福利二校张素雪“简笔画在小学语文教学中有效应用的研究”阶段性总结

第一篇：福利二校张素雪“简笔画在小学语文教学中有效应用的研究”阶段性总结

“简笔画在小学语文教学中有效应用的研究”

阶段性总结

在时代飞速发展的今日，素质教育要求教师要转变传统的以教师为中心和以教材为中心的教学模式，提高课堂教学效率，保证教育教学质量。然而，要提高教学质量，兴趣是学生最好的老师，设计出优秀的简笔画课堂案例能起到事半功倍的效果。按照学校的规划，2012年我独自承担了《简笔画在语文教学中有效运用的研究》的课题。在学校各级部门的关注、指导下，我采取了切实可行的工作措施，同时也做了大量务实的工作，使课题研究能够顺利地推进，达到了预期的效果。为了把课题研究工作更有成效地开展下去，我的研究工作总结如下：

一、做好课题研究准备

我校于2012年3月，召开了《简笔画在小学语文教学中有效应用的研究》课题开题会。在会上学校与我签定了目标责任书，落实目标，并进行申报。

二、学习理论，收集资料

在课题实施之前，作为没有课题研究经验的我，我首先认真学习课程标准及课标解读，钻研新教材。希望通过学习，让理论来指导实践，使得课题研究得到进一步提升。同时收集有关课题的资料，将课题框架构建完整。认真学习语文课堂教学中简笔画运用的教育理论。

三、设计运用简笔画教学的教案

为了课题的顺利开展，我精心设计了一系列适合高、中、低各年段的优秀教案在学校组织的公开课中进行教学运用。在课前，语文组成员帮助我说思路，提想法，尽量将简笔画运用完善，完美。在课上，学生思维活跃，注意力非常集中，这与原来的课堂形成了鲜明的对比。课后，语文组成员又坐在一起，老师们提出意见和看法。慢慢地，我的简笔画运用部分越来越得体，越来越吸引学生的注意力。我也找到了自己努力的方向。这一系列活动的开展，提高了我对简笔画的有效运用的认识。同时，我不失时机的收集学校老师的优秀简笔画运用环节，作为资料补充。

四、设计课堂上运用简笔画的课件

为了确保语文课堂简笔画环节的顺利展开，有序进行。我精心设计有效的简笔画运用于课堂，邀请语文教研组成员听课、评课，并对不恰当的地方进行修改。与此同时收集其他老师的成范例作为资料补充。

五、及时反思，形成资料，实现共享

每上完一节有价值的运用简笔画教学的课或收集到精彩的简笔画实例，我都及时听取学校同仁的意见、建议，及时形成文字、图片资料，并收集在资料夹里，和大家共享。

六、建QQ群，方便交流与联系

为了更有效、更及时的听取意见，方便交流。我为课题特意建立了一个QQ群。遇到疑问，我及时在群里发消息，听取大家的意见。有听课任务，及时在群上出现，这样即节省了时间，又省了许多不必要的麻烦。

七、总结成效

1．学生方面：改变观念，盼望语文。

以前的语文课堂，死气沉沉，学生很不喜欢，注意力不集中，感觉语文没趣。而经过上一学期的努力，我让很多学生改变了看法。通过精心设计教学环节，从开始上课时就让学生觉得：这堂课与众不同，这堂课很有趣，很有用。学生很自然的就从课间的打闹中回到了课堂。经过多堂课的精心运用，学生越来越喜欢语文了，有很多学生还盼望上语文课。很多后进生也开始对自己有信心了。

2．教师方面：初尝甜果，信心百倍。

课题工作开始时，我不知道该怎么做，不知道做什么；也不知道有没有用。但是当我通过自己设计简笔画运用，与以前的课堂、以前学生的反应进行对比，我很激动。我看到了胜利，我有信心把课题工作做得更好，我有信心把学生成绩提得更高。

3．课后分析教学得失，撰写了一些教学案例和论文。

八、体会和不足

这次的课题研究，让我感受最深的是做课题并不高深、可怕，课题就在我们身边。只要你平时注意观察，善于发现，你就能找到适合自己的课题；只要你认真思考，反复实验，勤于动笔，你就能做好自己的课题。短短的几个月，我觉得本课题小而实。是根据自己所带科目的情况，所以很实在，而且很有针对性。真正发挥了课题能为教学服务的目的。但反思这几个月的研究工作，我觉得我还有一些做的不够理想的地方。在课题研究这方面，理论知识不足，实践经验不足。又没有固定的模式可以参照，因此在研究实践中不免出现一些认识和操作上的误区。这些我将在以后的研究工作中进一步改进和完善。更加注重第一手资料的搜集和整理。

总之，经过几个月的努力，课题工作取得了阶段性的成功。同时，课题工作也促使我变得积极上进，努力探索。但是，要取得圆满成功，还需要更多的时间和精力。我将在以后的工作中，继续努力，一定将课题工作做得更好。

