第一篇：教学多样化与素质教育子课题-读高中数学减负提质之后感
教学多样化与素质教育子课题-读高中数学减负提
质策略之后感
贵州省册亨县民族中学数学组：韦
诚
读了高中数学减负提质的相关学习资料之后，有一种豁然开朗、聊暗花明之感。之所以有这般感觉不只是因为所谓的“减负”就是减少中学生的学习时间，减轻学生的作业量，而是因为减负是目的是为了提高教师的课堂教学水平和质量和驾驭好课堂教学艺术。已达减轻减负为我们带来的烦恼和更好的利用好减负。
我国的教育改革在不断的进行，有关部门人士也曾经提到：要提高教师工作效率、减轻学生过重的课业负担，必须要全面推行素质教育。但是在教育教学实践过程中，有很多问题呈现出来，特别是高中数学教学活动中，到现在为此，数学课堂上还存在着机械重复的题海战术的教学模式，他们并没有让学生真正的体会到减负的好处。那么我们应该如何真正减轻学生的课业负担，提高课堂教学质量，课堂教学水平和效率呢？我觉得应该从以下几个方面入手：
第一、减负提质需要教师认真全面的备课。一个教师，要想提高教学质量，前提条件是必须坚持在上每堂课之前备好课，特别是高中数学课。因为课堂是师生交流的主要场所，但是课堂时间只是45分钟的时间，要想提高这段时间的教学质量，教师必须下功夫、投入大量的时间和精力去备好每堂数学课，要理解和吃透教材的内容，找准教学重点和难点。除此之外，还要备好这节内容的教法、学法和备好学生，所谓的备好学生就是因生施教，包含要了解学生的基础知识、认知能力和接受水平等因素。只有这样，才能提高教师的教学质量和减轻学生的学习负担。
第二、减负提质需要教师设计好课堂、课后作业。课堂作业能够及时的反馈教师的教学效率和学生的接受能力，因为时间间隔很短，有些学生不易消化，所以课堂作业题目应该是体现基础知识、公式、概念的题目，而不是提升题，这样子，可以有效地提高学生们的自信心，特别是差生。而课后作业是每堂教学活动结束后，教师为了巩固和检测学生的学习效果是否达标而设计的作业。现在很多老师包括我在内布置课后作业时，过于注重学生对数学知识的巩固题及所谓的高考典型题，会做固然是好事，但是如果学生不喜欢学生或对学生不感兴趣，布置得再少的作业，对于学生来说都是负担。我觉得，要减负提质，就应该从学生的特点出发，去精心设计学生喜欢的数学作业，让他们爱上数学。
第三、减负提质需要培养学生小组合作自主探究（学习）的能力。现在的数学新课标指出：数学教学中要注重学生终身学习的能力，只有学生掌握了学习方法，他们才能真正成为学习的主人，才能真正的达到减负提质的效果。因此在数学教学中我很重视培养学生的学习方法，指导学生学会小组合作、自主探究，小组合作学习的形式并不一定要在整个课堂中都要运用，而是要把老师的教和学生的学紧密的联系起来，要根据本节课的教学内容和学生的实际情况选择合适的时机开展小组合作学习，才能较好地发挥其作用，达到减负提质的效果。比如，在课堂上，当一个问题提出的时候，学生在独立思考的同时有疑惑，在这种情况下，如果还让学生独立思考解决问题，就有了一定的难度，此时就可以用小组合作的学习形式。
第四、减负提质不需要无节制的扩展知识面。高中数学教师在讲授相关知识的时候总是会不断地补充一些其他的数学知识或者公式，或者是补充一些新的解题方法，本来这是好事，但是这样下来，很精彩的一堂数学课，可是有些高中生无法理解，没有达到预期的效果。一个活生生的例子，就在近期，我在讲算法的第一节的开端部分，当我讲二元一次方程组的解法时，除了初中时的方法外，我还讲了当系数行列式不为零时有根（解），并且其公式为xa1b1c1b1a1c1D1D,y2(Da1b2a2b1,D1b2c1b1c2,D2a1c2a2c1)a2b2c2b2a2c2DD，而且当时我问他们，行列式这个名词听说过吗？他们的回答是肯定的，于是我认为他们已经理解了，可是到第二天我复习时，情况没有我想象的那么好。现在还没有到高三，当然了，多讲点公式或解法固然是好事，可是我们要具体问题据分析。
第五、高中数学减负提质更需要注重思维过程，培养解题能力。首先要更加重视思维过程的形成，因为数学问题往往是一个由某种数量关系或逻辑关系构成的有机体系。拿到一个数学题目的时候，我会和学生们说：虽然下一行就是参考答案，但是我们在看这个题目时，先把参考答案蒙掉，然后认真地用自己的思路考虑，可以多想几种解题思路，这样可以拓展我们的思维，如果实在找不到思路，方可看答案，这样可以培养同学们固有的思维。当正确的思维出现了，这个题目基本可以瓦解，不用再具体的算出来。
总而言之，数学的学习方法、数学解题能力和数学思维的培养决定着数学教学质量的巩固和提高，关系到数学教育改革和发展的动态趋势是否走向成功；关系到是否能够彻底地渗透数学思维方法，促进解题能力的大幅度提升；关系到数学多样化教学与减负提质教育的成败。
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