高职思政课程项目化教学的探索与思考—以《思想道德修养与法律基础》为例-徐颖已发表观点

第一篇：高职思政课程项目化教学的探索与思考—以《思想道德修养与法律基础》为例-徐颖已发表观点

高职思政课程项目化教学的探索与思考—以《思想道德修养与法律基础》为例

徐颖

摘要:在高职思政课程教学中，找到一种既符合学生认知规律，又能切实提高学生学习能力和应用能力的教学方式，是每个思政教师所面临的重要课题。高职思政课程项目化教学改革的基本思路是将本课程知识与能力的要求融入教学项目中，通过学生直接参与教学项目的全过程，实现以学生为中心、以项目为中心的转变。本文主要探讨了项目教学法在思政课程教学的应用，对如何确定思政项目内容、教学方法及考核方式进行了一些思考和研究。实践证明采用项目化教学对于提高学生学习兴趣，提高课堂效率，提高学生分析问题、解决问题的能力大有益处。

关键词:项目化教学;思政课程;教学改革

思想政治课传统教学(以下简称“思政教学’，)常常跑不出“应试教育”的圈圈。老师课堂教学多采取理论说教方式，常常按教材内容逐条讲授，而学生在考前常常按老师所授重点内容条条记忆，这种幼儿园式“灌输”教学，使思政课堂教师无趣，学生乏味。这种传统单一的教学方式，较为落后的教学手段，越来越不适合"90后”大学生的学习兴趣和特点，影响思政课程教学质量提高。如何激发学生参与课堂学习的主动性、积极J哇，培养并发展他们的自学能力和创新能力是我们思政课教学必须思考解决的问题。所以教师要贯彻“授之以鱼不如授之以渔”的教学理念，真实而有效地开展素质教育。思政课教学改革势在必行。本文对思政课项目化教学作了一些有意义的思索和探讨。

一、思政课项目化教学改革的内涵

项目教学法，是以“教学项目”为研究对象，通过教师指导，学生主体参与去实施这一完整项目，是一种“行为导向”的教学方法。结合思政课教学内容，其项目化教学应具有这些特点:①项目现实性:所选项目主题要与社会密切联系，使学生学习的针对性和实用性更好。②学习自主性:学生可以自己选择项目内容和学习形式，体现自主式独立学习，使学生创造力得以发展。③目标综合性:思政教研室要统筹考虑大学思政课开课的2}3个学年，将长期综合项目与阶段项目结合起来，使大学生德育教育目标和思政课阶段教学目标双实现。④评价过程性:项目学习评价应注重学生在项目活动中所表现的能力发展过程，测评内容应包含学生参与项目各环节的表现以及项目作业质量。形式多样化，可以采用学生自我评价、团队成员或团队之间互相评价、教师评价等考核方式进行。

二、思政课项目化教学的实践探索

1.项目化教学目标的确立。项目化教学目标的确立应该包含两个方而。首先确立课程总目标。思政课教学的总目标是把学生培养成一个促进社会和谐发展的“健康的人”。其既要具有优良的道德品质、完善的人格、健康的心理素质和较高的文化品位，又要具有大学毕业后自我发展的人文知识结构和社会适应素质。其次，确立知识目标和能力目标。这是完成总体目标的架构元素，要紧紧围绕着总体目标展开。我们通过思政课程项目化的分解平台达到培养学生知识目标与能力目标的目的。

