推荐给高中政治教师的必读书

第一篇：推荐给高中政治教师的必读书

推荐给高中政治教师的必读书

一所著名中学的政治教研组长让我帮助推荐十本中学政治教师专业发展和个人成长的图书，他们教研室组建书屋让教师读书活动用。于是我选择了下面这十本书，供高中政治教师们参考。其中，教育教学思想和方法方面的书有6本，从人生到教育，从教学到班主任工作，既有思想的引领，又有具体方法的操作，我觉得这6本书很值得一读。政治学科方面，经济学和哲学各选择了一本，政治学在教学中是大多数政治老师觉得比较难处理的，不容易调动学生的学习兴趣，于是选择了2本，一本是从整个人类政治文明角度的比较宏观的书，一本是直接针对今天中国政治发展遇到的现实问题的深入思考方面的，可以帮助政治老师回答自身和学生可能会产生疑问的许多政治现实问题。

1．《好教育好人生》，肖川著，江苏教育出版社

北京师范大学肖川教授从他的《教育的理想与信念》《教育的智慧与真情》《教育的使命与责任》《教育的情趣与艺术》四本书中精选出一百来篇组成，表现出作者对历史、社会、人生和教育问题的明睿洞察，对教育理想的热切追求，对人类不灭良知的深沉呼唤，对人生当有境界的祈望与希冀，字里行间彰显出作者力图用热忱与真情去点燃希望之火，用生命去守护正义与光明的良苦用心。

2．《给教师的建议》，苏霍姆林斯基著，教育科学出版社

苏霍姆林斯基是主张个性和谐发展的教育理论家和实践家，是苏联教育思想的集大成者。他的教育理论没有教条说教而是那样通俗，语言 不是深奥艰涩而是那样亲切、自然，让人能嗅到一股清新的乌克兰田野的芳香。他相信孩子、尊重孩子，用心灵去塑造心灵的思想是教育思想宝库中的瑰宝，他的教育实践鼓舞着千百万教师。3．《静悄悄的革命》，佐藤学著，长春出版社

一个个鲜活的生活片段的记录，记录下了老师的无奈与不甘，记录下了学生的欢喜与忧愁，也记录下了作者自身的反思与改变。这不是一个“专家”、“学者”的权威性的“研究成果”或是长篇大论，这是一个真正深入到日常生活，与老师成为“自家人”的研究者的思索结晶。

4．《班主任兵法》，万玮著，华东师大出版社

作者开创性地将兵法的理论和原则运用于教育领域中，探究了兵法与教育（尤其是与班主任工作）之间的关系，并对许多中国古代兵法理论（如“攻心为上”、“克敌无形”、“上兵伐谋”、“运用之妙，存乎一心”等等）在班主任工作中的具体演绎和运用上做出了独特的阐述。它不是班主任战胜学生的兵法，而是班主任带领学生去不断战胜困难，不断取得胜利的兵法。

5．《36天，我的美国教育之旅》，李希贵著，华东师大出版社 36天时间，作者李希贵在美国哥伦比亚大学做短期访问学者，他敏锐的目光穿越了美国宏大繁富的教育体系，穿越了令人眼花缭乱的各种教育改革和成就，聚焦到一个又一个细微得不能再细微、具体得不能再具体的细枝末节上。用思想的解剖刀，始终以中国意识、中国眼光来观察美国教育，他把所捕捉到的美国教育的每一个细节，都与中 国的教育现实进行对比：通过对比，发现差异；通过对比，提升理念。把美国教育肌体上的毛细血管解剖开来，鲜明生动地展示在我们面前。于是，我们仿佛融会到美国教育肌体的深处，感受着它的体温，感受着它的呼吸，感受着它轻微的生命的脉动„„一叶知秋，滴水映日，真实的美国教育大世界通过这些有趣的细节，生动鲜活地呈现在读者面前！

6．《给教师的20把钥匙》，查有梁著，四川教育出版社

作者曾经当过8年中学教师，直接在高中教学第一线从事班主任和学科教学工作，把教育理论普及化、大众化、简明化，以更加可操作的形式展示出来，突出了“教育经验”，突出了“操作方法”，将原理和模式渗透其中，让更多的教师能学到手，可应用，有实效。而且已经在全国若干学校进行教学实践，取得了非常好的效果。7．《生活中的经济学》（第三版），茅于轼著，暨南大学出版社 茅于轼教授在中央电视台接受采访时说：“我从事研究有一个信条，即不论多深奥的理论，如果透彻地理解了它，必定可以还原为日常生活中的现象。”这应该是高中经济学教学的基本原则。该书“家常式”的经济学随笔，把深奥的经济学还原为浅显易懂的事理常规，可以给高中经济学教学以许多启发。

8．《智者的政治视野》，朱勤军 袁峰著，上海交通大学出版社 高中政治学教学是高中政治教学内容中的难点。该书精选了一部分古今中外著名案例，从政治学的视角系统阐述了政治角色、结构、制度、管理、规范、文化、环境以及政治发展和国际关系等基本理论，既保 持了政治学应有的科学性、系统性和内在逻辑，又生活活泼，通俗易懂。

9．《中国政治体制改革的心声》，高放著，重庆出版社

对高中政治学教学中涉及的政治文明、社会主义民主、法治、政党制度等都有建立在丰富的历史经验和扎实的理论认识之上的深入思考和分析，对于高中政治学教学的许多问题都有帮助和启迪。10．《大众哲学》，艾思奇著，人民出版社

以简洁晓畅的语言和文笔，浅显的事例，娓娓道来，对什么是哲学、唯心论、二元论和唯物论，哲学与日常生活的关系，辩证唯物论的认识论，唯物辩证法的基本规律及唯物辩证法的主要范畴等，逐一进行了系统的介绍和阐明。内容通俗易懂，开通俗哲学写作之一代风气，自出版以来，一版再版，在历史上产生过很大的影响，可以说其影响和教育了几代人，至今仍有其理论和现实的价值。推荐给中学政治教师的10本书（Ⅱ）1．钱理群《我的教师梦》，华东师范大学出版社

我们每个人在年轻的时候，心中都有这样或者那样的梦，但我们有几个人能为之努力奋斗坚持不懈几十年呢？作为老师，我们从站上讲台那一刻起，都会有过做一名好教师的梦，教育本身就是一个充满梦想的事业，但我们在教育教学工作过程中，是不是经常有各种各样的诱惑和烦恼让我们出现过懈怠，懒散，甚至逃离，让我们的教育和教师自身的追求迷失了理想呢？阅读这本书，也许可以让我们重新找到曾 经的梦想。

2．张丽钧《中国学生缺什么》，北京大学出版社

张丽钧的散文，善于捕捉人们习焉不察的平凡事件，锦心独得，秀笔独运，连缀成立意超拔、启人心智的妙文，使人在会心一笑的同时，得到灵魂的洗涤与精神的升华。她就是这样善于把身边的件件小事，自己所读、所看用心撷为一瓣瓣心香，让中国学生、教师和家长在春风化雨般的阅读中，在阅读的享受中，油然领悟教育的得与失、是与否，并能够默默地改变自己。

3．钟杰《孩子，这不是你的错》，福建教育出版社

父爱缺位、母爱缺失，卓新民是一个常年累月得不到父母之爱的孩子，他性格暴躁、多疑、敏感、脆弱、反复、缺乏自信，攻击性强。面对这样一个孩子，钟杰老师从心灵深处发出“孩子，这不是你的错”的呼唤，她用爱心温暖着卓新民，用耐心鼓励着卓新民，更用教育之心转变着卓新民，卓新民的成长之路上留下了她辛勤耕耘的脚印，功夫不负有心人，钟杰老师最终迎来了卓新民的“春天”。

4．张文质《教育是慢的艺术》，华东师范大学出版社

在教育中要细致耐心，大概多数教师都不会反对。问题的关键是要细致耐心到什么程度。当一个小学生一年学业不突出，你还可能有耐心帮助他吗？如果他小学6年学业都不突出，你还会有帮助他的耐心吗？如果他小学、中学、大学都学业较差，你还会耐心地等待他在工作以后成为天才吗？十年树木，百年树人。教育是慢的艺术，立竿见 影的教育常常就是对教育的反动。教育的智慧也来自于教师的责任，来自于他对教育持久而专注的思考。

5．苏静《凭什么让学生爱上你》，湖北教育出版社

《凭什么让学生爱上你》注重作者教学方法的分享，它涵盖了课堂、管理与沟通三个方面的典型案例和方法，既有提升教师专业素养的有效策略，又有塑造学生完美人格的有效训练。这些教育案例和方法的呈现没有孰轻孰重，书中涉及的每一个细节，每一个案例，都是作者从师八年的亲身经历。作者试图把《凭什么让学生爱上你》做成一线老师的实用手册，随意翻开每一页，都能直入主题，寻找到自己值得借鉴的教学方法，而不是单纯在分享一个人的心情故事。“诗意”是贯穿全书的灵魂，因为怀着一颗诗心，所以面对相同的教育细节，作者所呈现的是匠心独运的理解和独树一帜的方法。

6．周彬：课堂三部《扣问课堂》《课堂密码》《课堂方法》，华东师范大学出版社

课堂是教育教学的主阵地，如何建设有效高效的课堂是每个教师不断努力的目标。《扣问课堂》立意于对课堂进行多方位的、系统性的思考，《课堂密码》立意于对课堂的结构与效率进行分析，《课堂方法》立意于对不同教学阶段方法使用的思考与选择，三本书都共同指向于让老师们更好地理解课堂，设计课堂，建构课堂。有了课堂之内的体验，当我们站在课堂之外，才发现课堂远没有我们想象中的那么简单。我们需要成绩，但却不能从学生身上抢成绩；我们需要趣味，但又不能偏离学科来讨好学生；我们需要有序，但又不能用权力和体力去管制学生。怎样才能让老师和学生都在有序的课堂中获得乐趣，同时又在有趣的课堂中获得成绩，这是教师们坚持探索和努力的结果。这套关于课堂的书或许能够让我们的课堂变得更有趣一点、更有效一点。

