幼儿园园本校本研修方案

第一篇：幼儿园园本校本研修方案

幼儿园园本研修方案

一、指导思想

以“三个代表”重要思想为指导，坚持科学发展观，以办普陀人民满意的教育为准绳，以二期课改新课程为教师专业发展的实际需要为出发点，加强课程管理，园本研修，以教科研项目研究为载体，聚焦幼儿园内涵发展，注重教育教学实践中的行动研究，提高教师的师德修养，开展课程改革，实施新教材的能力、教科研能力等，促进教师专业成长。

二、总体思路

1、成立园本研修领导小组带领全体教师根据本园研究重点，结合区教育学院师训工作设定的三大领域，及教师实施新课程中需要解决的问题等制定切合本园实际的研修框架、研修项目、目标、内容、形式和评价方式等。

2、坚持教、研、训融为一体的原则，将园本研修作为提升本园教师教育教学能力、教科研能力，提高幼儿园整体水平的一个重要有效的途径和手段，并以此推进我园师资队伍建设和园本教研质量的提高。

三、课程设置

将校本教研活动，作为幼儿园基础性学习实践课程的一个重要的考核指标，将教师参加幼儿园校本教研的学习实践情况，作为三大领域中各科目学习内容的考察依据，从教师每学期参加校本教研活动的出勤情况、学习态度、提问、讨论发言的积极性，参与实践交流的主动性以及失效性等方面定出相应的学分标准，进行评价。同时根据我园的三年发展规划，初步确立我们幼儿园教师基础性实践课程培训的内容。结合师训工作现定为：