2.以《思想道德修养与法律基础》课程项目化教学为例分步骤实施。①分析课程模块，整合内容，分析《思想道德修养与法律基础》课程包括哪些知识点，以此进行教学内容整合。本课程要培养学生的思想修养、道德素养和法治精神，所以课程内容宏观上就分为三大模块:思想修养、道德素养和法制观念与法律规范，每个模块围绕学生在将来的社会生活中所必需的修养进行学习，学习过程分为理论讲授、活动感受、领悟提高三个过程，最终使学生初步具备成为合格人才所必需的思想道德修养和法治意识。具体地，每一模块都从中国特色社会主义所需的合格人才某一个实际需求开始，设定一个项目主题，讲解具体理论的含义及意义;在项目活动中加以感受，在总结中领悟，以达到在实际生活中运用的目的。②重建课程体系，确立项目，以现用《思想道德修养与法律基础》教材体系为基础进行体系分解，打破原有章、节格局，在每个专题设计上将相关内容按照项目化教学要求有机融和，形成新的教学内容体系，实行主题讲座教学，体现知识的模块性和连性，有效解决教材“两张皮”现象，也有利于实现学生学习的创新性。这种课程体系的重新架构使学生在知识的横向联合和纵向推理方而有一个较大的客观促进作用。这样把知识模块和能力模块都载入到项目，使重新构建课程体系与项目结合起来。近几年教学中，我们将《思想道德修养与法律基础》的教学内容分为三个大的模块，十五个细化子项目。如在思想修养大模块中又可设置大学规划项目、人生价值观项目、恋爱观项目等等。每个项目就是一个任务，学生在开展项目前需要掌握该课程的基础理论知识;项目开展过程中碰到的现实问题，要求学生独立或小团队想办法解决，客观迫使学生寻求、研究有关知识点，主观能动性得到发挥;项目的完成说明学生已经基本掌握了有关的知识点，具备了所需的技能素质。因此整个过程中，教学项目的选择设计至关重要，直接关系到项目能否顺利实施，能否达到能力培养要求。我们的十五个项目都是围绕课程知识点和技能点，并通过社会实践调查后进行设计的。③弄清项目目标，有别实施，针对不同的项目目标，教学的实施过程应有所区别。比如对于学生法治意识培养项目，我们采取如下的实施方法:第一单元首先运用现代化多媒体教学手段，将本项目涉及到的法律知识点作综合性概述，并利用文本、图形、图表、图像、声音、动画等信息源刺激学生感官，引发学生兴趣，使他们积极参与讨论。然后布置任务，学生团队领取任务，同时成员内进行自我协调安排，确定自己在该项目中的角色，主要目的是激发学生的法律意识并调动其主动参与。本步骤在本项目教学中占用时间巧%左右。第二单元各学生团队将其课前采集的案例，以及搜集资料、讨论结果资料等，汇总一起。做好自己分工并与团内成员充分交流沟通。团队在项目实施过程中，遇到知识、技能方而的困难，可以通过团队内或团队间讨论、资料查阅等合作方式自行解决，也可以与教师交流来寻求某些帮助。本步骤在本项目教学中占用时间60%左右，是主体，在锻炼学生独立解决问题和团队协作精神中培养其法律精神—学法、‘懂法、敬法。第三单元点评、考核。对每一个团队成果，老师针对性地简要评价(也可以选择综合素质高的学生参与，组成师生评价小组)。对各个成员从学习态度、课堂表现、资料查阅收集、有效信息筛选、团队合作情况、实际操作参与等方而设计可操作的量化评价指标。并填写考核评价表，最后汇总出每个学生的过程性考核分数。并在评价成员的基础上对每一个团队项目完成情况给予成绩考核。此时的教师点评，将前一个步骤当中零碎的知识系统化、具体化。本步骤在单元教学中占用时间10%左右。

