第一篇：特级教师后备培训心得：向智慧出发,向太阳奔跑
向智慧出发，向太阳奔跑
——参加“江苏省特级教师后备人员高研培训”心得
徐州市云兴小学 刘婷
我喜欢学习，做了20多年的教师，一边工作一边“零角碎料”地，“缺什么补什么”没有间断的学着。虽然曾在学习中不断的感悟和反思，但是好像还是停留在一点、一面的层次。能有幸参加省培中心组织的“特后”高研培训，使我在与专家导师的思想碰撞中，有了一周的时间静下心来梳理20多年的教学生涯。
自从做了教师，很朴素地就更自律了一些，事事但求尽力做好，尽心无愧。而20多年来，好像没有系统思考过“教师”在专业上的“与众不同”，静下心来审视小学教师职业的专业发展的落脚点——如何教。这“教”的学问，是我们的舞台。放大了就是孔子提出的“有教无类”，就是陶行知先生的“爱满天下”。教师的专业化发展首先应是师德境界的发展；而后谈及学科技能的发展。
杨启亮教授谈到的教师职业道德发展的几个境界——遵守规范道德的境界；拷问良心道德的境界；信仰幸福道德的境界，令我感触最深。我因循的看到了自己的位置和目标——由于良心是内在的看不见的，那么自觉拷问良心就可以说是一个高层次的道德，是讨得一份安适一份无愧的道德；“一个有良心的教师一定是一个不断进取的教师”；“一个普通的小学班主任在退休后说了一句最朴实的话——30多年来，我一直是全勤。”良心做事，有时纠结，有时委屈；但“信仰”就不同了，有了一定的信仰度，教师工作就不是奉献而是幸福体验的过程了。无独有偶，几天来，几位教授都不约而同地谈到了职业的“信仰度”。而这规范、这良心、这信仰度就是教师专业发展的基石——因为研究发展就要心中有爱，这份对学生的爱就是职业道德；研究道德是不能忘了自己的——一个自爱、自尊、自强的人，一定会自强不息的。
有了这份热爱的支撑，我们会主动关注学生：关注他们的感知方式、知觉风格、理性水平、解决问题类型、多元智能，甚至时代特征。有了关注，我们会尝试多种渠道走近他们——转变我们的角色；自觉提升教学水平；增前自身作为教师的一些效应；改进教学策略；进行教学风格的调整；用研究的思维审视教学中存在的各种问题；在思考和批判中回归教育本身。我们做好自己是必须的，多一些哲学视角会让我们做得更好。教育教学的点滴细节都有蕴含着我们的教育思想，经常的审视和反思实践情景是做好自己的重要方法；凡事多往深处想想，好好想透，不要让思想乱跑，让反思成为我们的生活习惯和内在气质。因为面对社会的诱惑，有好多是教师不该做的。心怀“爱满天下”、“有教无类”的信仰，研究学生、研究课堂、研究教材、研究教法是我们义不容辞的责任！
有了思考，心中更明晰了教学生涯的定位：追求一个有价值的能担当的幸福充实的教育人生。“担当”：担当培育学生的永恒责任；担当学术成长的职责尊严；这是一个优秀教师的职责内涵。
专业发展——永远在路上„„
“爱”字奠基，为智慧而教，为生命的精彩而爱，为幸福愉快提升信仰度。
“学”字引航，小学就是我的大学，我的大学就在小学。立足课堂实践，加强教育哲学的学习和思考，提升教育智慧；深化自己教学主张和风格的系列课题研究；追求基于“师本、教本、校本”的提升；多面、多维、立体审查自己的发展轨迹，突破高原节点，调整行进节奏，明确发展的目标指向——职业专业化发展；时空上的科学持续发展；本体的生命品位发展。立足点：小学教学实践工作；广泛读书。
“思”字积淀，关注自己从目的论思维方式向过程论思维方式的转变。关注自觉专业发展的发展状态，维护改善作为一名优秀教师的教学文化生态：自觉提升师德践行力；自觉加强组织管理能力；自觉增强资源开发力；自觉深化教学领导力；自觉丰富教学思想力。在“知行合一”下思考，在问题驱动下思考，在教育教学情景嵌入中思考。形成自己较为完备、系统的教学主张。立足点：教育教学实践问题。
“写”字梳理，把写作自觉培养成一种愉快的生活习惯。通过勤动笔，做好“发展储蓄”：整理学习心得，增强学习的目的性和意识性；总结实践经验，提升实践的针对性和有效性；提炼反思成果，深刻反思的逻辑性和真理性。立足点：课堂诊断；教育诊断。
“研”字为径，理论指导实践探索，研究的实践反馈理论，丰富理论的生成精彩亮点，“做”而论道。通过“研”，厚实自身的文化与专业素养；优化外在形象与内在育人气质；促进专业化发展进入一种生命状态。立足点：应用哲学；以人为本；回归教育。
培训仅有的短短几日，我如获至宝，收获了一粒种子，一粒沐浴江苏教育春风甘霖的种子！让我们心怀“爱满天下”的同一梦想播下这颗希望的种子，一同“向智慧出发，向太阳奔跑”，心存感激地享受成长的幸福！
