第一篇:老师,你“蹲下来和学生说话”了吗?增城区荔城街三联小学
老师,你“蹲下来和学生说话”了吗?
增城区荔城街三联小学 梁烨峰
【问题背景】
新课程的实施,赋予师生关系以新的定义:教师是学生学习和发展的促进者,是善于发现和开发学生潜能的伯乐,是与学生积极互动、共同发展的协作者,是组织学生合作学习的引导者,是与学生平等相处的知已。
新的理念的提出意味着对于问题的觉醒。虽然处在教育前线的老师也深深知道建立新型师生关系的必要性,但在具体的教学工作中,却往往仍以变相的“师道尊严”来压制学生。比如,教师为了帮助学生树立勤学的观念,常常以“你现在还小,不知道学习的重要性”、“你应该好好学习,不然会后悔的”等之类的话来劝学生。在看似平等的关系中,教师仍是居高临下的;在看似亲密的关系中,学生的心灵仍是封闭的。久而久之,学生习惯了老师的唠叨,习惯了心灵的封闭,也习惯性地以“乖乖”的沉默来对付老师的教导。
这样的情形在新课程实施中仍是屡见不鲜的。这种教导的效果是可想而知的。老师付出了大量的时间,但效果几近为零。要走出这样的迷途,教师需要走进学生的心灵,真正与学生进行心与心的交流。【情境描述】
2012学年第二学期,眼看毕业综合水平测试的时间一天天迫近,我和以往一样紧张地辅导着学生复习,对学生进行一次又一次的语文 1 综合练习检测。繁重的复习辅导使我休息不好,变得心情烦躁,脾气越来越差,对学生要求非常严格,哪个学生哪方面不过关的就抄呀、背呀„„看得出有大部分学生产生了反抗心理。问题终于发生了,在一次综合练习检测中,吴明同学公开抗议。他的成绩一直稳居中上,可这一次只考了46分。作文没写、有几道简单的题空着不做。我火冒三丈,立刻把吴明叫到办公室。我把练习卷扔在他面前,喝了一口开水压了一下火,等着他的解释。我以为他会用很多理由来辩护他的过错,然后我就会想办法制服他。可是他站在那里,把头抬得老高,还一声不吭。一副不服气的样子,气得我心头火又上来了。我拿起卷子重重地塞给他,大声说:“等我评讲完了,把卷子抄两遍!滚出去!”吴明拿着卷子飞也似的跑出办公室,随后一句:“我鬼帮你抄!”我顿时目瞪口呆,“难道学生都认为学习是帮老师学的吗?他们为什么会这样想?” 【问题解决】
事情发生的如此突然,我束手无策。坐在那里久久地思索着,往事一幕一幕地浮现在脑海里:以往的学生经常会拿些好吃的东西呀、贺卡呀„„悄悄放在老师办公桌上。学习自觉、积极、认真,多乖巧、多懂事啊!就算是中下生虽然作业有点马虎但也能按时。一张张可爱的面孔天真活泼、聪明伶俐„„可近几年来,很多孩子特任性,而且调皮捣蛋。有些学生的作业甚至还要在老师或家长的强迫下才完成。我似乎恍然大悟:原来学生认为学习是帮老师学的,作业是为老师而做的。我站在学生的角度上想了很多很多。上课铃响了,我调整好情绪,大方地走进课室,仿佛刚才什么事也没发生。这一节课,我原来打算评讲练习卷的课改上了主题班会课——等于和学生作了一次长长的交谈。我把刚发生的事全放下了笑眯眯地对学生说:“这节课我们先把书本上的东西暂时放下来。至于练习卷中午回去自己改正,不明的再问我。现在让我们轻轻松松地上一节与复习考试无关的课好吗?”同学们高声应和着:“太好了!”接着我用讲故事形式和学生谈人生理想。故事说到了学生的心坎里,同学们全神贯注地听着,心里仿佛也在想着什么。当同学们听得津津有味时,我把主动权悄悄转给了他们,我说:“同学们也长大了,明辨是非了,相信每一位同学也有着美好的理想,憧憬未来。现在让我们敞开心扉把自己的理想说出来和同学分享吧!”我把“我的理想”板书到黑板上。然后让学生轮流到讲台上演讲。我坐在同学们中间,静静地听着。我偷偷地看了一眼吴明同学,他也聚精会神地听着。这一节课,同学们上得最主动、最踊跃,学生畅所欲言,兴味盎然。下课铃响了,我作了简单总结:“同学们,为了早日实现你心中的理想,努力学习吧。只要你们向着自己的目标努力奋斗,成功就属于你!老师为你们加油!”
下午二点钟,我提前来到办公室准备着上第一节课。这时,吴明同学低着头走到我跟前,手里拿着练习卷。低声说:“老师,早上我不应该那样对你。我把卷子改好了。以后我会认真学习的。”我站起身,一只手搭在他的肩膀上,亲切地说:“吴明,你是个聪明的好学生。你的理想令我很感动。老师也有错,我不应该对你发脾气,说罚 你抄两次练习卷。”
从那天起,同学们像是有一股什么力量牵引着似的刻苦学习。看着同学们积极、自觉地忙着复习,真庆幸那天没有和吴明同学争执下去。这让我深刻地体会到:老师只有“蹲下来和学生说话”,才能真正地走进孩子的内心世界,否则,一切教育都是空话。【案例反思】
老师要想真正地帮助学生健全自己的人格,必须先触摸到学生的心灵。正象苏霍姆林斯基说的,“教育,首先是关怀备至地、深思熟虑地、小心翼翼地去触及幼小的心灵。在这里,谁有耐心和细心,谁就能取得成功。”[1]只有深入学生的心里,老师的工作才能落到实处;只有触及到学生的痛楚,才能对他们产生实实在在的影响。浮在表面的管教、居高临下的训导只会引起学生的反感。
要进入到学生的心里,老师要学会找准时机,切忌浮躁;学会等待,避免匆匆上阵。善于观察的眼睛也是必不可少的。老师善于观察,就能“见月晕而知风,见础润而知雨”,透过学生的表情和举动洞察学生的心灵。了解学生,才能有的放矢;掌握学生的心理,才能知道如何解决学生的问题。
“一个好的老师,应该是一个出色的心理学家。”[2]老师要“蹲下来和学生说话”,走进孩子的内心世界,当一位出色的“人类灵魂工程师”。
[参考文献] [1]《给教师的建议》[苏]苏霍姆林斯基 教育科学出版社2003年10月版。[2]《爱心与教育》,李镇西,四川少儿出版社1998年版。