校本培训材料2010

第一篇：校本培训材料2010

校本培训材料

（一）当前农村基础教育的现状分析及做为教育工作者的责任

一、现状分析：

基础薄弱、挑战严峻、氛围良好、任务繁重。基础薄弱：

1、教师队伍整体素质薄弱。

2、农村学校办学条件整体薄弱。

3、财力支撑薄弱。

4、家庭教育氛围薄弱。

5、农村的教育质量整体薄弱。挑战严峻：

1、农村教育要成为城乡发展的平衡器。

2、农村教育要成为推动城镇化进程的助推器。

3、农村教育要成为农村剩余劳动力转移的传送器。氛围良好：农村教育的春天来了。

1、关注的焦点已经形成。

十六大及十六届四中、五中全会提出了落实科学发展观、实施素质教育、以科学发展观统领教育全局。（1）以人为本。提出教育是一项战略性的产业。教育使人成为人，通过人的发展而实现社会发展。人人接受公平教育。

（2）统筹考虑。提出均衡发展、可持续发展。

我国的发展正从速度中国向效益中国转变。三代领导人的提法。教育发展不均衡体现在：

**各地区发展不均衡。（眼睛向外看，办国际一流的教育：上海、天津等。追求教育现代化：江苏、琛圳等。做好强教育，建设教育强省：广东、浙江等。跟着政策走：教育落后省市）

**基础教育各阶段发展不均衡。（铜头、铁脚、豆腐腰）。城乡发展不均衡。（办学条件、师资、学源、工资）。可持续发展既要求做到上一代人的发展不能给下一代人的发展造成障碍；又要做到上一代人的不发展不给下一代人的发展造成障碍。

（3）推进公平。提出教育公平（入学机会公平、教育资源配置公平、教育质量公平）。我国正处在入学机会公平向教育资源配置公平的发展过程中，在此布局调整和办学条件的均衡是基础、教师资源的均衡是关键、生源的均衡是突破。择校生、择班生。

（4）素质教育。重新审视素质教育，再次引起教育界和社会的关注。提出素质教育的实质就是全面贯彻党的教育方针；核心就是要解决培养什么人和怎么培养人这两大问题。它是一项社会工程。为全面实施素质教育必须更新教育观念、必须改革教学方法和考试制度、必须提高教师素质、必须有政府和社会及家长的支持。

改变了“素质教育是个筐、什么都往里面装。”的错误思想。

2、发展的重点已经筹划。

（1）义务教育从农村着手——“十一五”提出“两免一补”政策。（2）以共享促均衡——现代远程教育发展政策。

3、良好的开局已经形成。

（1）农村教育提出跨越式发展。九年一贯制建设我省近百所，布局和办学条件将发生历史性的变化。彻底改变了农村小、散、弱的局面。

（2）城乡学校手拉手。网上拉手。

任务繁重：

1、实现跨越式发展的时间紧。年限到2010年仅5年，农村压力大。

2、改善办学条件的投入大。

3、教师队伍素质提升的周期长。（1）精减：优化组合。（2）内练：丰富底蕴。（3）外帮：完善自我。

4、提高教育质量的难度大。质量是生命，农村为减负而不要生命的现象也很严重。要向课堂要质量。（江苏洋思中学）。向学生学习习惯要质量。

5、对课程改革的认识不足。真正的课改者要靠悟、理念；不仅是方法更重要的是思想；不是参加几次培训、看几节示范课就行了。同时也可以对课程改革提出理性的反思，比如：

（1）理论准备不足。（2）实践先导不充分。（3）新课程与旧课程缺乏衔接。（4）师资条件不匹配。（5）社会接纳程度不够。

二、赋予责任：

破解难题、稼接经验、总结典型、指导实践。

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（二）关于合作学习

一、合作学习的概述：

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。它是针对教学条件下学习的组织形式而言的，相对的是“个体学习”。

合作学习可以提高单位时间内学生学习、交往、表达的频度与效率，利用优势互补，培养学生的探究意识和合作精神。

合作动机和个人责任，是合作学习产生良好教学效果的关键。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生的合作精神和竞争意识；有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学生的教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。

在强调以人为本、科学发展观的今天，教师与学生、学生与学生之间不应只是被动的服从和相互信息孤立的关系，而应是和谐、互助的合作学习关系，通过师生合作、生生合作达到互教互学、教学相长的理想境界，这是合作学习出发点和归宿。

二、合作学习的要素：

1、积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动。

2、积极承担在完成共同任务中个人的责任。

3、期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突。

4、对于各人完成的任务进行小组加工。

5、对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。

三、哪些内容适合合作学习：

选取原则是着眼于学生的生活基础，以能挑战学生的智慧、有效引导学生的积极探索、激发学生的学习欲望为目的。

1、方法、结果容易出现意见分歧的内容。那些模棱两可、易产生认知冲突的内容最值得讨论。

2、方法不确定、答案不唯一的开放性的内容。

一些具有开放性、探索性的问题，可用多种策略解决，是很好的激发探究思维的诱因，让学生独立思考后再进行充分的合作交流，可以改善学习效果。

3、个人无法完成的复杂内容。

一些操作性强、需要同伴帮助才能完成的活动内容适合通过小组合作进行。

四、合作学习中小组讨论的时机：

1、创设情境中组织学生讨论。

2、开放性问题中引导学生。

3、容易出错处引导学生讨论。

4、思维受阻时引导学生讨论。

5、巩固归纳时引导学生讨论。

五、合作学习中小组划分的策略：

1、基本式；

小组合作学习由4至6人组成。作为一个固定的学习单元，构筑“学习共同体”。大多数学校采取的是组间同质（各小组的整体水平接近，便于组组之间公平竞争）、组内异质（小组内成员的学习能力、学习兴趣、个性不尽相同，便于优势互补）。

