乡的地势哪里高？哪里低？

2、第二大组实地观察周边与哪些县级市相邻？主要道路有哪些？东西、南北相距约多少千米？查阅有关资料，画出简易轮廓图；

3、第三大组实地观察家乡的地形如何？山地和平原如何分布？

4、第四大组查阅有关资料，弄清现有哪些乡镇？具体方位在哪儿？给出简易方位图，并实地调查家乡近十年所发生的变化。然后四大组汇总信息，每一大组绘出一张张家港市地图参加评比。通过这次实践活动，增加了学生学习地理的感性知识，丰富了他们的业余生活，开拓了视野，发展了创新能力。而且在活动中锻炼了他们的意志，培养了良好的品质，发挥了他们的创新精神。

当然，地理实践活动在教学中还有许多。例如：用不同色彩的硬纸做成的中国政区拼图在上祖国行政区域教学内容时效果甚佳；同学们用石膏做成中国地形模型对祖国地形分布成三级阶梯教学一目了然，印象深刻直观；同学们亲手制作的地球仪、等高线、时区转动盘等教学用具在教学中发挥了积极作用。由此可见，开展课外活动不仅是对地理课堂教学的延续，而且它本身就是一种理论与实践相结合的教学形式，是更广阔、更生动、更富吸引力 的大课堂。在这个大课堂里，进一步培养了学生的创新精神和终身学习能力，使学生的德智体美劳得到更有效的发展。在全面推进素质教育的大背景下，尝试开放教学，创设开放情境，优化课堂教学效果，改变教学方法，使每节课不仅具有综合性，针对性，而且富有新颖性，挑战性，同时使同学们自觉地、主动地、愉悦地去研究性学习，达到培养他们创新精神的目的。

第三篇：新课程地理教学设计如何创新[模版]

新课程地理教学设计如何创新

一、在教学内容中创新

1、教学中，决不可照本宣科。要根据实际与需要取舍教学内容。例如，例如引导学生探究南亚地形特征，就可增添南亚地形与欧洲西部地形的比较。

①出示挂图：

②分组探究：南亚地形特征？列表比较南亚地形和欧洲西部地形。

欧 洲 北 部 南 亚

北 部 山地

山地

中 部平原

平原

南 部 山地

高原

2、教材内容呈现次序也应创造性调整。

二、教学方式变革中创新

“学习对生活有用的地理；学习生活中有用的地理；学习对终身学习和发展有用的地理；以改变地理学习方式。”是新课标提出的新理念，要求我们的教学方式必须变革。教学中，我有以下体会：

1、突出学生“主体”地位，是培养学生创新能力的基本前提。

2、营建良好的课堂气氛，是培养学生创新能力的心理需要

3、优化教法，是培养学生创新能力的关键。在教学中，我善于运用板图比较法，培养学生的创新能力。

1、板图对比，引导学生分析地理成因：

直观性是地理学科的特色，图文转换能力是地理学科的一项重要能力。许多地理知识、规律可以通过地理简图来表示，许多地理原理可以通过地理原理简图（原理示意图）来直观呈现。为此，板图对比引导学生分析地理成因是培养学生创新能力的有效方法。.在教学中我充分利用教材中的插图组织板图对比教学.或抽生填图绘图或一问再问追问或组织小组探究激发学生积极思考、充分想象培养学生创造思维能力和创造性操作能力.例如在《中国的气候》“季风气候显著”一框的教学中我采用了如下教学程序引导学生对比探究影响我国的冬夏季风的形成，及其对我国降水时空分布的影响.①布置阅读教材及插图教者板书下图（省略箭头）与练习:

②布置完成练习：

(1)判断：表示1月的季风图是（）图(填写字母)，表示7月的季风图是（）图(填写字母)。

(2)影响我国的冬季风的风向是（），影响我国的夏季风的风向是（）。并在图中添绘箭头。

(3)冬季风带来的气流（）干燥，夏季风带来的气流温暖（）。

(4)带来丰沛降水的主要是（）季风；习惯上，把受夏季风影响明显的地区称为（）区。在图中描绘季风区与非季风区的界线。

③小组探究归纳：季风产生原因？季风对我国降水时空分布的影响？

这样，循序渐进，引导学生动口、动脑、动手，符合初中学生的年龄特征，使学生创新能力得以提高。

教学方式、手段多种多样，适合学生身心发展需要，提高教学效率是选择的标准

三、在教学过程设计中创新例如，教学过程设计创新是教学的关键，是培养学生创新能力的关键所在。在七年级上册《影响气候的因素》“地球的运动”教学，我利用太阳直射点移动规律简图，对比探究系列地理现象的成因挖掘知识的内在联系和规律，进行知识的梳理和归类整合②小组探究：

⑴太阳直射点移动规律与太阳高度大小； ⑵太阳高度、太阳辐射、气温高低三者的关系；

⑶太阳直射点移动规律与四季更替判断；

⑷太阳直射点移动规律与昼夜长短变化；

⑸太阳直射点移动规律与两极地区极昼和极夜。

③课堂活动：选五个同学分别代表居住在地球“五带”的居民，教师逐步演示太阳直射点的移动，五位同学分别描述所在温度带随之产生的气候现象。

第四篇：浅谈地理教学

浅谈地理教学

作为一名年轻教师，在教学上我也没有什么经验。但是经过这学期的教学，我对地理教学也有了一定的认识，在这里我简单谈谈自己的感想。

一：熟悉教材

新教师在工作后会遇到很多问题，不仅有教法上的问题，甚至还会遇到很多知识性的问题。所以，我们一定要熟悉教材，不但要掌握教材中的每个知识点，而且要充分了解教材各部分之间的关系。只有对教材了如指掌后，才能超越教材，把教材当做教学素材使用。