2013年3月

第二篇：简笔画在小学语文教学中的应用研究修改

河南省基础教育教学研究项目结项报告

立项编号: 2014-ZJKYB-X09-012

简笔画在小学语文教学中的应用研究

学科分类: 语文 项目主持人: 张玉伟

课题组成员： 胡小松 王爱红 郭丽霞 马得朝 穆东亮

主持人单位: 郑州市郑东新区商鼎路第一小学

目录

第一章 绪论 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1

一、研究背景„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1

二、研究的意义„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1

（一）配合课堂教学 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1

（二）提高记忆效率 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1

（三）适应课改要求 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„1

三、研究理论依据„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2

（一）义务教育《语文课程标准》„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2

（二）夸美纽斯的教育思想„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2

（三）苏霍姆林斯基的理论思想„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2

四、课题研究主要内容 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2

（一）简笔画的特点„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2

（二）简笔画在语文课堂中的体现„„„„„„„„„„„„„„„„„„„2

（三）简笔画在语文课堂中的积极作用„„„„„„„„„„„„„„„„„3

五、研究方法和进度 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3

（一）研究方法

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（二）研究进度

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六、课题实施条件与保证„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4

（一）领导支持 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4

（二）师资保障„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4

（三）信息技术保障 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4

（四）时间保证 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„4

（五）科研制度保障 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„5

七、课题组成员分工情况 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„5 第二章 简笔画在小学语文课堂中的应用研究

一、简笔画的特点„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„6

(一)易学易画，为所有教师提供了学画的可行性 „„„„„„„„„„„„6(二)速学速画，体现了课堂教学的效率性 „„„„„„„„„„„„„„„6(三)创设情景，增加了课堂操练的趣味性 „„„„„„„„„„„„„„„7

二、简笔画在语文课堂中的体现

„„„„„„„„„„„„„„„„„„„7(一)课堂板书 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„7(二)课本插图 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„7(三)教学奖励 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„7(四)课堂教学道具（游戏、表演）„„„„„„„„„„„„„„„„„„7(五)一至二年级写话训练 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„7

三、简笔画在语文课堂中的积极作用 „„„„„„„„„„„„„„„„„8(一)运用简笔画创造生动课堂，激发学生识字、学词的兴趣 „„„„„„„8 1．运用简笔画学习汉字 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„8 2．运用简笔画理解词语 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„9(二)阅读教学中运用简笔画描景入境，在现情境 „„„„„„„„„„„10 1．运用简笔画理解句子 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„10 2．运用简笔画再现课文情境 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„11 3．运用简笔画理清文章脉络 „„„„„„„„„„„„„„„„„„„12 4．运用简笔画突出课文重难点„„„„„„„„„„„„„„„„„„„13 5．运用简笔画复述课文„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„14(三)运用简笔画活跃课堂气氛，培养学生绘画兴趣 „„„„„„„„„„15 1．活跃课堂气氛，提高课堂效率 „„„„„„„„„„„„„„„„„15 2．吸引孩子注意力，确保课堂良好秩序„„„„„„„„„„„„„„„15 3．增强学生感知能力，培养绘画兴趣„„„„„„„„„„„„„„„„15

四、参考文献„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„16

第一章 绪论

一、研究背景

简笔画是近年来国家教委提出的中小学教师必须具备的基本技能之一。1991年国家教委教师8号文《关于开展小学教师继续教育的意见》提出，基本功能训练是现阶段小学教师继续教育的重要内容之一。教学简笔画是教师从事教育教学工作的基本职业技能之一,体现师范教育鲜明的职业特点。作为师范生三项基本功（普通话、粉笔字、教学简笔画）之一的教学简笔画, 是教师在教学实践中创造出来, 为教学服务的一种绘画形式, 是教师从事教育教学工作的基本职业技能。

《课程标准》明确指出：学生是学习和发展的主体。在语文教学中教师不应预先设置框框让学生往里钻，整堂课围着问题转，很容易让学生失去兴趣。这就要发挥教师的主导作用，教学设计必须建立在充分掌握教学主体学情基础上，充分了解学生在想什么、需要什么，精心设计，选择恰当方法，充分激发学生的自主意识和进取精神。

二、研究的意义

兴趣是最好的老师，是推动学生求知欲的强大的内在动力。学生一旦对学习感兴趣，便会自觉的、主动的、积极的投入学习，没有兴趣，学习将会变的枯燥无味。运用简笔画还可以激活学生自主、合作、探究意识。插图是教材的第二语言，而作为插图的延伸，简笔画以其生动、简洁、传神、明了的特点，深受小学生喜爱。在小学语文课堂中简笔画更具非同凡响的魅力。

（一）、配合课堂教学

简笔画是语文教学中重要的传统教学手段之一，借助简笔画，教师可以把抽象事物一具体的形象呈现在学生的眼前，清楚直观地表达语言和事物之间的联系，有效提高了学生学习语文的兴趣，营造生动形象的语文课堂。

（二）、提高记忆效率

在语文教学中，少不了字、词、句的指导与分析，大量的形近字、多义字容易造成语言的负担，也增加了学生的记忆负担。通过简笔画开展教学可以让学生对字词有更直观认识，调动了学生视听说各种感官智能，对于提高薛恒的综合性学习有重要的作用。通过本课题研究，明确了简笔画在语文教学中的地位和作用，引起从事基础教育的语文教师对简笔画的关注和运用。