7．墨顿·亨特《心理学的故事》，海南出版社

心理学研究和发展，一方面丰富了人类对自身心理现象本质规律的认识，另一方面也极大地促进了社会的文明和进步。目前，它已广泛应用于心理健康、教学实践、体育运动、人力资源管理、广告与营销、产品设计和司法工作等诸多领域，在政治、经济、教育、管理和军事等领域有广阔的“用武之地”。心理学的研究领域是那样广阔，它几乎无所不在，从怎样了解人的性格，到怎样改变人的行为，从大脑的结构到人类的知觉；从个体的情感到群体的冲突，从企业管理到商品广告„„可以说，在我们人类生活的每一个方面，你都能看到心理学家探索的足迹。他们用测量、用试验，用许多奇特的、匪夷所思的方法，解析着人之为人的秘密。看他们怎样解析人之秘密是十分有趣的，能够极大地满足人的好奇心。在人类的物质文明高度发达的今天，要进一步提高人类的生活质量，恐怕是离不开心理学的，因为心理学帮助我们了解自己是怎样看待周围世界的，也帮我们了解人与人之间是怎样互动的，了解我们的情绪、动机和需要。用作者的话说，心理学的发现“会对人类极为有用”。对于中学政治老师来说，读点心理学 的书，既有助于丰富我们的课堂教学内容，开阔我们的教学视野，也有助于我们自身更加理性地面对人生，更加积极向上地生活。

8．赞恩《法律的故事》，江苏人民出版社

约翰·梅西·赞恩是美国的执业律师，同时又是一位深沉的思想者。他写的《法律的故事》，从法律发展的最初线索到法律发展的更高级境界，作者引领我们拜谒了法律发展史的重大界碑，古雅利安人父系氏族的古***俗、汉穆拉比从神手中接过的人类历史保留最完整的奴隶制成文法典、《圣经》中体现上帝智慧的律法、古希腊人的法律智慧、罗马帝国境内万民都适用的万民法、中世纪教会的火刑柱、日耳曼人的《蛮族法典》、英国的普通法和衡平法、美国的宪法以及国际法，这些界碑展示了人类法律文明史艰苦跋涉的里程以及人类在各个时期取得的法律成就。

9．羽人《文化五千年》，少年儿童出版社

高中思想政治新课程相比过去增加了《文化生活》这个全新的内容，如果仅仅应付考试，那么这门课程在进行哲学的教学后再回头来看，几乎成为可以忽略的内容。但是如果要利用好这门课程，让它成为培养学生文化素养和文化视野的有魅力的课程，这就对中学政治教师提出了很高的挑战。阅读文化方面的书籍就成为政治老师的一个必要的选择。于是向大家推荐这套介绍中国五千年文化史的书籍。该书分为六册，采用故事方式，系统而全面地介绍先秦、秦汉、魏晋南北朝、隋唐、宋元、明清六个时期我国文化的发展与创造，内容真实，注重科学性，重视说明，便于阅读和理解。

10．徐贲《政治是每个人的副业》，东方出版社

该书通过大量的个案分析，来讲一个政治学的道理，讲如何做公民。书里的文章几乎都是来自一些新闻报道或作者在日常生活中的所见所闻（有美国的，也有中国的），从政治理论的高度进行解读。这是一种很特殊的普及和讲解政治学知识的方式。它不同于体系化的政治学著作，通俗浅显，和大众的切身利益、民主权利密切相关。在这里，民主理论从宏大叙事走向了日常生活叙事。对于中学政治老师而言，这种思考政治的方式很值得在我们的教学中学习和借鉴。

刘老师后记：随着社会的发展，现在打发业余时间的方式很丰富，每个人都可以有自己的选择，我觉得各种方式之间并没有上下高低的区别。不过，我还是喜欢读书这样的方式。苏霍姆林斯基说：“无限相信书籍的力量，是我的教育信仰的真谛之一。”他在《给教师的建议》中疾呼：“读书，读书，再读书——教师的教育素养取决于此。要把读书当作第一精神需要，当做饥饿者的食物。要有读书的兴趣，要喜欢博览群书，要能在书本面前静坐下来，深入地思考。”是的，一个教师究竟能够在教育这条路上走多远，将在很大程度上取决于他对读书的态度。一个自己都不喜欢读书的教师，很难想象他能够教出热爱读书的学生。教学的广度和深度来自于教师对生活的观察与体验，也可以来自教师广泛而深入的阅读。由于教师生活环境局限于校园的狭隘，决定了教师仅靠自己的生活体验是不可能达到学科教学的知识深度和广度的。于是，通过阅读经典著作，广泛获取他人的体验和理解，是提升教学深度与广度的捷径！

遗憾的是，我们许多老师除了教科书外，就几乎没有仔细或认真阅读过几本像样的书籍。这也就可以理解为什么我们在课堂上视野总是那么局限和狭隘，为什么我们的学生对我们的课堂没有热情和兴趣。现在的中小学老师基本都是大学本科毕业，甚至是研究生学历了。就高中政治学科教学而言，许多老师认为高中的内容在大学里已经学到足够的深度了，还用得着在专业知识方面去更深入地阅读吗？有一句话叫做大学毕业等于零。大学里学的知识和现实教学中让学生理解知识有着根本的区别，没有老师终身的积累和深入思考，反复推敲，结合学生实际情况进行精心设计，我们的教学就很容易停留在表面上，不能把学生带到知识的深处。这就是为什么我们的学生能够熟练地背诵大段大段的理论，却并不能真正理解和运用知识的原因。说到阅读，许多老师都明白其重要性，并也想多读一些书，但是常常苦于没有时间。经常有老师向我提出同样的一个问题：看这些书的时间从何而来？在时间问题上，上帝是公平的，每个人每天都是24个小时。如果你真的喜欢读书，你就会发现，时间只是一个借口。如果你真的喜欢一件事情，你总是可以找到时间的。穆罕默德对他的弟子们说：“学问虽远在中国，亦当求之。”只要你真心想获得某种知识，不远万里，也要孜孜以求。有这样的热情，有这样的爱好，有这样的追求，何愁时间不够，何担心没有时间。比如，每天仅仅拿出15分钟的时间用于读书是可以做到的，关键在于你是否热爱读书。加拿大著名的医学教育家奥斯勒兼任多种社会职务，日程表里排满了工作内容。但他规定自己必须在睡觉前抽出15分钟阅读喜欢的书。许多年后，奥斯勒对读书效果进行过计算。就一般的阅读速度而言，一分钟可以读300字，15分钟便能读4500字，一星期可以读3.15万字，一个月读完12.6万字没有问题。那么，一年下来，就可以阅读151.2字。如果一本书平均以7.5万字计算，一年下来就可阅读20本书。他坚持了半个多世纪，一共读了8235万字，约1098本书。“睡前15分钟”的阅读，不但使奥斯勒的医学研究硕果累累，还让他成了文学研究家。所以有人说：“成功与失败有分水岭，可以用5个字来表达——我没有时间。”是的，只要真心热爱，时间只是借口。成功源于执著。坚持是最容易的事情，只要愿意，就人人能做到；坚持也是最难的事情，因为真正能做到的，终究是少数人。做一个文化底蕴深厚的教师，就是在读书上有持久的行动。正如苏霍姆林斯基所言：每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。潺潺小溪每日不断，注入思想的大河，读书不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。如果你想有更多的空闲时间，不至于把备课变成单调乏味的死抠教科书，那你就要读学术著作。应当在你所教的那门科学领域里，使学校教科书里包含的那点科学基础知识，对你来说只不过是入门的常识。在你的科学知识的大海里，你所教给学生的教科书 里的那点基础知识，应当只是沧海一粟。

诗人说：“读书香里跳跃的人生，一定是智慧的人生；在书香里浸润的生活，一定是美好的生活。”书能把教师的专业托得多高，取决于教师触摸过多少文字；书能把教师的专业带到多远，取决于教师品味过多少书香。教师的成长之门只能由教师自己打开，别人是无能为力的。朱永新说：“教师的读书不仅是学生读书的前提，而且是整个教育的前提。”希望我们每位老师都能用今天的阅读与思，铺就通往明天成功的道路。

高中政治教师必读十类书籍

第一类：政治学科教学的工具书。如《辞海》、《简明社会科学词典》、《世界政党词典》、《世界议会词典》、《人民代表大会制度词典》等。第二类：中国古代经典著作。如四书五经、《中国古典名著译著丛书》、《新编诸子集成》。

第三类：马克思主义理论经典。如《1844年经济学哲学手稿》《关于费尔巴哈的提纲》《德意志意识形态》《共产党宣言》《反杜林论》《社会主义从空想到科学》《自然辩证法》《费尔巴哈和古典哲学的终结》《唯物主义和经验批判主义》《哲学笔记》《毛泽东选集》《邓小平文选》

第四类：我国的重要政治、历史、法律文献。《宪法》、国家重要法律、《中共章程》、历届中国共产党全国代表大会的政治报告、历年政府工作报告、历年党和政府的重要文件、党和国家领导人的重要讲话、《关于建国以来党的若干历史问题的决议》《从鸦片战争到五四运动》 《中国共产党的七十年》

第五类：与高中政治课内容相关的高校教材

1．经济学：《西方经济学（宏观和微观）》中国人大出版社、曼昆的《经济学原理》

2.哲学：《哲学通论》，辽宁出版社，1998年，孙正聿著 《中国哲学史（四卷本）》，人民出版社，1979年，任继愈主编 《中国哲学大纲》，中国社会科学出版社，1982年，张岱年 《中国哲学简史》，北京大学出版社，1996年，冯友兰著 《中国现代哲学史》，广东人民出版社，1999年，冯友兰 《现代西方哲学新编》（北京大学出版社，2001，赵敦华）《西方哲学史》，商务印书馆，1982年版，罗素 3.政治学

《政治学原理》（第二版），高等教育出版社，2006年王惠岩主编

《政治学基础》（第二版），北京大学出版社，2006年 《政治学导论》，中国人大出版社，2000年，杨光斌主编 4.科学社会主义与国际共产主义运动史

《科学社会主义的理论与实践》（第四版），中国人大出版社，2005年，高放主编

第六类：学科理论的通俗讲解或普及读物 1.经济学

《经济学是什么》，北大出版社，2001年，王小明 《黑板上的经济学》，中国社会科学出版社，2003 《小民读书》，福建人民出版社，2001年 《寓言中的经济学》，北京大学出版社，2005年 《读经济学书》，中国社会科学出版社，2005年

《给你所爱人以自由》、《经济白话》《经济学的智慧》《经济学家茶座》 《弗理德曼的生活经济学》、《生活在经济学中》 2.哲学

《新哲学讲演录》，广西师范大学出版社，2004年，张世英 《写给大众的西方哲学》，中国人大出版社，2004年，张志伟著 《通俗哲学》，中国青年出版社，1982年，韩树英主编 3．政治学