二：独立思考

在遇到问题时，有的老师可能会直接请教其他老师得到答案，我认为这样不利于自己的独立思考，毕竟别人的想法是别人的理解。所以，特别是年轻教师，在遇到问题时最好能先求助于身边的资料，如教材、地图册、参考书以及网络，这样在解决问题的同时，还能扩充自己的知识面，完善自己的知识体系。

三：设计自己的教案

由于缺乏经验，年轻教师在教案设计上可能照抄现成教案或者模仿其他教师的教案，我认为这也是不可取的。每个教案的设计者都有自己的思路，而如果自己没有思考就直接去看别人的设计，甚至是照抄别人的教案，不但对自己的教学没有任何帮助，而且会被别人的设计左右自己的想法，最终成为自己创新的障碍。所以，一定要设计自己的教案，就算是要参考别人的设计，也一定要有自己的思路。

四：适当的使用多媒体课件，但不能过分依赖

多媒体课件是一种先进的教学手段，也是新课改提倡的教学方式，但是如果对它依赖太大，也是不利于我们地理教师的成长的。地理学科有着自己的特色，教学中需要板图板画的支持，而年轻教师在这方面的基本功不过硬，过分的依赖课件反而不利于自己教学基本功的提高。

五：注意案例的收集和整理

地理教学与日常生活是密不可分的，自己掌握的案例越多，教学就越得心应手，课堂也会更加生动。而我们年轻教师在这方面是比较欠缺的，教学中如果仅局限于教材上的例子，上课时经常感觉讲着讲着就没东西讲了。所以为了避免照本宣科，地理教师一定要注意在平时多收集整理教学素材。

六：课后反思

地理教师一般都带几个班，同一节课在不同班上完的感想肯定有所不同。所以上完课后，将一节课的心得总结为教学反思是很有必要的。有时候学生的一句话或一个问题，就可能给我们带来灵感，给课堂带来高潮，及时的记下这些，对以后的教学是一种宝贵的资源。

第五篇：地理教学

地理教学论期末材料

期中考之后的内容为主，期中考之前的以填空选择为主。

很多的材料题，根据材料进行回答。很少有准确答案，要懂得基本原理。填空（15*1）

选择（10*2，双选题）

简答（5*8，三题是通常考的，理论性的，后两题与论述的材料一样，设计某些内容）大论述（25）

第一章

地理教学论的基本要素

（一）地理教学论的科学属性: 地理教学论是一门介于教育科学与地理科学之间的边缘科学。属于教育科学范畴，又具有明显的边缘学科与应用科学的性质。第二章

一、地理教学设计的含义:地理教学设计是依据现代科学理论，确定教学活动中的问题和需要，提出解决问题和满足需求的方法和步骤，并作出系统安排的过程，是一种解决地理教学问题的系统方法。

目的：用最优化的思想和观点对教学过程进行设计

意义：给地理教师的教学提供一个具有可操作性的教学活动实施方案

二、地理教学设计的特点

1、着重设计的是学与教的系统

2、以学习者为出发点

3、以教学理论和学习理论为其理论基础

4、是一个解决问题的过程

三、教学设计的模式

学习理论是教学设计的最重要理论基础 以“教”为主的教学设计（ID1、ID2）以“学”为主的教学设计（ID3）

1.第一代教学设计的代表性模型---“肯普模型” ID1 四个基本要素：教学目标、学习者特征、教学资源和教学评价

2.史密斯－雷根模式教学设计模式ID2 该教学设计模式划分为三个阶段：教学分析、策略设计和教学评价。3.建构主义教学设计模式

ID3

强调学生自主学习，教学设计重点应该放到学习环境的设计，学习环境又分为物质环境和心理环境。

四、地理教学设计的一般流程

 完整的地理教学设计过程包括分析、设计、评价三大环节。 分析：课标、教科书、学生（是课堂教学设计的起点）

 设计：教学目标设计、课堂教学内容设计、课堂教学策略设计、课堂教学过程设计  评价：对教学设计过程、成果和教学实际效果的综合评价 第三章

一、教学目标的含义

1、教学目的：是教师和教育工作者为完成教学任务所提出的概括性要求。

2、地理教学目的（地理课程目标）：是地理教学领域为实现教育目的而提出的一种概括性的总体要求，它所把握的是地理教学的发展趋势和总方向。

在我国，地理教学目的通常是由教育行政部门（教育部）组织部分地理教学专家来研制，并以地理课程标准（教学大纲）的形式颁布。

3、教学目标: 是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体、明确的表述，包括外显的行为和内部心理的变化。