（三）、适应课改要求

通过本课题的研究，分析简笔画正在语文课堂教学中的使用现状及发挥作用，从多角度入手，提出相应的教学策略，使简笔画在语文教学中发挥更大的作用，适应新课改的要求。

三、研究理论依据

（一）义务教育《语文课程标准》

《义务教育语文课程标准（2011年版）》在语文课程方面作出了重大调整，明确指出“语文课程应该是开放而富有创新活力的。确立适应时代需要的课程目标，开发与之相适应的课程资源，形成相对稳定而又灵活的实施机制，不断地自我调节、更新发展。”而简笔画无疑对课程开发有着积极的作用，它在课堂中的运用赋予了语文活力，使整个语文教学活了起来，充分激发学生的自主意识和进取精神。

（二）夸美纽斯的教育思想

夸美纽斯在《大教学论》中明确指出，“一切知识都是从感官开始的。”人的感官是知识的入口处，也是人类获取知识的惟一途径。所以在教学中恰当的运用简单的较为形象准确的图形辅助教学，往往能使教师的教学效果事半功倍。而简笔画由简单的线条组成，制作起来十分简单方便，图画内容简单易懂。

语文教学曾经有人做实验发现：儿童从视觉获得的信息3小时后只能80%，从听觉获得的信息3小时后只能记住60%，3天后只能记住40%；把视觉和听觉结合起来，3小时后就能记住90%，3天后也能记住75%。在小学语文课堂教学中，倘若单单靠老师的领读和录音磁带的帮助，是很不够的。学生往往只是当时能强背下来，课后不久便会遗忘。而简笔画形象直观，生动活泼，不仅有助于学生直接理解所学内容，而且视听结合易于学生加深印象，强化记忆，有助于激发学生的学习热情和兴趣。

（三）苏霍姆林斯基的理论思想

苏联教育学家苏霍姆林斯基曾给予简笔画很高的评价，他认为“：这种在讲课过程中随手画下来的图画，比起现成的甚至比起彩色的图画来，都有很大的优点。”因为简笔画这种形式，它简练，概括，直观，迅速。能在较短的时间内，将物象的主要特征表现出来，这就对教师的教学过程提供了直观的形象，对帮助学生形象地理解知识与事物提供了广阔的空间。

四、课题研究主要内容

（一）简笔画的特点

1．易学易画，为所有教师提供了学画的可行性 2．速学速画，体现了课堂教学的效率性 3．创设情景，增加了课堂操练的趣味性

（二）简笔画在语文课堂中的体现 1．课堂板书 2．课本插图 3．教学奖励

4．课堂教学道具（游戏、表演）5．一至二年级写话训练

（三）简笔画在语文课堂中的积极作用

1.运用简笔画创造生动课堂，激发学生识字、学词的兴趣（1）运用简笔画学习汉字（2）运用简笔画理解词语

2．阅读教学中运用简笔画描景入境，在现情境（1）运用简笔画理解句子（2）运用简笔画再现课文情境（3）运用简笔画理清文章脉络(4)运用简笔画突出课文重难点(5)运用简笔画复述课文

3．运用简笔画活跃课堂气氛，培养学生绘画兴趣（1)活跃课堂气氛，提高课堂效率（2）吸引孩子注意力，确保课堂良好秩序（3）增强学生感知能力，培养绘画兴趣

五、研究方法和进度

（一）研究方法

1．文献研究法：课题组成员利用网络、图书馆等资源，出月相关的期刊论文，掌握研究的最新动态、参考国内外实验教学的前言理论，对课题的研究寻求帮助和支撑。

2．访谈法：课题组成员与本校和其他学校的教师进行交流，谈论当前小学语文课堂中简笔画的使用现状和教学效果。

3．问卷调查法：通过问卷调查、数据分析的方法对学生进行抽样分析，了解简笔画对学生的积极作用。

（二）研究进度

1．第一阶段：准备阶段（2014年3月—2014年7月）

（1）在这一阶段主要运用文献资料法、调查法等方法，多方查阅有关的理论与资料，确定课题研究内容。然后，根据课题研究的内容与方向，搜集国内外同一领域的研究成果，分析其研究成果及需要吸取的教训，从而为本课题的研究提供科学的理论指导与经验借鉴。

（2）建立课题组，确立课题组核心成员及分工。

（3）构思设计课题论证报告，完成课题研究的申报工作。

2．设计问卷调查,了解学生对数学的学习兴趣并分析。

第二阶段(2014年8月—2014年12月)实践探索

（1）修改课题研究方案，引导教师全面开展课题研究，并构建以课题核心组成员为首的课题研究。

（2）在整个课题研究过程中主要采用行动研究法、观察法、调查法和经验总结法等研究方法，带领教师开展简笔画教学的研讨活动，鼓励教师互相交流各自在教学中获得的经验以及发现的问题，从而在实践中不断调整与改进，使课题实施与课题研究形成良性的互动循环。

