对教师校本培训的反思[5篇材料]

第一篇：对教师校本培训的反思

对教师校本培训的反思

1．校本培训应坚持知识导向还是能力导向?知识导向的培训模式以知识的传授为基础，或强调学科知识，或强调教育专业知识。能力导向的培训模式注重教师基本教学技能的培训，强调培训要提高教师的把知识表达出来、教会学生以及处理各种日常教育事务的能力。校本培训不应再以传授知识为导向，以能力导向的培训模式应成为校本培训的主要模式。校本培训的开展要结合学校的具体情况，进行教师需求分析，以教师自身能力发展的需求为基础，确定能力开发的项目与基本要求，再把这些项目内容组织化、系统化，形成结合具体实际的培训方案。当然，提倡能力导向的培训模式并不意味着排除知识导向的培训模式。

2．校本培训应注重补偿性还是发展性?补偿导向的校本培训是“缺什么、补什么”，强调对现代教育所需要的具体的新知识、新方法和技能的培训与学习。发展导向的培训是追求个体的发展，充分考虑差异性，根据教师的不同特点、需要和能力水平选择内容与方法，注重教育思想和观念的更新，强调理论和思想观念的学习与反思。校本培训的出发点应该立足于发展，而不是弥补缺陷。应从促进教师专业发展的角度，把握教师发展的“最近发展区”，不断提高教师培训的质量和效益，引导和促进教师不断发展。当然，由于社会对教师要求的共同性和教师发展水平的差异性，在强调发展导向的校本培训的同时，决不排斥补偿导向的培训在现实中所具有的地位与作用。

3．校本培训应强调外部控制还是自我控制?外部控制为主强调教师的学习、业务进修等培训活动依赖于“外力”的推动，注重外部规章制度的约束和各种外部诱因的利用，把培训看成是一项工作任务和内容来开展。以自我控制为主的培训强调培训是以教师在行动中的反省、探究为媒介的自我发展过程，注重内部发展的重要和内在动力的激发，是展示个性、完善自我的过程。校本培训是结合具体的教育教学实践展开 的，联系着工作实际，强调培训者与被培训教师的互动和共同参与，自我控制的管理方式更能调动教师参与的积极性。

4．校本培训应坚持以校为本还是以师为本?以往的教师培训采用自上而下的方法，搞统一内容、统一要求和统一进度，这样的方式忽视了教师的个性发展与个体差异。以师为本应成为校本培训的出发点和归宿，教师教育过程中既要强调教师为社会发展和学校发展所应承担的义务，更应满足教师的自我发展的需要。从学校发展考虑与从教师发展考虑根本上并非矛盾，他们的目的都是为了学生的发展服务，为了整个教育方针与教育目标的实现。

5．校本培训应崇尚简单运用还是追求创新?如果单纯应用院校培训的模式和方法开展校本培训，肯定达不到目标。校本培训中涉及到一些特殊的理论与实践问题，如：校本培训的特殊性是什么、如何构建专门而有效的校本培训模式、培训方法和管理办法、如何实现校本培训中的教、学、研的一体化等，需要用创新的思想与观念，把校本培训作为教师继续教育的创新举措，不断研究新情况、新问题，不断构建完善的校本培训的新体系。

校本培训工作总结 2003-2004学年度第一学期

本学期，按照上级的培训要求，我校已全面地完成了第一阶段的培训任务，并根据我校的实际，创造性地开展工作取得了良好的成绩，形成了可喜的局面，“务实、规范、灵活、高效”的培训风格已经形成培训、教研、科研、教师三位一体的工作模式已经建立，我校教师的整体素质有了显著提高。现在将我校一学期的工作汇报如下：

一、加强培训工作的管理，增加投入，使培训工作顺利开展。

学校领导非常重视培训工作，成立了以校长为首的培训领导小组，结合本校的实际情况，制定切实可行的培训计划及各种方案和师训工作考核细则，在计算机培训中，凡是参加培训的教师只要拿到合格证—所有费用一律报销。今年我校又新进了90台电脑，增加了学生微机数量，建了两个多媒体网络教室，并率先成立了“绿色网吧”，有专门教师对网络操作进行指导，也为提高教师的业务素质和为学生提供洁净的上网条件提供硬件上的基本保证。

为了切实抓好培训管理工作，设置一名专职主任负责，及时布置培训内容及定期进行培训考核，建立个人培训档案，实行网络信息管理，使之管理软件上更加科学化、规范化、制度化。

二、以校本培训为重点，切实增强培训工作的针对性与实效性，把我校建成“学习型”学校。

在培训内容上围绕机关报课程改革的八个专题，立足于本职、本岗、本校，并把师德建设和计算机实际运用能力的掌握作为重点，将新课程指导纲要、课程标准，作为继续教育的核心内容。

在师德建设上，结合《教师职业道德规范》进行了优秀教师师德报告会。开展了讲学习、讲政治、讲风气活动。在教师中形成了比学习、比业绩、比贡献的良好风气，先后涌现出省级劳动模范蔡桂华同志；爱生如子的哈尔滨优秀教师刘艳等师德典范。

在计算机能力的应用与掌握上，以科研课题《几何画板在数学中的运用》为突破口，以计算机等级培训为载体，提高了教师计算机应用能力。目前我校教师已有99%获得计算机中级培训证，每位教师都以能在输入案例分析，学习体会，优秀教案，说课材料，优秀论文等，链接到学校网页上，把我校教师的风采，在互联网上向外界展示。我校绝大多数教师能自己制作课件，现有课件400余件，其中赵冰洁老师利用“几何画板”制作的课件声形并茂，动静结合，被评为阿城市素质教育优秀示范课。2002年6月王汇波老师在黑龙江省第三届生物教学大奖赛中利用网络教学，获得省级特等奖。2003年4月11日，我校地理教师刘金凤代表哈尔滨地区在黑龙江省信息技术与地理学科整合的教学大赛中获特等奖。在平时的课堂教学中，许多教师利用网络教学，例如赵秀波老师的 “天气预报”，数学教师李敏在上“用计算器，计算平均数和中位数”一节课的教学时，把学生领进微机室，教学生用电子表格求众数、中位数、平均数及有理数的求和运算。展现出我校教师在计算机运用能力上已迈出了可喜的一步。

在课程改革培训上，集中学习《基础教育课程改革纲要》和《课程标准》重点解决了教师传统的教育观念和陈旧的教学方法。多次举办骨干教师示范课，新教师汇报课、青年教师研讨课等活动，并聘请教研员到我校进行评析与指导，每一位教师教课都得到了迅速的提高。仅2002年9月—2003年3月，哈市七区12县新教材、新课改研讨课现场会在我校召开五次。我校有地理学科教师赵秀波、刘金凤；政治教师孙超、张健；数学教师：李敏；美术教师张秋红。现场作课在评课中受到了哈市教研员，哈市各区教研员，及学科教师的一致赞赏。在课堂教学上，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手及培养学生搜集和处理信息能力、获取新知识、分析和解决问题的能力、交流与合作能力。走进我们的课堂，让我们直接感受到新课程、新课堂的清新气息。

我校通过“自学—反思—辅导—测试”的培训过程，采取看（录相）—听（报告）—研（讨）—练（技能训练）的培训形式，初步形成了:自学—反思—实践—研究的培训模式。

结合教师自修的三个专题，学校制定培训计划，定期进行检查，每月上交一篇心得，案倒分析、随感、并有多篇心得和案例分析在网上交流。例如语文教师孙积勇老师的案例分析《我被学生挡架》获得哈市中小学教师综合阶段成果奖，我们采取集中测试和自我测试相结合的方法考核培训学习结果。例如每个专题都进行了考试，新学期伊始教师都进行文化知识的成绩考试。邀请专家进行专题讲座和安排本校高级教师、骨干教师、学科带头人进行专题辅导，组织教师观看学术报告及优秀示范观摩课录相，使培训形式更加多样化，多次听取东北师大董国华教授及北师大周之良教授的学术报告。邀请阿城市科研和向小丽老师作科研课题实施的报告，教师教育理论得到进一步提高。在教育教学工作中遇到突出、集中问题及时召开专题研讨会，如“减负、增效”研讨会、师德建设研讨会、学科教学研讨会《足球赛**案例分析会》多次课改体会交流会、课改论坛研讨会等。全面开展教育教学技能训练，如三笔字练习、及书画展、基本功表演赛、解题技能大赛、临场教学设计比赛、网络操作比赛、课件制作展示大赛、青年教师“特色杯”课堂教学大奖赛、课堂教学随机评价竞赛。我们提倡“百花齐放”，鼓励教师总结经验形成自己独特的教学风格，例如，地理学科“双语教学”美术学生到大自然中去写生等等。我们通过种种方式，目的就是在教师中逐步树立“终身学习”的观念，使我们教研组成为学习的团队，把我校建成学习型学校。