《当代世界政治经济与国际关系》，中国人大出版社，2005年，冯特君主编

第七类：教育理论书籍

《思想政治学科教学新论》《比较思想政治教育学》

《学会生存》《教育：财富蕴藏其中》《教育的使命》（这三本是联合国教科文组织国际教育发展委员会著）

《国际教育新观念》，海南出版社，2001年，顾明远、孟繁华 第八类：高中其他学科教材 第九类：扩展阅读

《科学的历程》《现代科学技术基础知识》

余秋雨文化史系列散文、鲍鹏山中国思想史系列散文，提高政治教师的文化品位 《世界是平的》（托马斯.弗里德曼）《世界上最神奇的24堂课》《高效能认识的七个习惯》 第十类：期刊杂志

政治学科教研类期刊：（思想政治学科三大期刊）《思想政治课教学》，华东师大主办 《思想政治课研究》，陕西师大主办

《中学政治及其他各科教与学》（中国人民大学书报资料中心编辑）政策和综合资讯类期刊：《新华文摘》《中国国情国力》《半月谈》《时事资料手册》《瞭望》

通俗或休闲类期刊：《读者》《青年文摘》中国国家地理《南风窗》《三联生活周刊》

（摘自《优秀中学政治教师一定要知道的七件事》，冯琳）

第二篇：教师必读书[范文模版]

教师必读书：有效教学方法

（美）鲍里奇

第一章 有效教师

一、什么是有效教师？

有效教师，他必须像所罗门王那样高明，像西蒙·佛洛依德那样深刻，像爱因斯坦那样渊博，还要像蓝顶格尔那样富有奉献精神。

二、促成有效教学的五种关键行为

1、清晰授课。使要点易于理解；清晰地解释概念，使学生能按逻辑的顺序逐步理解；口齿清楚不含糊，没有分散学生的注意力的特殊习惯。

2、多样化教学。教师要掌握提问的艺术；对学习材料、设备、展示方式以及教室空间等的运用。

3、任务导向。指把多少课题时间用于教授教学任务规定的学术性学科。

4、引导学生投入学习过程。这一关键行为是致力于增加学生学习学术性科目的时间。

5、确保学生成功率。是指学生理解和准确完成练习的比率，把60%-70%的时间，用在能给学生带来中高水平的成功率的任务上，尤其是在讲解式和传授式教学中。

三、与有效教学有关的一些辅助行为

1、利用学生的思想和力量。包括认可、修改、应用、比较和总结学生的回答，从而促成课时目标，并鼓励学生参加。

2、组织。教师用来组织将要呈现的内容，或者总结已经呈现的内容的语言，可以称为组织结构；另一种组织方法是使用强调。

3、提问。作为教师，提问艺术将成为你最重要的技巧之一。

4、探寻。是指教师用来鼓励学生详细阐述自己或别人答案的陈述。

5、教师影响。教师要有热情，热情是指教师情感的一个重要方面，它是指教师在课堂呈现过程中的活力、能力、投入、兴奋和兴趣。

四、如果你来教五年级的数学（或语文），你会强调哪两种有效教学行为？（自己解答）

第二章 理解你的学生

一、什么是反思型教师？ 要求教师抽出时间来调整课时，使它适应学习者的各种要求，先前的履历和经验，然后再对课时加以分析和批判。

二、为什么要注意个体差异？

1、通过认识个别差异，你可以帮助学习者利用他们自己的学习经验，获得意义和理解，有了这些知识，你就能把自己的教学方法与学生的个别学习需要更好地协调起来

2、当你向学生提供有关成就和行为方面的建议，或者就次话题与他们的父母谈话时，你可以解释为什么会出现你所描述的现象

三、作为有效教师，你会在课堂上用哪两种方式运用个体差异的知识？

1、把教学方法和个别学习需要相匹配

2、理解个别学习者学业成就背后的原因。

四、什么是适应性教学？

学习者在先前成就、学科倾向和学习风格等方面有很大差异，让众多学习者达到共同的教学目标的方法。包括：纠正性方法和补偿性方法。

五、叙述环境主义者和遗传主义者有关在学校运用一般智商测验的观点。环境主义者相信各群体之间智商分数的差异可以归因于社会阶层或环境差异。遗传主义者相信决定智力的注意因素是遗传而不是环境。

六、比起一般智商，能力倾向或者因素更可能预测出学生在特定的学校学科或职业中的成功。试鉴别出一些这样的能力倾向或因素

据一些估计，学校学习大约有75%可以用社会能力来解释，只有25%受到智力的影响，如果能够排除社会经济地位对学习的影响，预期学习者之间的智商差异回减小。

七、斯腾伯格的智力理论指的是什么？

他认为：那些以前被认为是自遗传、不可改变的智力特征，实际上能够通过教学来改善。此为还认为不仅智力是可教的，而且课堂正是堂堂正正教授的场所。

斯腾伯格的智力理论被称为三元理论，因为它包含三个组成部分：

1、个体的内部世界；

2、个体如何获得智力；

3、个体的外部世界。

八、学生时期的三个埃里克森危机是什么？

1、成就感对自卑感

2、自我同一性对角色混乱

3、亲密感对孤独感

九、焦虑

分为两种类型：状态焦虑和特征焦虑。

1、状态焦虑是一种与特定环境状况相联系的害怕或受到威胁的体验。一定程度的状态焦虑对学习是有必要的，分数、报告卡以及作业一般来说可以提供合适的水平的状态焦虑，激发学生投入学习过程。

2、特征焦虑是一种感到受威胁的普遍倾向，个体把相当范围的情形都理解成有害的。

十、下列哪些表现最能体现状态焦虑，哪些最能体现特征焦虑？

1、考试前显得紧张而疲倦（状态焦虑）

2、别人一问他住哪他就紧张（特征焦虑）

3、不停地梳头化妆（特征焦虑）

4、不断地想上大学（特征焦虑）

5、只要教师一要求口头阐述就会逃学（状态焦虑）

6、总能完成额外学分的任务（特征焦虑）

7、总是吹嘘夸大他约会了多少个女孩子（特征焦虑）

8、经常抄别人作业(状态但也是特征)

9、想成为学校里最受尊敬的运动员（特征焦虑）

10、从来不把分数低于甲的试卷带回家（特征但也是状态）

十一、学习风格

是指学习者偏爱在什么样的课堂或环境条件下学习。它有场依存和场独立的特征。

十二、学习风格中的文化差异：一些警告

1、注意思维定势

2、注意群体内差异

3、在多样化的课堂里可能更难以实施具有文化针对性的教学

4、文化上的应对性关注，可能使人不再把注意力集中在“熟练的常规”上。

十三、确定出两种在课堂上处理扰乱性同辈群体的方法，在各种成员构成的教室里如何运用它们？

由来自不同同辈群体的成员组成性质不同的小组，引导全班学生形式的小组讨论。

十四、如何在课堂上理解并促进家庭—学校的伙伴关系？

1、从系统—生态观来看待家庭。

2、承认美国家庭的变化。

3、用授权式而不是赤字模式来看待父母的参与。

4、在安排机会让父母参与时，要认识到父亲和母亲们的特殊需要。

5、要体谅父母，他们和你一样—经历着周期性的情感、家庭和经济等问题。

6、要理解学校—家庭联系纽带的多样性，尊重家庭对学校事务参与程度的偏好。

十五、据加涅和柏林纳，在你与学生的互动中可能有许多类型的偏见，举出四个。

1、前半/后半

2、女孩/男孩

3、能力较强/能力较弱

4、非少数民族/少数民族

十六、几乎每个教师在与学生的互动中都显示出某种类型的偏见，可以通过什么方法避免它们？

1、对那些你确定自己对他们有偏见的学生类型，有意识地安排互动。

2、随即挑选学生完成特殊任务。

3、隐蔽地对你有偏见并出于相对位置的学生，再与各对中的每一个进行互动。

4、在课堂笔记做笔记，以便提醒自己提问那些自己可能有偏见的学生。

十七、用你自己的话解释家庭—学校伙伴关系的含义。在课堂上你会怎样促进这一关系？（自己解答）

第三章 教学目的与教学目标

一、什么是方针、目的、目标？

方针是表达了为我们提供方向感的社会价值观，但它对于大量个体来说则显得非常空泛。

目的是界定出学生从你的教学中能学到什么，从而鼓励和激发学生。目标是向学生传达需要获得哪些特定行为，展示这些行为需要哪些条件，以及这些行为必须达到怎样的熟练水平。

二、目标有什么用途？

（1）把空泛的方针和目的与实现它们的特定课堂策略结合起来；（2）以某种格式表达教学策略，使你能够测量教学策略对学习者的作用。

三、为什么需要行为目标？行为目标起什么作用？

之所以需要行为目标，是因为教师会很自然地关心自己和教学任务，却偶尔会忽略教学对于学生的影响。

行为目标的作用：

（1）把教学集中在一个具有可观察结果的确切的目标上；（2）界定出在什么条件下学习能够发生；

（3）明确规定行为的水平和数量。期待这一行为将会在规定条件的教学中发生。

四、什么是表示动作的动词？

表示动作的动词可以使教学目标所期待的学习结果变得可操作。

五、当行为这个词出现在目标前面时，它意指哪三个事物？

行为是可观察、可测量的，并且发生在可以明确限定的一段时间内。

六、编写好的行为目标有哪三个部分？

可观察的行为，观察时的条件，展示的熟练水平。

七、从历史观点来看，为什么会出现行为目标这个概念？

因为教师倾向于把注意力集中在自己和教学任务上，有时就会忽略对学生的影响。

八、把诸如精神健康的公民、全面发展的个体以及自我实现的学龄儿童这些目的转化为行为结果时，为什么必须使用表示动作的动词？

因为动作动词真实地指向期待行为的实现和对实现情况的观察等目标。

九、在一个行为目标中定义的一个条件是什么？ 展示行为时的环境。

十、明确规定条件是怎么帮助学生学习和准备考试的？ 通过确定行为测验时的条件，可以指导学生怎样学和学什么。

十一、在努力确定行为目标所包含的条件时，哪一点考虑最为重要，它应该作为你确定行为目标的指南吗？

条件与在现实生活中执行该行为时的条件的相似程度。

十二、在行为目标中，标准的水平是怎样定义的？ 展示行为必须达到的熟练水平。

十三、认知、情感、动作技能领域中的行为是什么？ 认知领域中的行为，从最不复杂到最复杂依次为知识、理解、应用、分析、综合和评价。

情感领域中的行为，从最不复杂到最复杂依次为接受、反应、价值化、组织和个性化。

动作技能领域中的行为，从最不复杂到最复杂依次为模仿、控制、精确、连接和自动化。

十四、在使用目标分类中有哪四个重要警告？

1、没有哪个明确规定的行为一定比另一行为更为人们所期待。

2、较高级的认知技能经常比较低级的认知技能更真实。

3、比起较复杂的行为，较不复杂的行为不一定更容易教授，更省时或者需要更少的资源。

4、执行一个领域中的行为，可能需要同时完成其他领域中的一个或多个行为。

十五、行为目标的文化根源是什么？

行为目标的根源在于我们作为一个民族所持有的教育价值观。这些价值观在最广阔的民族水平上为人们所分享，并通过行为目标转化为实践，课文、课程以及部门和学校的政策是对这些价值观的诠释。

