教研大会高效课堂建设报告(李宗元)

第一篇：教研大会高效课堂建设报告(李宗元)

关于高效课堂建设的调研

报 告

各位校长，同志们：

大家好！前面几位领导就如何加强高效课堂建设提出了富有建设性的意见，望大家抓好落实，下面我就去年10月中旬至11月中旬对柯寨、德兴、碧岩、种和、高塄、福星六学区36所学校在高效课堂建设方面的调研情况谈几点意见，供大家参考。

一、成效与做法

1.良好的课改氛围基本形成。通过调研，柯寨、德兴、碧岩、种和、高塄、福星各学校都十分重视高效课堂建设，把高效课堂建设当作学校重点工作来抓，制定了教师听课制度，学校内部听课都能达到规定的节数；每次听课后都有说课、评课环节，教师的说课、评课都能紧紧围绕高效课堂的新理念、新要求展开；大部分学校听课、评课材料收集齐全、分类整理；有部分学校还根据说、评课材料给教师的说、评课打分，作为学校年终考核的依据。各学区先后选派学科骨干及青年教师赴山东、江苏等地观摩学习，深入领会高效课堂的理念和操作方法，并结合学习心得，组织召开了高效课 1

堂建设培训会，深入学习高效课堂理论，观看高效课堂实录，撰写学习体会，要求教师从课标学习入手，精心研究教材，关注学生身心成长规律和个性特点，科学运用教学方法，积极探索个性化教学模式，组织开展了“高效课堂比武”、“征文大赛”等活动。各学校以高效课堂建设为核心的教师业务学习热潮已经掀起，教师研究高效课堂的氛围已经形成。

2.高效课堂理念逐步深入人心。调研6学区各学校都高度重视高效课堂建设工作，能够全面部署开展学习培训工作，积极组织教师外出学习。2011年度，大部分学区校长和重点小学校长参加了“国家中长期发展规划纲要远程培训”，聆听了山东省课改名校校长崔其升、赵桂霞学校管理和高效课堂教学改革的专题报告，以及邱学华教授的尝试教学法理论培训会。通过一系列卓有成效的扎实工作，教师的专业素质有了明显提高，高效课堂建设工作呈现出勃勃生机。在高效课堂建设中，学校鼓励各校根据自己的学生、教师情况，充分发挥一线教师的聪明才智，找路子，创特色，学区不断加强指导，不断总结提炼。经过不懈努力，我们找到了“先学后教，不教而教”高效课堂基本规律，形成了“学生学习的状态和效果是检验高效课堂是否成功的唯一标准”、“教师是课堂是否高效的第一责任人”的高效课堂评价引领机制。

3.高效课堂教学模式初步成形。柯寨、德兴、碧岩、种

和、高塄、福星各学校在比较系统地学习了杜郎口中学“三三六”和山东潍坊“345”高效课堂教学模式、邱学华尝试教学理论的基础上，还反复观看魏书生、吉春亚等一大批教学名家的课堂实录，对高效课堂的认识不断深化，业务能力有了显著提高。大部分学校都总结形成了自己的高效课堂教学特色，有些也提炼形成了模式，一些学校虽然没有提出具体的模式，但也形成了自己独特的高效课堂教学特色，如部分普通小学对教师进行分层要求，要求教师的课堂教学也实施显性和隐性的分层，做到因材施教，基本形成了“明确目标-设臵问题-分层提出问题-教师点拨评价”的高效课堂基本流程。新课程改革的成效已初步显现出来。

4.教学反思氛围日益浓厚。所调研各校都把教学反思作为提高教师自身专业素质和提高教育教学水平的重要途径，为了促进教师的专业成长，各学区普遍建立了严格的“教学反思”制度，要求每位教师每周必须针对自己的教学体会撰写一篇反思文章，每个教研组每周必须进行一至二次教学反思会议，由全体教师轮流进行自我反思。有些学校每周教师例会还专门设立“教学论坛”，由骨干教师进行教学经验介绍。为了保证“教学反思”的正常开展，帮助教师养成良好的反思习惯，营造健康的学校反思文化，各学校加强了对“教学反思”等教研活动的考勤，教师按时递交反思文章的数量和质量，参加反思活动和发言次数，都要由教研部门进行登