3.思政课程实施项目化教学需要注意的几个问题。

首先，基础知识的掌握是是项目完成的基石。传统教学法的优势不能忽略，其在基础知识点系统化方而可以更清晰。所以我们把思政课程总目标细分成一个个小目标，每个小目标体现在项目中的小模块上时，要保证学生建构的知识框架系统全而。其次，重视学生团队环节。任课教师在分团前要对班级学生有一个较全而的了解。在分组原则、组员搭配、工作分工、成员数量等方而考虑周全，这样才能使团队协作效能好。实践证明，每组人数以7-8人为宜，人太多意见往往难以统一，同时，组员分工要明确，防比出现依赖思想，出现“多个和尚没水吃”的局而;采取性格、平时表现互补方式进行搭配，有利于互相学习。再次，要重视项目的选择。项目的设计要将大纲要求的专业知识覆盖，因此选择项目要充分调研、分析和讨论。如项目设计要贴近学生生活或社会问题，同时，项目设计要体现渐进性;项目实施要先易后难，使学生的思维和实践能力随着项目的完成顺序而逐步提高。最后，充分发挥教师在项目化教学过程中的主导作用。项目化教学对教师提出了更高的要求。在体现以“学生”为主体的同时，要充分发挥教师在项目选择、设计、实施、评价中的主导作用。思政课项目化教学在实施过程中，除了理论知识传授外，更重要的是对学生进行过程性的渗透教育，这就要求思政教师掌握丰富的人文社会知识、专业理论知识和良好的人格魅力，并能在教育教学过程中率先垂范，以达到最好的教育教学效果。思政课程项目化教学过程中教师是主导，学生是主体。学生主体性发展的最终目标是社会适应能力的培养，为社会主义市场培养德才兼备的人才是高校德育工作追求的目标。思政课程项目化教学，改变了原来传统教学模式，更新了思想政治课程的教学理念，使思政课的教学效果得以提升，对于促进贯彻中宣部思政课“三进”的精神有着积极的意义，这是培养学生成为适应新时代发展需要人才的有效教学模式，值得推广。

第二篇：高职院校思政理论课任务教学法研究——以《思想道德修养与法律基础为例》

高职院校思政理论课任务教学法研究 ——以《思想道德修养与法律基础为例》

窦金焕

李嘉燕

段小艳

寇建宏（昆明卫生职业学院

云南昆明

630300）

（昆明卫生职业学院2015年校级教研教改课题，项目编号：JY2015-14）

摘要：高校开设的思想政治理论课，是由我国社会主义制度的性质所决定的，是执政党的指导思想和执政理念在高校的传播和贯彻，是培养大学生树立科学的世界观、人生观和价值观的主渠道。然而通过对昆明卫生职业学院的学情分析，发现高职院校学生在学习思政理论课方面有别于普通高等教育学校的学生，他们由于在价值观上多元化的取向，导致日常生活中道德失范，加上高职学生原有的心理问题复杂，学习基础薄弱等因素，都给高职院校思想政治理论课的教学带来了巨大压力。本文通过根据思相关课程的授课内容，设计符合教学目的的具体项目任务，在此过程中教师引导，学生准备，师生课堂共同参与的任务教学法开展，旨为高校思政理论课教研教改贡献一份力量的同时为社会培养出合格的、高级技能的素质人才。

关键词：高职院校；思政理论课；任务教学；素质人才

高职高专院校，更多的是注重技术与技能的应用型人才的培养，扎实的专业理论知识是必不可少的，但是培养的重心偏向学生专业实践能力的提高。高职高专思想政治教育是高职高专教育工作的主阵地和主渠道。教育部教社科司函[2013]98号文件，特别提出要进一步加强对高职高专院校思想政治理论课建设的指导和管理，增强工作的针对性。本文通过以昆明卫生职业学院《思想道德修养与法律基础》课程任务教学法的重要性进行分析,揭示了高职院校在思政理论课程教学任务教学法方面所面临的困难与问题。使这门课程成为教师愿意教，学生愿意学，学有所得，学有所悟的一门思想政治理论课，高职院校“思想道德修养与法律基础”课程任务教学法对于增强基础课的课程教学实效性和积极探索基础课的课堂教学新方法具有重要的理论意义和现实意义。

一、思想政治理论课任务教学的必要性

任务型教学(Task-based Language Teaching)是指教师通过引导语言学习者在课堂上完成任务来进行的教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”(learning by doing)的语言教学方法，是交际教学法的发展，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意，其必要性主要体现在人才培养模式的要求和提高课堂教学时效性两个方面。