4、教学目标的层次

课程教学目标

单元教学目标

课堂教学目标（课时教学目标）：最具体

二、地理教学目标的内容

“知识与技能”目标：掌握地理学科的基础知识和基本技能。“知识与技能”包括三个层级：识记、理解、应用 “知识与技能”目标： 说出我国工业分布的特点

根据给出的一些已知条件，能够判断该地区是否能够产生酸雨

在我国地形填充图上标出我国四大高原、四大盆地、三大平原的位置 画出冷锋、暖锋形成示意图

利用互联网搜集长江开发治理的资料

2、“过程与方法”目标：

通过不同的角色模拟，讨论本地资源开发与保护的问题

根据材料，运用分析、对比的方法，归纳出亚洲不同地区主要的气候差异及影响气候差异的因素；分组收集、整理其他大洲的景观资料，并与亚洲进行对比。

3、“情感态度与价值观”目标：描述学生学习后在情感与态度方面应达到的水准。

包括三个层级：接受（或感受）、反应（认同）、领悟（感悟）“情感态度与价值观”目标：

通过分析大气环境问题的主要形成原因，说明人与环境的密切关系。

通过学习陆地水体的有关知识，增强水资源的忧患意识，养成节约用水的好习惯。

一、教学目标设计的基本要求

1、全面而重点突出

2、要注意层次性和联系性

3、体现科学性和适应性

4、目标可操作性

二、地理教学目标设计的特殊要求

1、突出情感教育功能强的特点

2、注重培养学生的空间思维

3、重视培养学生的综合思维能力

4、注重培养学生的创新精神

一、制定教学目标的前期分析 教学目标设计应包括：教学对象分析、课程标准分析、教学内容分析、制定教学目标等内容。

（一）教学对象分析

1、学生的学习态度分析

2、起点能力分析

3、心理状态分析

4、学生背景知识的分析

（二）课程标准和教学内容分析

1、明确课程标准和教学内容的具体要求，揭示教学内容、技能和相互关系，挖掘教学内容中的智力因素、情意因素、价值观因素，确定教学目标的类型、内容和相应的学习水平。

2、分析教学内容的特点，内在逻辑关系，以及它们在教材中的地位和作用，确定重点目标和难点目标，把握它们的隶属关系。

3、选取恰当的内容，适应多层次的需求。

1、教学目标陈述的基本方式(1)结果性目标的方式:

明确表达学生的学习结果是什么，所采用的行为动词要去明确、可测量、可评价。主要应用于“知识与技能”领域。

如：能在世界政区图上找到西亚、北非的位置（2）体验性或表现性目标的方式

描述学生自己的心理感受、体验或明确安排学生表现的机会，所采用的行为动词往往是体验性的、过程性的。主要应用于“过程与方法”、“情感态度与价值观”领域。如: 通过角色扮演，感受我国南方和北方居民不同的生活习惯和地域文化。

2、教学目标陈述的基本要素：（1）行为主体：学生

例如：培养学生识别地图的能力（）

不宜采用的词：“使学生„„”、“让学生„„”、“提高学生„„” 应该采用用学生为行为主体的词：“运用„„说明„„”、“绘制„„说出„„”（2）行为条件：影响学生产生学习结果的特定的限制或范围。A、关于使用辅助手段

如：通过观看地理景观图，说出„„ B、提供信息或提示

如：在中国行政区划图中，能„„ C、时间的限制

如：在10分钟内，找出„„

D、完成行为的情景

如：在课堂讨论时，讲述„„

（3）行为动词：语句表达要具体、清晰、明确，具有可操作性。

①结果性目标的学习水平与行为动词：说出、列举、解释、说明、概括、绘制、灵活运用等。②体验性目标的学习水平与行为动词: 感受、参加、讨论、遵守、爱护、养成、树立等。（4）表现程度：学生通过地理学习后所产生的行为变化的最低表现水准或学习水平。如：说出所有热带气候类型的名称 第四章

初中地理课程内容分为地球与地图、世界地理、中国地理和乡土地理4大部分。地理课堂导入技能：

指教师在上课伊始，遵循导课的原则要求，运用多种手段，以激发学生学习兴趣、集中学生注意、开启学生思维、明确学习目的要求、引人新课学习的一种教学行为方式。

1、地理课堂教学导入的作用

（1）激发学习兴趣

（2）启发学生思维

（3）指导学习活动

2、地理课堂教学导入技能的基本形式（1）温故导入

教师通过复习旧知识，将学生带进新知识学习中的方法。运用这种方法导入，既能复习、巩固旧知识，又能为讲授新知识做好铺垫，起到温故知新的作用。例如：在讲授地球公转及其地理意义时，导入是：“上一堂课我们学习了地球自转及其地理意义，同学们—定不会忘记地球自转的方向、周期、角速度和线速度等特点．哪位向学能回答一下?(提问学生，学生回答。)（2）直接导入

教师在上课开始，开门见山的介绍新课内容、学习目的和要求。这种导入有利于学生明确学习目的，增强学习意识，提高学习效率。例如：讲陆地水时，可以这样导入：“同学们，上一节课我们讲了占地球水96.5％的海洋水，今天我们讲占地球水3.5％的陆地水；通过本课学习，将使我们了解陆地水的种类、不同陆地水的补给来源和径流量季节变化特点，不同陆地水与人类生产和生活的关系等知识：”（3）设疑导入 地理教师在导入时从发展学生的智力出发，布疑设阵，使学生在心理上产生悬念，进而激发解疑的热情。