三、多层次，多角度开展培训工作，寻找培训最佳切入点。

在培训对象上，把教师分为新教师（参加工作三年以内）；青年教师（30周岁以下）；骨干教师（哈、阿、校级）。进行多层次培训；按岗位特点划分班主任；培训者，特殊岗位人员（实验员、电教员、微机教师）；新教师和青年教师要过三关“基本功过关，教育理论政策法规关，计算机应用关，骨干教师要在三个能力方面“上挡次”；科研能力上档次，教学及指导能力上挡次，计算机机应用能力上挡次；班主任要提高“三种能力”教育科研能力，处理偶发事件能力，协调与科任教师，家长，学生等各种关系的能力；特殊岗位要做“一个精通”精通专业知识，熟悉与相关学科之间的联系，具有一定的综合能力。培训者要有“三种意识”：全局意识、发展意识、创新意识。

四、坚持走科研、教研、培训相结合之路，促进整体工作协调发展

我校走的是以校本培训为主，科研—教研—培训相结合之路，三者的结合形成理论的培训和教育教学研究，科学研究和发展的合力效应，科研重点工作之一是探索青年教师培训工作新道路，基于我校青年教师35岁以下占75%以上的情况，开展结队子活动。骨干教师与青年教师结队子，建立师徒关系，进行传、帮、带，一帮一、一对一，相互促进，教学相长。

每学期进行说、讲、评活动，既是校本培训课堂，又是教师从事教研和科研活动的阵地，既培训了教师，又有利于促进教师教育改革，实现了理论与实践的结合。

五、建立健全培训考核机制，形成特色评价方式。

我校自1996年开始，对教师的教育教学工作进行量化考核，并将此项成绩做为教师晋级、评优、奖惩的重要依据。1999年结合校本培训工作，我们将对教师培训科研能力的考察做为重要一项纳入量化考核中，采取自评、教师互评、学生联评、领导审评相结合的办法，对教师一个学期的培训情况加以量化。并率先在全市进行了学生评教这一新颖的评价方法，通过学生评教，我们可以掌握学生需要什么样的教师，学生喜欢哪些做法，并将学生在评价中反遇出的共性问题进行研究，找出解决办法。在今后的工作中进行探索，将发展性评价与我校现有的评价体系相结合，力争在1-2年内拿出一套有实施价值，能够真正促进教师成长和发展的评价方案。

六、校本培训初见成效

经过全体教师的努力，目前我校积极参与研究的人多了，自觉学习的人多了，应该说我校的校本培训和新课程改革实验工作已经有了一个良好的开端。2003年3月，我校又被国家教育部确定为国家级教师综合素质培训先进学校。2002年，我校成为阿城市课程改革实验学校，也涌现出了李敏、赵秀波、刘金凤、张健孙超等教师典型。我校的李敏老师被评为省课改程改革先进个人。2003年10月6日代表哈尔滨地区参加黑龙江省第四届初中数学教学优秀课选拨赛。他们成绩的取得不仅代表个人，也反映了我校教师培训工作已迈上了一个新的台阶。

今后，我们将科着课改的东风，继续以校本培训为突破口，加强师资队伍建设，创设良好的培训氛围，不断探求我校校本培训的新模式。

校本培训个人总结

教学是教师最本职的工作，校本培训的根本着力点就是提高受培训教师的师德素养和教育教学业务能力，为提高学校教育工作质量奠定基础。本年度，学校从师德教育、基本功技能提高训练、现代信息技术学习、新课程理念、教育的艺术以及教育科研能力培养等诸多方面对全校教师进行了培训，现将我的参训体会小结如下：

在本年度的校本培训中，对教师的专业精神、专业态度、专业知识和能力等关系到教师专业发展的方方面面给予了全方位关注，如教师的敬业精神、负责任的态度和成长目标等等。普通教师与专家的比较表明，教师的知识不仅有量与质的问题，而更重要的是结构问题——教师所需要的本体性知识、条件性知识、经验性知识和背景性知识，都是在具体的教育实践中整合，而专家致力于某方面的研究，见多识广，经验丰富，可以给教师提供迅速有效的帮助。

通常某一类专门的教师培训对教师进行培训时，把教师当成了学生，从基本的教育理论到各科的教学内容、方法等进行系统的培训，也就是全面的培训，这样的培训有它的优点，但针对性不够，因为每一位教师都有他的优点、长处，也有自己的短处，而校本培训就扬长避短，很好地解决这类问题。教师长期在学校任教，教师之间、校长与普通教师之间，每人的长处、短处彼此都十分了解。比如，年轻教师课堂经验不足，不能很好地把握上课的进度、学生学习积极性不能很好地调动等，校长、经验丰富的中老年教师就可针对这些常规问题对青年教师进行有的放矢的指导，这些指导可以在课堂中、也可以在课堂外、办公室里。所以，这样的培训模式针对性强，在某些方面可以起到立竿见影的效果。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。学习是教师的终身必修课，在信息化时代，只有坚持不断的学习，才能适应时代发展的需要而不致于落伍，教师尤其应该如此。校本培训与时俱进，从这些方面入手，重在指导教师学会学习，提高教师的实际动手能力，对教师们顺利实现“三年发展规划”大有裨益。

培训总结

今秋我区被定为课改实验区，关注新一轮课程改革是我们每一位教师的当务之急。新课改要求教师要涉猎其他学科的知识，博采众长，不断更新和完善自己的知识结构；学会合作、学会依靠集体的智慧解决教学改革中遇到的新问题，学会运用现代化信息技术来开发课程资源等等。新课程所倡导的课程理念，构建的框架体系，对教师在理念和行为两个层面上都提出了不同以往的要求。它要求教师不仅要做课程的实施者，更要做课程的研究者和发展者。为此，我校以推进新课程改革为契机，积极开展校本培训，培养适应新课改要求的创新型教师。

一．开展校本培训，切实转变观念

推进课程改革，教师起着关键作用。传统的教学重知识积累和技能培养，这在教师中已根深蒂固。如果观念不转变，新课程观念难以实现，为此我校在实验启动前后，重点进行师资培训，把更新教育观念作为切入点，从学习入手，做好理论准备。

首先，我们建立了以校为本的新型教师培训模式，校内、校外相结合；集体培训与自我培训相结合；课改年级与非课改年级相结合；学科与学科相结合等多种形式，每人每周至少学习1小时，可参考《走进新课程》、《点击课改50问》等书，可上网查寻有关资料，做好学习笔记。

其次，我们把专家请入学校，做专题讲座，为老师进行理论辅导。

第三，邀请协作校的老师一同听讲座，一同探讨怎样改变教学方式等问题。通过多种形式的学习，课程改革的新理念逐渐被老师们所接受，并开始尝试着融入实际教学中，教师切切实实转变观念，角色发生显著变化。现在的教师是

·学生学习和发展的促进者 ·与学生积极互动，共同发展的协作者 ·组织学生合作学习的引导者 ·为学生提供学习资源的服务者

二．开展研讨活动，加强校本教研

自课改实验以来，学校开展了多种形式的教学研讨活动，抓教研、抓课堂教学，使教师树立以人为本，促进学生全面发展的新理念。以点带面，推动全校教学研究工作，扎扎实实地进行课改实验。

1．学校组织老师定时教研、随时教研、跨组跨学科教研。校长亲自下组与老师们一起教研，指导课改工作，以新理念为依据，大胆实验创新，课堂成了老师们实践，学习的小天地，做到了课前集体商讨，课后及时点评相互借鉴，优势互补。

2．学校多次召开座谈会。谈课改体会、经验，谈反思、困惑，谈课改中遇到的困难及解决办法并形成书面材料。教师撰写的论文获全国奖1篇，市级论文2篇，区级论文40篇。

3．学校请来教研员指导课堂教学，领悟课改精髓。近一年，我校承担新教材录相课共7节（语文4节，数学3节），用于全国交流；做市级公开课3节，做区级研究课共10节；在校内做研究课共72节；接待调研督导课共6节（语文4节，数学1节）；外出学访课数学1节。外出听课达100多节。上交小学科优秀教案14篇，均获一、二、三等奖，部分老师教案被收入《优秀教学设计方案集》。

4．学校注重抓落实，让先进理念逐渐转化为教师的教学行为，提出要求：主任、年级组长进行课堂现状分析，真正做到用新课程所提倡的一些先进理念引导教师行为。

5．组织老师进行课改论坛，大家各抒已见，互相借鉴，共同提高认识。正是老师们的满腔热忱使课堂面貌发生了很大变化。变化一：教师的教学行为发生变化。体现在 ·走入学生中