²育德能力领域——幼儿园主题学习活动中德育的渗透与实施（全 体教师）²教学能力领域——个别化学习活动的实践与研究（全体教师）

²教育科研能力领域——以“分享式备课”为载体提高教师设计组织教学活动能力的实践研究（全体教师）

（一）育德能力领域

幼儿园主题学习活动中德育的渗透与实施 课程目标：

在全面实施推进二期课改的背景下，根据《纲要》、《指南》和《两纲》的要求，结合德育培养工作的特点，努力提升园本教师设计、组织实施相关主题德育活动的专业实践能力。

研修对象：全体幼儿园教师 课程内容与课程时间：

1、学习《纲要》、《指南》和《两纲》有关德育教育的要求和方法，熟悉各年龄阶段的德育要求。（2006.9---2006.10）

2、设计、组织与实施在学习主题活动活动背景下的各种形式的幼儿园德育活动。（2006.9---2008.9）

3、幼儿园有效利用家长和社区资源的方法和策略。（2006.9---2008.9）活动形态：

1、以自学为主，级组学习相结合的形式进行有关文件的学习。

2、以班级和级组共同商讨为基础，在每个主题活动设计与实施的过程中设计1-2个有特色的德育活动。

3、活动力求以亲子活动、走进社区活动等形式进行。

4、以实景观摩的形式开展级组间的展示与交流活动。研修过程：

1、第一阶段：（2006.9---2006.10）

1)组织教师结合暑期的全员培训活动，对《纲要》、《指南》和《两纲》中的德育要求进行自学和级组学习。

2)全体教师了解、熟悉幼儿园教师组织实施德育活动的学分认定方案和评价标准进行讨论。

2、第二阶段：（2006.11---2007.2）

1)将德育活动的设计与实施落实在主题活动的过程中，要求每个班级在主题活动过程中设计1-2个德育活动。

2)骨干教师带头展示交流，通过观摩和讨论为老师积累相关的有益经验。

3)组织“有效德育活动”的标准讨论，修订完善评价标准试行稿。

3、第三阶段：（2007.3---2008.5）

1)全园各班组织实施在主题活动背景下的德育活动，把其纳入小教研组讨论主题活动实施方案的过程中。

2)积累利用家长资源与社区资源的经验与课例。

3)每班轮流进行实践活动的展示交流，以小教研组为单位进行讨论、完善。

4)积累相关的资料，如：案例、反思、教案等。

4、第四阶段：（2008.6---2008.9）

1)各班展示交流一个德育学习活动的课例。

2)以级组为单位，进行经验总结与交流。学习结果呈现方式：

1、每位教师组织策划一次主题活动背景下的德育活动。

2、积累根据幼儿年龄特点设计主题活动背景下的德育活动的经验与策略。

3、以级组为单位，每个教师分工合作，进行经验总结与交流。评价要点：

采用自评、互评和考评相结合的方式，对教师实施德育活动加以评价确立学分。

1、专业精神——教师在组织策划活动时所体现的一种乐于思考、精益求精、追求完美的积极态度和职业风范。

2、专业能力——教师组织策划和落实活动的失效性、分析能力以及社区家长资源充分利用的能力。

3专业创新——教师围绕主题活动的内容，在视野、内容的选择、组织形式沙锅内的创新。

（二）教学能力领域

个别化学习活动的实践研究 课程目标：

能主动贯彻落实幼儿园《纲要》、《指南》的精神，积极尝试运用新课程理念指导教育行为，开展以《新课程学习活动操作材料包》为载体的个别化学习活动的实践研究，提高教师创设活动环境、材料投放、观察指导与有效回应的能力。研修对象：全体幼儿园教师 课程内容与课程时间：

1、主题活动中，个别化学习活动的价值取向和理论学习。（2006.9---2007.1）

2、个别化学习活动中的材料投放及环境创设的策略。（2007.2---2007.6）

3、个别化学习活动中的观察指导与有效回应能力的提高。（2007.9---2008.9）

活动形态：

1、开展在专业引领下的专家指导、同伴互助的合作学习。

2、以教研活动为载体，根据教师教学实践中的问题和困难，体现专业成长的轨迹。

3、通过学习研讨、现场观摩、案例分析、反思调整等提高教师实施个别化学习活动的能力。

4、在过程中积累案例和材料，做好整理和归类，记录过程性的研究工作，为以后的实践提供可以分享和借鉴的资料。研修过程：

1、第一阶段：（2006.9---2007.1）

1)通过问卷形式了解现阶段教师在个别化学习活动实践作中的困惑。

2)以级组为单位进行有针对性的理论学习和交流。

3)对于个别化学习活动的价值取向进行进一步的探讨，对主题活动中的个别化学习活动的内容进行再次梳理和丰富。

4)借助外出观摩和级组交流等活动，开拓教师的眼界和思路，剖析个别化活动的内涵。

2、第二阶段：（2007.2---2007.6）

1)开展以三个不同年级组为单位的三阶段两反思的实践活动，在过程中探讨，根据各年龄阶段个别化学习活动中的环境创设与材料投放的实践情况进行合理的调整。

2)以大教研组的实践与研讨活动为主，增强教师在个别化学习活动中环境创设与材料投放的有效性。

3)根据实践研究的情况，及时发现老师在实践活动中的困惑，进行进一步的理论学习和专家引领。

4)全体教师撰写相关的专题，每人积累1个主题活动中个别化学习活动环境创设与材料投放的资料和案例，在过程中积累相关的有益经验。

3、第三阶段：（2007.9---2008.9）1)开展以三个不同年级组为单位的三阶段两反思的实践活动，在过程中针对各年龄阶段个别化学习活动中教师观察指导与有效回应的情况进行合理讨论。

2)以大教研组的实践与研讨活动为主，增强教师在个别化学习活动中观察指导与有效回应的能力。

3)根据教师在实践活动中的不足，进行有针对性的外出观摩和专家引领。

4)在学期末以班级为单位进行实践活动的展示，将研究过程在中收获和经验进行综合地展示交流。

学习结果呈现方式：

1、个别化学习活动的实践交流：每个教师都要在过程中承担1—2 次的实践研讨活动，在实践中积累经验，提高水平。

2、个别化学习活动的质量：实践活动中幼儿与环境、幼儿与教师的互动情况，幼儿在探索能力、学习习惯、表达表现等方面的发展情况。

3、资料积累：及时将个主题活动中的个别化学习活动的环境创设和材料投放以照片或主题活动册的形式进行记录，以便以后交流和分享。

4、案例反思：每学习每个教师都要有1—2篇有质量的案例、经验交流等，将自己在研究过程中的经验和策略进行及时的归纳和梳理。

评价要点：

1、专业精神——教师在设计和准备活动时所体现出来的对方法、策略的精益求精、反复尝试的执着态度。、2、专业能力——个别化学习活动的效果（目标达成度、教师在材料投放、环境创设、观察指导的有效性体现，对每个孩子能力发展的作用体现。）活动后的反思能力（看反思是否抓住关键问题，有理论支撑、分析问题是否透彻、反思是否有价值）