例如：在讲“洋流” 时，这样导人：“同学们是否知道，在第二次世界大战中，英国及盟军封锁了地中海出入大西洋的唯一通道——直布罗陀海峡，但是德国的潜艇却依然自由进出地中海袭击英国舰艇。英国方面急着分析德国潜艇是怎样进出直布罗陀海峡的，我们哪位同学知道?”没有同学回答，教师接着说：“原来．德国潜艇通过直布罗陀海峡时，关闭发动机，悄悄地由浅水层顺流进地中海，并由深水层顺流出地中海。讲到这里，同学们一定有疑问了，为什么直布罗陀海峡浅水层和深水层的海水会有相反的流向？学了今天 洋流一课后，大家就会明白。”

（4）联系实际导入

常见的是结合时事报道，根据当天或最近一段时间报纸、广播、电视中的新闻导入新课，或结合学生日常生活中对自然和人文现象体验的感受导入新课。

例如：讲授“地球自转及其地理意义”一课时，这样导入，2006年世界杯时，我们大多是在晚上或夜里看比赛，德国那边却还是白天，那么，是什么原因引起两地的时刻差异的?是地球自转。今天我们就讲地球的自转及其地理意义。”

（5）演练导入

在讲新课时．教师有选择地展示地理挂图、标本、模型、实物，或做一些有启发性的演示、练习。

例如：在讲美国前，教师问学生：“有一个国家，地跨寒、温、热三带，又濒临太平洋、大西洋、北冰洋三大洋，查一下地图看看这是哪个国家?”于是全班学生兴趣十足地在地图上寻找起来．等学生找到答案，教师便可进入新课讲授。（6）引用资料导入

教师针对学生的心理特点，将与讲授内容有关的资料设计为导入内容。具体方式有：讲故事、说趣闻、吟诗词、引俗语、解典故等。

例如，在讲授 “地下水”一课时，有教师引用了“井水不犯河水”的俗话提出疑问，引出课题。

（二）地理课堂教学“结束”技能

结束”技能是指教师在完成一堂课的教学任务时，通过熟练运用概括、强化、训练、实践等方式，对所教的地理知识和技能予以系统化和条理化，以促进学生内化的一种教学行为方式。

1、地理课堂教学“结束”的作用

（1）总结归纳知识

（2）及时巩固知识

（3）获得反馈结果

（4）诱发学习积极性

2、地理课堂教学“结束”技能的基本形式（1）总结整理式

结束时，教师用简明扼要的语言将新授内容归纳、概括、梳理，重点突出，条理清晰，有助于学生快速地再现本节课的内容。建立知识联系，组建知识结构。切忌只是前面教学内容的机械再现或简单重复。

例如，“地球公转及其地理意义”讲完后，教师首先总结出该节内容的知识要点，然后将这些知识要点依据其内在的逻辑关系用框图整理成示意图

（2）承前启后式

承前，是指与教学的开始阶段的呼应，如导入、讲授中设置的疑问，到结束阶段应该得到回应：启后，是指教师利用本节课的内容作为下一节课的铺垫，给学生以心理上和知识上的准备。

例如，有教师讲完“世界的陆地和海洋”内容，设计这样的结语：“人类生活的地球表面，被大洋分隔成七个大洲，这种海陆格局的演变，是板块构造运动的结果。多种多样的陆地地形，高低起伏的海底地貌，是地球内、外部力量共同作用的结果。这种千差万别、千姿百态的地形对世界气候和世界陆地自然景观会有什么影响呢？这将是我们下一章所要学习的内容。

（3）拓展延伸式

是指在新课结束时，当学生已经很好理解所学内容后，教师把所学知识向其他方面延伸，引导学生的视线、思维向教材以外、课堂以外延续 例如，学习完“西亚”后，让学生思考：“课讲完了，但同学们是否想过这么一个问题：西亚地区石油资源很丰富。拥有这么多宝贵的资源，照理能够把经济搞好，然而现在这个地区战争此起彼伏，局势很少稳定，而且美国与伊拉克之战，是为了什么？与石油有关吗?同学们课后可以思考一下。”（4）、思索悬念式

地理课结尾时通过设置悬念，使学生在“欲知后事如何”时戛然而止，给学生留下一个需要探索的未知数，激发学生学习新知识的好奇心，使“且听下回分解”成为学习的期待。例如，“地球自转运动”后结课：“学习完今天的内容后，大家知道了地球自转引起了地球上的昼夜更替，那么，地球上四季交替是怎样产生的？有同学说是地球的公转引起的，是这样吗?且听下节分解。”（5）、激励式： 教师的结课充满激情，且以意味深长的话语寄厚望于学生，往往很能打动学生的心，留下难忘的印象。（6）、幽默式

第五章

一、地理教学方法及分类

1、地理教学方法的概念：是指在地理教学过程中，教师和学生为实现地理教学目的，根据特定的地理教学内容，而采取的教与学相互作用的一系列活动方式、步骤、手段和技术的总和。