·倾听学生

·促进学生之间的交互活动

·自我调控（不断地否定及调整教学设计）

变化二：教学方式发生了变化。根据低年级学生的年龄特点，教师力图把知识寓于游戏活动之中。

变化三：学生的学习方式发生变化。

三．开放交流，互促共进

课程改革是一项广泛、深刻、持续不断的系统工程，仅靠教育部门的摸索是远远不够的，我们需要赢得家长与社会各界对新课改的理解、参与和支持。孩子的教育问题是全社会最为关注的焦点。课程改革也牵动着每一位学生家长的心。为了让家长全面了解、支持课改，我们定期把家长请进学校听课，召开座谈会，交流体会，听取意见形成学校、家长共同关注课改的社会氛围。

与此同时，我们邀请协作校的老师一同参加活动，一起交流，听取家长反馈意见，以便共同提高。不仅如此，我们还把协作组的老师请进学校共同探讨、研究。充分发挥大校优势起到龙头校作用，请他们与我们一起学习新理念，多次进行教研，形成人人上研究课、听研究课、评研究课的风气，在教学中体现先进理念，体现三维目标的融合，在协作校范围做研究课共25节（语文18节，数学7节），形成了开放的局面，在互相交流中，互相促进，共同进步，达到了大校带动小校共同实验的目的。

四．资源组合，优势互补

课程改革的实验，决不是一个简单的方案验证，而是一个充满探索、创造和建设的教育改革的实践过程。它需要我们教师充分发挥自身的自主性和积极性，努力提升自己的教育理念，改进已有的教学方法。在以往的教研活动中，常常是一个人或两、三个人在主讲，广大的一线教师是旁听者、记录者，而今，我们在要求学生改变学习方式的同时，也努力改变自身的学习方式。特别是教研活动的方式，把新课程提倡的自主、合作、探究的学习方式运用到教研活动中来，引导广大教师从自身做起，改变自身的学习方式，我们的教研活动从目的到内容，从方法到形式都发生了很大的变化，初步形成了民主、和谐的主体式研究体系。本学期初，我们这个协作组即鞍山道小学、华安街小学、哈密道小学、新华路小学，在教研员的指导下，共同承办了一次区级教研活动。在活动中，我们没有校与校间的界限，更没有大校作风，校长、主任、各校教师融为一体，他们先根据所长，选择发言内容，认真准备，然后一起交流共同研究，为了做好此项工作，老校长亲自把关，一份份审稿，字斟句酌，当看到有的老师在课堂环节设计上欠妥，发现一位老师的发言稿《语文课堂教学的扩展延伸》其内容缺少理论依据没有说服力时，就逐一辅导，细心指点，指出其不足之处，并告之如何修改，帮其把稿进一步完善。使每一位老师的发言更具新理念，富有时代气息，极其精彩。真正做到以大校带动小校教研，共同研究、探讨的目的。教师们从课堂环节的设计到现代多媒体的运用，课件设计思路说明；从课上新知识的领悟到巧妙的巩固设计乃至课后的拓展延伸；从教法的交流到课改的心得体会，无所不谈，而每一位发言者都是我们的一线教师。可以说，这次交流活动给了每一位教师发表自己见解，展示自我的机会，使他们在共同的研究中组合了资源，优势互补，共同成长。

新课程将改变学生的学习生活，新课程将改变教师的教学生活，校本培训任重而道远，让我们共同努力，深刻地理解、研究新课程，在不断地摸索实践中前进。

校本培训工作计划

 指导思想

以新一轮基础教育课程改革思想为先导，遵循教育规律，面向社会、面向未来，立足本校实际，扎实有效地开展校本培训工作。

 主要工作及措施

教师素质的高低是影响课程改革实验质量的关键，而提高教师素质的主渠道是教师的继续教育。因此我校把师资培训工作当做课改实验工作的重要组成部分，一项系统工程。在校本培训中，针对教师在教育，教学活动中所遇到的问题和产生的困惑，根据教育，教学理念及个人的发展需要，按照缺什么、补什么、需要什么，培训什么的原则。选取培训内容，着力培养教师驾驭教学特别是教育创新的能力，包括师德教育，教育教学理论的学习，教学实践能力，现代教育技术，教科研能力的培养、心理健康教育等。

围绕转变教育观念、增强提高专业本领的重点，我校制定一系列有计划的校本培训。

 组织学习

组织教师学习《课程标准》和《纲要》，让教师了解课改精神;学校将所有参加课改的教师组成研究小组。每单周三下午进行集体学习和共同研讨，在通过培训的基础上，学校注重对骨干教师的培养，发挥他们的龙头和辐射作用。展开教师的全员培训之后，针对学科课程标准，学校定期组织课改小组成员培训，研讨，并组织教师观看实验教师的录像课和骨干教师的现场观摩课等。发挥“读好书”的作用，让教师进一步从理论上提高自己。

 学者引领，树立典型。

花大气力培养青年教师，青年干部，使学校始终保持旺盛的生命力，学校想方设法为青年教师创设机会，让想干事的人有机会。能干事的人有舞台，干成事的人有地位，鼓励青年教师脱颖而出，在此基础上，学校围绕课改，抓住骨干教师，以点牵动面，有效地带动学校教育教学质量的全面提高，同时引导教师学习身边典型的敬业的和奉献精神，激发广大教师积极向上的热情和务实创新的进取精神。

 互动合作

教师互动合作是校本研究的标志和灵魂，在一个教师群体当中，能够有不同的思想、观念、教学模式，教学方法的交流和冲突，是非常宝贵的。所以在校本培训中注重强调教师要开放自己，加强教师之间以及在课程实施等教学活动上的专业切磋，协调和协作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长，使教师参与课改的热情高涨起来。又是课程的开发者，并根据全校教师在年龄、学历、素质基础等客观存在的差异，推行“老带新、新促新、新促新”等方式，促进教师队伍，可持续发展，为了使新教师尽快成长，学校决定了实行导师制。即选自己业务精，能力强，有敬业精神的教学骨干与青年教师结成对子，订计划，议措施，帮思想，带业务，传作风，充分发挥骨干教师的示范作用，学校领导组成听课组，随堂听新教师的课，并进行及时指导，称作“指导课”，学期中间再听课，肯定成绩，提出不足及下步努力的方向，称做“检查课”学期末再听其“阶段验收课”最后再召集青年教师，汇报自己在本学期取得了哪些成绩，还存在着哪些不足，使之取他人之长，补自己之短。本学期，我校仍按上级要求去做，坚持“以人为本，以校为本，研训一体，管训结合”的原则，巩固上学期校本培训的经验及成果，把校长培训工作做到扎实有效

校本培训个人年度计划

二十一世纪是学习的世纪，是学习化的社会，研究型、学习型的教师是当今社会对我们的新要求。《校本培训》是我区为提高在职教师理念、教育能力、科研意识和科研水平，建设一支优秀的教师队伍而开设的新的教师学习方案。为了顺应区、镇、校级的培训目的，适应当今社会对教师素质的要求，努力使自己成为一名具有较高的教学能力、教学意识和科研水平，具有较好的教育创新能力的教师，特制定个人年度计划如下：

1、通过学习校本课程，使自己的政治、业务素质在原有的基础上得到进一步的提高，加强自身的实际能力和教育创新能力，转变教育理念、教育行为，把教育理论落实到实处。

2、通过学习校本课程，使自己成为一名精通教学业务，了解学生个性，能够实施人文关怀和科学教育的勤学习善思考的新型教师。

3、积极参加学校组织的课题研究，提高教育教学科研意识和能力，努力争做反思型、研究型和学者型教师，为学生做好榜样。

4、加强自身的师德修养，争做具有强烈的事业心，崇高的使命感，乐于奉献，勇于吃苦，勤洁廉正的教师。

5、掌握现代教育技术能力，熟练运用计算机备课，能借助网络查找有关教学资料，能应用软件制作课件，运用计算机辅助教学。

6、坚持课上课下，与学生之间，与同事、领导之间互讲普通话。培训以师德、教改、科研为主要学习方面，引导自己努力掌握新的教育动态，促进自己逐步提高业务水平。同时逐步根据校本培训模式，形成自己的校本培训体系，建立个人完整的培训计划和目标，使个人的校本培训逐步科学化、规范化、整体化。

个 人 工 作 计 划 培训部 杨淑新

本学期是新课程实施的起步阶段，教师的教育新理念的形成任重道远，作为培训部主任我深感肩上责任的沉重，为使教师教育有新的发展，培训效果更明显，必须更新培训理念，拓宽培训思路，改革培训方式，加大校本培训力度，形成新的培训管理方法，为此本学期个人计划如下： 工作方面：