第四章 单元和课时计划

一、准备课时计划时要考虑哪五个方面问题？

了解目的和目标，了解学习者，了解学科材料内容和组织，了解教学方法，了解隐含知识。

二、计划过程中有哪四种主要活动？

确立教学目标，界定学习者的需要，选择和组织内容。

三、单元计划的两个目的是什么？

（1）把空泛陈述的活动和结果转化为具体的目标和课时。（2）提供长期目标的图画。

四、什么是垂直单元计划？什么的水平单元计划？

单元垂直计划安排，是强调课时内容的等级关系，以及与任务相关的先前知识（序列）。单元水平计划安排，是强调包含跨学科知识的主题，传达出把世界不同方面结合在一起的关系和模式。

五、在垂直计划中，方框表示什么？直线和箭头表示什么？ 方框阐述了处于各种概括水平的内容领域，或者教学目的。

直线和箭头指出课时序列以及课时结果怎样在彼此的基础上达到单元目标。

六、用自己的话解释，在单元计划中如何运用等级和与任务相关的先前知识两个概念？

等级帮我们看清个别课时结果和单元结果之间的关系，还帮我们鉴别出不大不小刚好合适的课时。教师使用与任务相关的先前学习内容，鉴别出教授单元结果所需的恰当的课时序列。

七、垂直单元计划的三个活动是什么？

1、通过一种或多种行为分类法划分单元结果的种类，单元结果的行为复杂水平高于课时结果。

2、安排教学序列，使先前教授的课时结果有助于达到后面的课时结果。

3、在必要的地方重新安排或增加课时内容，从而在需要的时候提供与任务相关的先前知识。

八、水平计划的三个活动是什么？

1、确定一个跨学科主题

2、包含跨学科的知识体

3、界定出把世界不同方面结合起来的关系和模式。

九、等级和与任务相关的学习内容两个概念有什么联系？ 两者都能帮我们描绘课时计划的流程和序列。

十、说出认知、情感、动作技能领域中各自的行为复杂水平的名字？ 认知的：分析、综合、评价。情感的：价值化、组织化、性格化。动作技能：精确、连接、自动化。

十一、解释垂直的图表式单元计划与水平的图表式单元计划有什么不同？ 前者必须展示等级和序列，后者不必。

十二、在课时计划的情境中，界定出一些为学生的多样性做准备的方法。你认为在你所教的年级水平或内容领域中哪一个会最为重要？

能力分组、同辈指导、学习中心、回顾、跟踪材料。

十三、说出课时计划中叙述到的七个教学事件的名称？

吸引注意、告知学习者目标、激发学生回忆前提学习内容、呈现刺激材料、引发期待行为、提供反馈、评估行为。

十四、界定出一个或若干教学事件，对于它（们）来说，多样教学这一关键行为最重要。

呈现刺激材料。

十五、界定出一个或若干教学事件，对于它（们）来说，学生成功这一关键行为最重要。

评估行为。

十六、界定出一个或若干教学事件，对于它（们）来说，使学生投入这一关键行为最重要。

引发期待行为。

十七、指出提供反馈和评估行为这两个教学事件如何随着下面两个方面有所变化：（1）提供反馈的评估特性，（2）给出反馈的时间间隔大小。

提供反馈：即时而且非评价性的。评估行为：延迟和评价性的。

第五章 直接教学策略

1、教与学的分类。

学习的两种宽泛划分是事实、规则和动作序列的学习（类型1），与概念、模式和抽象概念的学习（类型2）。类型1 的结果一般来说代表认知、情感和动作技能领域中复杂水平较低的行为；而类型2的结果经常代表这几个领域中复杂水平较高的行为。类型1的教学活动要求把处于知识和理解水平的事实、规则组合成动作序列，动作序列可以通过观察、机械重复和练习来学习。类型1的结果有惟五的“正确答案”，能通过记忆和练习来学习。类型2的教学活动超越事实、规则和序列，帮助学习者创造、综合、鉴别和识别出不能轻易模仿或记忆的答案。类型2的结果可能有许多“正确答案。”这些答案具有构成概念或模式的标准的特点。对事实、规则和动作序列的学习，最常用强调知识获得的教学策略来教授；而对概念、模式和抽象概念的学习，最常用强调咨询和解决问题的教学策略来教授。事实、规则和动作序列可以通过被称为直接教学模式的过程来最有效地获得。这一模式主要是以教师为中心；事实、规则和动作序列以讲演——朗诵方式传递给学生，其中涉及大量的教师谈话，问与答，回顾与练习，以及对学生错误的迅速纠正。

2、直接教学模式的特点是什么？ 直接教学模式的特点有：全班（相对于小组）教学；以你提出的问题为基础来组织学习；提供详细而反复的练习；呈现材料时使学习者掌握一个新事实、规则或序列，然后教师再呈现下一个；正式地安排课堂，从而使学生尽可能多地操练和练习。

3、何时最适合使用直接教学？

在下列时候最适合使用直接教学：课文和练习册的内容不是以大小接近的上块形式出现的；为了激发或提高学生的举，需要你积极参与教学过程；要教的内容代表着后面学习所需要的与任务相关的先前知识。

4、每日回顾和检查的技巧包括下列哪些？ ●以问答形式让学生鉴别出难的家庭作业。●抽样检查部分学生，看看全班的理解情况。

●明确回顾当天课时所需要的与任务相关的先前学习内容。

5、呈现并组织新材料的技巧有哪些？ ●建立部分——整体关系 ●鉴别序列关系 ●发现组合关系 ●寻找比较关系

6、指导学生练习的技巧包括哪些？ ●让学生私下作答，然后逐个帮助。●不管学生是否举手都点名叫他们回答。●事先准备问题，随机让学生回答。

7、提供恰当的反馈和纠正涉及了解如何回复一些回答，这些回答有哪些类型：

（1）正确、迅速而肯定；（2）正确但犹豫；（3）由于粗心而出错；（4）由于不知道而出错。

8、对于正确、迅速而肯定的回答，认可它，然后要么再问同一个学生另一个问题，要么很快转向另一个学生。

9、对于正确但犹豫的回答，作出肯定答复，并很快重述正确答案所需要的事实、规则或步骤。

10、对于由于粗心而出错的回答，指出回答是错误的，并很快转向下一个学生，不加过多评论。

11、对于不是由于粗心而是由于不知道而出错的回答，通过暗示、探询或一个相关但比较简单的问题让他寻找正确答案。

12、对于绝大多数涉及知识获得的学习，课时连续部分之间的步骤要足够小，从而在一个练习与反馈期内产生大约60%—80%的正确答案。

13、回顾、再解释和提示在学生回答的准确率达到80%以前是有效的，过了这一百分点，就要简化纠正过程，指导学生学习个性化材料。

14、设计独立练习，从而让学习者把事实和规则组合成动作序列，并使它与现实生活中的应用越来越相似。独立练习的机会要尽快地紧随学习之后。

15、安排教学节奏，使学生在每周和每月例行的回顾中正确、迅速而肯定地回答问题的比率达到95%左右。

16、运用独立练习和家庭作业，使回答准确率，从有指导练习和反馈时的60%—80%，提高到每周和每月回时的大约95%。

17、在多元文化课堂里，可以通过下列方法促进学生的投入：认可学习者的独特回答，降低竞争，促进同辈互动，传达出培养之情和关心感。

第六章 间接教学策略

1、什么是间接教学？

间接教学是一种教和学的方法，在这个过程中，学习是一种探寻活动，结果是对未知的发现，学习的背景是一个问题。在间接教学中，学生通过将刺激物转换为一种回答来获取信息，这种回答它不同于（1）呈现的刺激物，（2）学生先前所作出的任何回答。在间接教学过程中，学生通过概括和辨别过程，调整和提炼刺激材料，获得概念、模式和理论。

2、普遍性原理帮助学生对不同的刺激作出相同的反应，因此提高事实、规则和动作序列的适用范围。

3、辨别过程通过排除那些看似概念而与概念本质层面有别的事例，有选择地界定可接受事例的范围。

4、普遍性原理和辨别过程一起有助于学生将表面不同的刺激物按本质属性的原理归入到同一类属性中。本质属性如同磁石，将同一概念的所有事例聚合到一起，无须亲见或记忆每一个事例。

5、间接教学法提供了激发概括化和辨别活动的教学策略，从而形成概念、模式和抽象理论。

6、间接型的教学职能是什么？ ●使用先行组织者

●概念性活动——归纳和演绎 ●正反例的使用

●通过问题引导探索和发现过程 ●利用学生的观点 ●学生自我评价 ●使用小组讨论

7、先行组织者向学生展示了一个概念性的预习，为保存和备用而帮助学生储存、标记、组织内容。

8、问题中心法、有层次的决策法和网络工事法是构建先行组织者的三种方法。

9、归纳始于对一组有限的资料所进行的具体观察，得出一个边界较广的概括化理论。

10、演绎是将原则或一般性原理应用于具体事件的推理活动。

11、正反例呈现益于界定本质和非本质的属性，从而构建出精确的概括化原理。

12、正确使用正反例，包括哪些步骤？ ●提供多个例子。

●使用与所定义的概念无关的多样化例子。●使用含有该概念某些层面的反例。

解释为什么反例含有同正例相同的部分特征。

13、在间接教学法中，问题的作用在于指导学生发现难题的新的层面，或解决两难境地的新方法。

14、间接教学过程中，使用某些问题的作用包括哪些方面？ ●重新聚焦

●展现需要解决的矛盾 ●探索更深、更彻底的回答 ●将讨论扩展到新领域 ●将责任传给全班同学

15、学生的观点可以被用来激发学生兴趣，围绕学生的问题组织学科内容，根据学生个体需要而调整有关反馈，激发对学科的积极态度。因为这些目标不能成为自身的终点，你必须计划和组织如何利用学生的观点来促进推理、解决问题和批判性思考。

16、以学生为中心的学习，有时被称为“非指导性发现学习”，允许学生选择学习经验的形式和材料。这适于独立性地进行实验、研究项目、自然科学项目和证明。然而，为确保学生观点的使用和贴近课程内容，常常有必要进行预先组织和指导。