3、专业智慧——教师的教育机智，在观察指导与回应孩子的过程中的有效性和灵活、随即性。

（三）教育科研能力领域

以“分享式备课”为载体提高教师设计组织教学活动能力的实践研究

课程目标：

1、建立和完善相应的机制，引领教师充分发挥自己的优势或是潜在优势，学习同伴长处，建立良好和谐的教研组氛围，在分享个体和同伴的优质教育资源中发挥每一位教师主动性和创造性，在有限的时间内获得最大的教育效益，从而促进教师专业化水平的提高。

2、研究幼儿的学习方式，关注和支持幼儿的学习，促进幼儿的个性发展。

研修对象：全体幼儿园教师

课程内容与课程时间：

1、课题前期准备工作（收集相关信息、设计问卷）（2006.7---2006.9）

2、对教师开展问卷调查，了解教师在二期课改背景下设计组织 教学活动中的困惑与需求。（2006.10---2006.11）

3、根据教师的困惑与需求设计分享式备课活动的内容，探索分享式备课的形式（2006.12---2007.3）

4、在园内全面开展分享式备课的实践研究（2007.4---2008.3）

5、分享式备课实践研究的案例整理、经验总结，撰写结题报告，邀请专家认证。（2008.4---2008.9）活动形态：

1、围绕幼儿园的园本教研研究的内容，开展实践研究。

2、以校本教研为载体，在分享、互助的过程中解决教师在集体教学活动中的实际问题和困难。

3、边学习、边实践、边研究，指导全体教师熟悉课题研究的整 个过程。

4、全面提高全体教师设计、组织集体教学活动的能力。

5、在过程中积累相关的课例和资料，为以后的实践提供可以分享和借鉴的内容。研修过程：

1、第一阶段：（2006.7---2006.9）1)设计问卷。

2)在原有基础上收集个方面资料，拓展思路，开拓眼界。

2、第二阶段：（2006.10---2006.11）1)对教师开展问卷调查。

2)了解教师在二期课改背景下设计组织教学活动中的困惑与需求。

3、第三阶段：（2006.12---2007.3）

1)根据教师的困惑与需求设计分享式备课活动的内容，探索分享式备课的形式。2)在大、小教研组的实践与研讨中，对教师预设集体学习活动的目标、内容、形式、提问等方面进行讨论。

3)同过三阶段两反思的过程，积累相关的经验和策略。

4)开展形式多样的大、小教研活动，寻找几种受老师欢迎、效果又好的教研活动的形式，提高教师分享与被分享的效果。

4、第四阶段：（2007.4---2008.3）

1)以各班级轮流的形式，开展实践课例的研究。

2)通过大教研组活动，对活动进行实践观摩、现场研讨，对教师在组织实施集体学习活动中目标定位、提问方式、环境创设、回应互动等方面进行详细的剖析。

3)注重全体教师的积极参与，提高教师组织实施教学活动的能力。

5、第五阶段：（2008.4---2008.9）

1)为不同层次的教师提供展示的平台，做到每个老师都有展示的机会。（如：级组内部、园内、区内、全市、外省市等）

2)每位老师对分享式备课实践研究进行案例整理、经验总结。3)撰写结题报告，邀请专家认证。

学习结果呈现方式：

1、课题总报告：《以“分享式备课”为载体提高教师设计组织教学活动能力的实践研究》

2、分享式备课案例及教师在分享式备课中的反思录。

3、在分享式备课中讨论成熟的活动设计方案集及相应的教师实践活动录象或光盘。

评价要点：

1、专业精神——教师在设计和准备活动时所体现出来的对方法、策略的精益求精、反复尝试的执着态度。

2、专业能力——活动设计与组织的效果（目标的定位与达成度、教师在环境创设、提问设计、生生互动、师生互动等方面的有效性。）活动后的反思能力（看反思是否抓住关键问题，有理论支撑、分析问题是否透彻、反思是否有价值）

3、专业智慧——教师的教育机智，在组织实施活动的过程中是否都及时捕捉有价值的内容进行提升和迁移，并有效的通过幼儿自主探索的方式来提高孩子思维能力、学习能力、情感态度等方面的能力。

