第一篇：2018四川教师招聘面试说课：高中历史《夏、商、西周的政治制度》说课稿
2018四川教师招聘面试说课：高中历史《夏、商、西周的政治制度》说课稿
四川教师招聘面试说课包含的内容：说教材、说学情、说教学目标、说重点难点、说教法学法、说教学准备、教学过程、说板书。
[高中历史《夏、商、西周的政治制度》说课稿] 各位尊敬的考官，大家好，我是今天的**号考生。
我说课的题目是《夏、商、西周的政治制度》。根据新课标的理念，对于本节课，我将以教什么、怎样教、为什么这样教为思路来展开我的本次说课。
一、说教材
过渡：教材分析是上好一堂课的前提和基础，下面我将先谈一谈对教材的理解。
《夏、商、西周的政治制度》是人教版高中历史必修一第一单元第1课的内容。本课有三个子目的内容，分别是“从禅让制到王位世袭”“等级森严的分封制”以及“血缘关系维系的宗法制”。主要讲述了随着中国历史上第一个王朝夏的建立，我国开始出现了早期国家政治制度，比如王位世袭制、等级森严的分封制和以血缘关系维护的宗法制。因此，学好本课对学习整个中国古代政治制度有不可忽视的重要作用。
二、说学情
过渡：要想上好一堂历史课，不仅要深入分析教材，还要对学情有所把握。高一年级的学生思维活跃，参与意识强，但是自身历史知识的储备不是特别充足，历史思维能力还有待提高。这就需要教师用科学的方法加以指导和点拨，提高他们的历史综合素质，激发学生的创新意识。
三、说教学目标
过渡语：新课程标准是制定教学目标的出发点和依据，因此我制定了如下教学目标。
【知识与能力】
了解夏、商政治制度的内容，掌握西周分封制和宗法制的主要内容及其影响。【过程与方法】
通过小组讨论西周宗法制的相关问题，提升用历史唯物主义观点分析历史典章制度的能力。
【情感态度与价值观】
认识到古人高超的政治智慧，进一步认知中国是世界文明古国的观念。
四、说教学重难点
过渡：在吃透教材的基础上，我确定以下教学重点和难点。【重点】 西周的分封制。【难点】 西周的宗法制。
五、说教学方法
卢梭说过：“问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣。”因而，我在教学过程中主要采取了史料分析法和小组讨论法、多媒体辅助法等。
六、说教学过程
过渡语：接下来，我具体谈谈这堂课的教学过程，这也是我本次说课最为核心的部分。
环节一：导入新课
过渡语：众所周知，一堂历史课如果有好的开头，就能抓住学生的求知心理，使他们心怀期待地投入新的学习内容中去，为此我采用创设情境导入新课。
我会给学生播放宋楚瑜祭祖的视频，加以引导：楚瑜祭祖潸然泪下，难忘故乡和黄土情。这反映了中国传统的注重家庭，注重人情的宗族观念。再提问：宗族观念发源于什么时候?顺势导入新课。
【设计意图】情境创设能够使学生对历史产生学习的兴趣，吸引注意力，同时也有利于烘托课堂气氛让学生迅速融入课堂。
环节二：新课教学(一)从禅让制到王位世袭
这一部分的内容相对而言比较简单，所以，我会直接引导学生回顾夏、商、西周的兴衰过程，再利用多媒体展示两幅图，分别是带冠冕的夏禹、殷墟出土的卜辞牛骨。并提问：禹的身份和地位发生了什么变化?这些变化对后来的启有没
有影响?商朝的政治有什么色彩?学生分析得出：王位世袭代替了禅让制;商朝通过神权来强化王权，带有神学色彩。
紧接着，我会让学生浏览课本，归纳出夏商时期巩固统治的政治措施，学生回答后，我会简单讲述。
【设计意图】通过展示图片的方式，学生能直观的进行观察思考，再加上教师的讲述，能简单而且快速的了解这一知识。
(二)等级森严的分封制
这一部分是本堂课的重点所在，所以我会通过启发式的教学引导学生理解和掌握。