记下以上文字与大家共勉！
第二篇：【正面管教心得】向正面管教出发
【正面管教心得】向正面管教出发
秦艳
第一次听到《正面管教》这本书的名字，还是去年到工作室参加活动时听到万老师提起：《正面管教》这本书挺好的，有时间大家去看看。当时，我就对这本书产生了好奇，过后几天，又听到了好几位老师相继提到。再到今年开学初我们学校举行的阅读点灯人的仪式上，我再次听到曹永健老师的推荐。我读书的方向是：多次被人推荐的书籍一定是值得阅读的。当即，在当当网上下了订单。买了简·尼尔森的这本“让数百万孩子、家长和老师受益终身的经典之作”，我一下就被吸引住了，通读下来，果然让我受益匪浅，真的是本好书！
合上书本，“和善而坚定”这五个字深深地留在我的脑海里，让我印象深刻。书中说道：“在和善而坚定之中，把有价值的社会技能和生活技能教给孩子。”“许多家长把和善而坚定看成了非此即彼的两个词。”“和善能抵消过于坚定所造成的反叛、抗拒、对自尊的挫伤等。坚定则能抵消过于和善所造成的娇纵、操纵父母、被宠坏的小孩，对自尊的挫伤等。”其实，简单说来，“和善”就是表达自己对孩子们的尊重，这样可以“赢得”孩子，让孩子得到尊严，获得孩子心甘情愿的合作，而“坚定”却是让我们尊重自己，并尊重当时情形的需要，减少“赢了”孩子而带给孩子的伤害，让孩子们学会自我约束。专断的方式通常缺少了和善，骄纵的方式却缺少了和善，和善和坚定才是正面管教的根本所在。这学期我在家长会上向家长们推荐了这本书，我是这样和家长解释“和善而坚定”的：当孩子出现不良行为时，我们一定要不生气，不生气，不生气，当孩子要持续他的不良行为时，我们一定要坚定原则不可以，不可以，不可以！
在接受了《正面管教》一书中的观点后，我在班级管理中特别注意倾听孩子们的意见，让孩子们参与到解决问题的环节中。有一段时间，班上的孩子特别浮躁，几天时间内，争吵，打闹，时有发生。一经询问，都是由小事演化为大事，以致无法收场。虽经老师调和，显然成效不大，不然，为何短短时间内有这么的情况呢？于是，我找了一个时间，组织孩子们商讨这个问题，希望大家谈谈最近大家见到的或者经历的一些“摩擦”事件，谈谈你的感受？话题一经抛出，倒苦水的孩子还真不少，尤其是好几个乖巧的女孩，也说起了几个男孩对她们的捉弄，我能从被捉弄孩子的话语中感受到委屈。接下来，我先请所有受过委屈的孩子谈谈自己的感受，再请所有制造过“摩擦事件”的孩子谈谈自己的感受，当时的情况下，你的心底真的开心吗？不少孩子说着说着低下了头。问题产生了，该怎么解决呢？《正面管教》一书中提到，要关注解决问题。“孩子们，我们不谈任何关于争吵打闹的惩罚，我们来说说，我们每个人应该用怎样的方式对待同学呢，或者说，怎样和同学相处呢？”孩子们畅所欲言：“要设身处地为同学考虑。”“学会退一步海阔天空。”“有一句是这样说的，对待同学，就像照镜子，你对他好，他就对你好，你对他坏，他就会对你坏。所以，我们都应对同学好。”……孩子们的建议都很具有建设性，我建议大家把自己想到的方法用文字记录下来，保存好，并时刻提醒自己。这次班会召开后的一段时间，班上的气氛越来越和谐，越来越融洽了。前天，接到了班上一个小男生的投诉，我让孩子们自己学着处理问题，而我仅仅只做一个倾听者，几个孩子自己分析事情的发展经过，我再示意孩子读读自己曾经写下的解决方法，用自己的方法来解决这个问题。整个过程中，我都能感受到孩子说话时语气的平和。这，真让我感受到正面管教的魅力，不用费心费力地做调解工作，只是静静地观察孩子们，看他们用自己的方式合理地解决问题。
接下来一段时间，我常常在心里提醒自己：是“赢得”孩子，还是“赢了”孩子？一个行为不当的孩子是一个失掉了自信的孩子；要关注解决问题；从长远来说，惩罚是有负面效果的；赢的孩子最好的选择是尊重……
在《正面管教》一书的影响下，当我面临孩子的问题时，我有很长一段时间的心态是平和的。教育孩子需要智慧，需要耐心，更需要尊重。在以后的教学之路上，我会先做好自己，以身作则，以心平气和的态度对待发生的事情，与孩子们彼此尊重，从孩子的角度出发，换位思考，那么我和孩子们的相处一定会充满爱和快乐，促使我在教师道路上始终和善而坚定的走下去。
第三篇：李向琴培训心得
让教育教学思想、理念和行为与卓越同行
李向琴（上海培训学习心得体会）
