幼儿教师分层培养研究施亚芳教师发展工作室.

第一篇：幼儿教师分层培养研究施亚芳教师发展工作室.

“幼儿教师分层培养”研究施亚芳教师发展工作室

2009年度工作总结

工作室在确立“让各层次的教师均获得发展”研究思想的基础上，通过对“幼儿园教师专业发展”的现状分析和指导策略研究，从理论层面和实践层面进一步推进了“幼儿教师分层培养”的研究工作，取得了一定的研究成果，现将工作室的研究情况总结如下：

一、取得的成绩：

（一）组建了结构合理的研究团队

2009年4月17日，天宁区“幼儿教师发展”施亚芳教师发展工作室在实验幼儿园 召开了第一次全体会议暨成立大会，标志着“幼儿教师分层培养”的研究团队正式组成，工作室吸纳了区内八所幼儿园的10名成员，其中业务园长3名、市五级梯队称号获得者3名、新教师2名、胜任型教师3名。各成员热爱教育事业，关心幼儿教师的专业发展，具有良好的理论素养和工作激情，形成了结构合理的研究团队。

（二）加强了对“幼儿教师专业发展”的理论学习

针对工作室研究内容的特殊性，我们全体工作室成员加强了理论层面的学习，对国 内外的“教师专业发展”、“幼儿教师的专业成长”、“幼儿教师专业发展的需求”等理论知识进行了系统的学习。同时，工作室还为各成员购买了部分书籍，从心理学、管理学、教育学等范畴展开了理论学习，丰富了工作室全体成员的理论储备，保障了研究的理论基础。2009年12月30日工作室还专门邀请《江苏教育研究》杂志社的金连平主编就“幼儿教师专业发展”作专题讲座，工作室成员在与专家零距离的接触后对幼儿教师的专业发展更明晰了。

（三）根据研究成员的分工确定了工作室研究课题

经过前期的初步研究，工作室成员进一步调整和明确了研究任务，确立了研究课题 “区域背景下幼儿教师分层培养的实践研究”，于2009年11月，本课题被确立为江苏省教育科学“十一五”立项课题。通过课题的设立与实施，进一步带动了“幼儿教师分层培养”的策略、途径方面的深化研究。

（四）调查并提炼了“幼儿园各层次教师的发展目标”

工作室成立以来，我们的研究起点首先是对各成员所在幼儿园及区内不同类别、性 质的幼儿教师专业发展现状进行了全面调查，工作室设计了“幼儿教师专业发展调查问卷”，各幼儿园根据实际情况在2009年4月和5月期间对幼儿教师专业发展进行了调查，特别对目前不同层次教师专业发展的方式、途径进行调查，并对调查的情况进行了总结和全面的分析，于2009年5月26日在清凉幼儿园进行了交流。根据全区的调查情况，工作室初步商讨了教师分层培养的方法、途径。我们在对区内不同类别幼儿园教师专业发展进行全面调查的基础上，根据“幼儿教师专业发展现状调查问卷”的数据参考，对各层次教师发展进行了总结和提炼。有领衔人写的“区域内幼儿教师专业发展现状调查报告”被刊登在省《考试周刊》上。

（五）探讨了各层次教师专业发展预定的目标

本工作室的目标和任务是“幼儿教师专业发展”，本学期工作室演技十分关注各层 次教师专业发展所要达到的目标与要求，力求从实际操作中总结提炼出各层次教师专业发展的标准。2009年10月-11月，我们工作室成员以小组讨论、交流的形式制定了各层次教师专业发展达到的目标与要求，并详细制定了各层次教师的课堂教学评价标准，从而使各层次教师专业发展的要求更清晰、明了。