2、地理教学方法的特点：

继承性

实践性

多样性

创造性

地理性

3、地理教学方法的作用

 易于引起学生学习兴趣，激发学生自主学习

 便于学生以地理知识、技能的学习为基础，发展学生的地理能力和“情感”  能促进教师与学生、学生与学生之间的交流  充分发挥学生的个性特征

 及时获得学生学习的反馈信息，利于教师随时调整学生的学习方法  能提高课堂教学效率

4、教学方法的本质

 是实现地理教学目的的活动方法  要体现一定的教育思想

 是由师生、生生多方面活动方式所组成 1）教学活动的组织形式； 2）学生认知活动方式； 3）提供认知对象的方式；

5、地理教学方法的类型

（1）认识方法 ： 观察法、逻辑方法、记忆方法、空间定位方法、空间系统分析法、提问法、探求方法。

（2）教学手段：教科书、地图、阅读材料、图表图像、模型、标本、演示仪、计算机辅助教学。（3）组织方法：

 讲授法、谈话法、讨论法、练习法、游戏法、活动法、“读议讲练习”法等。

1、讲授法

讲授法又称讲演法，是教育历史上最悠久的方法之一，是教师向学生传授知识的重要手段，对于学生而言是典型的接受性学习方式。教师通过口头语言向学生讲述、讲解、讲读地理知识、发展学生智力。讲授法的三种类型：

讲述法——适用于描述或叙述各种地理事物和地理现象的特征及形象。

讲解法——适用于对各种地理特征地理概念地理规律和地理成因的解释、分析和论证。讲读法——是在讲述、讲解过程中教师以朗读的方式表达某一内容的文字材料或指定学生朗诵地理课本参考书、报纸中的重点部分或文字生动的段落，引起学生注意和加强感受、运用讲读法引用原文，可以弥补教师语言的不足，加深或扩展学生对所学地理问题的理解，提高地理课的教学效果。

适宜于应用讲授法的条件：

(1)教学的基本目的是同化信息，即知识的理解；(2)缺乏现成的可以利用的学习材料；

(3)材料需要重新组织并以特殊的方式为特殊对象呈现；(4)有必要唤起学生对某一课题的兴趣；(5)学生只需要在短期内记住材料；

(6)为某一领域或某一学习课题方向提供介绍。★讲授法优缺点

优点：

1、简洁、快速传授知识

2、灵活、反馈及时

3、易于激发学生的兴趣，启迪学生的智力

4、结合国内外时事进行思想教育

5、安全可靠、经济适用 缺点：

1、教师的讲授不等于学生的认识

2、过长时间的讲授不易维持学生的注意 讲授法的基本要求

l）必须贯彻启发式教学。要激发学生的思维活动，引导学生根据正确的地理思维方法独立思考，努力调动学生的学习积极性和能动性。

2）教师需要熟练掌握教学内容、知识结构及要点，将其内化为自己的心理品质。

3）教师的语言应清晰精炼、准确、生动、形象、通俗、风趣，使用普通话，音量与速度适中。最好能用姿势和手势协助说话、切记，教学语言中不要出现口头语、口头禅、模棱两可、概念模糊、反复不已和无关紧要的话、教师的语言应具有科学性和逻辑性；应良有鲜明的教育性，应具有启发性和鼓动性。

4）必须与其他方法配合使用，使用地理形象直观教具。运用讲授法时必须和其他有效的教学方法，特别是以实际训练为主的方法结合起来运用，避免满堂灌。

2、案例教学法

地理教学中的案例就是指地理教学内容中关键性问题的典型实例。案例教学法步骤为：

呈现案例（以例激趣）

分析和讨论地理案例（以例说理）

总结和评价地理案例（以例导行）★案例教学法优缺点

优点：

1、提供一种真实的环境，乐教于学

2、提高学生分析问题的能力

3、丰富学生的知识面

4、有利于教师和学生综合素质的提高

缺点：

1、教师调控课堂难度大，对教师的要求高

2、受教学内容的制约

3、启发式教学法

启发式教学法是教师提出问题，引导学生开动脑筋积极思考，通过创立“问题情境”，使学生处于一种“智力上的困窘状态”，或把较复杂的内容分解成几个组成部分或一些小问题，然后启发、诱导学生一步一步利用自己已有的地理知识和技能，寻求问题的正确答案。★启发法优缺点

优点：

1、调动学生的主动性

2、启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力

3、让学生动手，培养独立解决问题的能力

4、发扬教学民主

缺点：

1、时间不经济

2、不适合难度较大的教学内容

4、发现式教学方法

发现法是指教师通过提供适宜于学生进行知识“再发现”的问题情景和教材内容，引导学生积极开展独立的探索、研究和尝试活动，以发现相应原理或结论，从而培养学生创造能力的方法。

★发现法优缺点

优点：

1、提高学生智慧，增加学生兴趣

2、有助于保持记忆

3、培养学生探索发现精神和创造能力

缺点：

1、完全靠学生自己发现学习不现实

2、耗时多

5、情境教学法 在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩、以形象为主体生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。

