8.20长春：曲星燃;客户：顾老师-刘畅利用本土化资源实施大班幼儿科学活动生活化的实践研究（最终版）

第一篇：8.20长春：曲星燃;客户：顾老师-刘畅利用本土化资源实施大班幼儿科学活动生活化的实践研究（最终版）

教育生活化，生活教育化——利用本土化资源实施大班幼儿科学活动

生活化的实践研究

一、我遇到的问题或困惑

幼儿园的科学活动是幼儿园五大活动领域中的重要组成部分，活动本身具有非常丰富的自然科学属性，合理的科学活动能够培养幼儿的自主探索能力和创造性的意识。幼儿园科学领域的教学内容是非常庞杂的，在科学活动的内容选择上已经成为困扰教师的最大问题。根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》中的相关精神，幼儿园要注重各个领域教育活动在内容上的选取工作，教育内容的设定要以幼儿的年龄特征和认知发展水平为依据，同时教育的内容还要符合时代的要求。教育的内容会影响教育的效果，对幼儿的成长有着积极的促进作用。

幼儿园在创设科学活动时，要充分考虑受用孩子的接受能力及所处的年龄特点，以大班幼儿为例，大班是幼儿在幼儿园的最后一年，也是幼儿从游戏阶段向学习阶段转折的时期，大班的幼儿在这一时期个性特征有比较明显的表现，最突出的就是自我意识的发展，并且在平时的学习与生活中，该年龄段的孩子开始具有合作意识，并逐渐形成了规则意识，更突出的特点是有着极强的求知欲，对生活中的一些现象表现出浓厚的探索兴趣，会经常对自己感到困惑的事情进行提问，想要得到科学的答案。

5、6岁的孩子能够初步的理解周围世界中相对隐蔽的因果关系，比如，在解释乒乓球能够从倾斜的积木上滚落这一现象时，幼儿就会很直观的说出因为乒乓球是圆的，积木是斜的，球放上去自然会滚落，这说明幼儿已经能够从客体的形状与位置的关系上找出相关现象产生的原因。不仅如此，该年龄段的幼儿还能够根据周围事物的属性进行分类与概括，并且能够生动形象的进行事物的描述，创造的欲望也比较强，在情感的表达方式上也呈现出多样化的趋势。通过分析幼儿所处的年龄特点，对科学活动的创设有非常重要的意义，在幼儿园的教育活动中，幼儿一直是教育的主体，所以无论是什么形式的活动，在开展之前都要对所涉及的幼儿的年龄特点及接受能力进行评估与分析。科学来源于生活，在幼儿科学活动的创设中要与幼儿的实际生活进行结合，生活的丰富化是科学多样发展的源泉，教师把科学活动生活化能够让幼儿更好的了解科学知识。

近年来，国外的教育理念不断的涌入中国，使得大多数的幼儿园在活动的创设与教学内容的选择上都按照国外的模式进行设置，使得丰富的本土资源被浪费，这一现象是亟需解决的，我们应该有效的利用幼儿园周边的自然环境与人文环境进行幼儿的教育活动，这些丰富的资源能够激发幼儿亲近自然、探索自然奥秘的欲望。在大班幼儿的科学活动中，我们教师的教学方式较单一，在活动的进行中不敢让幼儿进行实际动手操作，把幼儿的安全放在第一位的同时，也制约了幼儿自主思考能力的发展，在科学活动内容的选择上没有与幼儿的实际生活进行联系，使得活动的开展并不能激起幼儿对科学知识的兴趣，这样一来就不能实现科学活动要达到的教育目的。

二、对问题产生的原因分析

（一）重理论，轻实践

教师在科学活动内容的选择上偏向于理论性强且较粗浅的科学知识，比如，在幼儿认识植物的科学活动中，教师只是让幼儿用多种感官去感受，而并没有进行相关的探索性操作，这种单一的活动内容与方式，并不能激发幼儿对科学知识的兴趣。

（二）活动内容偏重于预成性知识

教师在活动内容的选择上偏重于预成性的知识，在活动的开展中只是按照书本中现成的知识来进行，没有进行知识的延伸与拓展，并且没有把科学知识与幼儿的实际生活经验进行结合，例如，教师这次开展的科学活动是“雨点的形状”，但是室外是艳阳高照的晴天，但教师并没有更改活动的内容，这种活动的开展就没有太大的教育意义，外面的天气与活动的内容不相符，这会造成幼儿的混乱，并且也不符合当前的生活经验。

（三）本土化教育资源被忽视

科学活动依托的是大自然的优秀资源与丰富多彩的自然现象，在幼儿园的周围就有很多可以利用的教育资源，但几乎都被教师忽略了，比如，花坛中花草的种植，教师完全可以让幼儿进行实践，自己动手种花、种草，然后进行观察，在实践的过程中了解植物的生长过程。但是大多数的幼儿园都没能利用身边的资源开展科学活动，这不仅浪费了丰富的自然教育资源，也不利于开展幼儿科学实践活动。