首先，我会讲解“封邦建国，以藩屏周”，引导学生回顾分封制的概念和目的。其次，我会在多媒体上展示《西周分封形势图》，并提问：分封的对象都是哪些?最为主要的是哪部分人?在地域上有哪些特点?学生观察分析后，我会进行总结：分封对象以宗亲为主，他们的封地比较富庶或是军事要地，同时也会分封功臣和先祖后人。
紧接着，我会利用多媒体展示“烽火戏诸侯”的典故，引导学生思考：周王和诸侯之间是什么关系?学生思考得出：周天子处于中心地位，诸侯必须服从周王政令，承担戍守边疆、随从作战、缴纳贡赋等义务。教师适时补充：诸侯有在封国内进行再分封的权利，掌握财政、军事、任免官吏等实权，具有相当大的相对独立性。
对于分封制的作用，学生可能分析的不是特别全面，所以我会在多媒体上展示西周众星拱月般的政治格局图，让学生同桌之间商议分封制的作用何在?在学生发言后，我会给予他们鼓励，最后师生共同总结得出：周天子是至尊权威，国家政权日益严密，在分封制下形成“天子-诸侯-卿大夫-士”的森严等级，这也加强了中央对地方的控制，扩大了统治疆域。
【设计意图】通过图示法、讲述典故以及合作学习的教法学法，学生可以提高学习的求知欲，进而加深对西周分封制的记忆和理解。
(三)血缘关系维系的宗法制
这一部分是本堂课难点所在，学生知之甚少，所以我会多加点拨。首先，我会利用多媒体播放经典影视《红楼梦》当中冷子兴介绍贾府这一片
段，学生兴趣正浓之际，引导学生思考：“自荣公死后，长子贾代善袭了官”体现了我国早期什么政治制度的影子?学生会回答：体现了“立嫡以长不以贤，立子以贵不以长”的嫡长子继承制。然后，我会安排学生浏览教材，说一说自己对于宗法制特点的认知，其中学生可能不太了解大宗与小宗的相对关系。因此，我会展示《西周宗法制示意图》进行讲解，使学生有一个清晰的认识。
为了让学生能客观评价宗法制，我会在多媒体上展示《左传》当中关于宗法制的记载，并安排学生以历史兴趣小组为单位进行5分钟的讨论：宗法制的意义是什么?在学生讨论的过程当中，我进行巡视指导，并提示学生还可以从现实意义的角度思考。最后师生共同总结：保证了贵族在政治上的特权，有益于政治稳定;形成了影响深远的宗族观念，在当代也发挥着作用。
【设计意图】通过小组讨论，能充分发挥学生主体性，充分落实新课改当中“以学生为主体”的理念，真正做到将课堂归还给学生。通过对史料的分析，学生能形成论从史出的意识。
环节三：小结作业 1.小结
课堂小结的目的是强化认识、巩固知识，把课堂传授的知识尽快地转化为学生的知识。因此我采用了师生共同总结的方式来进行，串联起本课内容。
2.作业
最后我设置了开放性的作业：课下查一查自己姓氏的历史渊源，下节课分享交流。
【设计意图】开放式的作业更能调动学生课后学习的积极性。
七、板书设计
（来源于网络整理）
第二篇：夏商西周政治制度
说课稿
尊敬的各位评委、老师：大家好，今天我所说的这一课是人教版高中历史必修一第一单元第1课《夏、商、西周的政治制度》下面我就来谈一谈对于这节课我的教学设想，首先来解读下课程标准，课程标准要求：了解分封制与宗法制的基本内容，认识中国古代政治制度的主要特点。教材地位与作用方面，本课是关于奴隶时期政治制度的学习，突出了早期古代政治制度的演变过程，是本单元的开篇章，对就本单元古代政治制度的主题探究具有重要意义。所以在整个学习过程中起着开篇点题的作用。它共由三个子目组成，分别是从禅让到王位世袭，等级森严的分封制，血缘关系维系的宗法制。结合教材的分析及课标的要求，我把本节课的教学目标确定为以下三个维度：
知识与能力目标：
1、识记掌握夏商政治制度、分封制与宗法制主要内容。
2、通过评价分封制与宗法制对西周强盛和衰弱的影响，培养学生的辩证思维能力。