组内异质绝不是简单的好、中、差搭配。可尝试让学生自愿组合，教师再做适当调整，这样能加强学生的自信，调动其情商，小组易形成凝聚力、有荣誉感、有效学习程度高。

2、特殊式：

是根据不同的教学内容和目标，采取临时分组的特殊形式（1）同桌互助式：小、灵、快。

（2）并列式：对于几个平行并列的内容，让各组负责一项内容，开展合作学习，然后在课堂上汇报，达到全班学习的目的。（3）拼盘式：把一项学习任务分割成几个部分，各小组的各个成员负责掌握其中的一个部分。适合分层次教学。

（4）资料收集式：适合课外实践活动。

六、合作学习中的问题设计：

1、问题设计的目的要明确。

要紧紧扣住新课程标准。从知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观三维目标入手。合作学习问题的设计只是教学手段，它必须为教学任务和教学目标服务。

2、问题设计的内容要科学。

教师设计的总是要有利于促进学生主动探究知识，有利于集体研究，促进合作学习。

七、合作学习中存在的常见问题：

1、小组活动设置随意。一是目标不明确；二是重形式、轻内容。

2、合作规则不明确。要求不到位。

3、缺乏主动合作意识，缺少体验过程。

4、缺乏科学评价。

5、以个人成绩取代小组成绩。

八、合作学习与教师作用的关系：教师为学生的合作学习设计学习任务，提出学习问题，调动学生的积极性，激发学习兴趣，创设学习氛围，指导学习学法，进行感情投入。教师起组织、引领、调控作用。这是教师作用的一种升华。但教师必须做为普通一员在编于各小组之中，参与合作学习，这样便于了解情况，便于及时调控。

九、合作学习与自主学习、探究学习的关系：

合作学习给自主学习、探究学习提供一个展示的平台，给自主学习、探究学习扫清障碍；通过合作学习使自主学习、探究学习的能力进一步提高。

自主学习、探究学习是一种终身性学习。合作学习是一种条件下学习。

合作是方式，自主是能力，探究是过程，得到体验是目的。

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（三）关于校本教研

一、校本教研的内涵

1、什么是校本？（1）一切为了学校（2）一切在学校中（3）一切基于学校

2、什么是校本教研？

以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面临的各种具体问题为对象，以教师为研究主体，理论和专业人员共同参与的活动。

它强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题、又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展。是保证课程改革向纵深发展的新的推进策略。

二、校本教研的基本理念（1）校长是第一责任人。确立一个理念；引领一种文化；指导一种方法；营造一种氛围。（2）学校是校本教研的基地。（3）教师是校本教研的主体。（4）问题是校本教研的起点。