地理教学方法优化组合

（根据内容选择方法，要一两句话解释一下为什么选择这个方法，几个相结合）

 创设情境的途径：  生活展现情境  实物演示情境  图画再现情境  音乐渲染情境  表演体会情境  语言描述情境

选择和设计教学方法的原则：

 要遵循教学规律和原则  应服从于教学目标  应符合教学内容特点  应从学生的心智特点出发  要从教师自身条件出发 ★地理教学媒体的定义

地理教学媒体指承载和传递地理教学信息的工具或载体

四、地理教学媒体的基本特征

1.技术特性：主要表现在教学媒体的再现力、表现力、传播面、参与性、受控性等五个方面。再现力：是指教学媒体在一定时间内重复展示教学材料的能力，例如，教师讲课时为配合讲授内容在黑板上画了一幅板图，讲解内容后，擦掉板图，继续讲解其他内容。这幅板图仅仅呈现一次，表明黑板作为媒体的再现力较低。表现力：是指地理教学媒体表现地理事物内在和外部特点的能力，如真实程度、生动性、反映地理事物实质的深入性等。传播面是指媒体传递教学信息的空间范围。不同媒体传播面不同，例如，黑板传播面比投影仪传播面小。参与性：是指教学媒体使用过程中，学生对媒体使用的参与程度。如学生在多媒体教室进行操作，其参与程度就高，也就可能更多地参与积极的学习过程。受控性：是指教师操作教学媒体的难易程度，使用的灵活性以及对外部条件的要求等。使用起来越方便，受外界条件限制越少，教学媒体的受控性越好。

2.经济特性：是指选用某种教学媒体，学校、教师、学生所付出的经费代价。不同媒体价值不一，有些技术特性好的教学媒体，例如，计算机、录像等，价格昂贵，使用成本高。3.专业教学特性：是指它们传递、处理不同内容的教育教学信息的能力。不同的教学媒体，传递、处理某一教学内容的能力是不同的：有的适合语言教学，如录音；有的则适合包括大量生动图像的教学，如录像。

（一）地理教学媒体的选择依据（如何选择教学媒体）

1、媒体功能

语言作为最古老的听觉媒体，是教师教学最具生命力的媒体；

黑板以其价格便宜、使用方便、受控性强，重点突出等优势成为视觉媒体经久不衰之最； 地图——反映地理事物的空间分布位置，形成学生的空间概念，是地理的第二语言；

投影、幻灯——增加学生感性知识，清晰地形成地理表象，利于创设问题情境，引起学习兴趣，培养学生思维能力；

影视——是动态的视觉与听觉的结合，这种耳闻目睹、多种感官的综合作用为学生提供了近似身临其境的感性的“替代经验”；

计算机多媒体具有多种优势，其利用前景也愈广阔

2、教学目标

对于认知目标中以讲授为主的陈述性地理知识，如地理名词、地理分布、地理数据、地理演变等，这些知识的学习主要以识记为主，宜选用和设计图片、地图、模型、幻灯、投影、等再现力强的教学媒体辅助教学。

对于地理程序性知识，如地理成因、地理规律、原理、地理概念等内容的学习，主要应帮助学生加强理解，建立逻辑联系和空间关系，宜采用动画、录像、电视、电影、多媒体等教学媒体。

对于突破教学难点，激发学生学习兴趣。比如像“大陆漂移”、“锋面系统”、“褶皱的形成”等内容的教学，宜选用景观图片、电视、自制flash动画模拟演示等媒体，使学生观察到地理现象演变的动态过程及演变的各个阶段，能有效地促进学生理解。

3、教学内容

4、学生的认知水平

只有当选择的教学媒体所反映的信息与学生的认知结构以及教学内容有一定重叠时，教学媒体才能发挥有效作用、获得较高的有效信息，教学媒体的潜在功能才可能得到最大发挥。

5、教师能力

地理教师使用媒体能力不同 有的教师地理语言表达能力强； 有的教师擅于运用地图进行教学；

有的教师具有速绘、设计和运用地理略图、板图及各种常见地理图表的能力； 有的教师选择、运用和制作地理直观教具的能力较强； 还有的教师现代教育技术能力较强。

6、教学设施

教学设施既是教学方法选择的依据，同时也是教学媒体的选择依据。由于教育资源的区域差异，校际差异，使得各个学校教学设施存在较大差异，相应地，各个学校所拥有的地理教学媒体数量、质量差异明显。

例如，对于经济条件差的学校，在讲述“冷暖锋的特征”时，可能只是使用静态的挂图，进行指图描述式的讲解，对于条件较好具备多媒体的学校，就可能是制作flash动画讲解，这更利用学生掌握冷暖锋形成的原理与规律。

（二）地理教学媒体选择优化组合

地理教学实践表明，没有一种教学媒体是万能媒体。媒体的优势是相对的。地理教师在设计教学媒体时，要综合考虑媒体功能、教学目标、教学内容、师生特征及教学设施条件，作最优最经济的选择与设计。（解释一下为什么选择）

（三）地理多媒体设计的注意事项

 要有助于突破教学难点，突出教学重点  找准最佳出示时机

 要从教学内容特点出发，合理运用，避免滥用  与学生主体、教师主导作用结合起来

 注意多媒体的适量使用，注重学生能力培养 第六章

地理教学过程的基本要素及其关系

（一）地理教学过程的基本要素

教师、学生、学习内容、教学媒体等

（二）教学过程基本要素之间的关系

1、教师和学生的关系

教师是教学的主体，学生是学习的主体

2、教师——教材

教师要深入钻研教材，不断学习，适应教材的变化

教师要根据学生认知活动的实际情况，对教材和其他课程资源进行重新组织和再加工

3、学生——教材

学生要在教师的指导下，努力学习教材，理解和掌握教材内容，建构地理知识，主动运用课外课程资源以补充教材知识。

一、地理板书的概念及作用

1.地理板书的概念

地理板书是指地理教师在备课过程中经过深入钻研教材，根据教学目的进行认真构思、反复推敲、精心设计，然后运用文字、符号、图表等形式在黑板上呈现出来的教学要点和讲授提纲。