（六）深入交流了幼儿教师专业发展的园所经验

工作室在本年度的研究形式以分散活动和集体交流为主。在工作室总体工作计划的 指导下，各成员平时以所在幼儿园为研究载体，观察、调查、分析、总结园所幼儿教师专业发展的具体行为和途径。在各园研究的基础上，本年度工作室集中交流了清凉幼儿园、吉的堡幼儿园、茶山幼儿园、实验幼儿园为教师专业发展的具体做法和经验。工作室成员在交流学习的过程中，在领衔人的带领下各自发表自由评论，并对工作室成员所在幼儿园教师专业发展的情况进行诊断，形成了科学、严谨的研究氛围。

（七）总结了阶段研究成果与困惑

工作室在全面研究的基础上，注重研究过程中的经验总结和反思，每月每位成员都从实践的过程中提供研究案例上传到课题网站上进行交流，所撰写的研究论文分别在国家级和省级的刊物上发表，在工作室博客上已经有19篇关于“幼儿教师专业发展”的案例、反思和论文。2009年12月底，工作室全体成员在实验幼儿园进行了研究以来的阶段成果与困惑反思，在肯定所取得的成绩的同时，工作室全体成员对研究中存在的困惑进行了深刻的反思，为下一步的研究工作奠定了基础。

（八）完善了工作室网站的建设

在区教育文体局的关心下，在区信息中心的支持下，工作室于2009年2月在“天宁区教育信息网”上正式开通了“幼儿教师分层培养”施亚芳教师发展工作室博客。工作室以博客为研究平台，开辟了“研究动态”、“研究案例”、“资源中心”、“心得感悟”等十二个栏目，将平时研究过程中的阶段成果及时上传，目前已幼儿教师专业发展为内容的论文和案例反思20多篇公布在博客上，博客访问率目前已达到6112人次，充分发挥了研究的辐射作用。

二、存在的问题：

工作室的研究虽然取得了一定的成绩，但是在一年的研究过程中还存在着一些不够 理想的地方，主要表现在如下几方面：

1、集中研究活动的数量还不多。由于本工作室的成员来自于不同的八所幼儿园，其中分别为幼儿园管理层人员即一线的班级教师，事务繁多，导致了集中研究活动的数量不够多。

2、对计划中“幼儿教师分层培养可以分别采用怎样的策略”研究还没有很好的进行，这是我们下一步需要加强研究的地方。

3、组织外出学习的机会不多。工作室成员的活动仍主要集中在各成员幼儿园，工作室没能很好地组织外出学习和交流的机会，今后要得到进一步加强。

三、下一年的打算：

1、研究“幼儿教师分层培养的策略与途径”，深入教师群体去了解各层次教师专业发展的不同需求，调整发展教师的研究目标、策略和途径。

2、各成员按照研究分工情况，进一步深入研究工作，形成各层次幼儿教师专业发展的策略与方法。

3、继续做好教师案例和个案研究，建立具有实际操作意义的教师档案袋。

4、扩大研究的视野和界域，组织范围较大、层次较高的学习交流活动。

5、继续做好相关理论学习资料的购买与推荐工作。

“幼儿教师专业发展”施亚芳教师发展工作室

施亚芳

2010年1月4日

第二篇：“本真语文”工作室共同体下教师发展的实践研究

“本真语文”工作室共同体下教师发展的实践研究

城乡学校发展的不平衡，市区学校沟通的不平衡，校内教师发展的不平衡，已经阻碍了语文学科的均衡发展。在特级教师沈烨萍的主持下，本真语文工作室通过构建初中语文教师发展共同体，开展系列学习和教学活动，充分发挥引领、示范和辐射作用，促进校际间的教学和研究交流，达到相互学习、共同发展的目的，更快更广更深地促进教师成长，带动全市教师素质的整体提升，从而推进城乡教育的均衡发展。

一、运行机制

工作室注重每个成员的内在成长，积极营造良好的成长环境，搭建相关平台，探求多种培养途径，开发各个成员的发展潜质，明确成员分工与职责，不断优化队伍结构，提高工作室成员的整体水平，确保培养成员与成果辐射齐头并进。