（5）同伴互助、行动研究、专业引领是校本教研的重要形式。（6）教育教学实践是校本教研的对象和归宿。

（7）与校外机构的合作、校长的支持、教师的积极参与是校本教研成功的保障。

（8）解决问题、促进教师专业发展是校本教研的直接目的。（9）校本教研是整个教研中的一个有机组成部分。

三、校本教研的基本模式

1、问题：从课改中的问题开始，要源于实践。（小问题—教研；大课题—科研）

2、设计：针对问题设计一系列解决方案。

3、行动：按方案付诸实施，同时也是再创造。

4、反思：思考、发表自己的教学体验。

5、总结：一个问题研究的终结，新问题研究的开始。

6、提高：借助专家指导，专业得到成长。

四、校本教研的方法与途径

1、学习反思

2、行动研究

3、同伴互助

4、专业引领

1、学习反思

基于实践需要的学习。

为解决工作的困惑和迷茫的学习。

以问题为中心，以任务为导向的学习。

课堂教学反思；专业水平反思；教育理念反思。

学生发展反思；人际关系反思；自我意识反思。２、行动研究

（１）行动研究的含义：

以教师为主要研究者，以学校教学的相关活动为研究题材，以日常的教学情境为研究情境，以教学活动的改进为目的的一种不同于传统教育方法的研究途径。

（2）教师行动研究的特点

直接性

特殊性

微观性系统性

开放性

兼容性（3）教师行动研究的方法

为教学而研究

对教学的研究

在教学中研究

3、同伴互助

（1）同伴互助的含义：

在两个或两个以上的教师之间发生的、以专业发展为指向、通过多种手段开展的，旨在实现教师持续主动地自我提升、相互合作并共同进步的教学研究活动。

（2）同伴互助的方式

对话：信息交流、经验共享、深度会谈（课改沙龙）、专题讨论（辩论）。

协作：教师专业团队的协调、合作。（课题、课例研究、集备）帮助：课堂教学观摩、示范教学。

4、专家引领

学术报告；科研讲座；问题咨询；教学行为诊断；教学案例分析；

教学现场指导

五、校本教研的意义

1、预示着教师培训的重心下移。

2、预示着研究是提高教师专业化水平和素质的有效途径。

3、预示着教育研究只有回归实践才更具价值。

4、预示着教师才是教育研究的关键力量。

5、预示着教学是一个研究和探索的过程，而非现成知识的简单传递。

6、预示着 “校本意识”的确立。

７、预示着学校要建立学习、合作、交流和探究的校园文化。８、预示着开放将成为学校未来发展的重要趋势。

六、校本教研成果的表现形式研究报告论文

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（四）关于体验学习

一、体验—学习的一种过程和方式体验之古今说：

《淮南子-汜论训》：“圣人以身体之” 《荀子-修身》：“笃志而体，君子也” 《汉语词典》：亲身经历，实地领会。

现说：体验是指一种亲历及亲历中的体会和获得的经验。以身体之，以心悟之。

二、体验的特征

1、是一种个人化的行为。

2、是一种心理活动。

3、必须是亲身亲历。

4、必须“度过一段时间”。

5、要获得一系列可记忆的事件。

三、让学生学会体验

1、让学生多一些体验的机会（1）让学生接近现象。（2）让学生寻找对象。（3）让教育要有敞开的可能性。

2、让学生多一些主动体验（1）有较强的问题意识。

（2）有探求的欲望。（3）有实践的习惯。（4）体验过程中有积极的态度。

3、让学生在体验中触动心灵（1）要让学生有刻苦的体验。（2）要让学生有责任感的体验。（3）要让学生追求崇高的体验。

4、让学生多一些探索性体验

与探索性学习相对应，呈现以下特点：（1）伴随着问题（2）伴随着尝试（3）伴随着思考（4）是一个较长的过程

四、体验要寻找合作伙伴

1、体验要与接受性的认知学习相伴。

2、体验要与思维相伴。

3、体验要与对话相伴。

4、体验中要注意有关资料的收集、整理。

五、总结

和自主学习、合作学习、探究学习一样，新课程改革倡导体验学习，把体验作为一种学习的过程和方式，通过体验来经历学习过程和知识形成的过程，丰富学习方式和途径，丰富自己的情感，丰富自己的经验，学会主动学习，其价值不可低估。

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（五）课堂教学的预设与生成

一、素质教育三大内涵

以德育为核心

以培养学生的创新精神和实践能力为重点

构建终身学习的教育体系和培养终身学习的能力（主阵地在课堂）

二、新课程四个基本新理念

面向全体学生

关注和尊重每一个鲜活生命的思想和感情

以学生的发展为本的对话和交流

注重课堂的生成性和开放性（动态、多元化）

三、新课程教学的四个特点：

教学生活化

教学问题化

教学活动化

教学系统化

四、课程实施的新价值取向：相互适应与创生

五、课程改革的本质为什么是一种文化的生成生命（师生）与具体的教育情景的交互作用教材的确定性与课堂的不确定性的交互作用

六、课堂上的知识由四部分构成学生的储备知识

教师的经验知识

教材中蕴涵的知识

师生互动产生的新知识

七、教学预设：

是教师对教学的总体设计和达成的一种结果预测，是教师对课堂教学进行的一种有目的、有计划的设想和教学实施的细节安排。

它是对教学诸因素中的确定性因素充分挖掘的基础上进行的。

预设的主体是教师，对象是学生，出发点是人的发展。

八、教学生成：

就是构建与生成，是师生、生生之间的交往和对话中出现的超出教师预设之外的新情况、新问题。它是使课堂充满生命活力的源泉。

生成是对教学中诸多不确定因素的充分开发和利用。

生成的主体是学生，本质是一种探究。

九、预设中教师关注三个基本问题

学生会怎样学习？

我准备怎样教？

我为什么要这样教？

十、生成中教师应关注的三个基本问题

我的预设在真实的课堂中发生了什么样的改变？

我是如何调整改变预设、促进生成的？

我的调整依据是什么？

十一、预设与生成的关系

充分的预设是为了有效的生成（1）教学目标的预设

（2）以问题为线索，进行教学设计，落实预设（3）新课程预设的特点生成是永恒的对预设的超越（1）生成的主体是学生（2）教师要善于捕捉生成的良机

（3）调整预设需要教师有良好的心理素质和理论素质（4）生成可能是结果，可能是过程，也可能是两者的统地一预设与生成相辅相成、不可偏废

十二、应注意的几个问题

1、学生是具有思想与知识经验的，对未来和事物充满好奇与思考的不同的生命个体，教师应如何面对学生多元的见解与思考，如何对待学生丰富的情感。

1、课堂不是学生在配合教师完成教案，完不成预设的教学任务怎么办？

2、预设不是教师上课的枷锁，教师应弹性设计生成的时间和空间。

3、生成的是什么？

4、生成有哪些策略？

情境中生成、对话互动中生成、探究中生成、反思中生成校本培训材料

（六）关于学习方式

一、新课程对学习的重新定位

1、学习是一种环境，一种气氛。

2、学习是一种对话。

3、学习是一种问题意识。

4、学习是一种批判思维。

二、两种能力对学习的作用: 认知能力-----学习者吸收知识、同化异化新知识的能力.元认知能力-----学习者对自身的学习行为进行调节和监控的能力.只有元认知能力参与的学习才是高效率的学习.三、新课程对学习方式的重新定位

学习方式是指人们在学习时所具有或偏爱的方式，是学习者研究解决其学习任务时所表现出来的个人方式，是学习者持续一贯表现出来的学习策略和学习倾向的总和。

四、学习方式与学习方法的关系: 学习方式是学生在学习中所采取的学习方法的指导思想.学习方式是“战略”;学习方法是“战术”.学习方式一旦形成便相对稳定;学习方法却根据学习内容而灵活多变.学习方式和学习方法都是个性化存在的.五、学习方式的表现形式: 外在表现:学习方法;学习手段;学习途径;学习习惯等.内在表现:学习态度;学习品质;学习精神;学习意识等.六、学习方式的分类: 接受性学习-----学习的内容是以“定论”的形式直接呈现出来,学生是知识接受者,用已有的认知结构将“外在”的知识同化到自己的结构中来,建立新的认知结构.发现式学习-----学习的内容是以问题的形式间接呈现的,让学生自己去发现知识,主动调整自己的认知结构,以适应新问题的解决.接受性学习和发现式学习都是有意义学习.七、为什么要转变学习方式？

学习方式决定着学习的质量，学习方式决定一个人的思维方式，最终将成为一个人的生存、生活方式。新课程拉近了教师与学生的距离、拉近了学生与生活的距离，合作交流、探究学习已成为主要的教学形式。