改革开放以来，我国的教育教学也在进行着翻天覆地的革新，对中小学教学产生深远影响的教学流派出现了百家争鸣、异彩纷呈的新气象。“观点鲜明，操作程序具体，语言表达清楚，教育理念和教学模式切合中国实际”的尝试教育、和谐教育、成功教育、情景教育和后“茶馆式”教学从中脱颖而出，为帮助广大教师改进教学行为，改善教学策略，促进有效教学，提升课堂效能和教学质量提供了借鉴学习的范例。此次有机会亲临现场聆听名家讲坛，了解先进的教育思想，领略名家教育智慧，并且观摩了全国著名教学流派“同课异构”教学展示活动，从中受益匪浅。
通过学习，我对各派的经验和教学方法有了一些初浅的了解,结合自身的教学实际，也体会到了一些东西——
邱学华教授的尝试教学法提出了“让学习成为学生自身的需要”的教育理念，基本观点是“先试后导，先学后教，先练后讲”，其课堂教学的基本模式是“出示尝试题—自学课本—尝试练习—学习讨论—教师讲解”，教师可以根据教学的具体情况加以灵活变化。尝试教学的课堂以尝试题为起点，促使学生自学课本，再以尝试为手段进行课堂练习，激发学生相互讨论的愿望，最后通过教师讲解达到尝试成功。“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”像一条红线贯穿于尝试教学的始终。在实作课上，给我感受最深的是以下几点：
一、激发学习兴趣，活跃课堂气氛。激发学生兴趣的有效办法，是使学生看到自己的进步，受到教师和同学的表扬。教师的信条是：要使学生学好语文，首先使学生喜欢学语文；要使学生喜欢学语文，就要在语文课上千方百计地去表扬学生。开课时，教师先让学生看图猜有关成语方面的谜语，图文有趣，缓解了师生紧张的气氛，创设愉快、和谐、民主的教学氛围，活跃了课堂气氛。师生关系是一种平等、互尊、互爱的关系，课堂教学气氛是愉快、和谐、民主的，使学生敢于参与，主动参与。教师的态度和蔼可亲、平易近人。如果学生见到老师，都像老鼠见到猫一样，还有什么生动活泼可言？
二、先让学生尝试，鼓励创造精神。
先让学生尝试，就是把学生推到主动位置，这是学生主动参与的有效办法。叶老师在上课时，先出示林肯的照片，然后让学生交流收集到的相关资料，再回归读课文中的简介，最后教师补充其坎坷经历资料让学生谈感受，激发了学生主动学习林肯当律师的故事的欲望，和总统林肯形成了照应。传统教学模式大都是教师先讲解，学生照着教师讲的去练，这样学生始终处于被动接受的地位。为什么“发挥学生的主体地位”提了好多年，教师口头上也接受，但是一上课学生还是被动？就是因为采用先讲后练的传统模式，学生已经定位在被动接受的位置，怎能主动起来呢！
学生尝试的过程，也是主动参与的过程。让学生先尝试，不受教师讲解的束缚，可以尝试出各种结果，先就为学生留有创造的空间，促进学生创造精神的培养。而创造精神是新世纪人才最核心的素质。如课中，老师抓住林肯的语言“证人福尔逊是个彻头彻尾的骗子！”追问：“林肯为什么这样说？”引导学生回顾前文去寻找理由，用自己的语言来表白福尔逊证词中的漏洞百出，从而体会林肯律师睿智的一面，本身就是一种灵动的教学方法，再让学生利用道具演示案发现场、角色演读法庭现场的对质，学生自然能很好地把握人物的语气，读得活灵活显。
三、强调主动参与，摆正主体地位。
只提学生参与教学过程是不够的。参与有两种：一种是被动参与，教师设框框，学生来参与；一种是主动参与，学习成为学生自身的需要，主动积极地参与。
为了鼓励学生积极主动参与，要尽量减少对学生的限制。过去对学生的限制太多，不能说，不能笑，不能动，这个不准，那个不行，把学生的手脚都捆绑起来，学生如何主动参与？课堂上应允许学生抢答，允许提出问题，主动上黑板板书或演示，可以走出座位去帮助有困难的同学。总之，要把学生当成平等的活生生的人，尊重他们，信任他们，这样才能摆正学生在课堂教学中的主体地位。
和谐教学法倡导愉快、和谐、高效。其推出四环节课堂教学模式：一是导入新课，明确目标。教师在导入新课后，向学生出示或说明这堂课的学习目标。二是自学指导，整体感知。教师提出自学要求，指导学生自学教材，做到四明确：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。三是检查点拨，探寻规律。不仅要看学生对教材的掌握情况，更主要的是引导学生寻找教材的规律和解决这一类问题的方法。四是练习达标，拓展提高。学生通过自学和讨论、教师点拨，初步找到解决这一类问题的方法，然后运用这一规律和方法进一步理解和分析教材，完善和巩固学习的知识和方法。
在实作课和教师说课中，我们能清楚的感受到和谐教学的一些特点：
一、创设自主、创新的和谐课堂教学氛围。
在优化育人环境的基础上，努力创设舒心和谐的课堂教学氛围。以往，教师始终处于“传道、授业、解惑”的主宰地位，学生则是被动地接受知识。而和谐教学观则把师生放在平等参与、学习、竞争中。如今的课堂上，学生的主体地位得到确立，学习爱好得到激发，课堂气氛得以愉悦和谐。