17、间接教学过程中，当你给学生机会来说明他们的答案，这样你和其他同学可以建议他作一些必要的改进时，学生的自我评价回答就出现了。学生最容易以生-生-师交流的形式进行自我评价，在这过程中，你鼓励学生对他们自己或彼此的回答的精确性进行评论和思考。

18、小组讨论使得学生在大范围的学生中连续的反应进行交流。在这些交流活动 中，只有偶尔为了复习或总结时，你才可以打断，或者你安排周期性师生互动，评价每组的进展，并且在必要时为小组讨论重新定向。

19、用于讨论的最好是课本和练习册所没有正式组织好，而且学生对之没有形成高度一致认识的话题。

20、在讨论中，你的调节职责包括哪些活动？ ●为学生制定讨论目标

●提供可能需要的新的或更精确的信息 ●复习、总结和讲述观点和事实 ●使观点和信息重新回到讨论的目标

21、小组的意见越趋一致，小组中人数越少，他们领会概念和理论的能力越强，你对小组的权威角色就越应消减。

22、教师通常一并使用直接和间接教学法，你不要使用一种而排除另一种，因为每种皆包含一套职能，构造有效的教授事实、规则和动作序列或者概念、模式和抽象理论的方法。

第七章 提问策略什么是“问题”

一、判断题

1、最基本的提问顺序是：组织、激发、反应。（√）

2、识记型问题在回答时不需要认知思考过程，而理解型问题需要。（√）

3、学生解决应用型问题须依靠当初的上下文和当初的内容。（×）

4、如果你教的是概念、模式、抽象理论，那么你应该提出分析、综合和评价层次的开放性问题。（√）

5、对于忘记做家庭作业的学生，有意问他一个家庭作业上的问题是一种惩罚。（√）

二、简答题

什么是有效的问题?

有效问题是，使学生能够积极组织答案并因此而积极参与学习过程的问题。

三、论述题

提问的七个具体目的是什么?用你自已的教学内容来给每一个举出例子。获得兴趣和注意，诊断和检查，复述具体事实或信息，管理的，鼓励较高水平思维过程，组织和重新指导学习，允许感情的流露。（举例略）

第八章 自主学习自主学习元认知

一、判断题

1、自主学习既是一种教学方法,又是一种学习方法.（√）

2、元认知指的是这样的心理过程,它们可以帮助学生对所学内容通过内化、理解、记忆的思维反思>（√）

3、如果你的回应使学生产生不准确但有意义的回答,那么互动将会回到不友善的状态.(×)

4、理解监控策略是学生通过在上课期间不断检测自已的进展来评估他们理解情况的一种策略.（√）

二、简答题

什么叫教师调节？你在教师调节过程中的作用是什么？

为了适合个性化的学习需要，你对内容的流速及复杂性所进行的现场调节称为教师调节。你在教师调节过程中的作用是，调节指导性对话以帮助学生重新调整他们的学习，从而使他们向预期的结果靠拢。

三、论述题

要向某个个体学习者教授自主学习的技能，应采取什么步骤？什么样的学生行为会使你决定花费额外时间来教授这些技能？

A、提供新的学习任务。B、要求学生解释他是如何完成学习任务和（如，掌握内容）。C、提供学能尝试新方法的学习任免。

D、当学生正在学习新材料之时塑造自我提问行为。E、淡化你作为督促者的角色，提供又一次练习机会。F、通过提问有关理解的情况，核实结果。

第九章 合作学习与合作过程

1、自主学习和合作学习有哪两种基本目标相同？

（1）学生投入到学习活动中。（2）促进更高、更复杂类型的思考。

2、在你的课堂教学里，建立合作任务结构需要哪五步？ A、将任务具体化 B、组织任务 C、教授合作的过程 D、督促小组表现 E、简要说明

3、花最少时间完成一个具体目标，这样的合作学习小组的人数大约有多少？你能想像这样一种情景：合作学习小组可以小一点，或大一点，而其职能有效运转？

4~5人

4、合作学习结束后，可用什么活动来进行总结？你愿意在你的课堂里使用哪一种？

（1）公开地谈论有关小组的工作情况。（2）寻求怎样提高过程的建议。（3）得到预先任命的观察者的意见。

第十章 课堂管理

一、判断题

1、和学生发展信任关系，作为课堂管理的起点，对教师是十分重要的。（对）

2、教师可追求的五种社会权力或领袖身份有专家权威、参照物权威、角色生成的权力、奖励权力，强制权力。（对）

3、奖励权力是课堂中有效的工具，它能取代参照物权威和专家权威。（错）

4、课堂的社会气氛可从权威主义到放任主义之间波动。（对）

5、成功的小组所经历的四个阶段，即风暴，形成，规范，作业。（错）

6、组织的气氛同物理的或视觉的安排有关，它由课桌，椅子和教室的其他内部特征决定。（对）

二、简答题

1、什么是你能在课堂里采用的传达不同水平的权威的三中角色？这三种角色的每一种怎样在学生观点的表达、师生谈话的比重、反应的自发性以及功能上发生变化？

（独立的信息提供者（主管），学生观点的转述者或总结者，在创造思想和解决问题时与学生是相同的伙伴；学生观点，学生谈话，自发性将从前者到后者增加。）

2、举几个课堂活动的例子，它们会导致①竞争性的②合作的③个体主义的课堂气氛。

(A、操作和练习B、小组讨论 C、座位作业)

3、在转换过程中有助于避免淘气行为的四种教学实践是什么？你认为哪一种你会用得最多?

(A、不许谈天B、不许超过必要的时间C、根据需要花费的时间，而非需完成的练习来做安排D、留给5分钟和做出2分钟警告)

4、如果你在一个多元文化或异质的班级里教学，你会尝试什么方法来连接不同的文化或在不同的阶级形成一个富有成效的，有凝聚力的班级？

(营造一个公开而没有风险的气氛。按学生的兴趣和需要安排授课。允许与学生文化相宜的活动和责任。)

第十一章 课堂秩序和纪律

一、判断题

1、“你总是在门口聊天，迟进教室。”而不是说，“我们都应该在铃响前坐在座位上。”这是在表达明智的信息。（错）

2、绝大多数纪律问题都是低强度，持续性的，并且与那种较大的，严重的事件有关。（错）

3、行为矫正通过给某种行为施加一定类型的强化来改变或矫正行为。（对）

4、课堂上发生的某些违纪行为是无意中通过强化而增加了发生的可能性，因为学生所感受的违规行为的后果是理想的。（对）

5、两三次警告后，应该实施惩罚。（对）

6、肉体惩罚对消除违规行为没有什么效果。（对）

二、简答题

1、什么是开发一项课堂管理计划的六种标准？

（A、建立良性关系B、防止注意力涣散和逃逸工作C、迅速而不张扬地重新校正不良行为D、制止顽固的、长期的不良行为E、教授自我控制F、尊重文化差异）

2、你可能怎样同时采用正强化和负强化来制止某学生不断讲话？试举例说明。

（正强化：在理性行为之后立刻给予奖励。负强化：当理想行为出现时，终止不愉快的状态。）

3、试举课堂教学中具体一例，说明在哪两种情况下运用惩罚最为奏效。（在实施惩罚的时刻向学生说明理想行为，并且与奖励配套使用。例略）

4、举行教师---家长座谈会的两个目标是什么？还可能有其他什么目标？（A、获得父母的支持，使他们承担一部分纪律管理过程的责任。B、设计在家庭和学校解决问题的行动计划。其他目标略）

第十二章 评估学习者：客观测验和论述测验 第十三章 评估学生：表现捍

卫档案评价

1、简答：鲍里奇提出的常模参照测验和校际参照测试具体内容是什么？ 评估学生的进展取决于教师的目的：常模参照测验（NRT）所揭示的是学生在群体中相比较而言的地位或等级，之所以称之为常模参照测验，是因为这种测验将一位学生的表现同常模群体的表现进行比较（一个大的、有代表性的学生群体）。当教师需要将一个学生的表现与相同年级或同龄学生相对比时，这种测验取得的信息是有用的。校际参照测验（CRT）揭示出学生的一项技术或一组技术的熟练水平或掌握度，之所以被称为校际参照测验，是因为该测验将学生的表现同一个绝对的标准，即所谓的“校际”进行对比（如75%的正确率）。这样的信息有助于教师判断一位学生是否需要更多的指导来达到一种或一组技能。

2、判断：从学生的检测分数完全可以能反映出学生对知识掌握的程度。

（）

3、简答：鲍里奇对检测题中是非判断题的设计提出什么建议？

建议有：在学生开始答题前，清楚地告诉他们怎样标出正确或错误记号；编写准确无误的且不带限制条件的正确陈述或错误陈述，避免出现模棱两可的试题，给学生误导；让真言陈述和假言陈述保持大致相同的长度，确保真言题和假言题数量大致均衡；避免使用双重否定的陈述；避免出现不确定程度的术语（如：大、长时间、有规律地）或绝对性术语（如：从不、仅仅、总是）；在试题的编排上要避免让学生感觉到有规律的编排方式；不要在没有核实上下文情境的情况下，直接从课文中取出一段陈述。

4、简答：增加检测的可信度的方法有哪几种？如何具体操作？ 方法有三种：前测—复测、更替形式、内部一致性。

前测—复测是恰如其分的测评信度的方法。教师对同一位个体两次测验，判断相互关系——前面一组得分和第二组得分的相互关系。

更替形式测试是指如果教师手头有一项测验的两套相等的试题，教师能够运用这两套试题来评估该测验的可信度。教师对一组学生实施这两套测试，判断两组分数之间的关系。因为两套试题题目不同而内容相似，这种测评消除了在前测—复测评估信度中的记忆和练习所导致的问题。同一学生若在假定测量相同行为的两套题得分差异极大，则说明该测验不可信。运用这种方法测量可信度，必须拥有两套相等的测验题，并且教师必须尽可能在近似相等的条件下、在大约相同的时间内实施测验。

如果测验测量一个单个基本原理，那么可以有理由认为如果一个人能够正确解答一道题，那么他正确解答其他的、相似的题目的可能性增加了。也就是说，题目应该相互关联，测验应该具有内部一致性。如果是这种情况，那么该测验的可信度能够通过内部一致性方法进行测量。

5、鲍里奇所说的标准化测验就是指用只含判断、选择、填空题型的试卷检测。（）

6、鲍里奇提出的表现测验时什么？一线教师如何进行表现测验？

表现测验是基于学生表现的一种评价方法，它运用直接学习测量，要求学习者分析、解题、实验、决策、测量、同他人合作、口头展示或生产产品。表现测验不仅能够评价较高水平的认知技能，而且能够评价非认知的学习结果，如自我指导、同他人共事的能力以及社会意识。