第二篇：园本研修方案

园本研修方案

钱敏宁

我园是一所农村幼儿园，去年在异地新建了一所新园，由于教师数量缺口较大，所以近两年新进了一大批教师。这些教师有的是刚出校门的学生，根本没有工作经验 ；有的是从其他幼儿园跳槽过来，对我园的办学理念和管理方式还不适应；在这些教师中，有本科生，有大专生，也有中专生。这就使得我园的教师队伍变得良莠不齐。为了让这批新教师尽快成熟起来，为了尽快发展我园的骨干教师，我园对她们提出了“一年入门，三年创新，五年出经验”的要求，并为她们开设了新教师班，提供系统的教学理念、教学方法等方面的指导，运用灵活多样的职后培训活动，帮助其尽快转变旧观念，接受新观念，高起点踏上工作岗位。同时，我园还鼓励教师们通过自考、函授等途径提高自己的学历，从整体上提高教师的素质。我园进行的园本培训活动主要有以下几个方面：

一、读书——积存专业知识要教书必须先读书，善教者必然是善学者。读书，可让教师拥有源头活水，滋润幼儿求知若渴的心田；读书，让教师与大师对话，与哲人交流；读书，让教师扩大智慧和见识。站在巨人的肩膀上，教师可以看得更远；以书作垫脚石，教师可以攀得更高。

幼儿教师日常工作杂碎、忙碌，一天的工作下来，教师们很辛苦，往往没有太多的精力和时间读书。但是，大家相信时间是挤一挤就有的，一旦养成读书的习惯，那将是一生受用的。因此，我园要求老师：一方面，要挤出时间读书，读书后一定要写读书笔记。一天哪怕是只能读半小时，日日读，日日思考，教师们也一定会有自己的收获；另一方面，要有选择的读书。读经典作品，能丰富自身底蕴，提高自身修养。然而有些论文、随笔、杂谈，或者作者个人的一些个性化探索与思考，与实践结合密切，直接指导教学，读起来花时少而收获多，可以帮助我们积累经验、打开思路。所以，教师要根据自己时间的多少进行合理的选择。此外，我园还进行“每月一本好书”活动，由教师们轮流介绍推荐，以促进教师之间读书心得的交流。教师们积极性很高，通过这样的交流活动，教师们都觉得受益匪浅。

二、练功——奠定专业基础 “练功”是指幼儿教师苦练必备的基本功。

基本功是从事某种工作所必需掌握的基本技能，基本功具有强烈的职业特点，是行业从业人员专业发展的重要标志。作为一个学前教育行业的幼儿教师，它也有这个专业所必需的教育基本功，且随着时代的变化，在幼儿园保教工作中，对幼儿教师基**力的要求也在不断变化。现在对幼儿教师的基本功要求更为全面，要求教师具有正确的儿童观、教育观，以幼儿的终身发展为目标，能明确幼儿各领域的教育内容和要求，具有组织与实施的能力，并能形成教育评价。

我园结合实际工作，对教师提出了具体要求：要求教师会观察、反思、调整、形成策略；会和孩子有效沟通，善于设计实施有效的教学活动；会创设教育环境，提供满足儿童需要、符合儿童发展特点的活动材料；具备良好的沟通艺术和语言表达能力，能和家长有效沟通等。在训练形式上，我园坚持从个人优势突破，逐步渗透到教育过程的各个环节，既要坚持群体性，又要注意发挥教师的个性，坚持长期训练，保证练有所得，练有所用。在训练方法上，我园坚持以自练为主，集中培训为辅的原则，采取集中辅导与个人自学相结合，培训学习与实践锻炼相结合，规定达标时限，定期由幼儿园领导小组对教师各项基本功进行考核、竞赛，评选出“优秀教师”，再由“优秀教师”与达标成绩相对较差的教师组成一对一的帮扶小组，由“优秀教师”帮助和指导被帮扶教师，和被帮扶教师一起努力，直至被帮扶教师顺利达标。在这样互助有效的练功活动中，我园教师的基本功水平有了很大的提高。

三、实践——提升专业水平“实践是检验真理的唯一标准”。

课堂是展示教师知识、能力、个人魅力的舞台，更是锻炼教师的阵地。我园对刚走上工作岗位的新教师采取“推门听课”的方式，一方面可以看到她们的教学常态，针对暴露出来的真实问题给予及时指导；另一方面，也督促她们时时保持专注的工作态度。在“推门听课”的过程中，听课人可以运用现场指导的方法，根据活动的进程对新教师适时给予引领、帮带和示范，现场教给她们具体正确的操作方法。在活动后的交流过程中，我园一般要先听新教师的自我分析和评价，再由听课人做全面评价。听课人在对新教师进行评价时，要先肯定优点，给予激励，再具体提出建议，让教师们在交流互动中整合他人的智慧，在思维碰撞中提升自己的认识。通过“推门听课”活动，教师们在听课评课的实践中不断对自己的教学进行反思总结，不断对自己的教学改进创新，从而让教师们，尤其是新教师不断锤炼，不断完善，提升自己的专业水平。