第一，教师的“多重角色”观念已树立起来。教师既是学生学习过程的组织者，又是指导者、咨询者、鼓励者；学生既是学习活动的参与者，又是学习活动的治理者。教师的位置摆正了，课堂教学才会取得成效。
第二，教师“为谁而教”的地位确立起来。教师始终以学生为中心，突出他们的主体地位，让学生主动地、有主见地学习。在学习过程中，教师引导学生学会自我识别、自我选择、自我培养、自主教育。教师的主导教学与学生的自我学习有机结合起来，教师对学生的因材施教和学生自己的因材施学结合起来，达到“师生——生生——师、生、教材、环境”之间始终处于一种融洽的、感情能产生强烈共鸣的和谐课堂氛围。
在课堂中，教师始终布满了对学生的热爱、尊重、理解和信任。在教学活动中，教师始终面向全体，不放弃一名学生。如郎式加分法，让师生一起关注后进生的点滴进步，越是后进生越要鼓励和督促他们主动交流汇报，教师更要付出更多的关爱，给予宽容、耐心。以学生现有的知识水平去衡量他们的学习，允许学生在学习中存在错误，并从错误中得到反馈，从而调整教学方法，得到良好的教学效果，实现课内多面对。
二、自主探究、创新能力在和谐教学中的运用。
以体现学生的主动参与意识、自动探究能力、与自主创新发展为目标，培养学生自主学习学会学习。教师站在了学生角度思考教学方案、考虑课堂结构，充分调动学生的主动性、积极性，使全体学生生动活泼、自主有效地进行学习。
⑴培养学生自主学习的自觉性。传授良好的学习方法。
爱因斯坦曾说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”在教学中，教师鼓励学生大胆质疑问题，让学生提出问题，激发学生去学习、去实践、去观察，学生形成了思考的良好习惯，逐渐形成了自主探索的意识和能力，创新品质也不断加强。体验到了学习的无限乐趣。
⑵在合作中发展，在发展中创新。
在“和谐”的理念下，科学定位教师与学生、学生与学生之间互动的民主合作关系。教师、学生人格互重、平等自主，共同以主人身份完成教学。让双向的创造精神得到最优的发挥。
在“和谐”理念下，科学地促进教与学的“合一”关系。以教导学，以学促教，教师旨在“激励——唤醒——鼓舞”，重点放在“引导——诱导——指导——辅导”上，学生旨在“乐学——会学——学会”，重点放在“好学多思——发现探索——吸收消化——迁移创造”上。教变“强调”为“吸引”，学变“要我学”为“我要学”，变“学会”为“会学”，教学相长。在“交流——反馈——再交流——创造——发展”中提高了学生的能力，促进了学习与身心的全面和谐发展。
在“和谐”理念下，科学地定位“教师—教材—学生”之间的互动立体关系，课堂合作关系呈多维的主体网络结构。
成功教育教学法提出了帮助成功、尝试成功、自主成功。强调成功是成功之母：成功教育教学法追求学生潜能的发现和发展，追求学生自我教育，追求全体学生多方面发展。其基本运行机制：激发成功动机，帮助学生获得成功；指导成功行为，启发学生尝试成功；体验成功愉悦。其三种课堂教学模型—帮助成功—讲、练结合，尝试成功—讲、想、练结合，自主成功—学、讲、想、练结合。
通过观摩优秀教师的公开课和自己的教学实践对比，对 “成功教学法”课堂教学模式有了一定的认识和体会。通过学习和反思，我明白了创新模式的实质，体会到我的课堂离高效还有一定的距离，需要改进，需要进步的地方还很多：
一、改变观念，提高素质。
“成功教学法”高效课堂不是一句口号，而是一种教学理念，作为教师，应该在教学改革中，教给学生更多的学习方法，改变传统观念，树立平等、民主的观念，不再唱独台戏，做知识的裁判、课堂的主宰者，而应放下架子，关注学生，努力做学生学习的朋友，在课堂上更多的给予学生赞赏、鼓励、宽容、理解，成为出色的课堂教学组织者、指导者与合作者。同时，教师备课中还要精心设计问题，在课堂中才能把学生带入了一种想学、能学、抢着学的氛围之中，使学生们积极参与课堂并且能有效地参与课堂。
二、把课堂还给学生
传统的课堂是老师“主动”的教，学生“被动”的听，从而学生失去了“呼吸”的空间。而高效课堂倡导让学生大胆地讲，大胆地说，让学生积极地参与到学习当中，在“动”中学。所以教师的身份也随之转变，备课要以学生为中心。同时在课堂教学中，我们教师应积极调动学生的学习兴趣，让学生在探究中学会学习。回顾自己在教学中的不足，首先迈出的第一步就是改变观念和教学方法，从而把课堂变活。