以上这些情况既不利于科学活动的开展，也不利于幼儿参与科学活动的积极性和主动性的发挥，因此，在幼儿科学活动的创设中还存在着不足，这些都是我们教师在实践中要进行改进的。

三、本问题研究综述

就我们所能检索到的国内外相关的分析文章中，浙江省杭州市萧山区靖江幼儿园的赵丽红老师“利用农村本土化资源实施幼儿园科学活动生活化的实践研究”，她通过实践得出：农村得天独厚的自然条件能够为幼儿创设开放的本土化科学活动，能够让幼儿在大自然中主动学习、主动探索，从幼儿的实际生活经验出发，让幼儿在真实的自然环境中学习科学知识。该文章从农村的本土化资源出发，将幼儿的科学活动与幼儿的实际生活经验进行结合，分析本土资源在幼儿科学活动中的重要作用以及科学活动生活化的必要性。此篇文章也为我的《教育生活化，生活教育化——利用本土化资源实施大班幼儿科学活动生活化的实践研究 》提供了学习的经验和实践的参考。

四、课题研究的界定

本土资源：本土资源是指在幼儿园本身座落的地区内，能够对幼儿产生教育功能的资源，本课题中的本土资源包括幼儿园及周边的自然环境、物质环境和本土化的其它资源。

大班幼儿：大班幼儿是指年龄5～6岁的幼儿，该年龄段的幼儿有极强的求知欲和创造力，接受能力也比较强。

科学生活化：科学生活化是指将幼儿的科学活动与幼儿实际的生活进行结合，打破固定的幼儿园内的教学模式，给幼儿感受大自然的机会，让幼儿在与大自然的接触中产生探索的欲望，进而激发幼儿主动的去探索世界。

五、拟采取解决问题的措施与方法

（一）研究目标

1.重新审视我班在科学活动的创设中存在的问题，从班级中相关活动材料的选取与班级中科学试验室的创建，到科学活动在内容的设置上，要进行相应的改变，让班级的科学活动更加的生活化，让幼儿能够产生极大的兴趣。

2.利用本土化的资源丰富幼儿的科学活动，将科学活动与幼儿的实际生活相结合，让幼儿能够对科学知识有更加直观的认识，在实际生活中发现科学知识的重要性。

3.通过本课题的研究能够让广大教师重视对本土资源的利用，并将科学活动生活化，让园区开展的科学活动有实际的教育意义。

（二）研究的内容

利用本土化资源实施大班幼儿科学活动非常有必要，本土化的资源能够使幼儿的科学活动更加丰富，把科学活动与幼儿的实际生活经验相结合能够让幼儿更好的接受科学知识。

1.实践研究的基础——选择适当的观察方法

在大班幼儿的科学活动中，幼儿的表现具有很大的不确定性，幼儿对哪方面的科学感兴趣？选取何种活动方式来进行？怎样把活动与幼儿的实际生活进行结合？等等，这些是教师进行实践研究的前提，只有真正了解幼儿的需求与接受能力，才能制定出更符合幼儿发展的科学活动内容。

在观察中得出的相关结论对科学实践活动有重要的指导作用，教师通过观察能够更加了解幼儿，根据幼儿的年龄特点及接受能力来确定科学活动的内容与实施的方式。

2.实践研究的前提——分析大班幼儿的年龄特点及接受能力

了解幼儿的最好方式就是观察。教师要在活动中用敏锐的眼光观察幼儿，观察幼儿在实践中与活动材料间的互动，关注孩子的学习能力、观察能力、探究能力，在平时授课的过程中要总结大班幼儿的年龄特点，根据教学经验对幼儿活动的环境及辅助的材料进行不断的调整，让幼儿在科学活动中能够学到科学知识，促进自身发展。

我们要研究的是怎样利用本土化的资源让大班幼儿的科学活动更加的生活化，利用何种结合方式让教师在科学活动的实施上更加的贴近幼儿的实际生活。3.实践研究的关键——活动的内容与实施活动的方式

大班幼儿科学活动的内容要生活化，要选取幼儿在实际生活中遇到的相关科学现象作为活动的内容，让幼儿在进行活动的过程中能够有浓厚的兴趣，因其在平时的生活的中遇到过类似的情况，所以在进行活动的时候会有非常强的探究欲望，在活动中学到的科学知识能够让幼儿运用到平时的生活中，科学活动的目的就是让幼儿在实践中懂得理论知识，并且能够灵活的运用到平时的生活中。