四、研究——促进专业发展

人类的认识总是从感性认识逐步上升到理性认识，只有理性的研究才能科学地指导实践。教学研究能使自己变得聪明起来，能为幼儿教师的专业成长插上有力的翅膀。每一位幼儿教师都应该以研究者的姿态去实践，去总结。要研究，首先要学会反思。每一次的活动都有得与失，一个意外生成的教学片断，甚至是游戏后和小朋友的交流，不论成功与否，只要有所感触即可在第一时间用教育日记的形式予以记录。我园要求教师养成记录教育日记的好习惯，要求每位教师每周记录教育日记不少于2篇，幼儿园领导不定期地进行检查。这样的教育日记不求体系严密，论证详实，只求把即时产生的观点、感受原汁原味地保留下来。这些反思中有很多可供以后教育活动借鉴的经验，通过认真地总结，对照比较，剖析教育活动成败得失的原因，可以使自己将来的教学之路走得更实、更远、更精彩。其次，教师要经常研究新课程理念，研究教材，研究教学策略，更要研究幼儿，研究他们的心理、生理的特征，注重教学设计的创新。教师要通过经常反思自己的教育、教学行为，从教学主体、教学目标和教具等方面，从教学活动的前、中、后等方面获得体验，上升为理性认识，及时把自己所做、所思、所悟整理成文。每一篇在时间和研究基础之上完成的论文、随笔都是一次自我突破和提升的见证。教师的专业化成长离不开幼儿园这个大环境。在一个“学习型”的幼儿园内，有一种浓厚的学习与研究氛围，广大教师会体会到学习的必要性、重要性和紧迫性，教师会变“被动学习”为“主动学习”。我园主动为教师搭建平台，通过对教师发表文章进行奖励的机制，激发教师进行研究性教学的积极性和主动性，使教师努力朝着“学习型教师、研究型教师、专业型教师”的方向发展。相信在幼儿园为教师创造的这个辉煌的舞台上，我园的每一位教师均能获得进步，茁壮成长、走向成功。总之，要想发展农村幼儿园，就要加强农村幼儿园教师的园本培训。农村幼儿园管理者应将提高教师素质，提高教师专业化水平作为职后培训的最高目标。当然，农村幼儿园教师园本培训是一项长期而艰巨的工作，只有建立健全有效的运作机制，集中多方面的力量，才能使这项工作持续、稳定、健康地开展起来。职后培训必定会促进农村幼儿教师素质水平的提高，而农村幼儿教师素质水平的提升也必将为农村幼儿的身心发展提供正确有效的帮助，也必将促进农村经济与社会更好地发展！

第三篇：中心幼儿园园本研修方案

中心幼儿园

2015-2016学园本研修实施方案

一、指导思想

《3-6岁的儿童学习与发展指南》的教育理念与精神的贯彻实施，关键在于教师和家长。本学年我园将继续学习《指南》，紧密联系新《幼儿园教育指导纲要》精神，坚持“以人为本，以德立园”的理念，以“学、训、研”一体的模式开展教育研究工作，促进幼儿园整体教学质量的提高。

二、组织领导 组长： 副组长：

组员：幼儿园全体教师

加强学习，树立先进的教育理念

依据我园教师现阶段的理论水平，结合实际情况，制定有针对性的、个性化的发展目标，以目标激励教师向着专业化这一方向前进，促使每位教师都具备全面的文化素质、扎实的专业素质和敬业的品德素质。

1.参加培训：继续组织教师学习《3-6岁儿童学习与发 1 展指南》，领会其教育理念并认真贯彻其精神，深入实施素质教育，科学实施教育教学工作。

2.网络学习：充分发挥现代教育信息技术的作用，鼓励教师上网学习与获取信息，不断参加学历的进修、充电、进取。

3.自觉读书：组织全园教师学习《师道：为师亦有道》一书，做好师德建设，并做好读书笔记。鼓励教师进行自学《幼儿博览》、《早期教育》等教育杂志，提高教学能力。4.教学观摩：积极参加教委办组织的各类观摩活动和比赛，提高教师的教育教学能力。在全园教师中开展“引路课、展示课、优质课、观摩课、汇报课、研究课和说课活动，形成制度。