教师要创设合理情境，善于启发质疑。并使这种情境具有鲜明的时代性、情感性、生活性、参与性，要投石激浪，因势利导，从而激发学生的认知渴求，引发学生的认知冲突，唤醒学生的质疑思维，教会学生质疑，使其乐于发现问题、提出问题、勇于探究，培养学生的分析解决问题的能力。
三、培优补差，提高效率。
在教学过程中，一般情况下，老师对差生的期望值都很低。其实想一想，影响我们教学成绩的就是所谓的“差生”，很多老师都认为，差生什么都差！甚至对他们失去了希望。静下心来想一想，差生为什么会差？为什么会破坏纪律？有句话说得好“闲而生非”，所以我们有必要做到三个不弃：不放弃、不抛弃、不离弃。那就要我们用正确的眼光去看待他们。就需要我们多去关注他们，在课堂上也逼使我们实行“分层教学”，课堂练习分层设计，课后作业分层设计，同时也要激发他们的学习兴趣，培养他们的自信、成功感。
总之，提高课堂教学效率的方法有很多，除了课前的预习准备、不断改进课堂结构和教学方法、营造和谐教学氛围外，还有很多很多需要我们去不断思考与实践。我们遇到的困难也会不少，碰到的问题也会很多，把追求课堂教学的高效益作为自己永恒的追求，终会取得高效教学改革的成功。
情境教育是融言、行、情为一体的教学方法，它利用创设情境来激发学生参与的情绪，引导学生对知识技能的理解和掌握，启发学生思维的积极性，培养情感意识，达到师生信息交流的方法。其四个特点是：形真，情切，意愿，理寓其中；其五个原则是：诱发主动性，强化感受性，突出创造性，渗透教育性，贯彻时间性。
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法的核心在于激发学生的情感。
通过认真的学习李吉林老师的有关情境教学法的理论，我对情境教学法有了更深刻的认识。李老师的情境教学，简单地说是以“情”为经，以“境”为纬，通过各种生动、具体的生活环境的创设，拉近学科教学和现实生活的距离，这种教学方法讲求的就是“真、美、情、思”。儿童时期是孩童思维发展的关键阶段，无所羁绊，可以尽情联想与想象。在一定的情境中，触动孩子的视觉、听觉、嗅觉、触觉等，让他们对周围的环境有所体验、有所感受，自然而然就可以调动孩子的思维、想象、联想和情感体验。情境教育为更多的孩子插上飞翔的翅膀，让更多的孩子享受到教育的快乐。
创设情境的途径初步归纳为以下六种：
1.生活展现惰境
即把学生带入社会，带入大自然，从生活中选取某一典型场景，作为学生观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生眼前。
2.实物演示情境
即以实物为中心，略设必要背景，构成一个整体，以演示某一特定情境。以实物演示情境时，应考虑到相应的背景，如“大海上的鲸”、“蓝天上的燕子”、“藤上的葫芦”等，都可通过背景，激起学生广远的联想。
3.图画再现情境
图画是展示形象的主要手段，用图画再现课文情境，实际上就是把课文内容形象化。课文插图、特意绘制的挂图、剪贴画、简笔画等都可以用来再现课文情境。
4.音乐渲染情境
音乐的语言是微妙的，也是强烈的，给人以丰富的美感，往往使人心驰神往。它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把听者带到特有的意境中。用音乐渲染情境，并不局限于播放现成的乐曲、歌曲，教师自己的弹奏、轻唱以及学生表演唱、哼唱都是行之有效的办法。关键是选取的乐曲与教材的基调上、意境上以及情境的发展上要对应、协调。
5.表演体会情境
情境教学中的表演有两种，一是进入角色，二是扮演角色。“进入角色”即“假如我是课文中的××”；扮演角色，则是担当课文中的某一角色进行表演。由于学生自己进入、扮演角色，课文中的角色不再是在书本上，而就是自己或自己班集体中的同学，这样，学生对课文中的角色必然产生亲切感，很自然地加深了内心体验。
6.语言描述情境
以上所述创设情境的五种途径，都是运用了直观手段。情境教学十分讲究直观手段与语言描绘的结合。在情境出现时，教师伴以语言描绘，这对学生的认知活动起着一定的导向性作用。语言描绘提高了感知的效应，情境会更加鲜明，并且带着感情色彩作用于学生的感官。学生因感官的兴奋，主观感受得到强化，从而激起情感，促进自己进入特定的情境之中。
通过认真学习相关理论，我深刻的认识到创设良好的教学情境必须明确以下几点：
1、明确创设情境的目的。
教师在创设情境之前，要明确创设情境的目的，要创设问题情境，就要围绕教学目标，设计有新意、有趣味的问题，恰到好处地引导学生去探索、思考和解决这些问题。切忌问题过大，让学生摸不着头脑，也不能太过容易，没有新意和启发性，使情境的创设流于形式，没有实际意义。