一、指导新课程培训是本学期的培训重点，是保证新课程实施的前提，各校要把新课程作为校本培训的核心内容，通过岗位使教师真正适应新教材；培训部将重点培育1—2所点校，进一步研究探索校本培训的途径。

二、强化“英特尔®未来教育”项目培训的指导力度：

1、九月：对培训情况进行数据统计；各校进行作业整理；未开班的学校抓紧培训。（实验校、三中、四中）

2、进行“英特尔®未来教育”项目培训效果调研，做终结性总结准备——优秀单位、优秀学员的推荐选拔，表彰准备等,12月召开总结表彰会。

三、加强计算机高级培训的管理：开设三个班 ——甲班：科目：“Photoshop” 乙班：科目：Flash 丙班：科目：Flash；

——计算机高级考试：计划10——11月份进行，考试内容Photoshop、Flash。报名时间：10月10日。

四、骨干教师

举办骨干教师培训班——集中培训辅导1次；自学新课改有关资料并做好自学笔记；组织骨干教师开展新课程研究与实施。（组建5—7人的学习研究小组：小学：杨红英、刘维娜、杨彦学、高飞、钟静、、石瑞波、侯莹；中学：杨力、赵丽、陈杰、赵淑炎、刘玲、姚少平、王欣睿）。各校要抓住新课程实施的契机，关注骨干教师的发展，充分调动骨干教师的积极性，发挥他们的带头辐射作用。

骨干教师在校内做1次公开课，写1份课题实验报告，撰写1篇论文（公开发表或基础教育年会发表），进行自我总结并上交书面材料（包括式的方面的情况）。自觉学习掌握计算机技术，实现信息技术与学科教学的整合；必须参加“英特尔®未来教育”项目培训，并取得合格证书。

9月—11月对99年认定的处级骨干教师进行重新认定考核。培训部将对这部分骨干教师的教育理念、师德表现进行调查了解，各校11月10日前按教师人数的10%重新推荐中心级骨干教师，11月中下旬对推荐人员进行评价，按80%的比例确定新一批骨干教师。（考核评价表附后）

按长春市教育局要求，选拔推荐骨干教师中的优秀者进入长春市百名名师行列。

按基础教育中心的安排，适时组织骨干教师外出学习考察。

五、新教师培训

新教师培训分集中培训和校内自培两种形式进行：九月份参加长春市继教办组织的脱产培训，培训成绩作为转正的依据之一；各校要配备师德优秀、教育教学经验丰富的骨干教师作为新教师的指导教师，进行岗位培训，新教师多的单位，尽可能组织新教师汇报课，创造一些条件，使新教师尽快成长。培训部要深入到课堂上，了解、指导新教师，做好调研纪录，以备下学期进行新教师成长情况分析；组织新教师座谈会。

六、普通话培训与测试

计划九月份培训测试314人；11月份培训测试310人，报名时间另行通知。

七、非师范类教师教育学、心理学考试，约在10月份进行，暑假参加培训的和未参加培训的教师均可报名。报名时间另行通知。

八、常规工作：改革继续教育证书登证工作，保证记载准确及时；继续加强继续教育工作的针对性，完善培训制度；分工明确，密切合作。

九、干训工作 全员学习两本书：《基础教育课程改革》、《现代中小学管理》。学习方式采取集中辅导、小组研讨与个人自学相结合的方式进行。

进行校长职业化培训的准备，建议基础教育中心举办校长职业化教育培训班，增强中小学校长的职业意识。

组建校长研究性学习小组（5—7人，学习活动方案纳入吉林省“十五”中校长继续教育课题），每两周活动1次，期末每名小组成员写出1篇文章，集体投稿发表。选派2—3名校长参加全国性的会议或培训，开阔校长的视野，为下一步开展校长论坛打下基础。个人提高方面：

1、继续学习计算机技术，利用工余时间认真学，刻苦练。

2、组织校长学习小组，完成1篇课题实验方案，

第二篇：校本培训反思

校本培训反思

“校本培训”就是以学校为本，以本校教师为培训对象，充分利用校内、外的培训资源，为实现本校办学目标服务的中小学教师在职培训。校本培训作为一种教师培训形式，既能促进教师自主专业成长，又能节约学习成本，具有灵活性、针对性、突出学校和教师的主体性等特点。随着教育教学改革的深入，校本培训已成为学校工作的重要组成部分。

提升教师综合素养的立足点在基层，提高教师的专业技能水平的突破口在课堂，优化教师队伍建设的关键在实践。在我校对教师开展校本培训以来，我认为有以下几方面做得不够：

一、校本培训制度建设不够完善

进行校本培训管理首先需要进行校本培训制度建设。有一套完善的校本培训制度，校本培训才能走上科学、有序、高效的道路，成为一项着眼长远发展的运行体系。我校到目前为止，没有真正形成校本培训制度体系，有些零散的制度也都作为摆设，没起多大实效。像教师读书制度、学分管理制度、项目管理制度、评价制度等，还没有真正落实到教师心中，因而也就无从谈起它们发挥的作用。

完善的制度是校本培训顺利运行的保障，进行制度建设不是浪费时间、浪费精力和资源的无意义的事情，而是事关培训整体的有价值的事情。所以，学校要制订全面、合理、公正的培训制度，充分发挥制度的导向、激励和规范作用，使我们今后工作需要着力考虑的一个方面。

二、教师对校本培训的认识不够

绝大部分教师认为，所谓的校本培训就是搞一两堂业务学习、弄一两次教学研讨活动，仅此而已。他们对校本培训的重要性认识不足，总认为是学校为完成上面交办的任务而组织的学习活动，是对教师的工作量增加负担，他们没有真正站在提升自身素质的角度去思考，因而这样的培训也就很难取得实效。

其实校本培训内容包含诸多方面，可以是教育方面的，也可以是教学方面的，还可以是科研、队伍建设、管理方面的，主要集中于教师胜任教育教学甚至是革新教育教学的各种知识和能力，包括有关教育理论、所教学科的知识与运用、学校与班级管理、与学生的交往、对学生评价、校本课程开发、教学新技术应用、教育科研能力等。国家教育立法和教育规划工作所倡导的重点内容更是中小学教师校本培训内容重点。而这些内容的背后隐含着教师的职业道德。这些培训内容交叉融合，使教师的教学、个人和学校组织都得到和谐发展。

三、缺乏对校本培训的评价

目前，我校校本培训为培训而培训，没有进行认真的评价考核，重在完成这样一个过程。因该说校本培训评价是校本培训的航标和控制器，它决定着校本培训的方向，并制约着培训的价值取向，因而是非常重要的。评价和培训过程具有同等的地位，它不是一个孤立的环节，而是贯穿于培训过程的各个环节，其作用是调整、指导培训的实施。它是培训主要的、本质的、综合的组成部分，校本培训成功与否在很大程度上依赖于培训效果的反馈。

第三篇：校本培训反思材料

新课程教学反思

在基础教育课程改革的背景下，反思使我们“与时俱进”，可以在深层次上促进了教育观念的真正更新、转变，下面结合本人的实践经验，对本学期的工作略加回顾与反思。本学期以来我比较注重的是“教会学生学习” 鉴于传统教学教师灌输过多、学生主动性太弱的弊病，我在实际教学中努力使自己教会学生去学习。那什么是“教会学生学习”? 在不同的教育思想支配下，在不同的教学氛围中，人们的认识和理解是不一样的。长时间以来，人们理直气壮地认为学生“会学习”，就是能够有效地记住、理解特定的教材内容，举一反三，灵活应对各种“变式练习”，能够在“题海”中奋力搏击，到达成功的彼岸。所谓“教会”，不过是提哄给学生某种学习的方法，让学生按照一定的步骤、程序去学习。概括起来说，这种“教会学生学习”，是学生按照老师提供的特定的方法高效地掌握特定教材的特定内容，在特定的检测、考试中能够有效应时。有理由认为，如果说，“注入式”、“满堂灌”、“题海战术”等使应试教育不得人心，而这种“教会学生学习”的做法却给应试教育外加了“包装”，注入了“兴奋剂”，带来了某种“生机”和“活力”。

“教会学生学习”不应只局限在学习方法的范畴。只讲技巧、方法的学习有用，也有限，所以并不能真正使学生学会学习。切不可有意无意地把“教会学生学习”变成了“教会学生考试”。教会学生学习，不能不从思想上、观念上着眼，使学生形成一种学习的需要和意识，以确立终身学习的愿望和能力。我在实践教学中采用的主要是“任务学习法”并以此来培养学生的学习能力。