教学观念、教学方式的变革最终都要落实到学习方式的转变。

八、转变学习方式的必要性和目标

是课程改革和学生主体性发展的要求，是对教育价值观、人生观和培养模式的一次彻底变革。

1、转变学生的学习态度。

2、转变学生被动接受学习的状况。

3、转变学生的学习状态。

4、培养学生的创新精神和实践能力。

九、现代学习方式的基本特征

1、主动性

2、独立性

3、独特性

4、体验性

5、问题性

十、自主学习的本质

自主学习是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。

十一、自主学习的特点

1、能动性

2、独立性

3、异步性

十二、如何开展自主学习

1、要有一定的相关知识。

2、课题、目标要能被学生掌握。

3、学生应掌握解决问题的方法。

4、学生要探讨学习新方法。

校本培训材料(七)关于探究性学习

一、什么是探究性学习？

是学生在教师的指导下，从学科领域或现实社会生活中主动选择和确定学习内容，自主、独立地发现问题，进行实验、操作、调查、信息的收集、分析与处理、表达与交流等一系列探究活动.二、探究性学习的特征: 1、问题性、选择性、实践性、综合性、开放性(内容、方式、结果)

三、探究性学习的实质: ●质疑 ●发现 ●创造 ●潜能释放

四、教师引导学生探究过程分析学生教师

面对问题情境 ← ← 创设问题情境

↓ ↓

产生探究欲望 ← ← 保护探究欲望

↓ ↓

发生探究行为 ← ← 激励探究行为

↓ ↓

接受反馈信息 ← ← 组织反馈信息

↓ ↓

调整探究行为 ← ← 引导探究行为

↓ ↓

获取探究成功 ← ← 评价探究过程

↓ ↓

尝试拓展学习← ← 进行价值引导

五、哪些内容适合探究性学习

1、探究性的学习内容

2、应用性的学习内容

3、学生意见不统一的学习内容

六、设立探究问题应思考: 问题是否具有可探究性？

探究的问题究竟有多大价值？

问题在多大程度上能引起学生探究的兴趣？

学生对此是否具备进行探究的能力？

七、教师如何引导学生生成与选择有价值的探究性问题？ 1、创设探究情境,提出有价值的问题,引发学生的探究意识和行为

2、探究问题的来源和选择、恰当地呈现问题是有效探究的关键、给学生充分的探究的空间,让学生亲历探究的过程,获得探究的体验.5、鼓励学生在探究中不断发现问题,培养学生的问题意识.6、布置探究的任务和内容要明确具体、清楚明白.7、鼓励学生用自己喜欢的方式进行有效探究.八、教师如何对学生的探究性学习进行有效“干预”

1干预的定位 2干预的基本理论

3怎样干预----制度·情感·参与·角色控制

4干预什么----兴趣·能力·情感

5谁在干预----教师·学生·系统

第二篇：校本培训材料

罗湾中心小学2013—2014学

校本培训工作材料

指导思想：

贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育决定》及教育主管部门关于教师培训的各项文件精神，全面提高教育教学质量，培养造就一支品德高尚、观念新颖、业务精湛的师资队伍，深化教育改革，全面推进学校素质教育，培养创新人才。

一、校本培训的目标

1、不断更新全校教师的教育观念，更新教师的知识结构和能力结构。

2、进一步发展教师个性特长，使之具有鲜明的教育、教学个性，并创造出自己的教育教学风格特色。

3、掌握现代教育技术，提高课堂教学效益。

4、提高教师对新课改的研究，探索能力，提高全体教师的科研水平。

5、建立本校的校本培训机制，使校本培训工作科学化、规范化、系列化。

二、校本培训的主要内容

1、学习了《基础教育课程改革》，探索、研究新课改下的课堂教学途径。

2、加强对教师现代教育技术知识的培训，要求教师掌握现代教育信息技术。

3、教科研知识的培训。逐步培养了教师教科研工作的意识、水平和能力。

4、教师基本功的培训。通过培训使教师在三笔字、普通话、计算机、教育组织管理等方面有较大的提高。

5、师德培训。通过各种形式加强教师的师德培训，培养造就一支品德高尚的教师队伍。

三、培训方式

我校校本培训采取以下方式进行

1、集中学习和分散学习相结合，点面结合。

每学期开学初的教师会上，由教导处布置本学期培训的重点内容要求、方法。通过集体备课人，教研活动，专题讲座等方式组织教师集中学习。把握好“点”与“面”的关系，将培训的主要内容合理科学地化解为若干部分，组织教师分块学习。

2、集体备课

集体备课是教师课堂教学水平培训提高的一个重要途径，我校在此做了如下工作：

集体备课制度在我校已经实施了四年。在这四年的备课当中，我们是边实验边改进，直到上学期，总算定型，可年底教育大检查时，仍然发现问题重重，如语文教师不知道某个训练组的训练重点、一个训练组中有那几篇文章，那几篇是重点学习的课文，那几篇是略读课文；重点课文应该如何处理，学生掌握到什么程度；那几篇是略读课文，应如何处理，学生应达到的什么目标等等。为此，我们决定本学

期重新修订备课实施方案，本着有效高效实用的原则，本着提高教师对教材的高度理解和深刻感悟的目的，为了不是有效资源浪费，真正达到资源共享，让底蕴厚实、经验丰富的教师真正发挥学科带头人的作用，对集体备课提出具体要求，实行强制管理，学校加大考核力度。当然考核不是目的，只是手段，最终目的是提高教师的学科水平和教育教学能力，真正做学生的合格教师，真正能为学生今后的发展做点有用的工作。

假期学习期间所有教师要备好一个单元的备课。（语文备一个训练组；数学如果是小单元就备两个单元，三个信息窗以下是为小单元。）包括单元备课和每一课时的备课。假期学习期间，我们进行新学期第一次集体备课。集体备课的内容是单元备课和每一课时的备课，教研组长主持，级部主任随自己所教学科参加集体备课；集体备课时所有领导参加，一是监督，二是把关，三是带领教师讨论本学期集体备课制度是否合理、是否科学、是否有效，把集体备课时存在的问题和意见带回教导处，教导处继续修订改进集体备课方案，使之进一步完善合理有效。