2、创设情境的态度要端正。
并不是所有的课都必须创设情境，也不是所有的内容都必须使用同一表现形式，情境的表现形式应该是多种多样的。如问题情境、活动情境、故事情境等，要根据不同的教学内容和不同孩子的年龄特征，选择创设不同的情境，切忌千篇一律。
3、创设情境要有新意。
随着时代的发展，孩子的知识面和心理状态也在发生着不断的变化。我们必须要用动态的、发展的眼光来衡量学生。在当今的信息社会里，学生可以通过多种渠道获得大量的信息，智力发展水平已有了很大的提高。即使在我们所处的农村中学，我们也可以采用多媒体甚至教室外的广阔天地作为我们创设情境的大舞台。
4、创设情境要注意学科性。
情境创设要体现学科特色，紧扣教学内容，凸现学习重点。当然，教学情境应是能够体现学科知识发现的过程、应用的条件以及学科知识在生活的意义与价值的一个事物或场景。只有这样的情境才能有效地阐明学科知识在实际生活中的价值，帮助学生准确理解学科知识的内涵，激发他们学习的动力和热情。学科性是教学情境的本质属性。很多老师会觉得数学学科的“枯燥性”或者说纯“科学性”，情境之类是臃肿的“包装”，多此一举。
运用情境教学首先需用“着眼发展”的观点，全面地提出教学任务，而后优选教学方案，根据教学任务、班级特点及教师本人素质，选择创设情境的途径。施建忠老师的报告，更进一步的诠释了情境教学法在写作和阅读课程中的操作方法，更进一步的揭示了教育教学要为学生的终生发展做好奠基作用。
上世纪80年代，上海育才中学段力佩校长提出了有领导的“茶馆式”教学，在上海乃至在全国产生了很大的影响，为教育部肯定，也为各师范大学教育学者的赞同。因为“茶馆式”教学方法符合了教育发展总趋势：教育要走向合作，教育要走向对话，教育要走向学习共同体。其中“议”是对话的一种重要方法。因此，“茶馆式”教学的本质是让教育走向对话和合作，让教育走向学习共同体。只有继承才能更快的发展，只有发展才能使优秀的教学方法具有更强的生命力。特别在新课程推进到现在，中、小学教师都有优化课堂教学中教学方法的诉求。结合新课程的理念，以有领导的“茶馆式教学”为基础，探索这一教学方法的发展，并且把这种教学方法的发展称作后“茶馆式”教学。
后“茶馆式教学”就是一种关注学生学习获得知识的方法过程，提高学生学习效能的教学方式。后“茶馆式教学”它以效能为主导，通过颠覆过去课堂教学按次序、等比计划定时间讲解的方式，而由学生自己阅读概念性、认识性的内容，教师仅对难点等原理性内容进行点拨，从而使课堂教学精致化。
后“茶馆式”教学的基本模式简单地说就是：读读、练练、议议、讲讲、做做！核心是一个“议”字，它的本质是对话----经验与文本的对话，它提高了学生完成学业的效能，保证课堂教学的质量，也就是提高认知效果,减少无效劳动，它不但关注学生今天的发展，更加关注学生将来的发展，但这种教学方法对教师的要求很高，教师必须有丰富的知识，极其敏锐的课堂反应能力，真正做到精熟文本，才能做到教学方法灵活、多样，教学形式更灵活，教学的价值取向更加明确，才能真正提高学生的学习效能。读读，就是在课堂教学过程中，教师引导学生自己读书，它是课堂教学的基础；议议，就是提倡学生自觉议论，主动探讨问题，这是课堂教学的关键；练练，就是学生将学到的知识，具体运用到教学实践中去，它是学生学习知识、巩固知识和形成技能的一条重要途径；讲讲，即是讲解、解惑，可由教师讲，也可由学生讲，变一言堂为群言堂，目的是培养学生自学能力。
后“茶馆式”教学的课堂教学关键干预因素一是学生能自学的教师坚决不讲，老师讲的不一定是最重要的，而一定是学生不懂的。二是课堂上一定要让学生暴露出问题，没有暴露问题的教学就是灌输，尤其要关注学生的相异构想。
后“茶馆式”教学的课堂教学 要求课堂气氛不必过于严肃，只有教师讲学生听，而可以在教师的引导下像茶馆那样，随便交谈议论。这样的教学，学生活动多，积极性高，有利于培养学生读书自学能力，开阔思路，发展智力。学生在读、议、练、讲活动中，互相切磋补充，也时时产生创见，有利于锻炼创造能力。这显然是将现行常用教学方法和学生学习方法结合运用的一种方法。