3、通过总结早期政治制度的特点，培养学生的分析归纳能力。
过程与方法目标：
1、通过讲练结合，运用多媒体，解剖材料信息，培养学生分析问题，解决问题的能力；
2、通过分组学习方式，培养分工合作、自主学习的能力。
3、通过设置问题情境，提高学生对新知识的活学活用和实践检验能力。
情感态度与价值观目标：
1、通过对夏商西周政治制度的教学，让学生认识到中华民族历史的源远流长，使学生进一步确立我国是世界文明古国的理念，产生民族自豪感。
2、通过本课学习，我们了解到周武王广泛推行分封制是为了巩固本国统治的需要，让学生认识到我国古人高超的政治智慧。
关于本课的重点与难点。根据课标要求，我把分封制与宗法制作为本课的重点。
再看难点，根据本课的授课对象是高中一年级的学生，虽然，他们通过初中的学习，已经具备了一定的历史知识基础，但是他们的历史抽象能力还没有上升到一定的高度，尤其是早期政治制度的特点这一块不易理解。所以，我把本课的难点确定为早期政治制度的特点。下面我来谈谈学情分析和教法分析：
本课的授课对象是高一学生，从高中生的认知特点和心理发展特征来看，高一学生思维活跃、反应敏捷，且具备一定的知识储备和自主学习能力，因此一些基础知识可以通过预习解决，着重突出重点和难点的分析。但历史教学不能过度强调逻辑分析，还要注重历史学习的主动性，以激发学生学习历史的兴趣。因此根据教材与学情的分析，我主要采用了以下的教学方法：
1、编写导学案，引导学生思考分封制产生的历史背景，主要内容，影响等基本内容。
2、教师精讲，学生多练体现了以学生为主体教师为主导的教学原则。
3、采用类比法，引导学生发现问题，自主学习，从而体验到独立获取知识的喜悦。
4、通过“教”、“学”、“放”、“收”突破重点和难点。
本节课我采用的学法主要有两个
1、主动学习法：举出例子，列出材料，提出问题，让学生获得感性认识，培养学生思维想象的综合能力。
2、反馈补救法：在练习中，注意观察学生对知识的反馈情况，以实现“培优扶差，满足不同。”
教具方面因为本节课在多媒体教室进行，所以所需教具是教师机——学生机、投影仪、黑板等。
接下来我就谈谈我的教学构想。我的教学构想分为导入，正体，尾声三个部分。
我将采用讲故事的方式进行导入，激发学生的兴趣，同学们知道“大禹治水”的故事吗？请哪位同学给大家讲一讲？通过讲大禹治水的故事，引出原始社会的禅让制这一概念，从而自然的导入新课。接下来是新课学习部分，根据新课子目内容间的逻辑关系，分三幕进行。第一幕从禅让制到世袭制
关于从禅让制到世袭制的学习。我会提问：大家看过电视剧《汉武大帝》吗？知道继承汉景帝皇位的人是谁吗？对，是汉武帝刘彻继承了汉景帝的皇位。然后我会运用多媒体电视剧《汉武大帝》的片段，让学生看到汉武帝刘彻继承了汉景帝的皇位，加深学生的认识，再接着讲解：在中国古代，历朝历代都由儿子继承父亲的皇位而执掌朝政，这种制度就是王位世袭制。那么王位世袭制是怎么产生的？它与原始社会的禅让制有什么关系？带着这些问题让学生们仔细阅读教材，并找出相关答案。
接着是本课的主体部分，即第二幕分封制与宗法制我之所以将这两块结合在一起讲是为了最后突出二者互为表里的关系。
首先讲述分封制，我将会用多媒体课件打出西周分封诸侯分类示意表，从大屏幕上打出的西周分封诸侯分类示意表中可以看出，有三种人被周王分封到各地做诸侯，即同姓王室贵族、立功的异姓贵族和先代贵族的后裔。这些人在做了诸侯后对周王朝的统治起了什么作用呢？是巩固了周王朝的统治，还是削弱了周王朝的统治呢？请同学们看教材和相关资料，然后就这一问题进行辩论。最后我总结指出：要注意两个问题。第一，周王室力量是否强大，与诸侯国势力强弱成反比。第二，分封制在西周时期对周王朝统治的巩固起了积极作用，但在春秋战国时期就明显地削弱了周王室的统治，这是历史发展的必然。