单元备课的要求：语文：本训练组有哪几篇课文，本训练组的训练重点是什么，训练目标是什么，每一篇课文的训练重点是什么，包括工具性和人文性两方面。学生要积累那些东西，要进行哪方面的练笔训练，本单元的课时安排、每个知识点的课时安排和课时目标，备教学方法和学习方法，备本单元所需要的辅助资料，如写作背景、作者简介、同类作品、作者作品推荐等。

参与老师：刘光菊、邱美荣、涂颖、漆龙贵、王杰莉、汤道梅数学：本单元有哪几个大知识点，重难点是什么，每个知识点的重难点是什么，本单元在数学体系中的地位是什么，通过本单元的学习学生应达到的目标是什么，本单元的课时安排，和每个知识点的课时安排和课时目标，备学习方法和教学方法等。

参与老师：陈小英，廖金道，张颖，叶艳艳，李俊发，彭步贤课时备课的要求

课时备课

英语：一个模块为一个单元，备训练重点，备训练目标，备教材分析，备学习方法和教学方法，备学生积累和练笔训练等。

参与老师；刘霞、刘小雨

其他学科仿照语数英的备课要求自行设计备课内容。

课时备课要求：三维目标，重难点，教法学法，补充材料，如何突破重难点，积累或练笔，作业设置等

集体备课的要求：步骤：每一次集体备课时由教研组长临时指定一个中心发言人，把自己的备课读给大家听，其他教师边听边与自己所备的课进行对比，可以记录不同意见，也可发表自己的不同观点，教研组长主持讨论，最后达成共识形成决议，教师的备课上该删的删去，改填的填上，中心发言人负责整理打印装订成册，上交教导处存档。

考核：考核分两部分，一是检查备课档案，学期中学期末检查时以级部集体备课形成的决议为准，对照检查个人备课，如果内容与集体决议相符，不缺不漏为一等，其余为二等；二是现场答卷，试卷内

容就包括单元备课的内容和课时备课的内容。90分以上为一等，其余为二等。

讨论内容：

集体备课时间：每周一次，一小时。分语数英和其他学科，以级部为单位确定集体备课时间，学科之间时间不冲突。

3、充分利用现代教育信息技术，开展校本培训。教师可以通过播放课堂实录、专家讲座、上网查阅教改信息等各种现代信息技术方式参加校本培训。

4、开展“一帮一”师徒结对子活动。通过以老带新，师徒结队的方式，提高青年教师的师德素质、业务水平和科研能力。

四、校本培训的原则

1、辅导性原则：校本培训的内容必须符合上级教育行政部门的要求，必须对教育教学工作具有指导性，起到导向作用。

2、灵活性原则：校本培训的方式具有灵活性，学校制定了切实、可操作的校本培训计划。

3、实效性原则：校本培训的目标内容、方式具有实效性，使教师有实实在在的提高，真正为建设教师队伍起到重要作用。

4、针对性原则：校本培训的内容应结合具体教育形势进行，尤其是应针对当前的教育教学改革信息进行、体现与时俱进。

五、加强对培训工作的组织领导。

1、强化管理，精心组织实施。注重了校本培训的制度化．规范化建设，逐步建立健全校本培训的学习制度．考勤制度．考核．奖惩

等规章制度，并严格执行。积极探索新形势下校本培训的新途径．新方法，及时总结经验，查找不足，不断改进工作，提高水平。在实施过程中，及时做好了培训纪录，健全培训档案和教师成长档案。加强了过程性督导检查，积极引导．鼓励和支持教师参加培训，抓落实、求实效，取得了预期的效果。

2、落实经费，保障培训条件。教师培训所需经费学校优先安排；教师培训所需资料书籍，学校予以了保证。同时加强了教师图书资料室、阅览室建设，使其充分发挥了作用；并进行了校园网和现代化教育教学设施建设，努力为校本培训创造良好的环境条件，确保各项培训活动真正落到了实处。

3、加强检查督导，确保培训时效。为确保培训效果，学校加强了对各阶段工作开展落实情况的督导评估，重点督查教师学习笔记和教学心得，特别是对校本培训对教学起到的作用及教学反思情况；教师教育教学观念在教学活动中的落实情况；教师撰写的反思论文、教科研成果、教师教学风格的形式、教育教学质量的提高等。

罗湾中心小学

2014.2.17

第三篇：校本培训材料

小学新教材培训

一、教师需要建立哪些新的角色。

新课程目标向教师提出了基础教育下全面素质教育的实质性内容和具体要求。目标以学生的学习为中心，学会学习，促成学生的全面发展和终身学习为目的。在这样的背景下，作为教师在积极地参与这场课程改革之中的同时，应及时地对教育观念、教学过程进行反思，重新审视自身的教师角色，以适应新课程目标的要求。通过对教师角色的反思和对新课程目标的剖析，阐述在基础教育下的教师角色应该是多元整合的教师角色。

1、活动--分析自己扮演的角色（参与式培训）。

2、达成共识：

以学生为中心的参与式教学方式是当今国内外教育界所关注和提倡的，它体现了以学生发展为本的理念，是新课程所倡导的教学方式，值得我们认真思考和实施。

3、教师角色的定位：从传授知识来看，教师角色的定位；从发展能力来看，教师角色的定位：从形成情感、态度、价值观来看，教师角色的定位。

二、课程专家解读新课程“双基”内涵。

专家认为，为学生打好终身发展的基础，不仅仅是指基础知识与基本技能，还应当包括浓厚的学习兴趣、旺盛的求知欲、积极的探索精神、坚持真理的态度以及培养搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流与合作的能力，这是新时期为学生全面打好基础的基本内涵。还应当明确的是，基础是多种要素的有机整合，是学生终身发展必备的基本素养，不单纯是知识和技能。创新精神、实践能力、人生规划能力、创业意识等也是基础。甚至是更重要的基础，尽管这些“基础”离不开知识、技能的学习……