在实际的教学中，很多教师还存在以下较为突出的问题：（1）教师总体讲得太多。但是,大部分教师没有认识自己讲得太多.学生自己能学懂的，或大部分学生能学懂的，教师还在讲；而学生搞不明白的，教师没讲，或者讲了，讲不透，没时间讲透。（2）学生的“潜意识”暴露不够，特别是“相异构想”没有显现出来，更没有得到解决。课堂教学追求学生回答正确。教师乐意重复，或是多次重复教师自己的思维和正确的结论。（3）教师在第一次教学中的学生差异问题常常束手无策。这种学生差异不仅包括学业成绩好与学业成绩差的差异，还包括学业成绩好的学生之间的差异和学业成绩差的学生之间的差异。（4）许多教师不明白自己每一个教学行为的价值取向究竟何在？常常带有盲目性。我们要努力想办法解决这些问题。
专家也指出：发展茶馆式教学中最大的弊病在于一个“闲”字，往往存在着教学主题不明确、教学过程自由散漫、缺乏思维深度、浪费时间和道听途说等诸多问题，使教学缺乏系统性、逻辑性和严谨性，其受指责最多之处是致使学习者浪费时光。“后茶馆时代式教学”是在汲取茶馆文化中的情景多样、文化多元、服务多层、方式多变、互动多向、管理民主等精髓的基础上，通过精心教学设计、有效推进教学进程、注重思维引导与点拨、实时调控与反馈等途径，努力解决茶馆式教学中存在的问题。由于其注重教学情境设置，强调教学过程中的协作会话、意义建构、思维的冲突与控制、学习个体的主动探究和问题解决策略的形成，符合课程发展理念，更符合学习者的认知规律和心理特点，因此能有效达成内化知识、习得技能、形成价值观等方面的教学目标。
2013年11月4日
第四篇：来自《如何向上级申请资源》主题培训的心得
换位思考乃精髓也
——来自《如何向上级申请资源》主题培训的心得
近日有幸参加了一个主题为《如何向上级申请资源》的培训讲座，主讲师是中数通增值运营中心的副总监钟志华先生，钟总结合公司管理过程中的实例用深入浅出通俗易懂的讲述方式为大家献上了一堂难能可贵的讲座，让在座的员工获益匪浅。说这是一堂难能可贵的讲座是因为这堂讲座传递出来的处事方法、技巧以及看问题思考分析问题的视角等等许多只可意会难以言传的知识在书本上字里行间是很难直接学习到的。说到此次培训的心得体会其实我有很多很多，我最想在这里说的体会就是《如何向上级申请资源》的精髓乃“换位思考”，如果你领悟到了这一点，我可以说这次培训你可以100分打个80——90分了。
在讲座中钟总首先讲解了什么是“资源”？哪些是资源？哪些是你能看到的资源？哪些是你视而不见的资源？你是怎么理解、看待、把握、运用、争取“资源”的？等等。钟总从多角度多维度多层面进行了剖析。然后又多角度多维度阐述了所谓的“上级”，最后才水到渠成地在大家最最关心的“如何申请”上加以展开。“换位思考”的思维模式让听者豁然开朗。
“资源不是领导给你的，而是自己交换过来的，争取过来的 ”这其实就需要我们站在领导的立场来“换位思考”。每位员工（包括项目经理、三级部门经理、二级部门经理）都会伸手向上一级
或上上一级领导要资源，要政策（这也是资源的一种），都会不停的向领导哭穷，不停向领导“救急”。其实我们只要“换位思考”一下：当我们自己在伸手讨资源的时候，领导同志们又在想什么思考什么犹豫什么呢？领导手中虽说掌握大量资源，但可以把领导看作只是一个暂时保管资源的人，领导最关心的其实希望把手上的资源淋漓尽致的投入业务之中，但领导不一定有战斗在一线的你更加了解市场和业务的细节（这些细节的掌握就是你的资源和法宝），从这个意义上讲领导处于弱势你处于强势，你和领导的强弱资源对比刚好相反啦，明白了这一点就好办了，你完全可以自信的用一定的手段和方法同领导交换那些你需要而领导一直握着不放的“资源”。领导们每天在办公室运筹帷幄“拍脑袋”作决策，“换位思考”一下，你了解领导最怕的是什么吗？那就是他把“资源”给了你，你却不能给他回报或者说连希望都没有给他。这下我们就应该明白啦！为什么我们经常会遇到领导有资源而不肯放手的真正原因啦；为什么我们经常苦于申请不到资源啦？！不是领导不支持你不肯给你资源，而是需要一个支持你的理由和方法，一个让领导们踏实的说法。因此我们在向上级领导申请资源时，一定要“换位思考”拿出一整套合适资源申请的说法、数据、分析以及详实的报告，同领导交换我们急切需要的资源。
所以无论是普通员工还是项目经理一定要通过“换位思考”了解透领导的心思，领导对于你推介的项目的市场推广、活动开
展，喜欢从长期发展角度着眼呢？还是为了短期增量获利呢？还是鱼和熊掌兼想得呢？我们只有通过“换位思考”了解领导的心思，在如何做申请资源报告和活动方案策划时，才能迎合领导的思路，更加容易取得领导的认可和支持。我们才更容易得到我们想要的资源。
“换位思考”从领导的角度看问题！这是精髓！领悟了这一点，我相信我们遇到的问题将会迎刃而解，我们在以后向上级申请资源的时候就会考虑的更加全面和成熟；我相信我们通过钟总的这次培训后加以消化吸收学以致用，我们在工作中会顺利更多，收获更多，成功更多！