既定的课堂教学任务是能够察觉到的，是显性的，还有一种隐性的教学任务是我们万万不可忽视的。在充分的讨论和争辩中，在愉快的合作和交流中，在自主的体验和探究中，学生难道不是也在完成着某种“任务”吗?一种隐性的任务。他们在合作中学会合作，在交流中学会交流，在探究中提高探究的能力，不断地形成和积累着经验。这“隐性任务”，多是课前没有也无法预料到的，可谓之“生成性”任务。在一定意义上说，这种隐性任务或“生成性”任务要比显性的既定的任务更有意义和价值。

通过本学期的实践，我发现这种方法，不但能激发学生学习的兴趣与动力，坚持下去就能使学生懂得如何去学习，也必将能产生较好的教学效果。

第四篇：校本培训反思

校本培训反思

芳草青青 2009-06-18 12:12 发表

近段时间以来，听了运河高师几位专家的讲座，我感受颇深，感到本次课程改革将使我们邹庄镇小学教师队伍发生一次历史性的变化。因此，我在积极吸收专家们经验忙于充电、反思，希望在高的起点上实现新的跨越，把所学的理论知识融入教育教学中。

一、新课程要求教师应该是学生学习的促进着，而不是领导者。

当今社会的教师是促进者，从过去作为知识传授者这一核心角色释放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展。“授之以鱼，不知授之以渔。”教育即学生学习的促进者是教师最明显直接、最富有时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心特征。当前学生的学习方式正由传统的接受式学习向创造性学习转变，这就要求教师必须从传授知识的角色向教育促进者的角色转变。在这种情况下，教师不能再把单纯的知识传授作为教学的主要任务，充当“知识传递着”的角色，而应该把形成学生正确的学习态度、方法以及灵活的知识迁移能力作为教学的主要任务，担当起一个“学习促进者”的角色。担当“学习促进者”的教师对学生掌握知识方法的关心，对学生掌握知识方法的关心甚至对他们掌握知识的量的关心。

二、一切以学生为本，心中装着学生。

我是一年级的班主任，我班的孩子大都是六至七岁，正是学事的年龄，这群孩子很可爱，但也很可怜，我们是干炒之乡，他们的父母都是常年在外，很少能与孩子相聚，所以我觉得我既是他们的老师又是他们的临时父母，不仅要关注他们学习还要关注他们的生活，我时刻心中都装着他们，装着他们的喜怒哀乐、身心健康、幸福、关注班中的近段时间以来，听了运河高师几位专家的讲座，我感受颇深，感到本次课程改革将使我们邹庄镇小学教师队伍发生一次历史性的变化。因此，我在积极吸收专家们经验忙于充电、反思，希望在高的起点上实现新的跨越，把所学的理论知识融入教育教学中。

一、新课程要求教师应该是学生学习的促进着，而不是领导者。

当今社会的教师是促进者，从过去作为知识传授者这一核心角色释放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展。“授之以鱼，不知授之以渔。”教育即学生学习的促进者是教师最明显直接、最富有时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心特征。当前学生的学习方式正由传统的接受式学习向创造性学习转变，这就要求教师必须从传授知识的角色向教育促进者的角色转变。在这种情况下，教师不能再把单纯的知识传授作为教学的主要任务，充当“知识传递着”的角色，而应该把形成学生正确的学习态度、方法以及灵活的知识迁移能力作为教学的主要任务，担当起一个“学习促进者”的角色。担当“学习促进

者”的教师对学生掌握知识方法的关心，对学生掌握知识方法的关心甚至对他们掌握知识的量的关心。

二、一切以学生为本，心中装着学生。

我是一年级的班主任，我班的孩子大都是六至七岁，正是学事的年龄，这群孩子很可爱，但也很可怜，我们是干炒之乡，他们的父母都是常年在外，很少能与孩子相聚，所以我觉得我既是他们的老师又是他们的临时父母，不仅要关注他们学习还要关注他们的生活，我时刻心中都装着他们，装着他们的喜怒哀乐、身心健康、幸福、关注班中的每一位学生。在教育教学中十分注重培养和发挥学生的自主性、能动性、独立性和创造性，切实提高学生的自主意识和主体能力的人，珍视学生的独立性和培养具有独特个性的人。在生活中我为他们包伤、擦泪、并鼓励他们学做勇敢的“小海鸥”勇于面对挫折，做生活的强者。

“路漫漫其修远兮，吾加上下而求索”。在今后的工作中，我将把自己学到的理论知识运用到实际教育教学中，为教育事业而努力奋斗！

每一位学生。在教育教学中十分注重培养和发挥学生的自主性、能动性、独立性和创造性，切实提高学生的自主意识和主体能力的人，珍视学生的独立性和培养具有独特个性的人。在生活中我为他们包伤、擦泪、并鼓励他们学做勇敢的“小海鸥”勇于面对挫折，做生活的强者。

“路漫漫其修远兮，吾加上下而求索”。在今后的工作中，我将把自己学到的理论知识运用到实际教育教学中，为教育事业而努力奋斗！习中反思在反思中成长

继续教育是教师再培训的重要组成部分，是提高全体在职中小学教师整体素质和促进教师专业化的有效途径，也是全面实施素质教育的关键。

在教师继续教育中，我积极参加并圆满完成各项教育任务，主动参与校本培训，努力提升自己的专业素质水平。教师继续教育的开展，也使我在教育思想、教育理论及业务能力等方面受益颇多。

一、端正思想，树立科学的教育观

通过继续教育的学习，我深切地认识到：为了更好地胜任新世纪的教育教学工作，适应素质教育的需要，教师必须不断地全面提高自身素质，而科学的教育观的树立，正是教师的立教之本。

通过《新世纪教师素养》一书的学习，我深刻认识到了：教育观念是人们对教育地位、作用、过程、方法、内容、评价等方面的理性的认识。教育观念是在长期的教育实践中形成的，因此它具有深刻性、稳定性，教育观念对教育行为具有制约作用，先进的教育观念能指导和促进教育的发展；落后的教育观念不但会贻误教育，甚至使教育产生负面效应。作为新世纪的教师，我们要坚持“育人为本”的教育观念，在日常的教育活动中，要充分发挥学生的主体地位，要面向全体学生，同时注重学生个性发展，时刻铭记“一切

为了学生，为了学生的一切。”我坚信：“每个孩子都很聪明，都有上进心和创造欲，让孩子更好地发展，这是家长和教师共同的愿望，把爱事业与爱学生相结合才是好教师。”

二、认真学习，掌握课堂教学技能

无论是校本培训、教研培训还是专家的专题讲座，我都能积极主动地参加，并认真做好学习笔记。《新课程教师课堂技能指导》一书的引领，使我意识到了新课程对教师提出了新要求，即要求教师要善于吸收——做学习型教师，要长于研究——做反思型教师，要乐于合作——做合作型教师；作为新课程的教师需要掌握的课堂教学基本技能包含有：教学语言和教态、板书与板画、情景创设的技能、课堂提问技巧、课堂调控技巧、多媒体教学技能等等;新课程课堂教学实施中的新技能包括：自主学习教学技能、合作学习

教学技能、探究式学习教学技能等等。

在认真学习体悟的基础上，我也积极在课堂教学实践中培养自己的教学技能，努力提升自己的专业素质水平，“功夫不负有心人”，在2008年7月我参加了教师素质提高工程省级培训，并取得了合格证书；

三、学以致用，提升教育教学水平

在参与继续教育的过程中，使我学习和积累了一定的教育教学理论知识，而课堂教学是教师将所学理论付诸实践的主阵地。因此在课堂上，我注重采取灵活多变的教学方式让学生更多地参与教学活动，让学生实际去观察去体会，增加学生自主学习、自主活动的机会，鼓励学生多思善问，敢于质疑争论，促使

学生动脑、动口，提高学生的思维能力和培养表达能力。

四、及时反思，不断改进教学方法

通过继续教育的学习，我感到在教学工作中善于积累，勤于积累，积极反思是青年教师成长的有效路径。针对继续教育的学习内容和自己在课堂教育中的感悟与收获，及时进行反思，这也是一个积累与

完善的过程，更是我们教师不断成长的过程。

年轻教师，要通过平时多听课，多向老教师请教，把他们上课的优点、特色、经典的话语适当记录，针对课后对当天教学的感悟，学生的学习反馈情况，教学的得失进行反思总结，使自己不断完善课堂教学，不断提高自己的业务水平和教学水平,不断提高自己驾驭课堂的能力。翻开我的备课笔记，那一行行书写工整、有感而发的教学反思正是我对自己课堂教学环节中的成功与不足的感悟，我想这也是青年教师提高教学能力的一种捷径。在参加校本培训活动中，我总是能认真听取别人给我的教学建议，并做好教学反思，总结出自己在课堂教学中存在的不足，面对其他教师执教的成功之处，我也能虚心向他们学习，努力改进自己的教学方法。这些反思与体悟为我撰写教育教学论文提供了源源不断的素材，同时也使我深刻地认识