（一）高职院校人才培养模式的要求

高职教育并不是简单的职业培训，高职教育培养的是德、智、体、美等方面全面发展的高级技能人才，所以在此过程中既要注重对学生技能的学习，也要加强对学生人文素质、思想政治的建设，这样的青年才是社会需要的人才和国家未来合格的接班人。在加强思政理论课教学过程中，虽然思想政治理论课教学内容、教学基本要求设置和安排的、教材编写都是统一的，但我们可以针对不同高职院校的学生实际情况，研究透教材内容，采用灵活不同的教学方法进行教学，任务教学法就是其中的一种有效的教学方法。

（二）任务教学法在高职院校课堂教学实效性的要求

1、高职院校学情分析

通过对300名昆明卫生职业学院高职学生对《思想道德修养与法律基础》课程的学习行为、心理因素、教师授课方式以及学校因素等方面的调查，分析可能影响高职阶段学生成长的各种因素，以及各种因素与学生最后专业课成绩，素质能力的关系，得到影响学生学情的基本结论。通过此次调查，知道影响学生学习的因素有很多，并且大部分人都缺乏学习的动力，没有明确自己的学习目标，对专业的兴趣程度和对教师授课方式的认同度不高。

2、任务教学法在高职教育中的实效性表现（1）发挥学生主体性，培养学生的主体参与意识

任务教学法的实施需要提高学生自主学习的能动性，在教学中通过学习任务的布置，能使学生明确学习目标；通过生动教学情景的创设，可以提高学生学习的兴趣。任务教学的过程中，根据教学任务的要求，通常要采用小组合作的形式共同完成任务，在这一过程中，小组学生需要发挥团队精神，互相沟通，共同协作，培养了学生互相沟通、尊重他人、说服他人、聆听他人意见的能力。充分发挥学生的主体参与意识，是教学为“要我学”转变为“我要学”，教学任务法实施前后效果如下所示。

表1：教学任务法在《思想道德修养与法律基础》课程中的学生满意度调查表 2013年秋季学学期期 喜欢 一般 不喜欢 35.9% 35.8% 28.3%

2014年春 季学期

喜欢 一般 不喜欢 40.1%

39.3%

20.6%

2014年秋季学期

喜欢 一般 不喜欢 51.2%

39.2%

9.6%

（2）增强课堂教学的生命力，提高课堂教学有效性

任务教学法要取得好的效果达到教学内容的有效，必须在实施任务教学法时增加课堂教学的活力。课堂教学有效性是指教师在规定的教学时间内，按照教学计划，把知识用通俗、简练的语言传授给学生，使学生充分理解和掌握课堂教学内容，并收到良好的成效。这就说明课堂教学有效性是依靠教师、学生双方共同努力实现，不是单方面的，所以要求教师与学生在教与学，讲与听的互动过程中重视时间、方法、效率、结果和体验几个关键问题。时间——方法——效率是考量教师有效教的性的三个重要指标；时间——结果——体验是考量学生学的有效性的三个重要指标。

二、任务教学在思政理论课教学中困难

实施任务教学法的过程中，遇到很多困难，诸如教材导向与教学内容的选取矛盾、测评体系不能量化、学生的认知能力与任务之间不吻合等等，归纳起来主要有以下几点：

（一）教学内容选取难

由于高职院校思政理论课都采用统一教材的现实，因此在实行任务教学法时，结合高职学生的实际情况，对于内容的选取就显得尤为慎重。首先，内容的选取要符合 新方案的要求，要符合教学大纲的要求，还要符合教材的知识逻辑体系。其次，内容的选取要有利于任务的开展，要既能完成任务，又能完成教学目标；第三，内容的选取还要考虑学生的实际情况，尤其要紧密结合职业性，结合专业特点，在任务的完成过程中融入专业素养培养的理念。第四，内容的选取还要结合社会实际，有时还要密切联系时政热点，社会热点展开，培养学生的思想政治觉悟以及分析解决问题的能力。