第三阶段(2014年12月—2015年2月)深入研究：

全面开展深入研究，课题组每位成员在校内开一节公开课，采用简笔画教学进行授课。第四阶段（2015年3月至2012年5月）课题结题：

全面总结课题研究工作，撰写课题的结题研究报告。

六、课题实施条件和保证：

本课题的研究是从小学语文学科的特点和本校学生的实际出发，教师在新课程理念下研究简笔画在小学语文课堂中的应用，有以下几个方面的支持与保障，我们认为课题组完全有能力完成此项课题的研究：

（一）领导支持

学校所属的市、区教育局领导科研意识浓、教育科研的组织实效性强，在基层学校课题的实施和研究过程中能及时给予业务上的指导和帮助。这些为本课题研究提供了坚实的后盾。为支持本课题的研究，学校投入大量经费，增添学校网络、信息设备，保障课题负责人和全体研究人员开展课题研究、参加课题培训和研讨活动，保障课题研究的正常开展。

（二）师资保障

本课题组成员有较好的师资配置，教师本科以上学历达100%，是一支年青又富有经验，且富于创新精神的师资队伍，他们都是学校的中青年骨干教师，不仅有一线教学的经验，又善于学习，勤于钻研，有丰富的教育教学实践经验与教科研能力，参加科研的积极性较高；有丰富的理论经验和实践基础，具有较高的教学研究能力和组织能力，有一定的课题研究经验；

（三）信息技术保障

我校各项信息技术无论在硬件上，还是软件上，都为课题研究打下了坚实的基础：学校现代化教学设施齐全，有一流的实验室，教师每人备有电脑；电脑联网，可以与各地院校进行互动交流，从而获取充足的高考复习备考信息和研究资料，这为完成本课题提供了强有力的硬件保障。

（四）时间保证

课题和课程实施同步进行，主要参加人员都处于教学第一线，对课题研究的实施提供了很大的便利。课题组建立了良好的课题动作机制，有较严密的课题研究计划，定时进行科研活动，实行定期经验交流制度，课题各项活动都作了具体的安排。

（五）科研制度保障

建立课题研究的相关制度。一是严格落实“科研兴校”的目标，课题组要建立相关制度，把课题研究作为教师专业成长的一条重要途径，积极参与并认真开展教育科研工作，努力提高综合素质。二是严密组织，课题组要制定课题研究的详细工作计划，按照制度组织实施，分块进行研究。三是注重研习，课题组的老师要加强教育理论学习，尤其是与课题研究有联系理论知识，了解掌握课题研究的基本操作步骤、操作方法和工作要求，搜集相关资料，整理相关数据，定期进行交流研讨、总结，定期开展专题讲座，专题报告。

七、课题组成员分工情况：

课题组负责人：张玉伟，本科，语文教研组组长，负责开题申请报告的撰写；负责分配每个参研人员的研究任务；负责定期召开课题组人员会议，了解研究情况；审查课题研究的阶段性总结，后期阶段性总结；结题申请报告的撰写；按时上报科研成果评选材料及课题经验的交流、推广。

课题组成员：胡小松、王爱红、郭丽霞、马得朝、穆东亮负责各个阶段研究资料的收集和整理，课题研究的资料库的建立，及时反思、总结。

第二章

简笔画在小学语文教学中的应用研究

【内容提要】 简笔画是一种运用简洁的笔法、直观的线条把抽象的内容变成愉悦性的形象，简明扼要地表情达意的绘画形式。把它与教学内容结合起来是适应儿童的心理特征和审美情趣，备受儿童欢迎的教学手段。简笔画用于各科教学时，边讲边画，虚实并举，视听结合，生动具体，概念清楚，教学效果好，也是学生喜闻乐见的教学形式。苏联教育学家苏霍姆林斯基曾给予它很高的评价，他认为：“这种在讲课过程中随手画下来的图画，比起现成的甚至比彩色的图画来，都有很大优点。”

【关键词】简笔画

教学

作用

原国家教委（教师）（1991）8号文《关于开展小学教师继续教育的意见》就提出了：“基本功训练是现阶段小学教师继续教育的重要内容之一。”其中第三项基本功要求的就是简笔画。如果小学教师能把它完美地运用于教学中，会有事半功倍的效果。苏霍姆林斯基说：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”在小学语文教学中运用简笔画这种教学手段，遵循的是小学生以形象思维为主的客观规律。其目的是以别具一格的方式吸引学生注意，为学生构筑理解课文的最佳思维流程，激发学生的兴趣和灵感。

一、简笔画的特点

（一）易学易画，为所有教师提供了学画的可行性

简笔画为“几何图形”，笔法简洁洗练，状物造型简略概括，表情达意简明扼要。所以不论画什么样的图画，都只是在简单的几何图形的基础上以不同的形式衍生，用几种不同的几何图形，就可组成形态各异的简笔画。简笔画在教学中运用的指导思想是“能少勿多，能直不弯，能简不繁”，即教师在教学中运用简笔画的时候要尽量用少的、简单的线条来画，以配合高效率的课堂教学。