5.相互交流：每月师、徒互听对方的教学活动1～2节，结合教师已有的经验，进一步讨论、反思、提升，认真做好小结，学期末师徒要有总结。

6.集体研讨：开展“说、听、评”三位一体教研活动，进行看课、评课、研课，解决教学中的关键问题，促进教师专业素养的提高。

二、加强科研，提升专业化教研水平

领会课程理念，积极探索，乐于反思，善于总结，不断提高教育教学水平，并以教研组为单位，进行专题研究，解决保教工作中的问题，提高幼儿园一日活动质量。1.区域活动：开展以区域活动为主的园区教研活动，针对区域活动教学中的问题和困惑，对一些共同点、难点问题，通过园内集体学习、研讨。鼓励教师大胆阐述自己的观点，提高教师理论与经验的结合并锻炼教师的口才与胆量。2.磨课活动：采取开展一课多上、一课多研的“磨课活动”方式，在园内由一个或多个教师对同一活动内容进行多次实践研究，在研究中比较不同的教学策略、教学方法、组织形式、价值取向等对幼儿发展的影响，让教师们在“教学实践——研讨——反思——再实践——再研讨——再反思”的过程中专业得到成长。

3.构建学习型、反思型的教师队伍，促进教师在实践中学习，在反思中提高。

实践前反思，我要怎样做，为什么这样做，会有什么样的结果。

实践中反思，随时审视自己的教学行为，检验预定措施的可行性，调整策略。

实践后反思，在自己反思的基础上，及时记录，提出改进意见。通过教研组交流。

学期末每人上交2-3篇质量较高的反思笔记，园内评出优秀反思笔记。

4.加强教学和保教工作，在工作中磨出好的教学或保教经验，整理成案例汇编，每人每学期提交5篇教学案例。5.加强集体备课的指导，充分发挥教师群体的智慧优势和分工协作的整体效益。以年级组为单位定期开展好集体备课活动，认真抓好备课、上课与课后反思三个环节，在教学过程中体现《幼儿园教育指导纲要》理念，促进每个幼儿在原有基础上富有个性的发展。鼓励教师勤于探索、着力创新，促进教师间的互研互学，强化教研教改的意识。

集体备课必须坚持“四定”、“五备”，钻透“五点”，优化“两法”。（四定：定时间、定地点、定内容、定发言人。五备：备目标、备教材、备教法、备学法、备互动；五点：重点、难点、知识点、能力点、教育点；两法：教师的教法和学生的学法）。

集体备课时要体现课程理念，突出科学性、创造性：组长要根据本学期的教学内容，给组员作好分工，确定各主题的中心发言人。参加集体备课的教师要认真听中心发言人的发言，并积极发表自己的见解，保证集体备课的质量。

6.成立园本研修小组，实行责任人负责制，由李艳老师负责全园的园本研修活动的牵头任务。

三、园本研修的内容、对象、形式：

幼儿园是幼儿教师综合素质培训的主阵地，每名教师要在幼儿园的计划和组织下，结合自己的教育教学工作制定个人专业成长计划，进行自学和集中培训，通过反思和专题研究，促进教教育观念的转变与教育教学能力的提高。

（一）研修形式：根据教师不同的发展需要，将园本研修内容设计成菜单式，分为必修和选修两大类。坚持以园本研修为主，以自培自练为辅，通过专题讲座，交流研讨，教育教学活动等形式，以教师自学——反思——交流的模式进行研训，从而达到提升教师综合素质的目的。保证学习效果。在研修中，要把培训内容与教师师德、业务结合起来，教师的教育思想、教育信念结合起来，帮助教师树立正确的人生观、生存观、价值观，把“教师必须终身学习并不断的培养自己”作为教师的主要责任；把提高教育教学质量的策略与方法同课堂教学结合起来。每位教师要结合自己的教学实践查找问题，用先进的教育理论及先进教学经验指导自己，做到学用结合，及时写出心得笔记，教育随感。

（二）研修时间：2015年9月一2016年8月。利用上级教育主管部门组织安排的寒暑假教师集中学习；教师外出参观学习；园内政治学习和业务学习；教研组教研活动；园里专题教育与培训活动；教师读书活动和业余学习。我园提供各类学习笔记供教师用，其中包括教育随笔、案例分析、自学笔记、业务学习笔记等