通过开展读书交流、教学反思、教育叙事、专题研究等系列活动，各成员在学习中研究课题，在研究中交流成果，在交流中辐射示范。

（一）开展专业读写，促进成员专业发展

专业阅读是教师的学术根基，对工作室能否持续发展有着重要影响。自成立以来，工作室为每个成员制订了系统的阅读计划，推荐、购买阅读书目，定期交流阅读心得并在网站或微信群里及时进行共享，让专业阅读成为生活习惯。

专业写作是成员教学思维的书面表达，是思想火花的绽放。工作室要求各成员立足课堂、学生开展教学研究，认真积累教学过程中的心得与经验，积极撰写教学论文。

（二）开展课堂实践，促进成员学用结合

“本真语文”在教学上坚持“简约、灵动”风格，使课堂成为师生智慧与能力共存共生的舞台。自成立以来，工作室始终盯紧课堂，通过研课、评课、议课等形式交流彼此教学理念，在分享经验和智慧的同时也锻炼了教师的能力，使工作室成员的整体教育教学水平得到持续进展。

（三）开展沙龙活动，促进成员思想碰撞

工作室每两周安排一次沙龙，通过主题研讨、问题论辩等形式实现成员共享互助，一同成长。确定好主题后，全体成员充分准备，畅谈观点，思想碰撞，精华频现，成员们热情高涨，交流内容更广，每次沙龙都在意犹未尽中结束。沙龙结束后，主持人将资料进行整理，形成珍贵的学术资源发表或放在网站上共享。

（四）开展课题研究，促进成员素养提升

教研与教学紧密相连才有助于提升教学质量，语文教研能力是工作室学习力的有力体现。通过课题研究，工作室学术研讨氛围变得更加浓厚，研讨规格变得更高，各成员在自己的教学实践中去思考课题，不断丰富着自己的学科素养，也切实提升着个人的教科研能力。

二、发展策略

通过统一思路，细化目标，布置任务，开展活动，工作室对成员进行及时和必要的引领与点拨。成员明确自身发展目标，既要通过读书与听课来做好自我专业素养的发展与提升，又要通过实践与交流来发挥示范辐射与共同发展作用。

（一）观摩学习，开拓成员教学眼界

为使成员开阔视野，增长见识，接受先进的教育理念，工作室坚持让成员“走出去”，到全国各地参与学术交流、听课教研等活动。每次外出学习后，每个成员及时进行书面反思、群里分享和沙龙研讨，使学习成果真正得到内化，个人的教学素养真正得到提升。

（二）示范辐射，引领学科共同发展

工作室通过开设讲座、送教下乡、“同课异构”研讨等多种方式，开展十多次市级教研活动，很好地实现工作室的示范引领作用。工作室成员先后向全市语文骨干教师、乡村语文骨干教师培训班成员和市内外语文老师进行了多方面展示，起到很好的领航作用。

（三）宣传导向，发挥全面辐射作用

工作室成员定期在名师工作室网站上传教学设计及教案、课件、教学反思、读书心得等各类资源，通过资源的汇总与共享，让工作室成果向周边辐射，惠及更多的语文教师。这项举措不仅扩大了工作室的影响力，也为本地区的初中语文教育事业作出有实际意义的贡献。

三、评价体系

为保证名师工作室的高效运行，工作室对成员的阅读活动、研究活动、活动参与情况、成果辐射情况等方面都有明确的要求，对成员的管理、考核，目标的制订，工作方法的选择，工作格局的形成等方面都形成了相应的评价机制。在领衔人的引领下，根据工作室成员的培养规划，各成员触类旁通，在教学工作、专业发展、名市贡献、学生辅导等方面全面开花，获誉甚多。