那么，不知大家在学习“西周的分封制”时注意到没有，周王与被分封到各地做诸侯的同姓（姬姓）贵族之间是有血缘关系的。血缘关系的亲疏对周朝同姓贵族政治地位的高低，有着十分重要的影响。实际上，西周以血缘关系为纽带形成的亲疏不同的家族结构，构成了当时另一个重要的政治制度──宗法制。接下来进行历史剧表演：请六位同学上讲台，分别扮演周王的嫡长子和次子、诸侯国君的嫡长子和次子、卿大夫的嫡长子和次子，然后一起表演一个历史短剧，剧名是“周王室的嫡长子与次子的对话”。目的是通过问题导入激发学生学习兴趣。然后由我来总结西周宗法制特点嫡长子继承制及大宗、小宗的关系，为了使同学们能更直观地了解宗法制所构成的一个庞大宗族网，多媒体课件播放西周宗法制示意图。最后结合教材，对这两种制度的主要内容，结果意义进行归纳分析。通过绘制表格说明分封制与宗法制的异同及关系。最后总结：西周宗法制和分封制之间有密切的联系，它们是互为表里的具有政治性质的制度，维护了西周统治集团内部的团结与稳定。
至于第三幕早期政治制度，这是本课的难点部分，需要做到精讲，配合学生的多练。这部分实质是对前面几项政治制度特色的归纳与剖析，所以在讲的过程中，我结合前面的知识点，积极发挥教师的主导作用，步步引导，层层深入。利用原始材料“普天之下莫非王土，率土之滨莫非王臣”引导学生得出特点之一，周天子是最高统治者，等等。
关于板书设计，我采用的是提纲式，直观形象，重点突出。以实现对本课主要内容的回顾与巩固。
最后我再简要说一下我的教学预反思：本次教学过程中，我希望通过做导学案提升学生的自主学习能力，通过多媒体教学使学生真实感受历史；通过多则材料的运用培养学生的分析和归纳能力；通过小组讨论培养学生团结合作的精神，让每一位学生参与到教学过程当中，使教学目标在本课中得以实现，最终提高课堂效率。
第三篇：说课稿-夏商西周的政治制度
《夏商西周的政治制度》说课稿 历史师范081 席双 0801042037
一、说教材
1.教材地位
夏商周是中国文明的开端，夏商西周的政治制度，是我国古代政治制度的重要组成部分，对夏商周三朝的兴起、强盛和衰落有着重要影响。本节课分三个部分对夏商周政治制度的产生、内容特点和影响进行了阐述。第一目“从禅让到王位世袭”主要是讲述王位世袭制的产生和夏商的政治制度；第二目“西周的分封制”则着重阐明分封制的产生、内容、作用以及后来被破坏的情况；第三目“西周的宗法制”主要是介绍宗法制的来源、特点、内容和作用。此外，教材还通过“学思之窗”“历史纵横”等栏目，对学生理解夏商周的政治制度提供了一些详细史料。
2.课标要求
《高中历史新课程标准》对这一节内容作了这的要求：了解宗法制和分封制的基本内容，认识中国早期政治制度的特点。3.教学目标
根据课标要求、教材内容和学生的具体情况，确立以下教学目标： 知识与能力：
（1）了解夏商政治制度的主要内容，知道它对西周分封制和宗法制有直接影响。
（2）掌握西周分封制的主要内容，理解它对西周强盛和衰落的影响。
（3）理解西周宗法制的内容和特点，探究它对中国社会深远的影响。
过程与方法：
（1）通过历史资料和图表，加强学生对抽象历史知识的理解。（2）通过辩论赛和历史短剧表演等方式，让学生模拟历史情景，体味历史过程。
情感、态度、价值观： 通过对夏商周政治制度的教学，让学生认识到古人高超的政治智慧，进一步确立中国是世界文明古国的理念。
4.教学重点、难点
重点：西周的分封制和宗法制。依据是分封制和宗法制对西周的强盛和衰落由重大作用，对后世有重大影响。