（三）研修内容：

１、新时期师德修养，行风建设、教育政策法规专题。２、新纲要教材的把握。

３、现代教育思想、理论，做到理论与实践相结合

五、园本研修组织机构

1、园本研修领导小组 组 长：```` 副组长：```` ``` 组 员：幼儿园全体教师

职责：①制定幼儿园园本研修的总体规划。

②领导小组成员必须深入园本研修第一线，深入到各组参与研讨。

③为教师开展园本研修提供良好的软、硬件环境。办公室设有电脑、打印机等。

④适时聘请专家来园指导园本研修工作。

六、园本研修后勤保障措施

1、幼儿园后勤工作人员应树立为教学服务，为园本研修服务的意识。

2、积极创造条件为园本研修提供良好的信息技术环境。

3、幼儿园后勤应创造性地开展工作，充分发挥其在园本课程资源开发中的作用。

4、每期为园本研修筹措一定经费，以保证我园园本研修工作的正常进行。

第四篇：实验幼儿园园本研修（本站推荐）

爱朗幼儿园园本研修（教研）会议记录单

活动内容：中大班青年教师听课评课

时间：2011-9-30

地点：爱朗幼儿园大班教室

出席：全体教师

主持者：李竹由

记录者：何亚辉

活动计划

预设目标：对教师角色游戏指导进行听课评课，帮助教师梳理游戏讲评的策略活动准备：青年教师刘丹展示角色游戏（过程，讲评）

活动过程：刘老师展示游戏，全园观摩教研活动听课评课

活动记录：角色游戏是幼儿最喜欢的游戏之一，如何做好讲评使幼儿在每一次游戏中得有所用？让每个孩子都在游戏中有不同程度的提高，老师的讲评很重要。今天刘老师主要讲了：情景再现，怎么招待客人？其中加入了看菜单。

刘：中班点不要太多，所以我选了3个点。两个小朋友都想做厨师，在争抢，所

以我提示他们协商解决。最后放在讲评中让大家讨论怎么解决矛盾？主要关注游戏中怎么有礼貌的招待客人（角色意识）

1、观察幼儿是否能有礼貌地进行游戏？

2、在游戏过程中是否有初步的交往合作意识？

刘：你觉得自己的目标有没有达到？

李：我觉着自己主要关注了目标1,后一个目标没有做好。

园：大家觉的有礼貌地游戏对孩子有没有提升？个人觉得你的讲评还是偏向个体，没有偏向全体。可以从周围孩子的反应中看出，与孩子的互动不是很全面。温：你的问题要问得更广一些，你要关注老师的问题是不是大家一起来解决？李：孩子还是比较喜欢的，可以请别的孩子也来情节再现一下，否则其他孩子没

有参与，他们觉得和自己没关系，就不听了。

温：你的观察要点为什么这样设定？

刘：我主要想让他们有角色意识，所以这样制定？

温：其他老师也来说说自己怎么制定的？

邹：主要针对孩子不足的经验来制定目标。其实在最后让孩子协商达到了合作的目的。

何：大班的孩子老师可以观察为主，而中班老师还应该再介入一点。

温：目标的制定针对观察中发现的问题，来自于孩子，而不是老师事先制定的。罗：今天的几个点多数建立在预设上的，观察到的比较少，如何与目标配合需要

再思考。

邹：张老师前面参与了娃娃家，那为什么不作为一个角色参与？

刘：想让孩子说说如何让娃娃家更温馨，但很难讲。所以就临时调整了一下。邹：在孩子一开始游戏的时候，可以适当地进行一些提示和帮助。或者提前让他

们准备或观察一下。

温：娃娃家讲评中其实分工的意识，老师提示地很好，做事情前先想好，让孩子

有协商地来游戏。

何：我觉得早晨的时间有点问题，角色游戏时间太短，很多孩子很晚来，和家长

讲过也做不到，怎么解决？是不是可以交换一下？

罗：很难换，吃饭前要用桌子。

温：大家带着问题思考下，想一个合理的解决方法。

何：我想到老师对小朋友说话的语气。一个话题用不同的讲话方法达到的效果也

不同。这是联系我的实际，需要平时不断地摸索。

温：边观察孩子边讲评，可以与孩子更好的互动。

李：角色游戏中有什么困惑要提出来？

罗：分园的孩子依赖性很强，遇到问题常常先放弃。而且玩了一段时间，刚熟悉

又要换了，没办法深入。

温：不一定所有的要换，换一小部分，换一种玩法。而且我自己尝试过，在老师的引导下还是可以做到的。我上学期在一个玩具厨里准备了废旧的物品，孩 子需要照相机，我帮助他们完成了，虽然一开始主要是我的想法，但孩子却 很喜欢。别的孩子后来模仿也做照相机，最开始就是模仿。到最后孩子就自