（二）速学速画，体现了简笔画教学的效率性

简笔画在较短时间内就可以学会，教师可以针对某节课在备课时及时设计并掌握。这种简笔画是为课堂教学服务的，并不是欣赏画，因此只求写意，不求写实，寥寥数笔，画龙点睛，明白其意即可，而且只需用几秒钟就可一挥而就，有极高的效率。在课堂上，教师随着讲解，顺手把教学内容所涉及的事物形态、结构等，以简笔画的形式简明扼要地在黑板上绘制出来，形象直观地展示教学内容，能够迅速吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，从而提高教学质量。

（三）创设情景，增加了课堂操练的趣味性

语文教学中，无论是教字词、教短语，还是教课文，都需要学生理解它的意思。一般说来，老师都按照“查字典”、“看注释”、“联系上下文”的方法进行，学生还只是停留在字面的理解上，不能和它们所描述的物品或情境联系起来，所以学生学习起来将是十分枯燥无味的，许多学生因此而对语文失去了学习兴趣。但如果课堂中使用简笔画，就能够刺激学生观察，启发学生思维，增强学生语言表达；就会使枯燥的讲解生动化，抽象的道理形象化，疑难的问题浅显化；就会使理解字词句变得生动有趣，课堂气氛融洽活跃，学生注意力也会高度集中，课堂教学效率自然就高。

二、简笔画在语文课堂中的体现

简笔画并不是随手的涂鸦，它是一些图像的简单轮廓，可以在最短的时间内有效地向学生传达课文中的信息，帮助学生理解课文内容，对于小学生来说，画图更是大多数孩子的兴趣，所以，我们在小学课本，尤其是低年级课本中会发现有很多插图，例如，在人教版一年级语文下册书中，共有34篇课文，每篇课文都含有2-4幅插图，可见图片在语文课堂中的重要性。简笔画在语文课堂中的重要性体现在以下几方面：

（一）课堂板书。板书是课堂中必不可少的，但是板书并不仅仅包括文字，也包括简笔画。有些课文只靠简单的文字来呈现，并不能很准确地体现文章的意境。为了更形象、直观地传达文字中蕴含的意境或逻辑，就需要比文字更形象的板书，这样就出现了类似于图画的板书—简笔画。

（二）课本插图。小孩子都喜欢五颜六色的图画，为了让学生的课本不那么单调、死板，出版社会在课文的背景或旁边印刷一些与课文相关的图形，把孩子们的注意力吸引到课文中，也可以帮助孩子们理解课文中相关片断，有助于孩子们学习课文。

（三）教学奖励。适当的奖励可以起到鼓励孩子的作用，激励学生更加努力地学习和表现优秀的自己。商店的小奖品固然精致，但是如果是老师亲手制作的有时更能激起学生的兴趣。

（四）课堂教学道具（游戏、表演）。为了达到更好的教学效果，我们经常采用游戏或表演的方式进行教学，针对一次游戏或表演，老师经常自己动手绘画，为了更加生动，为这些简笔画涂上颜色，整个课堂更是增色不少，学生的注意力也更加集中了，课堂效率也自然而然地提高了。

（五）一至二年级写话训练。写作是语文课程的难点，为了渐进学习写作，我们会让

学生进行“看图写话”，《课程标准》对低学段学生的要求也是“写话”，中、高学段在写话的基础上逐渐具有“习作”的能力。小学的孩子们对图画有着浓厚的兴趣，也有着无限的想象，看着图画能够更深层次地挖掘他们的表达能力和想象力。

三、简笔画在语文课堂中的积极作用

生命是美丽的、生活是美好的。语文课能逐渐培养学生发现美，感受美的能力。而简笔画所营造的形象、鲜活、美妙的情境可以让学生在语文学习过程中感受语言文字中蕴含的美。在课堂教学中，教师使用简笔画不仅展现教师的专业水平，更能逐渐培养艺术才能，最主要的是吸引了学生的注意力，激发学生的学习兴趣，提高学生的感悟和认知水平。因此，在语文课堂中合理、巧妙地运用简笔画，对小学语文教学有着不可低估的作用。

（一）、运用简笔画创造生动课堂，激发学生识字、学词的兴趣

托尔斯泰曾经说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”在课堂教学中，教师以简笔画辅助教学，吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，可以让学生主动、积极地去学习，能使原本难记的字，不易理解的词一下子变得明白容易理解而又富于情趣，从而加深了学生的理解和记忆，提高了学生的学习效率。

1．运用简笔画学习汉字

中国的汉字和图画有着密切的关系。象形字在低年级生字要求中占很大比例，对于低年级学生来说，学习汉字是非常重要的基础性学习，如果只是按照传统方式枯燥无味地“老师讲，学生读”，那么学生学习汉字的积极性和兴趣会越来越低。如果教师把要学的字变成一幅幅相关的、有趣的图画，让学生在图画和汉字相结合的情境中学习，相信不仅可以增加学生的学习兴趣，更便于学生对汉字的理解和记忆。例如：“伞”（见图1）是象形字，字形就像是一把撑开的伞，“笔”（见图2）是根据毛笔上面是竹子和下面是毛这样组成的，“飞”（见图3）的字形就像一只展开双翅飞翔的鸽子，“休”（见图4）字可以理解为一个人靠着大树休息，“山”（见图5）像陡峭的山峰。