难点：夏商周政治制度的特点。年代久远，感受不深，不易理解。
二、说学情
特点：高一学生思维活跃个性鲜明，参与意识强，有一定独立思考能力。
不足：历史知识的储备不充分，历史思维能力还有待提高。对策：加强学生历史综合素质的培养。
设计理念：创建多样化、开放式的学习环境，充分发挥学生的主体性、积极性和参与性，提高学生创新意识和实践能力。
三、说学法
阅读思考、合作探究、体验交流等。注重学习过程中的生成性。
四、说教法
通过图表和资料，利用生动活泼的教学方法，引导学生探究西周分封制和宗法制的内容和特点。
讲述法、问题探究法、讨论法等，创设情境，设疑引思。
五、说教学过程 1.新课导入
请学生来讲“大禹治水”的故事，激发学生主动参与的热情，指出大禹正是因为治水有功，才被舜通过禅让制推选为部落联盟首领。后来，禹的势力越来越大，并于公元前2070年建立了我国历史上第一个王朝──夏朝。这正是我们在这节课中所要学习的内容。
2.问题探究，突破重点、难点
（1）启继承禹的王位，说明我国古代的王位世袭制已代替禅让制，“家天下”时代开始。
夏商时期，统治者为了巩固自己的统治，制定了一套从中央到地方的行政管理制度。请同学以列表的方式，把商朝的主要官员及其职责板书出来。目的：培养学生阅读能力，养成史论结合，论从史出的习惯。（2）（多媒体课件打出西周分封诸侯分类示意表）
从大屏幕上打出的西周分封诸侯分类示意表中可以看出，有三种人被周王分封到各地做诸侯，即同姓王室贵族、立功的异姓贵族和先代贵族的后裔。这些人在做了诸侯后对周王朝的统治起了什么作用呢？是巩固了周王朝的统治，还是削弱了周王朝的统治呢？请学生看教材和相关资料，然后就这一问题进行辩论。
教师总结指出：要注意两个问题。第一，周王室力量是否强大，与诸侯国势力强弱成反比。当周王室力量强大时，就能保持对诸侯国的震慑力，并能通过诸侯国强化对边远地区的统治；当周王室力量衰弱时，诸侯国独立性就会增强，并威胁到周王朝的统治地位。第二，分封制在西周时期对周王朝统治的巩固起了积极作用，但在春秋战国时期就明显地削弱了周王室的统治，这是历史发展的必然。我们既不能用前者代替后者，也不能用后者掩盖前者。
（3）实际上，西周以血缘关系为纽带形成的亲疏不同的家族结构，构成了当时另一个重要的政治制度──宗法制。
历史剧表演：请六位同学上讲台，分别扮演周王的嫡长子和次子、诸侯国君的嫡长子和次子、卿大夫的嫡长子和次子，然后一起表演一个历史短剧，剧名是“周王室的嫡长子与次子的对话”。目的：问题导入激发学生学习兴趣
教师总结西周宗法制的特点，为了使同学们能更直观地了解宗法制所构成的一个庞大宗族网，多媒体课件播放西周宗法制示意图：
提出问题：从刚才的历史短剧和大屏幕的示意图上，大家还可以获取到什么历史信息？
教师总结：西周宗法制和分封制之间有密切的联系，它与分封制是互为表里的具有政治性质的制度。
3.知能训练，运用迁移
选择题体现一定的层次性，满足不同层次学生的要求。简答题注意能够概括本科内容 4.布置作业 5.板书
夏商西周的政治制度
一． 从禅让到王位世袭
禹——启 王位世袭制确立 延续到1992年清朝灭亡 夏商的政治制度 二． 等级森严的分封制
西周末期逐渐瓦解，秦朝时消亡 三． 血缘关系维系的宗法制 是核心;延续至今，仍有所体现
六、教学总结
夏商西周的政治制度由于年代久远，时间跨度较大，因此较难掌握，政治制度理论较为枯燥，学生容易产生倦怠情绪，因此教师须多设置情境让学生生动的去体验历史，感受历史。总之，在教学中，老师的教永远只是从属的地位，必须让学生养成自主、合作、探究的学习习惯。
第四篇：夏商西周的政治制度说课稿
说课稿：