探究性学习并不是只重过程而不重结果，应当全面领会《基础教育课程改革纲要》提出的“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，是获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”，处理好“双基”和“形成积极主动的学习态度”、“学会学习”、“形成正确价值观”的辩证关系。

新课程下就如何备课

目前，中小学教学中仍然存在着一个非常突出的问题，那就是：教师很辛苦，学生很痛苦。“教师很辛苦”最直接的原因之一就是大量繁重而无效的备课占用了教师的时间和精力，所以我们应该依据“有效教学”理论对教师备课进行改革。有效教学理论作为“新课改”的理论基础之一，其核心问题就是教学的效益问题。“备课”是教师重要的教学行为，更应注重效益。

一、备课的目标要重实效。

新课程有新“课标”，教师备课的真正目标就是如何达到新“课标”的要求。传统的备课一是目标不正确、不实在，如很多教师的备课只是为了完成任务，所以要么没有目标，要么目标不合实际、不具体；二是目标多注重知识传授与获取，强调教师教学行为的结果和学生行为的结果。这样的备课目标对于学生的发展显然是无效或效益很低的。新“课标”要求教师备课的有效目标必须既注重学生能力的培养，又强调师生双边、多边活动的过程。

二、备课的形式要合实际。

传统的备课形式主要是教师独自一人或冥思苦想、或照抄参考资料，且必须每个过程，每句话都要用备课本写出来，“备课”实际上成了“背课”，尤其是教师上优质课、示范课总是把教案记熟，然后按“台词”去“演戏”。这样的备课形式与“课改”促进教师的提高和学生的发展之宗旨是相悖的，只能使教师吃力不讨好。新的备课形式应该是丰富多样、灵活多样的，要因课程内容，教师能力水平的不同而异。

三、备课的评价要促发展。

传统的备课评价对每个教师、每门课程的备课要求几乎都是一律的。如“环节”都要有“目标要求”、“重难点”、“教具准备”、“导入”、“经过”、“小结”、“作业”等，缺一项就视为不合格，这样做的弊端就在于忽视了学科特点，扼杀了教师的创造性。按照“课改”的新要求，教师的备课评价应该体现学科特点、教师特色，要有利于教师的提高，有利于学生的发展，无论是哪一门课，无论是老教师，还是年轻教师，只要能按这个总要求去备课，就都是好的备课。所以，建立一套符合“课改”要求的新的备课评价标准，是促进教师有效备课的关键。我们认为新的备课评价标准应把握一下原则：照搬照抄要严禁，千篇一律要否定，过程思路有特色，促进发展目标明。

爱的奉献——教学中教师的地位和作用

1、教师是教学活动的策划者

美国心理学家苏伯尔说过：“影响学习的一个最重要的因素是学习者已经知道了什么。”教师关注学生的成长，了解学生的学习起点，才能据此展开教学。因此，教师要关注学生的现有知识储备；教师的教学设计要考虑学生的已有生活经验；教师要重视学生的非智力因素。

教学是师生之间的双边活动，在备课中，教师应该预先设计课堂教学过程中的各个环节，使每个教学环节都具有目的性，让教学更加有效。策划教学活动时，教师应该注意以下问题：

一、对师生双边活动的预设应当为教学目标的实现服务。

二、对师生双边活动的预设应当建立在师生相互平等的基础上。

2、教师是学生发展的促进者

教师即促进者，要求教师不但要成为学生学习能力的培养者，而且要成为学生人生的引路人。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”教师要善于调动学生的学习兴趣，让更多的学生在学习过程中有所收获，实现“有效教学”。教师要力求做到：心中有爱，爱自己的学生；精心设计教学环节，激发学生的求知欲望。

有效探究性学习的策略有：①、创设问题，激发探究。②、创设情境，引发探究。③、预设时间与空间，激励自主探究。④、展开想象的翅膀，引发探究。

3、教师是教学过程的调控者

教学调控能力是教师从事教育教学活动的核心要素。教学调控能力主要包括：教师对自己教学活动的计划和安排，对自己实际教学活动进行有意识的监察、评价和反馈，对自己的教学活动进行调解、校正和有意识的自我控制。教师要对“坏孩子”进行恰当的引导，教他们如何明辨是非，建立起正确的是非观。教学中，尽量给他们创造体验成功的机会，激发他们的学习兴趣和自信心，给以鼓励性评价。

从现代教学论观点看小学数学教学方法的改革

一、改革小学数学教学方法的指导思想。

我们研究小学数学教学方法的改革，不能孤立地进行。教学方法是教学论的一个重要组成部分。小学数学教学方法是一般教学方法在小学数学教学中的具体运用，因此它要服从于一般教学论的原则指导；但是它又必须体现数学学科的特点。

按照教学论的观点，教学方法是同教学目的、教学内容、教学对象的心理特点、教学手段和教学组织形式密切联系着的。研究小学数学教学方法的改革，必须紧密结合小学数学的教学目的和教学内容，适应小学生的年龄特点，并且联系小学数学教学手段和教学组织形式的改革，才能取得良好的效果。

二、现代教学论的发展趋势及其对小学数学教学方法改革的影响。

（一）在教学目的任务上，改变了传统的单纯传授知识，而更注意发展智力，培养能力。由于教学目的的改变，以传授知识为主的传统的教学方法显然不能适应新的要求。为此陆续出现了一些新的教学方法，如发现法、探索问题法、研讨法、独立作业法等。有些教育心理学家还同传统的教学方法做了对比实验，结果表明，探索发现式的学习对启发思维、促进学习的迁移很有好处。由于这些方法更多地发挥学生的学习主动性，在获得知识的同时不同程度地学到获得知识的方法，就有利于发展学生的智力，培养学生独立获取知识的能力，从而受到教育工作者的重视。