到唯有不断地参与学习，认真反思，才能不断提高改进教学方法，有所收获。

振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师，为使自己具有高尚师德，具有实施素质教育能力与水平，我将一如既往全身心投入到继续教育活动中去，加紧学习，学习，再学习，努力使自己成为适应

新课程改革需要的教科研型的教育工作者。

第五篇：教师校本培训材料

2016年周田小学教师校本培训材料

为进一步推进教师继续教育，提高教师培训的质量，加强校本培训形式的研究，特制定校本培训工作计划。

一、指导思想

全面贯彻落实县教育局关于校本培训文件精神，以提高教师实施新课程的能力为宗旨，坚持以“有效教学”为核心，努力探索教师继续教育校本培训模式，发挥校本培训的功能和优势，建立教师终身教育和可持续发展的有效机制。

二、培训目标

通过开展校本培训，使教师树立现代教育思想观念，优化知识结构，具有创新精神和实践能力，促进教师专业化发展，努力建设一支师德高尚、素质精良、能够适应新课程改革实验需要的反思型、科研型的教师队伍。

三、培训内容

1.师德培训：以邓小平理论和三个代表思想为指导，坚持理论联系实际原则，在校内组织一次先进教师经验交流，强化教师自我修养，树立正确的世界观、人生观、价值观、职业观，坚持依法施教。

2.教育理论和专业知识培训：根据基础教育新课程实验的要求，加强教育学、心理学等基础理论和学科发展前沿理论的学习，围绕新课程实验开展评价研究活动和教学技能培训和学科专业培训，使教师具有较高的教育理论修养和先进的教育理念，自觉将新课程的理念转变为具体的教育教学行为，不断提高实施新课程的能力。

3.教学能力和教育行为培训：按照中小学教师职业技能和新课程实施要求，开展教学实践和技能培训，帮助教师不断提高现代教育技术和课堂教学整合的能力，引导教师用新课程理念指导教育教学行为，并对教育教学问题进行分析、反思、实践、总结，促进教师综合能力的提高和专业化成长。

4.教育科研能力培训：以课题为载体开展教育科研基本理论及方法的培训，指导教师有效地开展教育科研，将教育科研工作融入新课程实施过程中，逐步提高教师的教育科研能力。

四、培训形式

1.专题讲座

2.案例研究

3.观摩研讨

4.实践反思

5.课题研究

6.师徒结对

五、组织与实施

1.加强领导，建立组织

学校领导要正确认识校本培训的作用，向教师大力宣传校本培训的积极意义，引导教师正确了解校本培训的性质特征。负责校本培训工作的组织、协调，建立校本培训督导、评估机制，将校本培训工作纳入对教师的考核目标。教导处负责校本培训工作的日常工作。学校要建立由校长任负责人、有专门人员具体组织校本培训实施的机构，设计符合本校实际的培训计划和考核办法，建立激励机制和管理制度，做好校本培训过程管理。

2.做好培训情况记载。包括：参培教师、培训内容、培训形式、培训时间、授课教师、培训结果等。

3.重视培训过程资料的积累。包括：文件、制度、计划、总结、培训教材、培训活动情况记载、考勤登记、考核材料和教师个人培训档案的建立。

4.考核。根据本校制定的校本培训考核办法，在对教师考核过程中，要把教师平时的学习笔记、听课记录、课件、学习体会、案例分析、研究论文、课件制作、获奖证书等材料和教师参加培训的考勤情况进行考核检查。

校本培训资料

校本培训是指以学校为单位,面向教师的学习方式,内容以学校的需求和教学方针为中心,目的是提高教师的业务水平和教育教学能力.校本培训的特征：

1、立足于工作岗位是教师校本培训的显著特征;

2、针对性是校本培训的生命;

3、校本培训是教师发展与学校发展的统一。

校本培训的主要内涵：

1、实践中反思。

(1)实践中的反思是教师提高自己的一个重要途径。

(2)反思是教师积极探究心态的表现。

(3)反思使教师隐藏在心中的教育思想得以激活。

(4)反思是充分挖掘自己专业发展资源的主要方式。

2、如何进行实践反思。

(1)以回顾学生的视角进行反思。

(2)以教师的视角对自己的教学进行反思。

(3)通过学生的眼睛来反思自己的教学。

(4)通过约请同事、专家观察研究教师教学来反思。

(5)通过阅读理论文献来反思自己的教学。

(6)通过家长对学生的发展的意见反思自己的教学。

3、全面把握反思的真义。

对于反思的概念，要全面把握。下面的观点对反思的理解很肤浅，甚至是误解，需要澄清。

(1)反思就是冥思苦想。

(2)反思就是自己独自的思考。

(3)反思就是对自己的教学实践进行研究，不必再学习理论了。

(4)反思只是对自己的教学实践进行反思。

4、合作与交流。

5、专业引导。

“校本培训”的在中国

我国“校本培训”的概念最早是在1999年教育部《关于实施“中小学教师继续教育工程”的意见》中提出的，“中小学是教师继续教育的重要基地，„„,各中小学都要制定本校教师培训计划，建立教师培训档案，组织多种形式的校本培训”。校本培训作为一种未来教师继续教育的重要形式，比较符合我国地域分布广，培训任务重，经费短缺，保持学校正常教学秩序等实际情况，成为一种与离职培训优势互补的运作方式，一经提出就受到广泛重视。

校本培训的内容有哪些?

根据素质教育发展学生个性专长和创造能力的要求，校本培训要从改革传统的课堂灌输式传授知识的陈旧方法入手，攻克教育教学改革的重点和难点，以此谋求学校素质教育的办学特色;建设一支具有健康的心理品质、健全的人格、扎实的科学文化基础、较强的创造能力的有特色的师资队伍。

培训课程建构一般分为五大模块：

(1)现代教学理论、教育思想、职业道德修养

(2)现代教学方法、教学模式、名家教学风格

(3)教师教育教学基本技能和能力

(4)现代教育技术

(5)学科最新的基本理论及教改信息。

校本培训的方式有那些?

1.优秀教师与新教师结成师徒

2.举办短期培训班

3.校际之间的观摩与交流

4.反思性教学

5.课题带动法

6.组织教师研究教材

7.远程教育......怎样开展校本培训? 规模较大的学校可以学校为单位，规模较小的学校可以教研片为单位实施校本培训。走向校本，也就是走向每一个教师自己生活的舞台，更加关注教师自己的生存空间和生活方式，更大地激发教师的创造热情，使学校更具活力，更有效率。真正走向校本之日，也就是教育正得到振兴之时。

周田小学

2016

周田小学2015年教师校本培训材料

指导思想：

贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育决定》及教育主管部门关于教师培训的各项文件精神，全面提高教育教学质量，培养造就一支品德高尚、观念新颖、业务精湛的师资队伍，深化教育改革，全面推进学校素质教育，培养创新人才。

一、校本培训的目标

1、不断更新全校教师的教育观念，更新教师的知识结构和能力结构。

2、进一步发展教师个性特长，使之具有鲜明的教育、教学个性，并创造出自己的教育教学风格特色。

3、掌握现代教育技术，提高课堂教学效益。

4、提高教师对新课改的研究，探索能力，提高全体教师的科研水平。

5、建立本校的校本培训机制，使校本培训工作科学化、规范化、系列化。

二、校本培训的主要内容

1、学习了《基础教育课程改革》，探索、研究新课改下的课堂教学途径。

2、加强对教师现代教育技术知识的培训，要求教师掌握现代教育信息技术。

3、教科研知识的培训。逐步培养了教师教科研工作的意识、水平和能力。

4、教师基本功的培训。通过培训使教师在三笔字、普通话、计算机、教育组织管理等方面有较大的提高。

5、师德培训。通过各种形式加强教师的师德培训，培养造就一支品德高尚的教师队伍。

三、培训方式

我校校本培训采取以下方式进行

1、集中学习和分散学习相结合，点面结合。

每学期开学初的教师会上，由教导处布置本学期培训的重点内容要求、方法。通过集体备课人，教研活动，专题讲座等方式组织教师集中学习。把握好“点”与“面”的关系，将培训的主要内容合理科学地化解为若干部分，组织教师分块学习。

2、集体备课

集体备课是教师课堂教学水平培训提高的一个重要途径，我校在此做了如下工作：

集体备课制度在我校已经实施了四年。在这四年的备课当中，我们是边实验边改进，直到上学期，总算定型，可年底教育大检查时，仍然发现问题重重，如语文教师不知道某个训练组的训练重点、一个训练组中有那几篇文章，那几篇是重点学习的课文，那几篇是略读课文；重点课文应该如何处理，学生掌握到什么程度；那几篇是略读课文，应如何处理，学生应达到的什么目标等等。为此，我们决定本学期重新修订备课实施方案，本着有效高效实用的原则，本着提高教师对教材的高度理解和深刻感悟的目的，为了不是有效资源浪费，真正达到资源共享，让底蕴厚实、经验丰富的教师真正发挥学科带头人的作用，对集体备课提出具体要求，实行强制管理，学校加大考核力度。当然考核不是目的，只是手段，最终目的是提高教师的学科水平和教育教学能力，真正做学生的合格教师，真正能为学生今后的发展做点有用的工作。