第一课夏、商、西周的政治制度
一、教材分析
本章介绍的是我国古代的政治制度，单元引言用高度简明概括的语言介绍了中国古代政治制度的演变与发展的大致过程以及主要特点，从而使我们对古代中国的政治制度在宏观上有一个总体地了解和把握。
作为本章的第一课，教材主要讲述了早期夏、商、西周时期国家政治制度的情况、特点及影响。本课分为三目，第一目“夏商的政治制度”主要是讲述王位世袭制的产生、夏商的政治制度及其对西周宗法制和分封制的影响；第二目“西周的分封制”则着重阐明分封制的产生、内容、作用以及后来被破坏的情况；第三目“西周的宗法制”主要是介绍宗法制的来源、特点、内容和作用。此外，教材在“学思之窗”、“历史纵横”以及大量图片，为学生提供了大量史料。
二、教学目标
1、知识与能力
（1）了解夏商政治制度的主要内容，知道它对西周分封制和宗法制有直接影响。
（2）掌握西周分封制的主要内容，理解它对西周强盛和衰落的影响。
（3）理解西周宗法制的内容和特点，探究它对中国社会深远的影响。
2、过程与方法
可以通过阅读的方法、历史插图学习法、课文引用文献资料的分析法、小组讨论、学生辩论等方法，加强学生对抽象历史概念的理解。
3、情感态度价值观
（1）宗法制和分封制既具有牢固的血缘关系，又有浓厚的专制色彩。
（2）懂得中国早期的政治制度是古人政治智慧的体现，进一步确立中共是世界文明古国的理念。
4、教学重难点
重点：西周的分封制与宗法制
难点：中国早期政治制度的特点及宗法制
三、说教法
教师通过图片展示、史料分析，以及带领学生的互动，使分封制和宗法制的内容、特点以及影响等浅显易懂，便于学生识记。
主要的方法有：阅读的方法、历史插图学习法、课文引用文献资料的分析法、小组讨论、学生辩论等，创设情境，设疑引思。
四、说学法
由于新高一学生没有通史观，以及历史的储备不充分等不足，就需要创建多样化、开放式的学习环境，加强阅读思考、合作探究、体验交流等，培养其独立思考的能力，加强学生历史综合素质的培养。
五、教学过程
1、新课导入
通过展示大家熟悉的青铜器图片，引起学生兴趣，当展示完钺时，介绍钺是古代兵器的一种，形状像板斧而较大，斧的象征就是甲骨文中的“王”字，而且这件在河北出土的中山国铜钺上，还记录着天子分封诸侯的历史史实，引起第1课正文的作用。
之后通过学生阅读第一课引言内容，介绍大禹是因为治水有功，才被舜通过禅让制推选为部落联盟首领，引出“禅让制”。后来，禹的势力越来越大，并于公元前2070年建立了我国历史上第一个王朝──夏朝。这就开启第一目“从禅让到王位世袭”。
2、课本内容
（一）、从禅让到王位世袭
在这一目中，让同学结合老师给出的材料和书本上的图片，了解禅让制和王位世袭制的含义，其中要掌握的知识点有：①禹建立夏朝；②启开始确立王位世袭制；③夏商王权所具有的神秘色彩（即带有神权特色）；④初步建立了由中央到地方的行政制度。在讲“王权的神秘色彩”时要引导学生看殷墟甲骨图及文字说明。
其中在说明夏商初步建立的行政制度时，请同学结合书本正文以及“学思之
窗”，自行完成夏商时期中央和地方的管制及其职权表格。
最后从以上的分析中，归纳出夏商政治制度的三个主要内容。第一，实行王位世袭制；第二，商朝在中央设置百官，协助商王治理朝政；第三，地方上侯、伯有双重身份，他们对商王负有一定义务。
之后通过介绍武王伐纣的故事，进入西周时期，开始下一目“等级森严的分封制”。
（二）、等级森严的分封制
在这一幕中，引出一段材料，请学生分角色扮演其中王与大臣之间的对话，提出问题：分封制的目的，分封的对象，以及双方的权利和义务。从中总结出分封制的内容，再结合地图总结出分封制的特点和作用。