表现测验能够评价过程和成果；表现测验可以包含在教学中；表现测验能够评价情感的和社会的技能。

第三篇：语文教师必读书100种（范文）

语文教师必读书100种

新世纪教育文库·教师阅读推荐书目100种（2004版）

基 础 篇（30部）

1, 《论语译注》, 杨伯峻译注, 中华书局1980年版

2, 《学记评注》, 高时良编撰, 人民教育出版社1983年版

3, 《陶行知教育文集》, 陶行知, 江苏教育出版社2001年版

4, 《爱弥儿》,（法）卢梭著，李平沤译, 人民教育出版社2001年版

5, 《大教学论》,（捷克）夸美纽斯著，傅任敢译, 人民教育出版社1999年版

6, 《普通教育学：教育学讲授纲要》,（德）赫尔巴特著，李其龙译, 浙江教育出版社2002年版

7, 《教育漫话》,（英）约翰·洛克著，徐诚、杨汉麟译, 河北人民出版社1998 年版

8, 《民主主义与教学》,（美）杜威著，王承绪译, 人民教育出版社2001年版

9, 《给教师的建议》,（苏）瓦•阿••苏霍姆林斯基著，杜殿坤译, 教育科学出版社1999年版

10, 《和教师的谈话》,（苏）B.赞科夫著，杜殿坤译, 教育科学出版社1999年版

11, 《当代教育学》, 袁振国主编, 教育科学出版社2000年版

12, 《中国教育史》（修订本）, 孙培青主编, 华东师范大学出版社2000年版

13, 《外国教育史教程》, 吴式颖主编, 人民教育出版社1997年版

14, 《学与教的心理学》, 皮连生主编, 华东师范大学出版社1997年

15, 《儿童发展》,（美）劳拉·E·贝克著，吴颖等译, 江苏教育出版社2002年版

16, 《教育社会学》, 吴康宁主编, 人民教育出版社1998年版

17, 《德育新论》, 鲁洁、王逢贤主编, 江苏教育出版社2000年版

18, 《课程：基础、原理和问题》,（美）艾伦·C·奥恩斯坦、费朗西斯·P·汉金斯著 柯森主译，钟启泉审校, 江苏教育出版社2003年版

19, 《有效教学方法》,(美D•鲍里奇著，易东平译, 江苏教育出版社2002年版

20, 《教育研究方法导论》,（美）杨雷迪斯·D·高尔著，许庆豫译, 江苏教育出版社2002年版

21, 《多元智能教与学的策略》, 坎贝尔等著,王成全译, 中国轻工业出版社,2001年版

22, 《终身教育引论》,（法）保尔·朗格朗著，周南照、陈树清译, 中国对外翻译出版社1985年版

23, 《教育——财富蕴藏其中》, 联合国教科文组织国际21世纪教育委员会, 教育科学出版社1996年版

24, 《学会生存——世界教育的今天和明天》, 联合国教科文组织国际教育发展委员会，华师大比较教育研究所译, 教育科学出版社1996年版

25, 《学会关心——教育的另一种模式》,（美）内尔·诺丁斯著，于天龙译, 教育科学出版社2003年版

26, 《国际教育新理念》, 顾明远、孟繁华主编, 海南出版社2001年版

27, 《素质教育学习纲要》, 教育部基础教育司编, 三联书店200年版

28, 《教师专业化的理论与实践》, 教育部师范司编, 人民教育出版社2003年版

29, 《走进新课程：与课程实施者对话》, 朱慕菊主编, 北京师范大学出版社2002年版

30, 《新教育之梦》, 朱永新, 人民教育出版社2002年版

拓展 篇（50部）

31, 《中国古代教育论著选》, 华东师大、浙江大学教育系主编, 人民教育出版社2000年版

32, 《西方古代教育论著选》, 华东师大、浙江大学教育系主编, 人民教育出版社2001年版

33, 《西方近代教育论著选》, 任仲印主编, 人民教育出版社2001年版

34, 《西方现代教育论著选》, 王承绪、赵祥麟编译, 人民教育出版社2001年版

35, 《中国近代教育文选》（修订版）, 陈学恂主编, 人民教育出版社2001年版

36, 《马克思恩格斯列宁论教育》, 人民教育出版社教育室, 人民教育出版社2000年版

37, 《毛泽东周恩来刘少奇邓小平论教育》, 人民教育出版社教育室, 人民教育出版社2000年版

38, 《中国教育家评传》（精选本）, 沈灌群、毛礼锐主编, 上海教育出版社2000年版

39, 《外国教育家评传》（精选本）, 赵祥麟主编, 上海教育出版社2000年版

40, 《爱满天下——陶行知文学传记》, 周毅、向明, 江苏教育出版社1997年版

41, 《苏霍姆林斯基的一生》,（俄）塔尔塔科夫斯基著，唐其慈等译, 教育科学出版社1986年版

42, 《人的现代化》,(美)英格尔斯著，殷陆君译, 四川人民出版社1985年版

43, 《自我实现的人》,（美）马斯洛著，徐金声等译, 三联书店1986年版

44, 《宽容》,（美）房龙著，迮卫、靳翠微译, 三联书店1985年版

45, 《赏识你的学生》, 孟繁华主编, 海南出版社2003年版

46, 《伟大的笨蛋：中外名人的差生生涯》 , 彭歌、陈敬著, 花城出版社2003年版

47, 《顺生论》, 张中行, 苏州大学出版社2000年版

48, 《教师人文读本》, 张民生、于漪主编, 上海辞书出版社2003年版

49, 《教育哲学通论》, 黄济著, 山西教育出版社2001年版

50, 《中国的智慧》, 韦政通, 岳麓书社2003年版

51, 《西方的智慧》,（英）伯兰特·罗素著，马家驹、贺霖译, 世界知识出版社1992年版

52, 《教育的奇迹》, 朱永新主编, 上海教育出版社2004年版

53, 《发现母亲》, 王东华, 四川人民出版社1999年版

54, 《窗边的小豆豆》,（日）黑柳彻子著，, 南海出版公司2003年版

55, 《精神的雕像——西南联大纪实》, 李洪涛, 云南人民出版社2001年版

56, 《北大传统与近代中国自由主义的先声》, 刘军宁主编, 中国人事出版社１９９８年

57, 《教育的未来》, 温世仁著, 三联书店2001年版

58, 《朱兰质量手册》,（美）朱兰著, 中国人民大学出版社2003年版

59, 《执行：如何完成任务的学问》,（美）拉里·博西迪著, 机械工业出版社2003年版

60, 《世界上最伟大的推销员》,(美)奥格·曼狄诺著, 世界知识出版社2002年版

61, 《更新教育观念报告集》, 教育部基础教育司编, 中国人民大学出版社2003年版

62, 《教师角色与教师发展新探》, 叶澜, 教育科学出版社2001年版

63, 《教育的问题与挑战——思想的回应》, 朱小蔓, 南京师大出版社2000年版

64, 《教育的理想与信念》, 肖川, 岳麓书社出版2002年版

65, 《教师的情感与智慧》, 《教师博览》编辑部, 江西教育出版社2003年版

66, 《西方心理咨询经典案例集》, 徐光兴主编, 上海教育出版社2003年版

67, 《教育科学与儿童心理学》, 皮亚杰著, 傅统先译, 文化教育出版社1981年版

68, 《早期教育与天才》,（日）木村久一著，王传璧译, 河北人民出版社1991年版

69, 《教育过程》,（美）布鲁纳著，邵瑞珍译, 文化教育出版社1982年版

70, 《教育的经济价值》,(美)舒尔茨著，曹延亭译, 吉林人民出版社1982年版

71, 《人的教育》,（德）福禄倍尔著，孙祖复译, 人民教育出版社2001年版

72, 《再论教育目的》,（英）约翰·怀特著，李永宏等译, 教育科学出版社1992年版

73, 《裴斯泰洛齐教育论著选》,(瑞士)裴斯泰洛齐著，夏之莲等译, 人民教育出版社2001年版

74, 《学校无分数三部曲》,（苏）阿莫纳什维利著，朱佩荣译, 教育科学出版社2001年版

75, 《学习理论：教育的视角》,（美）戴尔·H·申克著，韦小满等译, 江苏教育出版社2003年版

76, 《领导学：理论与实践》,（美）彼得•诺思豪斯著，吴荣先等译, 江苏教育出版社2002年版

77, 《科学家论教育》, 周川选编, 江苏教育出版社2003年版

78, 《成功智力》,（美）R.J.斯腾伯格著，吴国宏、钱文译, 华东师大出版社1999年版

79, 《全球化与后现代教育学》,（加）大卫·杰弗里·史密斯著，郭洋生译, 教育科学出版社2003年版

80, 《第五项修炼》,（美）彼得·圣吉著郭进隆译, 上海三联书店2002年版

实践篇（20部）

81, 《中国著名校长办学思想录》, 高万祥等, 江苏教育出版社2000年版

82, 《中国著名班主任德育思想录》, 窦桂梅等, 江苏教育出版社2000年版

83, 《中国著名特级教师教学思想录》, 于漪等, 江苏教育出版社2000年版

84, 《帕夫雷什中学》,(苏)苏霍姆林斯基著，赵玮等译, 教育科学出版社1999年版

85, 《班主任工作漫谈》, 魏书生著, 漓江出版社1995年版

86, 《爱心与教育》, 李镇西, 四川少儿出版社1998年版

87, 《向孩子学习》, 孙云晓主编, 晨光出版社1998年版

88, 《向瑞吉欧学习什么》, 屠美如著, 教育科学出版社2002年版

89, 《小学生心理辅导札记》, 毛蓓蕾, 上海教育出版社2000年版

90, 《教育诗》,（苏）马卡连柯著, 海天出版社1998年版

91, 《教学教育过程最优化》,（苏）巴班斯基著，吴文侃译, 教育科学出版社2001年版

92, 《课堂中的皮格马利翁——教师期望与学生智力的发展》,（美）罗森塔尔、雅各布森著，唐晓杰、崔允潡译, 人民教育出版社 1998年版

93, 《联合国教科文组织理科教师手册》, 左雅译, 中国对外翻译出版公司

94, 《教学机智——教育智慧的意蕴》,（加）马克斯·范梅南著，李树英译, 教育科学出版社2003年版

95, 《讨论式教学法：实现民主课堂的方法与技巧》,(美)布鲁克菲尔德、普瑞斯基尔著，罗静、褚保堂译, 中国轻工业出版社2002年版