XXXXX
撰稿人：XXX
2011年3月18日
第五篇：向解放军学习军事执行力、军队管理培训心得
向解放军学习军事执行力、军队管理培训心得
1月份，公司组织了《向解放军学习》等军事执行力、管理课程，有许多收获，现汇报如下：
21世纪是一个竞争激烈的世纪，企业管理和员工执行力成为企业核心竞争力的关键因素。怎样才能提升企业的管理和执行力呢？最好的学习榜样——军队！将军这一最有效率的组织跟XXX地产企业组织的实际情况结合起来，能帮助我们思考如何去解决执行上出现的效率低的问题。
一、有效执行：
1.没有执行力就没有竞争优势：
企业经营要想成功，执行力是企业成功的一个必要条件。许多企业虽有好的战略，却因缺少执行力，最终导致失败。有关调查表明：成功的企业，20%靠战略，60%靠企业各层管理者的执行力，其余20%是一些环境等因素，在大多数情况下，企业与竞争对手的差别就在于双方的执行能力！从这个意义上讲，执行力就是一种竞争力。
一支有执行力的军队是总能打胜仗的军队，一个有执行力的企业是具有核心竞争力的企业。在电视上我们也总是会看到，哪里有抗洪抢险了，哪里就有解放军。1976年唐山大地震、1998年长江洪灾等事关国家和人民生命安全的关键时刻，2008年5月12日汶川大地震，在这些大灾大难发生时，人民解放军总会在一声号令下来挺身而出。这就是强有力的执行力。
2.有效的执行才是真正的执行。
我们应向解放军学执行，从解放军的建设中借鉴如何有效执行。对企业来说，要想真正地提升自我的执行力，做到有效执行，就必须向这个世界上最有效率的组织学习。事实上，人类组织发展的全部历史证明：世界上最有效率的组织是军队。世界现代企业100余年的管理实践证明：军队的管理思想和管理方法是企业最好的榜样。
学习解放军，首先应该学习他们最鲜明的特点——服从、执行和令行
禁止的作风。服从是军人的天职，更是解放军这个组织具有效率的基础和前提。个人加人了组织，就要让个人的行动符合组织的要求。在企业内部，员工首先考虑的不是自己愿意做什么，而是企业需要我做什么。
半个多世纪以来，顶级装备的美国军队在和解放军的几次直接、间接交手中，从未占过上风。这主要的因素就是解放军有着世界顶级的效率。同样企业发展也是为了追求更大的效率。企业要想提高效率，就应该学习解放军有效的执行文化：即有明确的授权，做到一切行动听指挥，强调成员的纪律，因为纪律性是达到有效执行的保障，同时还要注重结果，有效执行必须以结果为导向。
二、企业执行力差的主要问题，概括起来，有如下几个方面：
1.过分追求完美；
2.授权不合理；
3.工作任务安排没有计划，主次不分；
4.工作缺乏应有的时间效益；
5.岗位职责不清晰；
要彻底改变这些情况，就须企业向军队学习，提升管理和执行力，从计划、目标管理切入，严格区分各部门职责，设立正确的目标，明确执行方向，明确其优先顺序。另外还需有严格的制度和严厉的要求，有了这些，公司员工的执行力定会有明显的提高，公司整体运行的效率也就会提高。
三、各级人员的执行力：
高层执行力：领导是策略执行最主要的主体，领导要给下属做出榜样，要求下属“照我做的去做”，领导有错误也一样要受罚。
当年，联想董事局主席柳传志在规定“谁迟到，谁罚站”就遇到了麻烦：第一个触犯这一规定的竟是柳传志的老朋友、公司副总经理。怎么办？柳传志硬着头皮执行了纪律，甚至自己也吓出了一身汗，但执行力也就是这样得到了提高。
中层执行力：是贯彻和执行的有效保障。中层管理者必须忠诚于公司、忠于职守，具备强烈的使命感、荣誉感和责任感；推崇“仁爱”原则，倡导人伦价值和“仁、义、礼、智、信”； 工作讲究计划性、周密性、细节性、程序性、规范性、严谨性，事前有请示，事后有汇报，敢于承担责任，敢于主动创新性解决问题，在任何情况下都要严以律已、宽容待人，博爱下属，把困难留给自已；多注意沟通，诚实坦诚、相互支持和理解；为打造企业管理的执行力作好中坚工作。
基层执行力：员工决定一切。所以首先要挑选执行力强的人，让合适的人做合适的事，并不断强化员工的责任意识。像军人那样，一切行动听指挥，上级的指示就是命令，命令如山倒，执行命令坚定不移，不发牢骚，不讲价钱；行动迅速果断、雷厉风行，今天的工作今天办，完成不了，不吃饭、不睡觉；敢于克服一切困难，具有知难而进的勇气。
以上是我学习的心得，不妥之处，请大家指导。
2011年1月17日
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