最后引出与分封制积极作用相反的材料，小组讨论分封制的影响。最后教师总结，第一，周王室力量是否强大，与诸侯国势力强弱成反比。当周王室力量强大时，就能保持对诸侯国的震慑力，并能通过诸侯国强化对边远地区的统治；当周王室力量衰弱时，诸侯国独立性就会增强，并威胁到周王朝的统治地位。第二，分封制在西周时期对周王朝统治的巩固起了积极作用，但在春秋战国时期就明显地削弱了周王室的统治，这是历史发展的必然。我们既不能用前者代替后者，也不能用后者掩盖前者。
之后通过谁来继承王位的案例，引出“血缘关系维系的宗法制”。
（三）、血缘关系维系的宗法制
介绍宗法制：不知大家在学习“西周的分封制”时注意到没有，周王与被分封到各地做诸侯的同姓（姬姓）贵族之间是有血缘关系的。血缘关系的亲疏对周朝同姓贵族政治地位的高低，有着十分重要的影响。实际上，西周以血缘关系为纽带形成的亲疏不同的家族结构，构成了当时另一个重要的政治制度──宗法制。
在学习宗法制时，让学生阅读课本，从课本中宗法制的目的、内容、核心、作用，之后通过示意图，加强学生对宗法制的理解，并根据“历史纵横”中的内容，简单介绍礼乐制度，说明其在协调贵族中的等级关系的作用。
通过对分封制和宗法制内容的学习，结合示意图，探讨两者之间的关系，最后总结，西周宗法制和分封制之间有密切的联系，它与分封制是互为表里的具有政治性质的制度。在宗法制内部，等级森严、尊卑有序，它以血缘关系为纽带，以君臣关系为纲纪，保证了周朝姬姓贵族在政治上的垄断和特权地位，维护了西周统治集团内部的团结与稳定。
最后梳理本课内容，总结本课重点，升华本课主旨，当前，社会上仍然存在“尊宗敬祖”、“认祖归宗” 等现象和传宗接代、重男轻女的思想，由此探讨宗法制对我国社会有什么深远的影响？
①保证了各级贵族在政治上的垄断和特权地位；
②有利于维护统治集团内部的稳定与团结；
③有利于凝聚宗族，中国传统文化中的“齐家治国”、“家国一体”，即起源于此。
最后布置课后习题为作业
第五篇：第一课 说课稿-夏商西周的政治制度
《夏商西周的政治制度》说课稿
一、说教材
1.教材地位
夏商周是中国文明的开端，夏商西周的政治制度，是我国古代政治制度的重要组成部分，对夏商周三朝的兴起、强盛和衰落有着重要影响。本节课分三个部分对夏商周政治制度的产生、内容特点和影响进行了阐述。第一目“从禅让到王位世袭”主要是讲述王位世袭制的产生和夏商的政治制度；第二目“西周的分封制”则着重阐明分封制的产生、内容、作用以及后来被破坏的情况；第三目“西周的宗法制”主要是介绍宗法制的来源、特点、内容和作用。此外，教材还通过“学思之窗”“历史纵横”等栏目，对学生理解夏商周的政治制度提供了一些详细史料。
2.课标要求
《高中历史新课程标准》对这一节内容作了这的要求：了解宗法制和分封制的基本内容，认识中国早期政治制度的特点。3.教学目标
根据课标要求、教材内容和学生的具体情况，确立以下教学目标： 知识与能力：
（1）了解夏商政治制度的主要内容，知道它对西周分封制和宗法制有直接影响。
（2）掌握西周分封制的主要内容，理解、它对西周强盛和衰落的影响。
（3）理解西周宗法制的内容和特点，探究它对中国社会深远的影响。
过程与方法：
（1）通过历史资料和图表，加强学生对抽象历史知识的理解。（2）通过辩论赛和历史短剧表演等方式，让学生模拟历史情景，体味历史过程。
情感、态度、价值观：
通过对夏商周政治制度的教学，让学生认识到古人高超的政治智慧，进一步确立中国是世界文明古国的理念。4.教学重点、难点
重点：西周的分封制和宗法制。依据是分封制和宗法制对西周的强盛和衰落由重大作用，对后世有重大影响。
难点：夏商周政治制度的特点。年代久远，感受不深，不易理解。