（二）强调学生是学习的主体，教师的主导作用必须与学生的主体作用相结合。

1、教师要善于说明学习的意义，创设问题的情境，揭示矛盾，引起学生的学习动机。

2、教师要努力创造活跃思维的条件，引导学生去思考。

3、教师要适当放手让学生进行实践活动。

4、教师要适当变换数学作业的形式。

5、教师在课堂上要善于利用学习的反馈信息，搞好检查与评价，加强反馈的效应。

三、在教学方法上，强调多种方法的交叉使用和互相配合。

四、在教学组织形式上，灵活运用多种形式，以适应学生的差异。

五、教学过程实现最优化，提高教学效率。

精心设计有效的数学练习题

第四篇：校本培训材料

县小学校本培训

以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程改革实验向纵深发展的新的推进策略。校本教研是基于校级教研活动的制度化规范，其基本特征是以校为本，强调围绕学校自身遇到的问题开展研究。学校是教学研究的基地，教师是教学研究的主体，促进师生共同发展是教学研究的直接目的。

加强和改进教师的教学研究工作是促进新基础教育课程改革目标全面落实的重要保障。为了全面履行职责、更好地完成教育教学任务，结合我校实际建立了以下“校本教研制度”。

传统的教研方式虽然在一定时期起到了历史性的作用，但它只是在当时的教育环境下、教学条件下产生的，也只适用于当时的传统教学。随着人们生活水平的提高，我国经济和国际地位的提升，它越加显露出了它在学生、教师、学校发展中的弊端，教研组是学校落实教学工作，开展教学研究和提高教师业务水平的重要组织之一。教研组长应在校长、教导处领导下负责组织领导本学科有关教学研究的全部工作。

1、组织教师学习本学科课程标准，明确本学科的目的、任务，讨论并确定分年级教学要求，制定学期教学计划。组织领导全组教师制定学期工作计划、年级教学进度计划、教学科研计划和教研组学习活动计划，并严格执行。

2、积极开展教学研究活动，根据教学实际，围绕学校教科研课题确定教研组每学期的研究课题，有计划地开展研究与交流汇报，组织教学实践课、研究课、公开展示课，及时总结、交流、推广教学经验，撰写经验论文。

3、组织好隔周一次的教学研究活动。主要内容可以是组织组内教师进行集体备课，观看教学录像，研究解决教学疑难问题，组织进行教学反思等。学习教学经验，教改经验、总结工作、讨论分析学生的学习态度、学习方法、学习质量等状况，提出解决问题的措施和办法。教研组活动要有出勤和活动记录。

4、大力抓好本学科教师的教学工作，组织组内教师认真钻研课程标准、教材、探索教法和学法，认真备课，写好规范化教案、教后反思，讲好每一节课，教好每一个学生。每周至少集体备课一次。

我们传统的教研就是研究教材、大纲，我们怎么教的问题，而忽略了学生作为学习的主体，他们应该怎么学？我们要怎样充分利用现有的资源来增加学生的学习兴趣，培养学生多方面多角度去获得知识的方法？以及如何解放学生思维，加强他们的创新精神等等，以使我们的学生更能适应现代化的社会，真的做到教育要面向世界、面向未来。

面对如此多的问题，我们如何来解决，这就要我们以实际为依据，切实做好校本教研以及教研组建设，改革和完善传统教研，使学校教研工作更好的服务于教学、服务于课改，适应课程改革的需要。总之，开展校本教研，既深化了教学改革，又促进了教师业务水平的提升，为学校持续发展提供了重要的保证，对提高我们的教育教学质量，大有裨益，我认为校本

第五篇：校本培训

西山区中小学、幼儿园校本培训管理办法

校本培训是在教育行政部门的领导下，为满足学校和教师的需求和发展，由教师任职学校组织，以学校为基本单位开展的教师继续教育，是提高教师教育教学水平的重要措施。为使我区校本培训扎实深入开展，根据《云南省中小学教师校本培训实施意见》、《昆明市关于推进中小学校本培训的实施意见》和《西山区中小学、幼儿园教师校本培训实施意见》的精神，特制定本管理办法。

一、组织机构

（一）区教育行政部门

区教育局负责制定全区校本培训规划和实施方案，建立相应的配套政策和督导评估制度，把校本培训工作的评估纳入到教育局对各校（园）的年终目标管理考核。在政策导向上激励各校扎实有效地开展校本培训。加强区教师培训机构的建设，在师资队伍、经费投入、设备添置、学校管理等方面给予强有力的支持，促进区教师培训机构办学能力和培训水平的提高，使之为各校校本培训提供更好的服务。

（二）区教师培训机构

区教师进修学校在上级教育行政部门的领导下，认真做好全区校本培训的管理、指导、评价、服务工作。对各校校本培训工作的五年规划和学年计划进行审核，制定全区校本培训管理的考核办法，定期对各校培训工作进行检查、考核，建立各校培训档案。深入各校进行培训业务工作的指导，解决基层学校培训业务工作中出现的困难，帮助基层学校建设校本培训师资力量，做好校本培训骨干教师的培训工作。

（三）各中小学、幼儿园

各中小学、幼儿园要认真落实校（园）长是校本培训工作第一责任人的要求，成立以校长为组长，分管副校长或教务主任具体负责、相关部门负责人和骨干教师参与的校本培训领导小组，建立校本培训师资队伍，把校本培训工作纳入学校工作的重要议事日程，认真规划、精心组织。结合学校的发展规划、办学目标和办学特色，以及教师的教育教学需要和专业发展需要，制定校本培训的中、长期规划、学年计划、学期计划，明确培训目标、内容、方法及形式。制定组织管理措施和考核评价方法，在制度、时间、经费等支持方面给予保证。要将教师参与校本培训的情况纳入年终履职考核，并与奖惩挂钩，激励教师积极参与培训、保证校本培训正常、持续地进行。