己会发明创造，做了水龙头什么的。当孩子有了起步，相互之间能影响了，就开始了学习。

邹：孩子也是有阶段性的。角色游戏材料准备其实比个别化要难，个别化层次分

明，角色游戏每次进入的孩子不同，能力层次也不同，所以很难掌控。何：有次孩子很久没玩音乐角，问他们想做什么？时间不够暂停了。后来中午吃

饭前的时候，他们就自发地进行讨论。所以游戏开展主要还是要根据孩子的 兴趣。

活动反思：

通过这次活动，我们梳理了以下几条角色游戏讲评策略：

1、老师心中要有目标，这是游戏讲评成功的基础

2、老师以恰当的身份讲评游戏是角色游戏讲评成功的关键

3、老师能够灵活面对讲评中的点点滴滴是角色游戏讲评成功的首要条件4、鼓励幼儿积极参加讲评，充分展开讨论是角色游戏讲评成功的重要方法

第五篇：幼儿园园本研修总结

幼儿园园本研修总结

一学期以来，我们的每位老师都能积极地参加园本研训的各项活动，团结一致，以积极的态度开展活动，在园长的指导支持下，圆满的完成了园本研训工作。

加强学习，提高教师的业务素质

1、本着实践与理论相结合的原则，认真学习《幼儿园教育指导纲要》，把学习重点放在如何解决教学活动中遇到的问题。

2、树立正确的教育观，明确方向，解放思想，转变观念，大胆创新。在学习期间，教师们发表看法，互相探讨，相互指导，教育教学水平有了大幅度提高。以主题教学为主线，开展丰富的主题活动。

3、每学期我们都开展了“读书”活动，鼓励教师自己去书店寻找自己所需的读本，然后学习书中的教育理念，教育方法，对照自己的教育行为，寻找差距，从而记录自己的读书体会，在业务学习时，互相交流。在此基础上，我们还要求教师再互换读本，继续学习。

加强教研力度，提高教学质量

1、立足专题的制定，每位老师都有专题计划。在计划制定前，根据前一学期的教研薄弱点，确立专题的目标，并组织教师进行全园的观摩活动。互相听课，相互评课，使教师在听课活动中成长，并写好评课记录。本学期还制定了一张随堂听课表，让老师们带着任务去听课，发现什么是有效的活动，活动材料的制作是否有价值。

2、注重青年教师的培养，在幼儿园中，青年教师已成为幼儿园的形象标志，青年教师充满了生机，思想活跃，有独特的风格。我园一直以“传帮带”的形式，促进新教师在最短的时间内最快的成熟，所以经验型的老教师都制定了新教师培养计划。明确培养目标，有效的跟踪记录评价。同时为青年教师提供出去学习，多听的机会。园内还定期组织观摩青年教师开展活动的能力，并进行考评。

3、取长补短，提高教学质量。我们还开展了平行班老师互换角色的活动，在体验活动中大家都看到了别的班级有有序的常规，有别具一格的教学形式，有小朋友大胆的探索等等；同时也找出了一些不足之处。然后，要求教师把体验活动中的所见、所闻、所思、所想整理成一篇换班体验，并对照自己进行调整，不断完善。

4、有效的教研活动，园长的支持是必不可少的。我园园长能积极参加每次的教研会议，在工作上予以指导。参加每次的教研观摩活动，认真记录，课后给予评价，大大提高了教师的积极性，鼓舞了教师队伍。

今后努力的方向

园本特色活动开展得还不够深，特色还需再明显，可按年龄层来划分展示特色的方法。

应鼓励教师积极参加论文、案例的撰写，多读书，多练笔，学习其他幼儿教师优秀的作品，吸取精华，不断创新，用怀疑的目光去看待每样你觉得合乎常规的事，这样就会产生出更多的观点，课题。

教师应不断的高要求自己，利用空余时间给自己充电，使自己的学历往前迈一大步。

园本研训工作紧张而又忙碌，愉快而又充实，一份耕耘，一份收获，每项活动的开展，成功都离不开我们每位教师的辛勤付出，在这个充满朝气，聚满人气的新世纪，我们将不断努力，不断摸索，以便更好地为幼教事业作出贡献。