二、说学情
特点：高一学生思维活跃个性鲜明，参与意识强，有一定独立思考能力。
不足：历史知识的储备不充分，历史思维能力还有待提高。对策：加强学生历史综合素质的培养。
设计理念：创建多样化、开放式的学习环境，充分发挥学生的主体性、积极性和参与性，提高学生创新意识和实践能力。
三、说学法
阅读思考、合作探究、体验交流等。注重学习过程中的生成性。
四、说教法
通过图表和资料，利用生动活泼的教学方法，引导学生探究西周分封制和宗法制的内容和特点。
讲述法、问题探究法、讨论法等，创设情境，设疑引思。
五、说教学过程 1.新课导入
请学生来讲“大禹治水”的故事，激发学生主动参与的热情，指出大禹正是因为治水有功，才被舜通过禅让制推选为部落联盟首领。后来，禹的势力越来越大，并于公元前2070年建立了我国历史上第一个王朝──夏朝。这正是我们在这节课中所要学习的内容。
2.问题探究，突破重点、难点
（1）启继承禹的王位，说明我国古代的王位世袭制已代替禅让制，“家天下”时代开始。
夏商时期，统治者为了巩固自己的统治，制定了一套从中央到地方的行政管理制度。请同学以列表的方式，把商朝的主要官员及其职责板书出来。
目的：培养学生阅读能力，养成史论结合，论从史出的习惯。（2）（多媒体课件打出西周分封诸侯分类示意表）
从大屏幕上打出的西周分封诸侯分类示意表中可以看出，有三种人被周王分封到各地做诸侯，即同姓王室贵族、立功的异姓贵族和先代贵族的后裔。这些人在做了诸侯后对周王朝的统治起了什么作用呢？是巩固了周王朝的统治，还是削弱了周王朝的统治呢？请学生看教材和相关资料，然后就这一问题进行辩论。
教师总结指出：要注意两个问题。第一，周王室力量是否强大，与诸侯国势力强弱成反比。当周王室力量强大时，就能保持对诸侯国的震慑力，并能通过诸侯国强化对边远地区的统治；当周王室力量衰弱时，诸侯国独立性就会增强，并威胁到周王朝的统治地位。第二，分封制在西周时期对周王朝统治的巩固起了积极作用，但在春秋战国时期就明显地削弱了周王室的统治，这是历史发展的必然。我们既不能用前者代替后者，也不能用后者掩盖前者。
（3）实际上，西周以血缘关系为纽带形成的亲疏不同的家族结构，构成了当时另一个重要的政治制度──宗法制。
历史剧表演：请六位同学上讲台，分别扮演周王的嫡长子和次子、诸侯国君的嫡长子和次子、卿大夫的嫡长子和次子，然后一起表演一个历史短剧，剧名是“周王室的嫡长子与次子的对话”。目的：问题导入激发学生学习兴趣
教师总结西周宗法制的特点，为了使同学们能更直观地了解宗法制所构成的一个庞大宗族网，多媒体课件播放西周宗法制示意图：
提出问题：从刚才的历史短剧和大屏幕的示意图上，大家还可以获取到什么历史信息？
教师总结：西周宗法制和分封制之间有密切的联系，它与分封制是互为表里的具有政治性质的制度。
3.知能训练，运用迁移
选择题体现一定的层次性，满足不同层次学生的要求。简答题注意能够概括本科内容 4.布置作业 5.板书
夏商西周的政治制度
一． 从禅让到王位世袭
禹——启 王位世袭制确立 延续到1992年清朝灭亡 夏商的政治制度 二． 等级森严的分封制
西周末期逐渐瓦解，秦朝时消亡 三． 血缘关系维系的宗法制 是核心;延续至今，仍有所体现
六、教学总结
夏商西周的政治制度由于年代久远，时间跨度较大，因此较难掌握，政治制度理论较为枯燥，学生容易产生倦怠情绪，因此教师须多设置情境让学生生动的去体验历史，感受历史。总之，在教学中，老师的教永远只是从属的地位，必须让学生养成自主、合作、探究的学习习惯。
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