（二）测评体系设计难

思想理论课的教学效果如何测评更具科学性，一直以来是亟需解决的问题。思想政治理论课的教学效果如何测评，长期以来是一卷定结果。因为众所周知，本课程的教学效果具有长期性和隐含性，而这个是无法在一个学期或者一个学年中就能显现出来的，如何来对学生的学习成果予以认定，就必须要有个量化的结果，即分数。如果按现在通用的百分制考核体系来说，如何更科学、合理、公正的设定各个考评分段的百分比就尤为重要。

（三）学生无法完成既定的教学任务

任务教学法的成功实施，关键还在于学生的领悟能力和完成任务的能力。受课堂时间的限制，无法逐一的分析明白任务的各个细节，这就必须靠学生的领悟能力，以及主动联系老师的意识。同时在实际教学的过程中发现，由于学生本身对于课程的不重视，导致任务的完成也是仓促中准备，甚至偷工减料，无法达到教学目标。

三、任务教学在思政理论课教学中困难解决措施

（一）授课内容紧密联系职业性

高职院校思想政治理论课的授课内容必须和职业性密切联系起来。高职院校在思想政治课教学中要把职业道德教育作为一个重要内容来教育学生。而且还要在教学内容的选取上，把职业道德教育内容进一步细化到行业层面，根据不同的专业，及时调整职业道德教育的内容的教学。

（二）改革课程考核与评价方式

思想政治理论课是一门理论性很强的课程，而教学的最终目的也是为了让学生能够学以致用，所以在对学生进行课程考核时，必须改变建立一个比较科学、完整的学生成绩考核评价机制，不能以一张考卷来验证学生一学期的学习，也不能只注重对于学生理论知识的考核。既要卷面考试,又要综合各种因素进行全面考核；既考核学生对理论知识的掌握和理解程度，也考核学生运用理论知识解决实际问题的应用能力，全方位的考查学生的学习态度、工作态度、生活态度、公德心、责任心、爱心、法律意识、竞争意识等。

（三）建设一支高素质的教师队伍

“十年育树，百年育人”，高职院校学生思想品德的培养和完善，需要通过思想政治教育教师付出长期的艰苦的劳动来实现。而思想政治教师素质的高低，直接制约着思想政治教育的效果和威力，影响着学生的思想面貌。因此，要深化思想政治课堂教学改革，必须打造一支高素质的教师队伍。

主要参考文献：

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[10] 李成海.杜威教育目的观解读及其现实意义研究[J].滨州职业学院学报.2009(03)

【作者简介1】窦金焕，男,出生年月：1987年出生，民族：彝族，籍贯：云南省大理人，学历：硕士学历，助教职称。主要研究方向：高校思想政治教育。邮编（650600）工作单位：昆明卫生职业学院，快递地址：云南省昆明市晋宁县东凤路2005号，电话:*** 【作者简介2】李嘉燕，女,出生年月：1982年出生，民族：白族，籍贯：云南省大理人，学历：硕士学历，讲师职称。主要研究方向：高校思想政治教育。邮编（650600）工作单位：昆明卫生职业学院，快递地址：云南省昆明市晋宁县东凤路2005号，电话:*** 【作者简介3】段小艳，女,出生年月：1986年出生，民族：汉族，籍贯：云南省玉溪人，学历：硕士学历，助教职称。主要研究方向：高校思想政治教育。邮编（650600）工作单位：昆明卫生职业学院，快递地址：云南省昆明市晋宁县东凤路2005号，电话:*** 【作者简介4】寇建宏，男,出生年月：1961年出生，民族：汉族，籍贯：云南省昆明人，学历：硕士学历，助教职称。主要研究方向：高校思想政治教育。邮编（650600）工作单位：昆明卫生职业学院，快递地址：云南省昆明市晋宁县东凤路2005号，电话:***