通过切实地评价机制，工作室的整体学历层次有了很大提升，工作室优秀教师的数量和层次有了很大提升，工作室成员积极参与的新教育APP平台建设也深受好评，工作室成员辅导学生作品的数量和获奖级别也有了很大提升。在领衔人沈烨萍的示范引领下，名师工作室成为一个学习共同体，各成员有着共同的价值追求，形成了事事有人做、人人想事做的良好竞争氛围，有力地促进了名师工作室的健康发展，对基层语文教师的专业成长也起到了有效的推动作用。

“本真?Z文”工作室能聚焦课堂，务实求真，充分发挥示范、引领、辐射、激励、打造、展示等功能，为本市广大语文教师的素养提升搭建了相互学习和提高的发展平台和机会，对本市的初中语文教学起到了很好的示范辐射作用，充分体现了名师工作室在本地区初中语文教师发展工作中的担当。

注：本文系江苏省“十三五”规划立项课题“初中课堂学程生态化建设研究”阶段性研究成果之一（课题编号：E―c/2016/19）。

①作者系“本真语文”工作室成员

编辑 赵飞飞

第三篇：《名师工作室对促进区域教师专业发展的实践研究》研究方案

《名师工作室对促进区域教师专业发展的实践研究》研究方案

一、课题名称：名师工作室对促进区域教师专业发展的实践研究

二、课题基本单位

三、课题的提出

名师工作室是当前教师队伍建设中的一个热门话题。各地区纷纷建立了名师工作室，引导名师充分利用信息技术和制度化的组织方式,建立远程学习的平台,组织团队攻关,跨校、跨区协作等,有效发挥了名师的领头雁作用,促进和带动了一大批青年教师的专业成长,从而起到了推动教育均衡发展、促进城乡教学工作健康发展的作用。

近年来，我国大力实施农村义务教育薄弱学校改造计划，不断创新农村教师补充机制，多方联动、多措并举，提高农村义务教育质量，逐步缩小城乡教育发展差距，要把教育水平引向一个更高阶段。随着课程改革的深入，县进修教研员工作重心下移，越来越关注农村薄弱学校的发展，提高薄弱校教育教学质量迫在眉睫。为提高教研活动的针对性和实效性，减轻基层学校的负担，统筹规划城乡区域校际联盟教研，使教研活动进行有机整合。同时，也为了使区域集体备课发挥更大效益，保持其连续性、完整性、推广性，不忘初心 继续前进的同时，将在原来工作的基础上不断修订、填充相关内容和方式，经过完善，提出了新的问题并形成了的课题方案。积极尝试各种联合教研形式时，迫切需要建立一个多种力量介入的教研共同体进行专业引领，努力探索城乡教育一体化有效途径。确定《城乡区域间校际联盟教研一体化操作策略研究》这项课题为新的研究方向，通过本课题研究有利于解决上述问题。

鉴于此，为了让名师工作室发挥最大的辐射作用，促进城乡区域间校际联盟教研，依托县进修修学校申报的省级重点课题《城乡区域间校际联盟教研一体化操作策略研究》，我确定了《名师工作室促进区域教师专业发展的实践研究》这一子课题申请进行研究。

四、课题研究 的理论依据

1、《新课程标准》指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野。”要培养学生的这些素养和能力，必须从提高教师素质做起，从改革传统教学做起，而集体备课，正是体现教师合作意识和拓宽教师视野的有效途径。

2、《教育部关于进一步推进义务教育均衡发展的若干意见》为指导，“城乡联手、整合资源、加强研究；发展教师、幸福学生、和谐校园”为宗旨，努力使全办各校全面推进素质教育，达到取长补短，资源共享，相互促进，实现各校办学共同提高为目标。校际联盟的模式，即，垂直式合作模式、水平式合作模式、混合式合作模式。学校之间在彼此信任、鼓励与支持的基础上．基于平等互惠的原则，实现资源共享、理念共享、文化共享、学习共享、经验与知识共享、成果共享等。

3、《关于深化教师教育改革的意见》中指出：加强教师培训者队伍建设。各地制定县级教师培训机构教职工配备标准。加强兼职教师和培训团队建设，充分发挥高校专家、一线优秀教师、教研员的作用。建立动态调整的培训专家库。实施“培训者能力提升计划”，提高培训专业化水平。