96, 《案例教学指南》 , 郑金洲, 华东师大出版社2000年版

97, 《李吉林小学语文情境教学——情境教育》, 李吉林, 山东教育出版社2000年版

98, 《教师如何作质的研究》, 陈向明, 教育科学出版社2001年版

99, 《青浦教育实验》, 顾泠沅, 上海教育出版社2001年版

100, 《为了中华民族的复兴，为了每个学生的发展》, 钟启泉等编, 华东师大出版社2001年版

第四篇：必读书

《守望灯塔》《18个经典培训故事》吉诃德》 《倾城之恋》 《安娜 卡列尼娜》

《白鲸》

《百年孤独》

《包法利夫人》

《悲惨世界》

《不能承受的生命之轻》

《查特来夫人的情人》

《忏悔录》

《成功人士的7个习惯》

《城堡》

《大卫 科波菲尔》

《徳伯家的苔丝》

《第22条军规》

《弗兰德公路》

《弗兰肯斯坦》

《浮士德》

《钢琴教师》

《红字》

《嫉妒》

《金色笔记》

《静静的顿河》

《局外人》（加缪）

《卡拉马佐夫兄弟》

《克莱夫王妃

《了不起的盖茨比》

《洛丽塔》

《美丽新世界》

《娜娜》

《情人》

《日瓦戈医生》

《审判》

《世界上最伟大的推销员》

《铁皮鼓》

《玩偶之家》

《我的名字叫红》

《谢谢》

《喧哗与骚动》

《一九八四》

《永别了武器》

《尤利西斯》

《远大前程》

《战争与和平》

《追忆似水年华》

《罪与罚》

·《悲惨世界》

·《本草纲目》

·《边城》

·《变形记》

·《冰心散文选》

·《曾国藩家书》

·《茶花女》

·《复活》

·《国富论》

·《哈姆莱特》

·《红楼梦》

·《红与黑》

·《胡雪岩全传》

·《活着》

·《吉檀迦利》

·《简·爱》

·《君王论》

·《昆虫记》 《哈克贝里 费恩历险记》

·《老人与海》

·《雷雨》

·《论语》

·《毛泽东传》

·《美的历程》

·《梦的解析》

·《穆斯林的葬礼》

·《呐喊》

·《欧也妮·葛朗台》

·《飘》

·《情人》

·《全球通史》

·《日瓦戈医生》

·《三国演义》

·《神曲》

·《生命中不能承受之轻》

·《圣经》

·《史记》

·《水浒传》

·《四世同堂》

·《苏菲的世界》

·《孙子兵法》

·《汤姆叔叔的小屋》

·《瓦尔登湖》

·《围城》

·《我的精神家园》

·《我与地坛》

·《物种起源》

·《西厢记》

·《西游记》

·《小王子》

·《喧哗与骚动》

·《雪国》

·《一千零一夜》

·《伊索寓言》

·《战争论》

·《罪与罚》

《21世纪非常成功心法》 《30day安东尼罗宾》 ·《堂

《5S法让你工作井井有条》 《7天时间管理》 《35岁前成功的黄金法则》《你为什么是穷人》 《你凭什么成功》 《六西格玛的力量》 《从现在开始》《秘诀》

《十则成功誓言》 《十卷羊皮卷》 《十只魔戒的力量》

《思考致富》 《每一种性格都能成功》 《洛克菲勒的忠告》

《瞬间抓住人心的关键》 《超级成功培训》 《一分钟巨人》

《一生的忠告》 《与你在颠峰相会》 《21世纪成功的跑道》

《做你想做的事》 《刘庸_超越自己》 《卡耐基_人性的优点》

《卡耐基_人性的弱点》 《卡耐基_人际关系学》 《卡耐基_口才学》《厚黑学》 《发现成功的定律》 《唤醒心中的巨人》

《处事经》 《大脑如何思维》 《安东尼文章》

《工作激励》 《态度决定一切》 《成功之钥中英对照版》

《成功五问》 《成功学资料包》 《成功无捷径》

《成功物语》 《成功的天敌》 《成功的钥匙》

《成功精品贴》 《成功致富全书》 《我和成功有个约会》

《拷贝成功》 《拿破仑.希尔成功学全书》 《希尔_奠定成功的基石》《挑战成功》 《改变心智模式的好书》 《攻心为上》

《最具效率的行为准则》 《机遇在哪里》 《李嘉诚》

《松下幸之助_创业之道》 《松下幸之助_经营之道》 《水煮三国》《潜能成功学》 《激发无限潜能》 《目标.成功的动力》

《第五项修炼》 《管道的故事》 《细节决定成败》

《让金钱为你工作》 《谁妨碍我们致富》

《谁是天生赢家》《贼巢》

《超级成功学》 《选对池塘钓大鱼》 《选择》

《通向事业高峰的捷径》 《从平凡到杰出》 《邮差弗雷德》《陈安之研习会记录》 《陈安之课程记录》 《骑驴找马》

《反败为胜》 《幸福又如何》

·里尔克《给一个青年诗人的十封信》 《迅速改变》《即刻改变》《轻松改变》

第五篇：必读书

【美国】

《老人与海》--------海明威

《马丁·伊登》--------杰克·伦敦

《麦田里的守望者》--------塞林格

《喧哗与骚动》--------威廉·福克纳

《第二十二条军规》--------约瑟夫·海勒

《北回归线》--------亨利·米勒

《南回归线》--------亨利·米勒

《飘》--------玛格丽特·米切尔

《最后的莫希干人》--------詹姆斯·费尼莫尔·库柏

【日本】

《源氏物语》--------紫氏部

《雪国》--------川端康成 《失乐园》--------渡边淳一

《我是猫》--------夏目漱石

【其他国家】

《伊利亚特》--------[希腊]荷马

《十日谈》--------[意大利]卜伽丘

《唐吉诃德》--------[西班牙]塞万提斯·萨维德拉

《百年孤独》--------[哥伦比亚]加西亚·马尔克斯

《牛虻》--------[爱尔兰]伏尼契

《变形记》----------------[奥地利]弗兰茨·卡夫卡

《生命中不能承受之轻》--------[捷克]米兰·昆德拉

【英国】

《呼啸山庄》--------艾米莉·勃朗特

《大卫·科波菲尔》----------------查尔斯·狄更斯

《双城记》--------查尔斯·狄更斯

《雾都孤儿》--------查尔斯·狄更斯

《鲁滨孙漂流记》--------丹尼尔·笛福

《傲慢与偏见》--------简·奥斯汀

《理智与情感》--------简·奥斯汀

《德伯家的苔丝》--------托马斯·哈代

《简·爱》--------夏洛蒂·勃朗特

《名利场》--------萨克雷

【法国】

《巴黎圣母院》--------维克多·雨果

《悲惨世界》--------维克多·雨果

《邦斯舅舅》--------巴尔扎克

《贝姨》--------巴尔扎克

《高老头》--------巴尔扎克

《幻灭》--------巴尔扎克

《交际花盛衰记》--------巴尔扎克

《欧叶妮·格朗台》--------巴尔扎克

《幽谷百合》--------巴尔扎克

《基督山伯爵》--------大仲马

《三剑客》--------大仲马

《茶花女》--------小仲马

《包法利夫人》--------福楼拜

《约翰·克里斯朵夫》--------罗曼·罗兰

《追忆似水年华》----------------马塞尔·普鲁斯特

《漂亮朋友》--------莫泊桑

《红与黑》--------司汤达

《局外人》--------阿尔贝·加缪

【俄国 苏联】

《母亲》--------高尔基

《童年》--------高尔基

《在人间》--------高尔基

《我的大学》--------高尔基

《钢铁是怎样炼成的》----------------奥斯特洛夫斯基

《青年近卫军》--------法捷耶夫

《毁灭》--------法捷耶夫

《这里的黎明静悄悄》--------鲍里斯·瓦西里耶夫

《静静的顿河》--------肖洛霍夫

《日瓦戈医生》--------帕斯捷尔纳克

《白痴》--------陀思妥耶夫斯基

《罪与罚》--------陀思妥耶夫斯基

1.威廉·莎士比亚(1564-1616)英国 《哈姆雷特》

朱生豪译 莎士比亚全集 人民文学出版社

2.但丁(1265-1321)意大利 《神曲》

田德望译 人民文学出版社

3.荷马(约公元前750年前后)古希腊 《荷马史诗》

罗念生 王焕生译 人民文学出版社

4.列夫·托尔斯泰(1828-1910)俄罗斯 《战争与和平》

草婴译 上海文艺出版社

5.乔叟(约1340-1400)英国 《坎特伯雷故事集》

方重译 坎特伯雷故事 上海译文出版社 或 人民文学出版社

6.狄更斯(1812-1870)英国 《大卫·科波菲尔》

张谷若译 大卫·考坡菲 上海译文出版社

7.詹姆斯·乔伊斯(1882-1941)爱尔兰 《尤利西斯》

金堤译 人民文学出版社

8.弥尔顿(1608-1674)英国 《失乐园》

朱维之译 上海译文出版社

9.维吉尔(前70-前19)罗马 《埃涅阿斯纪》

杨周翰译 人民文学出版社 或 译林出版社

10.歌德(1749-1832)德国 《浮士德》

绿原译 人民文学出版社

11.塞万提斯(1547-1616)西班牙 《堂吉诃德》

杨绛译 人民文学出版社

12.紫式部(约978-约1016)日本 《源氏物语》

丰子恺译 人民文学出版社

13.索福克勒斯(前496-前406)古希腊 《俄狄浦斯王》

罗念生译 罗念生全集(第二卷)：埃斯库罗斯悲剧三种 索福克勒斯悲剧四种 上海人民出版社

14.威廉·福克纳(1897-1962)美国 《押沙龙，押沙龙!》

李文俊译 上海译文出版社

15.陀思妥耶夫斯基(1821-1881)俄罗斯 《卡拉马佐夫兄弟》

荣如德译 上海译文出版社

16.托马斯·艾略特(1888-1965)英国 《荒原》

赵萝蕤 张子清等译 荒原：T·S艾略特诗选 北京燕山出版社

17.普鲁斯特(1871-1922)法国 《追寻逝去的时光》

周克希译 追寻逝去的时光(共七卷 目前译完第一卷)上海译文出版社

18.简·奥斯丁(1775-1817)英国 《傲慢与偏见》 《爱玛》