二、工作目标

通过2005的试点工作，取得基本经验后，2006年全面推开全区的校本培训，以基础教育课程改革为核心，以师德师风建设、现代课堂组织管理知识、现代教育手段和方法的学习、应用、学科知识拓展和提高教育教学能力为主题，有针对性地开展全员性校本培训，至2010年达到： 1．形成具有实效性的学校校本培训工作制度、适合本地区和学校实际需要的校本培训管理机制，有一定效果的学习模式。学校校本培训经常化、规范化、科学化。

2．各校建立一支能胜任校本培训工作，满足培训需要的培训者队伍。并建立了校际间、与校外培训机构的合作网络，实行开放式校本培训。

3．所有学校领导和全体教师能在理解校本培训理念和校本培训工作意义的基础上，积极组织、参与校本培训，进行有效学习，学校的发展和教师的专业发展有明显的进步。

三、组织实施

（一）合理规划

1．做好校本培训的规划和计划工作。校本培训是有目标、有计划的行为，区教育行政部门和教师培训机构要指导各校做好校本培训的规划和计划。

2．各校（园）长是本单位校本培训的第一责任人，要与校本培训工作领导小组一道在调查研究的基础上，根据学校发展规划、办学目标、办学特色，教师专业发展需要，制定校本培训的中、远期规划；就解决当前提高教师教育教学能力的主要问题做出计划；就全面提高教师专业水平，除制定解决学校共性问题的计划外，还应指导各教研组、学科组和各位教师制定好具有个性特点的学习计划。3．校本培训计划坚持行动反思，同伴互助与职业引领相结合的原则，重视校本培训行动研究与教育理论学习，先进性教育经验学习，充分体现培训贵在学习，学以致用的特性。

（二）精选内容

1．2006年及今后一段时间的校本培训内容应以基础教育课程改革为核心，在师德建设、教育观念更新、现代课堂组织管理知识学习、学科知识拓展、新课程的研究、现代教学设计和教育信息技术能力的提高等方面进行选择和开发。

2．区教师继续教育中心应围绕师德规范和提高教育教学能力的重点，整合本地教师继续教育资源，总结以往继续教育课程、教学基本功及骨干教师培训的成功经验，为中小学校本培训提供专业引领支持；结合我区教育发展实际，建设和开发相关的理论与实践课程，提供各学校开展校本培训。

3．学校教师的实践，尤其是优秀教师的教学思想、教育理论修养和教育教学经验是取之不尽的校本培训的资源，应予以充分的开发和利用，各校应把优秀教师、骨干教师的成长经验和学校发展中的传统优势、教学案例渗入校本培训的内容，逐步形成具有学校特色，有效促进本校教师成长和学生发展的校本培训。

（三）分级培训 1．省级培训

按照省教育厅要求推荐教育行政部门负责人、进修学校教师、中小学骨干教师参加省级培训和研讨。2．市级培训

市教育局师训高教处、市中小学继续教育中心负责对县（市）区教育局分管领导、师训干部、中小学校长进行实施校本培训工作的研究性培训。通过培训，进一步提高对校本培训重要性的认识，总结交流校本培训工作的管理经验，探讨校本培训中的政策、制度及管理规范，研究校本培训工作中出现的新问题，使校本培训达到规范化、科学化的要求。

3．区级培训

区教师进修学校负责对辖区内小学校长、幼儿园园长和骨干教师进行实施校本培训工作的研究性培训。通过培训，理解校本培训的目的、意义和价值，明确在校本培训工作中的职责，提升对学习型组织管理的认识，总结交流校本培训工作的经验，探讨适合本地区和本校实际需要的校本培训工作制度、管理方式、学习方式和评价方式，研讨校本培训工作中出现的新问题。

4．校级培训

各中小学、幼儿园对校本培训教研组长、年级组长及教职工进行研修性培训。通过培训，提高校本培训的组织实施能力和管理水平，按照教师专业化发展的需求，明确学习目标和学习责任，探讨适合自身实际需要的“教、学、研”统一的学习方式，制定学校、教研组和教师个人的校本培训学习规划。

四、管理考核

（一）过程管理学校要抓好校本培训的考勤、记录、考核、书面总结等过程管理工作，建立健全校本培训的规章制度和系列档案，注意用科学的管理保证校本培训有序而高效地开展。

校本培训要实行考勤制度，因故不能参加者，必须向学校负责校本培训工作的职能部门请假；参加校际培训的学员需向负责培训的学校递交所在单位批准的请假条，作为考勤登记的依据，考勤制度由学校负责制定，如有不符合出勤要求而被取消考核资格的教师，学校要及时通知本人，并在考核后连同成绩一并归档备案。

区教育局行政部门、进修学校要建立健全校本培训的系列档案。档案应有：（1）培训管理的有关文件、方案、计划和总结等；（2）培训过程：各项活动情况记录、统计和评价；（3）培训内容、培训效果、典型案例、典型经验等。

各级各类学校在开展校本培训时，要做到：（1）有方案、有计划；（2）有培训学员名册；（3）有出勤记录；（4）有活动记录；（5）有平时作业考核成绩登记册；（6）有学员成果、资料汇编；（7）有以学年为单位的考核记录和统计、评价；（8）有培训总结、实验报告和优秀教案等。

（二）考核

1．校本培训的考核在每学结束后逐级进行考核，考核期限为上学的校本培训情况。2．各中小学、幼儿园制定本校（园）的校本培训考核方案，成立考核小组，于每学年结束后对本校（园）参加校本培训的教师进行校内考核。

3．区教师培训机构制定区校本培训考核方案，成立考核小组，于每年9月份对各校（园）校本培训工作进行区级考核评估。

4．市教育局于每年10月份组织对县区进行市级考核。

校本培训材料2010

第一篇：校本培训材料2010

第二篇：校本培训材料

第三篇：校本培训材料

第四篇：校本培训材料

第五篇：校本培训

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