4、美国教育家杜威提出“教育即经验的改造和改组”。既然是一种改造和改组，我们是不是更应该通过集体的努力去把个人的有用经验融合在一起，改造成更便于学生接受。

五、研究的目的意义

为了进一步提升安图县首批名师专业素养，建立我县中小学优秀教师间合作互动的培养人才的新机制，发挥我县高水平教师的专业引领作用，使其成为我县优秀教师重要的发源地、优秀青年教师的集聚地和未来名师的孵化地，不断促进我县教育事业更快更好地发展。

六、概念界定： 1.名师工作室：是以名教师为领衔人，以区域内同一学科名教师、骨干教师和青年教师组成的一个集教研、科研、培训、学术活动为一体的社会教育资源共同体。他的组成员主要以区域内同一学科的名教师、骨干教师为主。

2.城乡区域：按照就近原则把县域分为四区域，体现在城镇校与周边乡镇校际联盟，大乡镇校，与小乡镇校乃至村小校际联盟。

3.教师专业发展：是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断完善的过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师的过程。研究

七、研究目标：

1.通过名师工作室这个新平台，有效提升工作室主持人及成员的专业水平。

2.探索教师工作室的建设，为加快促进本区域教师的专业成长开辟新的有效途径。

3、整合了区域的学科资源，构建网络信息平台，为区域内教师提供理论自修和学科教育教学资源。

八、研究内容：

让名师工作室成为促进区域教师专业发展的有力抓手。

1.利用名师工作室这个新平台，有效提升工作室主持人及成员的专业水平。

名师工作室开展教研、科研、培训带帮活动，能有效促进区域教师的专业发展。做好名师工作室教研、科研、培训带帮活动，构建城乡区域间校际联盟教研一体化操作策略，搭建教研平台，建立教研机制，给联盟教研注入新的活力，加大资源与经验共享，力求到达深化课堂教学改革、促进教师专业化发展、提高课堂教学质量。名师工作室肩负着教研、科研、培训等特殊任务，同时他更是一种学习型的教师组织共同体，工作室成员与受培训骨干教师互相学习、共同研修是工作室的重要工作。除了自我学习之外，工作坊还共同承担课题研究、教师培训、学科教研、课程改革等较多教育教学实践工作。这些教科研和教学活动，有效促进了工作室主持人和成员的专业素养。

2.探索教师工作室的建设，为加快促进本区域教师的专业成长开辟新的有效途径。认真开展名师工作室的教科研活动，引领。充分挖掘教师们的教育教学潜能，有效地整合教育教学资源，为提高课堂教育教学质量服务，促进学生、教师与学校共同发展。

3．名师工作室为区域学科教师提供了学术交流平台，促进区域内学科教师教育信息互通。整合了区域的学科资源，构建网络信息平台，为区域内教师提供理论自修和学科教育教学资源。工作室由区域名教师组成的学习共同体，名教师本身就是丰厚的学科教育教学资源，他们拥有丰富的信息资源，这些资源库学科资料绝大部分源自一线教师和身边熟悉名师，它集中了区域内名师的优势资源和一线教师的学科智慧。这些资源通过工作室网站无偿为区域教师服务，一定会受广大教师的欢迎。

研究的方法、研究的步骤、预期研究成果

九、研究思路：实地调研→材料积累→分析研究→结论与措施

十、研究方法：

采用行动研究法。根据课题研究目标和研究内容，研究方法主要采用行动研究法。收集材料，学习理论，在科学理论的指导下，构建名师工作坊促进教师专业发展的策略，提高实效性。并在实践中不断总结新经验，研究新问题。通过对我县名师工作室活动的现状、改进的分析与研究，结合学科新课程理念制定具体的研究计划，开展实践研究，并在实施计划中不断改进研究工作，逐渐探索出最优化的操作策略，形成良性的研究体系。

