老师,你“蹲下来和学生说话”了吗？增城区荔城街三联小学

第一篇：老师,你“蹲下来和学生说话”了吗？增城区荔城街三联小学

老师，你“蹲下来和学生说话”了吗？

增城区荔城街三联小学 梁烨峰

【问题背景】

新课程的实施，赋予师生关系以新的定义：教师是学生学习和发展的促进者，是善于发现和开发学生潜能的伯乐，是与学生积极互动、共同发展的协作者，是组织学生合作学习的引导者，是与学生平等相处的知已。

新的理念的提出意味着对于问题的觉醒。虽然处在教育前线的老师也深深知道建立新型师生关系的必要性，但在具体的教学工作中，却往往仍以变相的“师道尊严”来压制学生。比如，教师为了帮助学生树立勤学的观念，常常以“你现在还小，不知道学习的重要性”、“你应该好好学习，不然会后悔的”等之类的话来劝学生。在看似平等的关系中，教师仍是居高临下的；在看似亲密的关系中，学生的心灵仍是封闭的。久而久之，学生习惯了老师的唠叨，习惯了心灵的封闭，也习惯性地以“乖乖”的沉默来对付老师的教导。

这样的情形在新课程实施中仍是屡见不鲜的。这种教导的效果是可想而知的。老师付出了大量的时间，但效果几近为零。要走出这样的迷途，教师需要走进学生的心灵，真正与学生进行心与心的交流。【情境描述】

2012学年第二学期，眼看毕业综合水平测试的时间一天天迫近，我和以往一样紧张地辅导着学生复习，对学生进行一次又一次的语文 1 综合练习检测。繁重的复习辅导使我休息不好，变得心情烦躁，脾气越来越差，对学生要求非常严格，哪个学生哪方面不过关的就抄呀、背呀„„看得出有大部分学生产生了反抗心理。问题终于发生了，在一次综合练习检测中，吴明同学公开抗议。他的成绩一直稳居中上，可这一次只考了46分。作文没写、有几道简单的题空着不做。我火冒三丈，立刻把吴明叫到办公室。我把练习卷扔在他面前，喝了一口开水压了一下火，等着他的解释。我以为他会用很多理由来辩护他的过错，然后我就会想办法制服他。可是他站在那里，把头抬得老高，还一声不吭。一副不服气的样子，气得我心头火又上来了。我拿起卷子重重地塞给他，大声说：“等我评讲完了，把卷子抄两遍！滚出去！”吴明拿着卷子飞也似的跑出办公室，随后一句：“我鬼帮你抄！”我顿时目瞪口呆，“难道学生都认为学习是帮老师学的吗？他们为什么会这样想？” 【问题解决】

事情发生的如此突然，我束手无策。坐在那里久久地思索着，往事一幕一幕地浮现在脑海里：以往的学生经常会拿些好吃的东西呀、贺卡呀„„悄悄放在老师办公桌上。学习自觉、积极、认真，多乖巧、多懂事啊！就算是中下生虽然作业有点马虎但也能按时。一张张可爱的面孔天真活泼、聪明伶俐„„可近几年来，很多孩子特任性，而且调皮捣蛋。有些学生的作业甚至还要在老师或家长的强迫下才完成。我似乎恍然大悟：原来学生认为学习是帮老师学的，作业是为老师而做的。我站在学生的角度上想了很多很多。上课铃响了，我调整好情绪，大方地走进课室，仿佛刚才什么事也没发生。这一节课，我原来打算评讲练习卷的课改上了主题班会课——等于和学生作了一次长长的交谈。我把刚发生的事全放下了笑眯眯地对学生说：“这节课我们先把书本上的东西暂时放下来。至于练习卷中午回去自己改正，不明的再问我。现在让我们轻轻松松地上一节与复习考试无关的课好吗？”同学们高声应和着：“太好了！”接着我用讲故事形式和学生谈人生理想。故事说到了学生的心坎里，同学们全神贯注地听着，心里仿佛也在想着什么。当同学们听得津津有味时，我把主动权悄悄转给了他们，我说：“同学们也长大了，明辨是非了，相信每一位同学也有着美好的理想，憧憬未来。现在让我们敞开心扉把自己的理想说出来和同学分享吧！”我把“我的理想”板书到黑板上。然后让学生轮流到讲台上演讲。我坐在同学们中间，静静地听着。我偷偷地看了一眼吴明同学，他也聚精会神地听着。这一节课，同学们上得最主动、最踊跃，学生畅所欲言，兴味盎然。下课铃响了，我作了简单总结：“同学们，为了早日实现你心中的理想，努力学习吧。只要你们向着自己的目标努力奋斗，成功就属于你！老师为你们加油！”

下午二点钟，我提前来到办公室准备着上第一节课。这时，吴明同学低着头走到我跟前，手里拿着练习卷。低声说：“老师，早上我不应该那样对你。我把卷子改好了。以后我会认真学习的。”我站起身，一只手搭在他的肩膀上，亲切地说：“吴明，你是个聪明的好学生。你的理想令我很感动。老师也有错，我不应该对你发脾气，说罚 你抄两次练习卷。”

从那天起，同学们像是有一股什么力量牵引着似的刻苦学习。看着同学们积极、自觉地忙着复习，真庆幸那天没有和吴明同学争执下去。这让我深刻地体会到：老师只有“蹲下来和学生说话”，才能真正地走进孩子的内心世界，否则，一切教育都是空话。【案例反思】

老师要想真正地帮助学生健全自己的人格，必须先触摸到学生的心灵。正象苏霍姆林斯基说的，“教育，首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及幼小的心灵。在这里，谁有耐心和细心，谁就能取得成功。”[1]只有深入学生的心里，老师的工作才能落到实处；只有触及到学生的痛楚，才能对他们产生实实在在的影响。浮在表面的管教、居高临下的训导只会引起学生的反感。

要进入到学生的心里，老师要学会找准时机，切忌浮躁；学会等待，避免匆匆上阵。善于观察的眼睛也是必不可少的。老师善于观察，就能“见月晕而知风，见础润而知雨”，透过学生的表情和举动洞察学生的心灵。了解学生，才能有的放矢；掌握学生的心理，才能知道如何解决学生的问题。

“一个好的老师，应该是一个出色的心理学家。”[2]老师要“蹲下来和学生说话”，走进孩子的内心世界，当一位出色的“人类灵魂工程师”。

[参考文献] [1]《给教师的建议》[苏]苏霍姆林斯基 教育科学出版社2003年10月版。[2]《爱心与教育》，李镇西，四川少儿出版社1998年版。