这些汉字在学生的头脑中形成相对应的形象，这样，学生就能把对字形的感性认识和图片的直观形象结合在一起，既可以让学生理解汉字所表示的意思，又能将汉字和生活中的事物联系在一起，能够让学生将学习的汉字应用到生活实践中，进一步达到《课程标准》中“培养学生的语文实践能力”的要求，从而事倍功半地达到识字教学的效果。

2．运用简笔画理解词语

有些词语仅凭工具书或者老师简单的语言文字说明，学生的理解往往是机械的，并没有真正地理解词语，仍处于“模糊状态”。而借助图画理解词义是最基本、也是最简便的方法，它可以帮助学生形象直观地理解词语。例如：“陡峭”一词可以用简笔画表示（见图6），画一座陡峭的山峰，学生一下子就能理解“陡峭”一词的含义了。再如：“中点”和“终点”对于低年级学生要准确区分还是有一定难度的，可以用简笔画表示（见图7），画一条笔直的跑道，并为这条跑道加上了起点、中点和终点，学生通过直观简单的画一目了然，也不难区分“中点”和“终点”两个词所表示的位置了。

当然可以用简笔画表示的词语还有很多，如“月亮、太阳、藕断丝连”等（见图8）

所以，在教学中如果遇到理解起来有一定困难的词语时，巧妙的使用简笔画，学生看了会一目了然。不仅理解了词义，体会到文章用词的准确、恰当，而且还加深了对词语的记忆。

（二）．阅读教学中运用简笔画描景入境，在现情境

阅读教学是小学语文教学的一个重要环节。《课标》指出：“阅读教学要让学生在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。” 因此，阅读是学生的个性化行为，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解，有所感悟和思考，受到情感的熏陶。但是课文中的文字表述，往往传递的信息量很大，学生通篇读下来，很难把握重点，对课文中的语言描述感觉朦胧，对课文内容没有直观具体的理解，所以要让学生达到课标中的要求，简单的反复朗读显然不能达到好的效果，对于这种情况使用形象直观的简笔画，能有效地刺激学生的感官，让学生产生身临其境的效果，调动学生的阅读兴趣，从而更好的完成教学任务。

“以读代讲，读中感悟”是《新课程标准》在现代教育模式下对老师提出的新要求，在阅读教学中适当运用简笔画能够让学生产生身临其境的效果。

1．运用简笔画理解句子

阅读教学中，很关键的一步就是对文中个别寓意深刻或者描写优美的句子进行理解和感悟，但是某些句子意思比较含蓄，或离学生的生活实际很远，教师单纯地讲解文字，学生只能凭空想象，品味不足，导致很多学生语感不强，不能感情充沛地朗读句子。恰当使用简笔画教学，学生将文字和图像结合起来，就很容易进入情境，能够很快的准确领会，对课文也有了印象的深刻。例如《荷花》一文中有这样一句话：“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。”用美丽的图片将荷花的各种形态表现出来（见图9），学生对于荷花的各个状态都有了直观的感受，更重要的是学生在文字和图画的引导下对课文有了更深的印象，在图文结合中直观地感受到了文字的优美和荷花的婀娜。

（图9）

教《桂林山水》一课，山和水是教学重点，但是只靠简单的文字讲解，学生会觉得很枯燥无味，把山的“奇、险、秀”，水的“静、清、绿”的特点用简笔画生动形象地呈现在学生的眼前（见图10），虽然只是几笔简单的线条，但是学生通过这些画面对课文中表现这些特点的句子有了更直观的体会。学生看着简单的图画，回想文中的优美语段，很容易地记住了课文内容，也更加容易理解课文，对桂林的山和水也有了深刻的印象，大大提高了课堂效率。

（图10）

2．运用简笔画再现课文情境

“情随境生，一切景语皆情语”，在课堂中设定一定的情境往往是激发情感的催化剂。大多课文，都可以通过适当运用简笔画创设情境，为学生的语言文字训练做铺垫。如《乌鸦喝水》一课，把乌鸦喝水的原因、经过、结果用简笔画完整地表现出来（见图11）。学生看懂图意，有助于弄清事情的前因后果。

（图11）

在讲解说明文中，也可以运用简笔画，使课文内容简明、醒目，使学生感知自然界和社会中某些自然现象的发展变化过程。例如：给学生讲解雨是如何形成的，只靠简单的语言描述，学生会一头雾水，如果在讲解时配上简笔画（见图12），学生则一目了然，对雨形成的过程也有了直观的了解。

（图12）

3．运用简笔画理清文章脉络

在课堂板书中运用简笔画有利于帮助学生理清课文的脉络，找到课文的线索。如在课文《司马光》一课，写“砸缸救人”的故事，表现司马光遇事不慌、机智、果断的品质。简笔画的设计应强调“砸缸”这一细节（见图13），以使学生悟出为什么当时砸缸是最好的方法，从而比较深刻地理解课文的中心思想。