十一、研究步骤： 本课题研究周期为两年，从2016年3月至2018年5月，本课题研究预定分为准备阶段、实施阶段、总结阶段三个阶段。

1.课题研究初探阶段（2016年12月～2017年3月）（1）制定研究方案，申报县级课题立项。

(2)召开课题组会议，修订、完善课题方案，做好开题论证，让课题组成员明确研究目标，(3)课题组成员分工细化。为把课题做细、做实，拟定详尽的课题组成员分工，细化研究任务。(4)制定阶段性研究计划。

(5)组织课题组教师查阅资料，进行相关学习。

2.全面研究、深入实施阶段（2017年3月～2018年3月）（1）召开课题会议，公布课题实施计划。

（2）课题负责人依据课题实施方案，制定本学期课题实施计划。（3）名师工作坊配合小教部开展集体备课、送教下乡、城乡教师“一接一”教研活动，每至少一次。

（4）在“区域教研”中，坚持学科教学与课题研究紧密结合。利用区域资源优势，开展教学课题研究。各学科教研员做好实际调研，及时了解各学科课改动态和教师实际需求、各学科教学实践中存在的共性和突出问题，确定每个学期的研究主题，每个区域教研活动依据研究主题，确定教研专题，保证每次活动带着问题去研究，增强研究的针对性和实效性。

（5）边实践，边总结，不断充实课题实施方案。

（6）开展各区域课题成果中期研讨活动，分享成果。在区域教研实践基础上，通过专题研究不断总结经验，形成研究成果，并在区域内进行新一轮验证调整，达到资源成果共享。（7）开展课题成果展示教研活动。

（8）课题负责人、课题组成员积极撰写与本课题相关的经验论文或以学科为单位的论文，力争发表2篇以学术论文，至少有2篇以上论文发表在省级以上正规刊物上。

3.研究总结阶段（2018年3月～2018年8月）

整理资料，分析研究，完成课题成果的总结和提炼，形成研究报告，申请结题验收。

（1）课题负责人撰写经验论文，名师工作坊内的教师及时撰写教育教学随笔，教学反思。

（2）积极尝试各种联合教研形式，坚持实践总结，资源成果共享。边实践探索，边检验完善，把研究与实践紧密地结合起来，归纳总结，最终探索出提高课堂教学效益的有效方法，积累丰富的有效课堂教学的实践经验。

（3）课题组成员结合自己的教学实际，对研究过程做归纳总结。（4）整理研究资料，系统归纳。

①3—6月分阶段完成理论探讨和实践总结，以论文、教学案例、教学随笔、课堂设计等方式呈现阶段研究成果。（课题组成员每人至少上交一篇）

②6—7月，课题负责人以结题报告方式呈现

十二、预期研究成果

研究报告和经验论文

十三、完成课题的保障条件

1.学校领导非常重视教科研工作，具有强烈的“科研兴校、科研兴教、科研强师、科研惠生”的意识。学校有完善的教育科研制度，有完备的领导、教师组成的科研群体，并有完成国家、省、市“十一五”、“十二五”课题的成功经验。

2.本课题的核心成员中，有五位来自县直学校，两位来自乡镇学校。年龄最大的40周岁，最小的32周岁，都处于人生成就事业的黄金年龄。工作室成员都是所在学校的骨干教师，都担任小学数学教学教师，教学经验比较丰富，课堂教学的驾驭能力比较强，教研能力也很强。有两位省科研骨干教师，一直从事小学教学工作，有多年丰富的从教经验，都有多篇论文发表在国家、省、市级刊物上。也有州骨干、县骨干教师，还有一位年轻教师，干劲十足，谦虚好学。

3.学校能为课题研究提供充足的研究经费。

以上三点，为本课题的顺利实施提供了强有力的保证，我们一定会取得最后的成功。

《名师工作室对促进区域教师专业发展的实践研究》课题组