假期学习期间所有教师要备好一个单元的备课。（语文备一个训练组；数学如果是小单元就备两个单元，三个信息窗以下是为小单元。）包括单元备课和每一课时的备课。假期学习期间，我们进行新学期第一次集体备课。集体备课的内容是单元备课和每一课时的备课，教研组长主持，级部主任随自己所教学科参加集体备课；集体备课时所有领导参加，一是监督，二是把关，三是带领教师讨论本学期集体备课制度是否合理、是否科学、是否有效，把集体备课时存在的问题和意见带回教导处，教导处继续修订改进集体备课方案，使之进一步完善合理有效。

单元备课的要求：语文：本训练组有哪几篇课文，本训练组的训练重点是什么，训练目标是什么，每一篇课文的训练重点是什么，包括工具性和人文性两方面。学生要积累那些东西，要进行哪方面的练笔训练，本单元的课时安排、每个知识点的课时安排和课时目标，备教学方法和学习方法，备本单元所需要的辅助资料，如写作背景、作者简介、同类作品、作者作品推荐等。

数学 ： 本单元有哪几个大知识点，重难点是什么，每个知识点的重难点是什么，本单元在数学体系中的地位是什么，通过本单元的学习学生应达到的目标是什么，本单元的课时安排，和每个知识点的课时安排和课时目标，备学习方法和教学方法等。

课时备课的要求 课时备课

英语 ：一个模块为一个单元，备训练重点，备训练目标，备教材分析，备学习方法和教学方法，备学生积累和练笔训练等。

其他学科仿照语数英的备课要求自行设计备课内容。课时备课要求：三维目标，重难点，教法学法，补充材料，如何突破重难点，积累或练笔，作业设置等

集体备课的要求：步骤：每一次集体备课时由教研组长临时指定一个中心发言人，把自己的备课读给大家听，其他教师边听边与自己所备的课进行对比，可以记录不同意见，也可发表自己的不同观点，教研组长主持讨论，最后达成共识形成决议，教师的备课上该删的删去，改填的填上，中心发言人负责整理打印装订成册，上交教导处存档。

考核：考核分两部分，一是检查备课档案，学期中学期末检查时以级部集体备课形成的决议为准，对照检查个人备课，如果内容与集体决议相符，不缺不漏为一等，其余为二等；二是现场答卷，试卷内容就包括单元备课的内容和课时备课的内容。90分以上为一等，其余为二等。

讨论内容：

集体备课时间：每周一次，一小时。分语数英和其他学科，以级部为单位确定集体备课时间，学科之间时间不冲突。

3、充分利用现代教育信息技术，开展校本培训。教师可以通过播放课堂实录、专家讲座、上网查阅教改信息等各种现代信息技术方式参加校本培训。

4、开展“一帮一”师徒结对子活动。通过以老带新，师徒结队的方式，提高青年教师的师德素质、业务水平和科研能力。

四、校本培训的原则

1、辅导性原则：校本培训的内容必须符合上级教育行政部门的要求，必须对教育教学工作具有指导性，起到导向作用。

2、灵活性原则：校本培训的方式具有灵活性，学校制定了切实、可操作的校本培训计划。

3、实效性原则：校本培训的目标内容、方式具有实效性，使教师有实实在在的提高，真正为建设教师队伍起到重要作用。

4、针对性原则：校本培训的内容应结合具体教育形势进行，尤其是应针对当前的教育教学改革信息进行、体现与时俱进。

五、加强对培训工作的组织领导。

1、强化管理，精心组织实施。注重了校本培训的制度化．规范化建设，逐步建立健全校本培训的学习制度．考勤制度．考核．奖惩等规章制度，并严格执行。积极探索新形势下校本培训的新途径．新方法，及时总结经验，查找不足，不断改进工作，提高水平。在实施过程中，及时做好了培训纪录，健全培训档案和教师成长档案。加强了过程性督导检查，积极引导．鼓励和支持教师参加培训，抓落实、求实效，取得了预期的效果。

2、落实经费，保障培训条件。教师培训所需经费学校优先安排；教师培训所需资料书籍，学校予以了保证。同时加强了教师图书资料室、阅览室建设，使其充分发挥了作用；并进行了校园网和现代化教育教学设施建设，努力为校本培训创造良好的环境条件，确保各项培训活动真正落到了实处。

3、加强检查督导，确保培训时效。为确保培训效果，学校加强了对各阶段工作开展落实情况的督导评估，重点督查教师学习笔记和教学心得，特别是对校本培训对教学起到的作用及教学反思情况；教师教育教学观念在教学活动中的落实情况；教师撰写的反思论文、教科研成果、教师教学风格的形式、教育教学质量的提高等。

周田小学 2015年

2014周田小学校本培训材料

教学是教师最本职的工作，校本培训的根本着力点就是进步受培训教师的师德素养和教育教学业务能力，为进步学校教育工作质量奠定基础。本学期，学校从师德教育、教师的素养、基本功技能进步练习、现代信息技术学习、新课程理念等方面进行了培训。

通过一学年的校本培训，令我受益非浅。从对培训的出色内容的学习中，使我更进一步了解和把握了新课改的发展方向和目标，反思了以往工作中的不足。教育教学工作很有见解的教育专家以鲜活的实例和丰富的知识内涵及高深的理论论述，使我的教育教学观念进一步得到更新。下面是我通过培训取得的体会：

1、没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学

2、在教学活动中，教师要当好组织者。

3、在教学活动中，教师要做一个成功的领路人

总之，在学校的校本培训中，作为一位新课改的实施者，我们应积极投身于新课改的发展当中，成为新课标实施的引领者，与全体教师共同致力于新课标的研究与探索中，共同寻求适应现代教学改革的新路，切实以新观念、新思路、新方法投入教学，适应现代教学改革需要，切实发挥新课标在新时期教学改革中的科学性、引领性，使学生在新课改中取得知识和能力的进步。

参加校本培训，学习了先进的教育理论，也和我学校的优秀教师进行了面对面的交换，可以说此次培训收益颇丰、获得匪浅。在教学中我能够将在培训中学到的新理念、新方法应用到教学中去。我能够虚心向一些经验丰富的优秀教师请教，积极地参与学校的教研活动，并认真上了几节公然课和专题讲座。经过培训、实习、实践，既有知识上的积累，也有教学技艺的增长。既使观念更新了，也将理论有所进步，现对整个学习培训进程总结以下：

一、更新教育观念。

要想成为一位优秀教师，就要努力地进步本身素质，理论水平、教育科研能力、课堂教学能力等。我更重视更新自己的教学观念，改变教学模式，努力进步课堂效力，从而更快到达真正进步自己的目的。

二、做好课改中教师角色的转变

要培养学生创新意识,并使之逐渐构成新能力,要请教师放下权威,师长的架子,以一个普通参与者的身份与学生共同研究,共同探讨教学中的各种题目。

未来教育需要“专家型”的教师,这就要请教师既不能脱离教学实际又要为解决教学中的题目而进行的研究即不是在书斋进行的研究而是在教学活动中的研究。

培训固然结束了，但学习和思考并没有停止，也不能停止!我将不孤负老师和领导的关心帮助和悉心指导，在今后的工作中努力改善本身，英勇迎接更多挑战。

1、随着新课程的发展，教师应建立怎样的教材观?