2.地理板书的作用

①概括内容，突出重点

② 引导思路、体现过程、启发思维、培养能力

③便于教师授课，利于发挥主导作用

④ 强化学生记忆，减轻学生学习负担

⑤地理板书强化了地理课堂的口语表达效果 二、地理板书的种类

1.纲目式板书 ：以文字表述为主，把地理教材内容纲目化，使之提纲挈领、条理分明、层次清楚、言简意赅、重点突出

2.表格式板书

是一种以文字表述为主并用表格组成的板书形式。形式简明扼要、对比性强，尤其适用于教材内容比较复杂、而地理事物或地理区域之间具有明显的差异性的地理知识的教学。3.结构式板书

是一种以文字表述为主，用线条或符号进行连接，将地理教材内容梳理成互有联系、体现出地理事物组成的整体性知识结构体系。

4.联系式板书 是一种概括性强、逻辑性强的板书形式，是为了突出各种地理事物和地理要素之间的相互联系、因果关系并使之条理清楚、层次分明而设计的。

5.综合式板书 ：是将两种以上的板书结合起来，来反映内容复杂、要素多、综合性强的地理教学内容的一种板书形式

一、地理板图、板画的概念

1.地理板图的概念

地理板图是指在地理教学中，地理教师凭借记忆和熟练的技巧，将复杂的地图及地理事物和现象，用十分简练的笔法，迅速绘制成简略的黑板图，又叫缩图、速写图和示意图。

2.地理板画的概念

地理板画是指地理教师在教学过程中运用彩色粉笔，将地理事物、地理现象及地理过程，以简练的笔法描绘而成的一种黑板画。

二、地理板图、板画的作用

1.地理板图的作用 ：

1）突出的表现能力

2）揭示地理事物之间的因果关系

3）刺激学生的视觉记忆

4.）节约教师口头语言，达到精讲多练

5.）可以加强学生地理技能、技巧的训练

2.地理板画的作用

1)利于帮助学生形成明确的地理概念

2)利于揭示地理事物间的内在联系

3)利于化难为易

4)利于反映地理事物的发展变化过程

5)利于培养学生的思维能力和创新能力

二、地理板图、板画的种类（了解）1.地理板图的种类

1）地图

2）剖面图

3）原理图

4）模式图

5）统计图

2.地理板画的种类

1）景观画

2）漫画

3）速写画

4）综合画

三、地理板图、板画的设计原则

1.科学性原则

2.典型性原则

3.简易性原则

4.有序性原则

5.美感性原则

四、地理板图、板画的运用

1.地理板图的运用

1）课前设计，胸有成“图”;2）讲绘同步，协调配合;3）正确示范，讲练结合2.地理板画的运用

1）与教师的语言配合，边讲边画

2）与演示直观教具相配合，边演示，边画，边讲

3）与地图配合，边指图边画

4）与学生模仿、创作相结合，培养学生的能力 5）与画片相结合，取长补短

第七章

如何选择教学方法（教学方案和教学媒体的设计）

一、教案

地理教案又称地理课时计划，它是为地理课堂教学而难备的书面计划，也是地理课堂教学的实施方案。

教案的编写就是将地理教师的设计思想具体落实到纸面上的过程。

二、写教案的意义及原则

（一）写教案的意义

1、为教学活动提供依据

2、有利于教学水平的提高

3、有助于教研活动的开展

（二）写教案时应遵循的原则

1、科学性

2、创新性

3、差异性

4、艺术性

5、可操作性

6、变化性 ★

二、地理教案的内容

（一）地理教案的内容构成

（1）学校、班级、日期和主讲人

（2）课题

（3）教学目的或教学目标，表达要具体、确切，便于评价（4）教学重点

（5）教学难点

（6）课型，一般根据本节课教学任务而定，如综合课、练习课、复习课的等（7）教学方法、教学用具，主导方法，辅助教学手段使用的工具

（8）教学过程，包括讲授、实验、举例和教学内容、教学提纲、板书设计、教学方法的运用，以及承转、小结、师生主要活动与时间分配、总结和巩固新教材（9）作业处理和课后分析，即简单的教学小结

（二）教学过程的五个步骤

1、导入新课

2、讲授新课

3、巩固练习

4、归纳小结

5、作业安排 二．说课的概念

说课是教师按照素质教育的要求，依据课程标准、教学理论，对教学内容、教学目标、教学方法、教学程序等进行创造性设计和阐述的一种教研形式。说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论根据。

一、说课的四个特点

1、说理性

说课要求教师从教材、教法、学法、教学程序四个方面分别阐述，而且特别强调说出每一部分内容的为什么，即运用教育学、心理学等教育理论知识去阐明道理

2、科学性

课堂教学要求教师以科学的理论为指导，用科学的方法解决教学的矛盾和问题。教师必须遵循教学原则去设计教学程序和教学方法，教材的处理、挖掘及传达程度必须具有科学性、逻辑性和思想性。

3、高层次性

由于听课的对象是懂教材、熟业务并具有一定教研水平的领导和教师，所以，要学习先进的教改经验和教学方法，学习有关教育理论，充实说课理论依据，特别是对教材的处理，教法的选择，板书的设计，语言的推敲，比以往备课更为精心，教学结构更趋合理。