（图13）

再如课文《记金华的双龙洞》，这篇游记记叙了作者游览金华双龙洞的经过。课文按游览顺序，依次写了去金华双龙洞的路上、游外洞、由外洞进入内洞、游内洞的所见所闻所感及乘船出洞的情况。写了路上明艳的景色，外洞的宽敞、内外洞连接处孔隙的窄小、内洞的“黑、奇、大”。课堂上，教师运用简笔画，引导学生理清游览顺序，学生看了一目了然（见图14），大大提高学习效率！

（图14）

4．运用简笔画突出课文重难点

小学生年龄小，生活经历有限，知识、经验积累固然也少，在理解教材内容时很难找到重点，而对于难点更是不能迅速突破，运用简笔画就是突破重难点的有效方法之一。如《称象》一课，是按“送象—看象—称象”的顺序写的，而课文的主要事件是称象。曹冲用什么方法称大象重量，对于学生来说很难凭空想象并理解，用简笔画可突出重点（见图15），利于学生理解全文内容。

（图15）

再如课文《詹天佑》，文章中理解两种开凿隧道方法的好处以及“人”字形线路设计的妙处是一个教学重难点，而“人”字形线路的设计更是让学生很难理解。文章中这样写道：“北上的列车到了南口就用两个火车头，一个在前面拉，一个在后面推。过青龙桥，列车向东北前进，过了‘人’字形线路的岔道口就倒过来，原先推的火车头拉，原先拉的火车头推，使列车折向西北前进。这样一来，火车上山就容易多了。”教学中发现，老师单纯的依靠文字解读很难帮助学生突破教学重难点，而运用简笔画就能很好的解决这一难题(见图16），学生看后恍然大悟之情溢于言表。

(图16)5．运用简笔画复述课文

复述对于小学生来说，是进行口头语言训练，提高语言表达能力的一种有效方式。有些课文，可以利用简笔画理清文章线索，帮助复述。如《狼牙山五壮士》一文，在熟读课文、理解文章思想感情的基础上，我用简笔画画出狼牙山并配上文字解说（见图17），加深了学生对课文的理解，学生可参照旁边的文字板书进行复述。

（三）运用简笔画活跃课堂气氛，培养学生绘画兴趣 1．活跃课堂气氛，提高课堂效率

（图17）

低年级的孩子注意力很容易分散，刚接触一年级的时候，为了让孩子们喜欢语文，我想了很多办法来活跃课堂气氛，例如：做小游戏、卡片奖励、比赛等。慢慢地，我发现孩子们很喜欢老师给的奖励，尽管是小小的贴纸也让他们眉开眼笑。针对孩子的这个心理，我在生字教学课上用一张对折后的卡片，一面写上生字，一面画上同学们喜欢的卡通图案，他们只能看到生字一面。然后让他们选择自己认识或喜欢的生字进行认读、组词，完全正确即可得到这特殊的“大贴纸”，同学们都兴趣盎然地参与其中，也让枯燥的识记生字变得有趣，课堂也不是一个索然无味的牢笼了。孩子们的识字效率也大大提高了，孩子们在学习中找到了乐趣，自然对课堂产生了兴趣，课堂效率也提高了。

2.吸引孩子注意力，确保课堂良好秩序

高效课堂必须有良好的课堂秩序作保障，只有把孩子们的注意力集中在学习上，才能避免有扰乱课堂纪律的现象发生。教师在这个基础上才能完成自己的教学任务，达到教学目标，而达到这目标的最好方法就是牢牢抓住学生的注意力，这就要求教师能使出十八般武艺了，我们想到了五花八门的方法来抓住学生的眼球，但是像对口令、指名表扬这样普通的方法已经不起作用了，不妨试试用精美、多彩的图片来找回课堂的主动权，让孩子们在自己喜欢的图画中快乐学习，让低潮的课堂重新回温。

3.增强学生感知能力，培养绘画兴趣

简笔画以易学易画，生动形象，凸显重点的三大特点深受小朋友的喜爱。把简笔画应用在课堂中恰恰迎合了孩子们的兴趣，在板书、插图、游戏、表演等课堂活动中融入简笔画的元素，把简笔画与语文课堂结合不仅让孩子们在语文课堂中感受到乐趣，也能

让语文教师更好更快地达到教学目标，同样在这一个过程中也为学生的美术课堂提供了更多的素材，增强了学生对美术的感知，也培养了学生的绘画兴趣。

总之，简笔画能给教学带来特定情境，让学生在特定情境中感知，理解运用所学的知识，从形象感知达到抽象的理性顿悟。因此在小学语文教学中，如果能切合小学生心理发展特征、符合课文特点、恰如其分地运用简笔画这种教学手段，就能使学生在语言文字训练中提高审美能力和抽象思维能力，培养想象力和创造力。让学生在有趣、轻松、生动的课堂教学中快乐地学习，把“学习语文”变成“欣赏语文”，提高每一位孩子的学习兴趣和学习能力，创造高效课堂。