答：陈腐的“本本式”的教材观已不适应日新月异的社会发展了。我们必须确立一种新的教材观--“材料式”的现代教材观。

“材料式”的教材观以为，所谓教材只是根据教学目标来组织的显现了一定的教学内容和信息的供教师展开讲述、阐释、演示等活动和学生展开浏览、视听、操纵等活动的材料。凡是承载教学内容和信息的物化的材料，如文字印刷材料、电子音像材料、实物材料等，都要视其为教材，乃至有人把教具也包括在教材的概念之内，由于教具是非常直观化的教材，是教材的物化部份。从这个意义上说，教材的含义是很广泛的。这就是“材料式”的现代教材观。这类“材料式”的教材观是一种大教材观。“材料式”的教材观把教科书看做教学中最主要、最基本和最经常使用的教学材料，但夸大它不是唯一的教学材料。那末，教科书又是甚么样的教学材料呢?可以说它是供师生进行“教学对话”的“文本材料”。这个题目可从以下两个方面来理解。

周田小学 2014年

2013周田小学校本培训材料

校本培训一

合作学习在课堂教学中的运用

-合作学习这种学习形式经常在我们的课堂教学中用到，它可以充分调动学生学习的积极性，让每个学生都投入到学习中来，更可以让学生在讨论中学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神，作用很大。

《新课程标准》中指出，学生是学习和发展的主体，我们要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，而合作学习正是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。如何在课堂教学中较好地运用合作学习这一形式就显得尤为重要了。那么到底该如何去做呢？我结合自己的教学实践谈谈几点看法：

一、采用多种形式的合作学习。

合作学习的形式多种多样，有同桌合作学习，四人小组合作学习，找好朋友合作学习等多种形式。在课堂教学中，如果经常采用一种合作学习方法，学生当然就会感到厌烦，合作学习时的积极性也不会高涨，讨论的效果也不会尽如人意，合作学习也就无法达到预期的目的。所以我们在课堂教学过程中，应运用不同的合作学习形式，这次四人小组讨论，下次可以找好朋友商量，这样一来，学生学习时的积极性被充分调动起来，讨论时热情高，讨论得出的结果当然也会不错，合作学习的目的就能顺利达到。

二、‚发言人‛采取轮流担任的制度。

既然讨论了，当然就有结果要和全班同学进行交流，通过这几年的教学实践，我发现凡是交流汇报讨论结果的学生，一定是小组成员中成绩最优秀的那名学生，而小组中的其他成员只是在一旁看着他说，甚至有的人连讨论也不参加，只是听那些成绩优秀的学生侃侃而谈，连嘴也不张开。这样一来，参与讨论的只有那些优秀生。之所以这样，是因为学生们认为站起来交流的只可能是那些‚好学生‛，怎么也轮不到他们，干嘛还要参与讨论呢？

要改变这种情况，我认为可以让‚发言人‛轮流担任，不要固定一人，这样，无论是谁，他都有机会向全班同学交流汇报本小组的讨论结果。经过实验，在小组合作学习时，不管是谁，都全身心地投入到讨论中，因为他们每个人都有可能代表全组组员进行全班交流，如果不认真讨论就无法将组员的看法告诉同学们。这样一来，无论成绩优秀的学生还是成绩不太理想的学生都能在合作学习中热烈讨论。久而久之，所有的学生都能完全投入到合作学习之中，真正成为学习的主人，让合作学习落到实处。

三、师也参与到合作学习中来。

学习并不是学生自己的事，教师也应和学生们一块参与到学习中来，和学生们一起学习。在合作学习中，如果只让学生自己在那儿讨论，教师只是站在讲台上看着他们，连学生说些什么都不知道，就不能指导他们讨论问题，而且会让学生认为老师是那么高不可攀，不会把老师当成自己的朋友，教师和学生之间的距离就会拉开，交流也会很少。

如果在学生进行讨论时教师走下讲台，积极地参加到热烈的讨论中来，适当地引导学生思考、讨论，更让学生感到老师是那么和蔼可亲，是大家学习上的好朋友，这样不仅可以使合作学习的效果更好，还可以让师生之间的感情更加融洽。

四、重视合作学习前的自主学习。

在过去的教学实践中，我经常用到合作学习这一形式，发现当老师布 置完讨论任务，学生开始讨论时，有的学生不知道老师布置的任务是什么，在那里东张西望，有的小组干脆说起了闲话，等到交流时就哑口无言。之所以会造成这种局面，是因为我忽视了合作学习前的自主学习。没有自己先开动脑筋思考问题，理解意思，怎么能进行合作学习呢？大伙儿在讨论时说些什么，又有哪些结果呢？这都说明没有自主学习，就不可能进行好合作学习。

我们积极倡导自主、合作、探究的学习方式，发展学生的合作精神，这就要求我们在课堂教学的过程中合理地运用合作学习这一形式，让学生得到全面发展。

校本培训二 微机操作知识培训

1、要求教师掌握的基本操作技能 A、基本的汉字输入方法、键盘指法 B、基本的计算机操作知识、基本概念、术语

C、常见办公应用软件的使用：Word Excel PowerPoint 等 D、网络应用：网页浏览、信息查询、文件下载、信息共享等

2、文件的存储管理 计算机中，以文件的形式存储管理各型信息资料。各个文件以文件名作为标识，所以文件的命名应言简意赅，结合文章的内容。有效地建立文件夹层次，分门别类地存储管理自己的文档，是一个提高工作效率的好办法。

文件名分主文件名和扩展名两部分。如： 教师培训教案.htm ；扩展名表明文件的类型，指明文件的存储格式和打开方法。常

3、常见办公软件的使用（略）

Word：字表处理软件，实现文字的录入、编辑、排版、打印等操作 Excel：电子表格处理软件，实现数据的表格管理、计算、排序、统计、分析等操作 PowerPoint：演示文稿处理软件，实现相关媒体素材的组织、排版、展示操作

4、网络应用简介网络应用包括硬件、软件资源的应用。

(1)如 网上邻居的应用属于硬件层面的应用。共享了我们硬盘的某一部分。A、选中要共享的某一文件夹，右击、在右击菜单中选择‘共享’，设置访问权限和密码。建议大家将不再共享的文件夹取消共享。B、对别人计算机共享的访问

校本培训三 课堂教学若干问题 说说为什么把过程和方法列入各科课程目标中？

答：为了使学生的学习方式发生根本的转变，保证学生自主性、探索性的学习落到实处，此次课程改革首先通过课程结构的调整，使儿童的活动时间和空间在课程中获得有效的保证，并在新课程标准中倡导通过改变学习内容呈现的方式确立学生的主体地位，促进学生积极主动的学习。同时倡导学习过程转变成学生不断提问、解决问题的过程，并且针对不同的学习内容，选择接受、探索、模仿、体验等丰富多样适合个人特点的学习方式。学习方式的这种转变还意味着必须关注学生学习的过程和方法，学生使用什么样的手段和方法、通过什么样的途径获得知识的。由于获得知识的进程和方法不一样，由此带给学生真正意义上的收获也可能不一样，对学生终身发展的影响也就有可能不同。在教师讲课的过程中，不要只重视学生学会到了多少知识，也就看重成果，更要让学生在学习的过程中，掌握一定方法，使他们爱学习，会学习，能够自己独立去学习。‚受之以渔‛教师关键。谈谈教师应该是教育教学的研究者的必要性？

答：在以往的教学中，教学的任务只是教学，研究往往被认为是专家们的专利。教师不仅没有从事教学研究的机会，而且即使有机会参与，也只能处于辅助的地位。这种做法存在着明显的弊端，一方面，专家学者的研究课题及其研究成果并不一定为教学实际所需要，也并不一定能转化为实践上的创新；另一方面，教师的教学如果没有一定的理论指导，没有以研究为依托的提高和深化，就容固守在重复旧经验、照搬老方法的巢臼里不能自拔。这种教学与研究脱节，对教师的发展和教学的发展是及其不利的，它不能适应新课程的要求。教师不能被动的等别人把研究成果送上门来，再不假思索的运用到教学中，教师自己就应该是一个研究者，教师即研究者就意味着，教师再教学过程中要以研究都的心态置身与教学情境中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对问题进行探究，对经验进行总结，使其形成规律的认识。这样教师由教书匠转变成教育家，是教师持续进步的基础，是提高教学水平的关键，是创造性实施新课程的保证。3 怎么使我们的教材开放而有活力？

答：我国基础教育教材管理指出改革追求的目标是教材的多样化、选择性和高质量。开放而有活力的教材必然是学生感兴趣的、必然是丰富多彩的，必然是多样的有选择性的和高质量的。

多样化就是要打破教材垄断，杜绝教材的低水平重复。没有竞争就不会有新的活力，教材发展的动力也丧失了。选择性就是要逐渐把选用教材的权利交给地方和学校，这样更有利于选择适合本地本校学生的教材。高质量就是整个教材管理要确保教材的质量不断提高，知应不同的人才培养和教育发展的。只有这样教材才会变得开放而有活力。4 谈谈你对校本主题的理解？

答：长期以来，中小学课程资源机构比较单一，除了教材成为唯一的课程资源外，在课程资源开发的主体、基地、条件等方面也很单一很简单，而且没能形成有机整体。

所以在认识上要打破教材作为唯一课程资源的局限，合理构建课程资源的结构和功能，即使在教材的开发和建设方面，也需要进行结构上的突破，体现时代发展与经验出发，根据学生的心理发展特点，精选对于学生终身学习必备的基础知识与技能，及时反映社会、经济、科技的发展，尝试多样、有趣、富有探索性的素材展示教育内容，并且能够提出观察、实验、操作、调查、讨论的建议。

周田小学 2013年