4、预见性

说课者要对所教学生的知识技能、智力水平、学习态度、思想状况、心理特点、非智力因素等方面的差异，进行分析。估计学生对新知识的学习会有什么困难，说出根据不同情况采取相应的措施和解决的办法。说课者还要说出自己设计提问的关键问题，估计学生如何回答，教师应该怎样处理。

三、说课的主要内容（这三个方面要知道）

1、说教材

（1）说教材内容： 包括题目，在第几册、第几单元，单元训练重点、地位、教材的前后联系，有时还要简单介绍作者及时代背景。

（2）说教材目的要求： 做到正确、具体、全面。（3）说教学重点、难点。

（4）说课时安排、教具准备等。

2、说教法、学法

（1）教法和学法可以分别叙述。（2）教法和学法可以合在一起说明。（3）教学方法可以穿插在教学过程中说

3、说教学程序

（1）说教学程序的各阶段，一般要说出教什么，接下来说怎样教。从选择什么教学方法来突破教学的重难点，如何引导学生学习如何训练学习获得知识以及为什么这样教这几方面说。

（2）要把教学过程说详细具体，但并不等同于课堂教学实录。诸如运用什么教学方法突破重难点要细说，一般环节的内容则可少说。

（3）如何安排教学过程的各个环节。没有固定模式，可以把一课的内容分为几课时，再逐课时安排教学环节。四．(课件上没有)1.教学语言技能的基本要求 2.体态语的概念和作用

地理课堂教学体态语技能 体态语：

人们借助身体动作来表情达意的信息系统，主要包括面部表情、眼神、手势、动作姿态、外表修饰等。它在课堂教学中不仅能补充、深化语言表达，而且起着语言所不能替代的作用。

一、地理课堂教学体态语的特点与作用

（一）地理课堂教学体态语的特点

1．辅助性

能增强口头语言表达的说服力和感染力，引起学生的注意

2．形象性

3．连续性

4．真实性

二）地理课堂教学体态语的作用

1．增进师生之间的情感、激发学生地理学习的积极性 2．突出地理教学重点，提高学生对知识的理解和记忆 3．反馈课堂教学信息，调控教学进程

二、地理课堂教学体态语的基本内容

1、面部表情的运用

端庄中有微笑，严肃中有柔和

2、姿态变化的运用 手势：简明、规范、适当、自然

站姿：正面、垂直，切忌懒散、拖沓无精打采 步姿：适当走动

3、距离变化

根据学生的年龄、性别、个性和课堂教学情境灵活掌握和运用

4、仪表修饰

符合教师的岗位特点及教师自身的性别、年龄、个性特点

三、地理课堂教学体态语技能的基本要求

1、准确精练、自然得体

首先要准确明白，其次要少而精

2、协调一致、整体配合

教学体态语内部各类型之间的协调配合 体态语与有声语言的协调配合

注意教师与学生双方体态语的协调配合 第八章

教学设计评价的概念

是指对教学设计进行的价值判断和事实判断的统一，它是以对评价的反馈为途径，通过对教学设计方案的诊断性评价，对教学过程的形成性评价以及对教学效果的总结性评价来检验、修正教学设计并使该教学设计不断完善，从而引导教学设计沿着预定目标发展的一种行为。

（一）地理教学方案的评价

1、地理教学设计目标的评价

对学生在知识与技能、过程与方法、情感态度价值观等方面培养上所期望达到的程度。通过对照教学目标和学生的现实状态的分析，确定学生和要达到的目标之间的距离，然后通过一段时间的跟踪评价，判断出学生的进步幅度。

2、地理教学内容设计的评价： 要处理好教学的重点和难点的关系

3、地理教学媒体和教学方法设计的评价

（二）课堂教学的评价

1、教学过程中，教师讲授的知识和学生理解的知识是否完全正确

2、教师在课堂是是否注意培养学生将有关地理知识和原理运用到生活实际中去，提高解决地理问题的能力

3、教师是否注意在课堂上促进学生的情感态度价值观的形成和发展

4、教师在教学过程中重点是否突出

5、教师上课中举例是否恰当

（三）教学设计效果的评价

1、学生对地理位置、地理特征、地理空间结构、区域差异、地理因果关系的理解状况

2、学生在地理探究学习过程中表现如何

3、学生是否学会了相应的低了方法

4、学生是否在地理学习过程中形成了课程目标所要求的情感态度价值观 地理教学设计评价的有效性（如何实现有效评价）

（一）要重视对评价的补救

（二）要重视对学生的背景及教师个人教学风格的分析

（三）要重视评价指标的设计

（四）要重视对教师进行评价方法的培训 第九章

教学反思的内容

 反思教学态度、行为  反思教学策略

 反思教学中学生的学习过程  反思教学计划和教学评价 具体来说：

 写成功之处  写不足之处  写教学机智  写学生创新  写“再教设计” 教学反思的形式

（一）个体反思

1、把自己作为学生来反思

2、通过同行中的榜样来反思

3、通过教师对自己教学的回顾进行反思

4、通过学生的反应来反思

5、通过家长对学生发展的意见反思

6、通过同事的听课评价表来反思

（二）集体反思