参考文献：

[1].费群亚；《简笔画,一道亮丽的风景线》[J]；小学教学参考；2011年04期

[2].凌春燕；《小学语文教学中简笔画的妙用》[J]；新作文(教育教学研究)；2008年06期

[3].陈寿邦；《简笔画在愉快教学中的运用》[A]；萃英集——青海省教育委员会、青海省教育学会优秀教育论文集[C]；2000年

[4].和文珍；《语文情境教学法浅探》[J]；[期刊论文]； 2011年第2期

第三篇：交互式电子白板在小学数学数学教学中有效应用的实践研究阶段性总结

交互式电子白板在小学数学数学教学中有效应用的实践研究阶段性

总结

我校自从安装了交互式电子白板，在运用中，老师们勤奋学习，耐心摸索，虚心请教，操作能力有了很大提高。同时大家也认真比较，找出了与传统PPT课件的差别，那就是传统PPT只能按预先设定好的顺序演示课件，不能进行二次加工，学生参与的机会很少，只能处于知识的接受状态，学生的思路只能跟随教师的设定思路，限定学生的参与积极性和创新性，同时也限制教师在课堂上的教学机智的发挥。而电子白板正好弥补了这一不足。

一、运用电子白板教学，改变了备课与上课程序化的尴尬局面。在数学教学中，我们利用电子白板的特点，展示出优美的画面、迷人的场景、动感的影像、辅之以动听的音乐，让学生感受、赏析、发现美，激发学生学习的兴趣，进而探究知识，并且在探究知识的过程中生成知识。例如：在教学六年级数学《图形的放大与缩小》时，利用电子白板可以直接操作的功效，调出自己的一张像片，开始很小，学生看不清。我用鼠标比拖宽，让图片变宽一些，学生感到图像变形了发起笑来。老师继而提出问题为什么会这样——这样的导入充分利用了电子白板的易操作性，通过操作，激发了学生的学习兴趣。

交互式电子白板以其独有的功能，创设美妙的情境，巧妙地把学生的认知活动和情感活动结合起来，解决了重认知、轻情感带来的逻辑思维与形象思维不能协调发展的问题，有效地提高了学生的思维品质。它用无意识引导有意识，用情感伴随理性，使学生在轻松、愉悦的状态下渐入学习的佳境，从而达到既定的学习目标。

二、运用电子白板教学，改变了“教师做学生看”的被动局面。在运用电子白板进行的课堂教学中，对图片或数字的分类、排序、选择，实现了完全由学生的操作完成。学生成了课堂学习的主体，成了课堂探究活动中的核心，也成了学习过程中的真正受益者。在教学《有余数的除法》时，白板上的图片，学生可以自由地进行拖拽分组，发现剩余，从而理解余数。在进行拓展练习时，这些图片打乱顺序后又进行重复利用，几种不同的分组，得出几种不同的余数，从而引导学生探究出余数与除数的大小关系。

三、运用电子白板教学，发挥了课堂40分钟的最大效率。学生基础不确定，平时的课堂教学，常出现没有按预定的程序完成教学任务，也会出现对学情估计偏低，很快完成了教学任务，也会出现在学习的过程中，有部分学生处于不参与状态。那是因学习内容对他来说太难，没有可行性，或者太简单，没有挑战性。

在教学《多位数乘一位数的笔算乘法》时，正常练习只适合中等偏下的后三分之一学生群体，于是利用素材库，及时出示需要分析后再进行计算的解决问题，同时还出示了两个进位乘法（具有拔高性特点）练习题，以满足能力强的部分学生需要。而在教学《组合图形的面积》时，基础偏低的几个同学无法进行图形的分割与填补，于是就从图库中出示了几个基本图形（平行四边形、三角形、长方形等），让他们运用公式进行简单图形面积的计算。然后再把两个基本图形进行拼组，得到简单的组合图形，再计算出它的面积，这样既满足了大多数学生，又照顾了差生的发展，课堂效率被最大化。

所以，在运用电子白板教学中，根据学生掌握的情况，可以随时做出针对性强的教学内容的调整，以满足不同层次的学生需求，真正做到分层教学，因材施教，使课堂教学效率最大化。

四、运用电子白板教学，使课堂教学过程被记忆并被再现。当正常的教学环节完成后，为了强调重点，或是为了让差生有一个重温知识、巩固知识的过程，可以再返回到所需页面，对教学过程进行再现，进行强化，并帮助差生进行二次学习。因为电子白板在授课过程中，既有课件预设的知识与程序，也有老师教学中书写或强调的痕迹，虽然随着教学进度翻页到了下一页，但这些轨迹却清晰地保存了下来，一旦需要，只需返回就能再现。不像PPT课件，过去的不再回来，即使回到那一页，可没有授课的痕迹保存，达不到有效呈现后需内容的效度。虽然原有的黑板也能记忆教学轨迹，但其容量是很小的，内容稍多一点，也只有把先出示的擦除方能更新。综合来看，电子白板的这一记忆并再现功能是任何传统资源无法做到的。

电子白板的出现，综合了传统的教学与当前的信息技术，在传承了百年来教育习惯的同时，满足了时代发展的需求，弥补了传统多媒体课件“预设有余，生成不足”的缺陷。教师在备课时只要将预设的问题、素材放在资源库中，上课时根据学生的学习情况随时调用，更加灵活方便。从而实现了真正意义上的多媒体教学。在平时的教学实践中，充分发挥电子白板的功能，使课堂更加丰富，充实，确实提升教学质量、提高教学效率。