教师是幼儿科学活动中的指导者，但这并不意味着教师在活动中占主导的地位，无论是教育还是活动，幼儿始终处于主体位置，教师在科学活动中只是充当着指引者的角色，在一项活动进行时，教师要以不同的形式将问题引出，让幼儿进行自主思考，适当的时候让幼儿亲自动手进行实践，在实践的过程中幼儿会得出自己的结论，教师要在幼儿实践过程中遇到困难的时候给予帮助，教师在此过程中要采用暗示性或者是引导性的方式，不要把答案直接告诉幼儿，要让幼儿学会自己发现问题、解决问题，最后得出结论。

（三）研究措施

在科学活动中教师要有目的的进行观察，合理的运用“抓”与“放”的教学策略，在幼儿偏离活动目标的时候教师要进行适当的干预，也就是要把稍微“跑偏”的幼儿“抓”回来，当幼儿能够很好的进行科学活动的时候，教师要“放手”，让幼儿进行自主探索。1.创设适宜的科学探究氛围

环境是重要的教育资源，良好的活动环境能够促进幼儿的生长发育，教师在活动进行前，要给幼儿创造良好的学习环境，在活动进行时教师要对幼儿进行观察，找出幼儿对环境的需求点，大班幼儿的探究欲非常强，在环境的设置上，教师要迎合这个年龄段幼儿的年龄特点。同时要营造宽松的交流氛围，教师在活动中是营造互动氛围的主角，在实践中教师要总结引导幼儿自由表达的经验。比如，教师可以运用语言或者是非语言的手段鼓励幼儿，在与幼儿进行交流时可以摸摸幼儿的头、背，这种亲密的身体接触能够更好的吸引幼儿的注意力；对幼儿的观点给予积极的肯定；用轻柔的语气和语调等，构建深层次的科学氛围对幼儿进行科学活动有极大的促进作用。

2.挖掘园内的科学素材，进行自主探究

在课题实施的过程中要有意识的挖掘园内的科学素材，积极响应《纲要》中的精神，尽量创造条件让幼儿在科学活动中进行实际的探究活动，并且与幼儿的实际生活进行联系，打破传统的科学活动模式，让幼儿掌握活动的主动权，让幼儿在自主探究中体验科学活动的乐趣。

幼儿的许多科学活动都适合在户外进行，教师可以把部分活动搬到室外，这种在室外进行的科学活动既能保证幼儿户外活动的时间又有助于激发幼儿探索的欲望，同时还可以利用园内的资源开展相关的科学活动，比如，在幼儿园的空地中开辟一个小小的养殖场，养一些比较常见的动物：兔子、小狗等，用幼儿吃剩的饭菜进行喂养，让大班的幼儿轮流喂养，教师可以带领幼儿观察动物的生活习性，让幼儿更加直观的了解动物的特征。还可以在园内开辟种植基地，种一些幼儿在生活中常见的蔬菜，定期组织幼儿除草，给植物施肥，观察植物的生长过程，在收获的季节，幼儿可以品尝到自己动手采摘的劳动成果。

六、我拟采用的课题研究方法及具体步骤

（一）研究方法

课题中拟采用调查法、观察法、经验总结法等对大班幼儿的科学活动生活化进行调查、分析与研究。

观察法：在科学活动的实践中对幼儿的求知欲及接受能力进行观察，并且要进行实时记录，把活动中幼儿的相关表现进行记录，为接下来的研究打好基础。

经验总结法：根据教师以往的教学经验，对科学活动生活化进行经验的总结，从经验中总结适合幼儿进行的科学活动。

（二）研究对象：XXX幼儿园大二班全体幼儿

（三）具体步骤

1.准备阶段（2014.8—2014.9）

（1）完善方案，建立课题研究目标。

（2）明确每阶段要做的工作，进行理论学习、查阅资料，注意收集与课题研究相关的文章、专刊等。

（3）制定好本学期的月行事历，并按月行事历开展工作。

2、研究阶段（2014.9—2015.6）

（1）做好实践工作中各项数据的统计与整理。

（2）按课题实施方案开展月行事例，从细入手，做好各月的资料收集、分析和小结工作。

3、总结阶段（2015.7—2015.8）

（1）举办开放式的科学活动，展示利用本土化资源开展的生活化的科学活动。（2）形成研究论文、编写利用本土化资源实施大班幼儿科学活动的实践研究，完成课题结题各项工作。

七、问题解决的预期效果

希望通过本次课题的研究能够在以下几个方面取得收获：

（一）通过课题的研究能够让教师重视本土化资源在科学活动中的重要作用，在活动的开展中要充分发掘身边的有利资源，使活动更加贴近幼儿的实际生活，让幼儿在活动中能够更好的发挥自主性。

（二）通过课题的研究能够提高教师制定科学活动内容的水平，在不断的实践中总结相关的活动经验，提高自身组织活动的能力，并且在实际的教学活动中能够发现身边的本土化资源，增加贴近幼儿生活的活动内容。