王科一译 傲慢与偏见 上海译文出版社

李文俊 蔡慧译 爱玛 人民文学出版社

19.乔治·艾略特(1819-1880)英国 《米德尔马契》

项星耀译 人民文学出版社

20.叶芝(1865-1939)爱尔兰 《众多诗歌》

王家新编选 叶芝文集 东方出版社

21.普希金(1799-1837)【俄罗斯】 《叶甫盖尼·奥涅金》

智量译，人民文学出版社

22.欧里庇得斯(约前480-前406)【古希腊】 《酒神的伴侣》

罗念生译《罗念生全集(第三卷)：欧里庇得斯六种》，上海人民出版社

23.约翰·多恩(1572-1631)【英国】 《歌与短歌》

24.赫尔曼·梅尔维尔(1819-1891)【美国】 《白鲸》

曹庸译，上海译文出版社

25.济慈(1795-1821)【英国】《希腊古瓮》《夜莺颂》《哀感秋颂》

屠岸译《济慈诗选》，人民文学出版社

26.奥维德(前43-17)【罗马】《变形记》

杨周翰译，人民文学出版社

27.杜甫(712-770)【中国】《杜工部集》

仇兆鳌注《杜诗详注》，中华书局 或萧涤非选注《杜甫诗选注》，人民文学出版社

28.威廉·布莱克(1757-1827)【英国】众多诗歌，《布莱克诗集》

张炽恒译《布莱克诗集》，上海三联书店

29.埃斯库罗斯(约前525-前456)【古希腊】《俄瑞斯忒亚(含阿伽门农 奠酒人报仇神)》

陈中梅译《埃斯库罗斯悲剧集（一、二)》 辽宁教育出版社

30.福楼拜(1821-1880)【法国】《包法利夫人》

李健吾译，人民文学出版社

31.卡夫卡(1883-1924)【奥地利】《变形记》《审判城堡》

韩瑞祥高年生等译《卡夫卡小说全集》，人民文学出版社

32.莫里哀(1622-1673)【法国】《伪君子》

李健吾译，上海译文出版社 或赵少候译，人民文学出版社

33.华兹华斯(1770-1850)【英国】《抒情歌谣集》

杨德豫译《华兹华斯柯尔律治诗选》，人民文学出版社

34.阿里斯托芬(约前450-前385)【古希腊】《鸟》

罗念生译《罗念生全集(第四卷)：阿里斯托芬喜剧六种》，上海人民出版社(其中不含《鸟》)

35.托马斯·曼(1875-1955)【德国】《魔山》

杨武能译 作家出版社

36.易卜生(1828-1906)【挪威】《玩偶之家》

潘家洵 萧乾成时译《易卜生戏剧集》，人民文学出版社

37.契诃夫(1860-1904)【俄罗斯】《樱桃园》

焦菊隐译《契诃夫戏剧集》，上海译文出版社

38.亨利·詹姆斯(1843-1916)【美国】《一位女士的画像》

项星耀译，人民文学出版社

39.纳巴科夫(1899-1977)【美国】《洛丽塔》

于晓丹译，译林出版社

40.惠特曼(1819-1892)【美国】《草叶集》

楚图南李野光译，人民文学出版社

41.巴尔扎克(1799-1850)法国 《欧也妮·葛朗台》《高老头》

傅雷译 人民文学出版社

42.斯威夫特(1667-1745)英国 《格列佛游记》

张健译 人民文学出版社

43.司汤达(1783-1842)法国 《红与黑》

郝运译 上海译文出版社

44.哈代(1840-1928)英国 《德伯家的苔丝》

张谷若译 人民文学出版社

45.萧伯纳(1856-1950)英国 《人与超人》

罗牧译(市面极难觅到)

46.海明威(1899-1961)美国 《永别了，武器》

汤永宽译 浙江文艺出版社

或 林疑今译 上海译文出版社

47.戴维·赫伯特·劳伦斯(1885-1930)英国 《虹》《恋爱中的女人》

黄雨石译 虹 上海译文出版社

48.波德莱尔(1821-1867)法国 《恶之花》

钱春绮译 恶之花 巴黎的忧郁 人民文学出版社

或 郭宏安译 恶之花 广西师范大学出版社

49.塞缪尔·贝克特(1906-1989)法国 《等待戈多》

施咸荣译 人民文学出版社

或 余中先译 贝克特选集3 湖南文艺出版社

50.维吉尼亚·吴尔夫(1882-1941)英国 《到灯塔去》

马爱农译 人民文学出版社

51.亚历山大·蒲伯(1688-1744)英国 《夺发记》

52.拉伯雷(约1494-1553)法国 《巨人传》

成钰亭译 上海译文出版社

53.彼特拉克(1304-1374)意大利 抒情诗集

54.埃米莉·狄金森(1830-1886)美国 众多诗歌

江枫译 狄金森诗选 中央编译出版社

55.爱伦·坡(1809-1849)美国 众多诗歌，小说

曹明伦译 爱伦·坡集：诗歌与故事 生活·读书·新知三联书店

或 曹明伦译 怪异故事集 北京燕山出版社

56.亨利·菲尔丁(1707-1754)英国 《弃儿汤姆·琼斯的历史》

萧乾 李从弼译 人民文学出版社

57.约瑟夫·康拉德(1857-1924)英国 《黑暗的心》

黄雨石译 人民文学出版社

58.罗伯特·布朗宁(1812-1889)英国 《指环和书》

59.阿尔贝·加缪(1913-1960)法国 《局外人》《鼠疫》

郭宏安 顾方济 徐志仁等译 加缪文集 译林出版社

60.夏洛蒂·勃朗特(1816-1855)英国 《简·爱》

祝庆英译 上海译文出版社

61.艾米丽·勃朗特(1818-1848)英国 《呼啸山庄》

杨苡译 译林出版社

62.让·拉辛(1639-1699)法国 《费德尔》

张秋红译 高乃依 拉辛戏剧选 人民文学出版社

或 齐放译 拉辛戏剧选 上海译文出版社

63.马克·吐温(1835-1910)美国 《哈克贝利·费恩历险记》

张万里译 哈克贝里·芬历险记 上海译文出版社

64.斯特林堡(1849-1912)瑞典 《父亲》 《朱丽小姐》

李之义译 斯特林堡文集 人民文学出版社

65.左拉(1840-1902)法国 《黛莱丝·拉甘》 《小酒店》

王了一译 小酒店 人民文学出版社

66.博尔赫斯(1899-1986)阿根廷 《小径分岔的花园》

王永年 林之木等译 博尔赫斯全集 浙江文艺出版社

67.曹雪芹(1715-1763)中国 《红楼梦》

周汝昌汇校 人民出版社

或 中国艺术研究院红楼梦研究所校注 人民文学出版社

68.薄伽丘(1313-1375)意大利 《十日谈》

方平王科一译 上海译文出版社

69.伏尔泰(1694-1778)法国 《老实人》

傅雷译 安徽文艺出版社 或 人民文学出版社

70.劳伦斯·斯特恩(1713-1768)英国 《项狄传》

蒲隆译 译林出版社

71.萨克雷(1811-1863)英国 《名利场》

杨必译 人民文学出版社

72.雪莱(1792-1822)英国 众多诗歌

查良铮译 雪莱抒情诗选 人民文学出版社

73.尤金·奥尼尔(1888-1953)美国 《进入黑夜的漫长旅程》

郭继德编 奥尼尔文集 人民文学出版社

74.华莱士·斯蒂文斯(1879-1955)美国 众多诗歌

75.拜伦(1788-1824)英国 《恰尔德·哈洛尔德游记》 《唐璜》

杨熙龄译 恰尔德·哈洛尔德游记 上海译文出版社

查良铮译 唐璜 人民文学出版社

76.马尔克斯(1928-)哥伦比亚 《百年孤独》

黄锦炎 沈国正 陈泉译 上海译文出版社

或 高长荣译 北京十月文艺出版社

77.沃尔特·司各特爵士(1771-1832)英国 《艾凡赫》

项星耀译 英雄艾文荷 上海译文出版社

或 刘尊棋 章益译 人民文学出版社

78.巴勃罗·聂鲁达(1904-1973)智利 《大地上的居所》

79.罗伯特·穆齐尔(1880-1942)奥地利 《没有个性的人》

张荣昌译 作家出版社

80.丁尼生(1809-1892)英国 《悼念》

黄杲炘译 丁尼生诗选 上海译文出版社

81.弗拉纳里·奥康纳(1925-1964)美国 众多小说

主万 屠珍 贺哈定 杨怡译 《公园深处》 上海译文出版社

82.卡图卢斯(约前84-约前54)罗马 诗歌集

83.费德里科·加西亚·洛尔卡(1898-1936)西班牙 众多诗歌，戏剧

赵振江译 血的婚礼:加西亚·洛尔卡诗歌戏剧精选 外国文学出版社

赵振江译 洛尔卡诗选 漓江出版社

84.霍桑(1804-1864)美国 《红字》

姚乃强译 译林出版社

85.德莱塞(1871-1945)美国 《美国的悲剧》

许汝祉译 人民文学出版社

86.拉尔夫·埃利森(1914-1994)美国 《隐形人》

87.安东尼·特罗洛普(1815-1882)英国 《巴塞特郡最后的纪事》

88.弗朗西斯科·斯科特·菲茨杰拉德(1896-1940)美国 《了不起的盖茨比》

姚乃强译 人民文学出版社

89.雨果(1802-1885)法国 《巴黎圣母院》 《悲惨世界》

管震湖译 巴黎圣母院 上海译文出版社

李丹 方于译 悲惨世界 人民文学出版社

90.泰戈尔(1861-1941)印度 《吉檀迦利》

冰心 石真 郑振铎译 泰戈尔诗选 人民文学出版社

91.丹尼尔·笛福(1660?-1731)英国 《鲁滨孙飘流记》

徐霞村译 人民文学出版社

92.京特·格拉斯(1927-)德国 《铁皮鼓》

胡其鼎译 上海译文出版社

93.鲁迅(1881-1936)中国 《阿Q正传》

呐喊 人民文学出版社

或 鲁迅全集(共十八卷)人民文学出版社

94.爱德华·摩根·福斯特(1879-1970)英国 《印度之行》

杨自俭译 译林出版社

95.伊萨克·巴谢维斯·辛格(1904-1991)美国 众多小说，戏剧

96.谷崎润一郎(1886-1965)日本 《细雪》

储元熹译 上海译文出版社

97.理查德·赖特(1908-1960)美国 《土生子》

施咸荣译 译林出版社

98.格特鲁德·斯泰因(1874-1946)美国 《三个女人的一生》 《爱丽丝·B·托克拉斯自传》

99.世阿弥元清(1363-1443)日本 《井筒》 《葵夫人》

100.奥斯卡·王尔德(1854-1900)英国 《从深处》 《瑞丁监狱之歌》