记，并纳入年度考核。学校每学期都要对教师的反思文章进行评奖，选择优秀稿件在推荐发表。为了督促“教学反思”活动的正常开展，大部分学校的反思会议由校长亲自主持，并对教师的教学反思进行详细点评。通过行政手段的助推，全县教师的教学理念和教学水平在不断的反思中快速转变和提高，学校教学工作焕发出新的旺盛的活力。

5.高效课堂建设稳步推进。为了保证高效课堂的健康稳步推进，柯寨、德兴、碧岩、种和、高塄、福星各学校充分重视各类规章制度的建设，积极鼓励教师践行高效课堂理念，探索适合自身特点和本地实际的教学模式，为教师的专业成长提供了有力的制度保障。我们调研的柯寨、德兴碧岩、种和、高塄、福星等学区围绕高效课堂建设，在广泛征求意见的基础上，制定了《高效课堂建设实施方案》，修订完善了适应高效课堂建设的《教职工年度考核办法》，构建了一个公平合理、宽松和谐的教师成长平台，教师的自我发展成为保证教育可持续发展的源头活水。

二、问题与困惑

1.教师业务能力有待进一步提高。从课堂教学的实际看，教师的业务水平限制了课堂效率的进一步提高。表现在：一是教师对教材的理解和研究还不够深入，“用教材教，而不是教教材”的理念落实欠缺，创造性地使用教材能力不强。二是对课程标准和学情研究不够深入，致使在备课时对学习

目标的确定不够准确。

2.高效课堂评价机制还不够健全。学校对教师的考核仅从工作数量、考勤、工作业绩几方面考核，缺乏科学的过程性评价，班主任考核简单粗糙，促进教师专业成长的评价很少。

3.高效课堂合作学习流于形式。合作学习有利于发挥学生的主体作用，培养学生的团队精神，发展学生的思维与语言表达能力。但从调研中发现，几乎所有课堂都有小组讨论、合作学习，教师一宣布，前排同学就回过头去，教室里都是嗡嗡声，每个人都在讲话，谁都听不听在讲什么。纯属是为让听课人看而进行的表演。

4.新课程理念落实不够到位。教学改革涉及教学观念的改变与教学策略的革新，从调研情况来看，课堂教学改革中面临的教师“一言堂”和“填鸭式”等弱化学生主体地位和个性发展的问题仍然存在。教育教学研究更多地还是关于理念的阐述，在实践层面上的探索和创新工作还有很大差距，目前，比较成熟、可供借鉴的模式和方法还不够多样化，需要在今后的教学实践中进一步努力。

三、对策与建议

1.继续抓好教师的业务学习。各学区要结合教师的实际情况，重点抓好义务教育新课程标准的学习，全面理解、准确把握2011年版新修订的课程标准，切实掌握其精神实质

和主要变化。各学校要坚持每周开展集中业务学习和教研活动，观看名师课堂实录或专家讲座，撰写心得体会，让教师集中精力研究某一学科的课程标准、参加某一学科的业务培训，主动学习新的理念和教法，细心对比分析新旧教材的区别，认真汲取传统教学的精华，根据新教材的特点，注重教学内容的系统性、层次性和发展性，要引导教师在“导学”上下功夫，创设情境，使学生乐学，教给方法，使学生会学，在学习兴趣的激发上寻求突破。

2.建立健全客观、公正的评价机制。一是在制定评价方案时，要处理好教师显性工作和隐性工作综合评价的关系，做到评价不仅仅停留在对教师的“德”“能”“勤”“绩”上，同时也重视对教师隐性工作的考核，使教师评价更全面。二是教师评价要着眼于通过评价提升教师素质的全面发展，使每位教师能通过评价及时发现自身在工作中存在的问题。三是他评与自评相结合，他评即其他人如领导、同行、学生等对教师做出的评价。要本着以人为本、人性化管理的原则，采取他评与自评相结合的方式，让每一位教师按照一定的评价标准和范围，对自身某一阶段的工作进行尽量客观的价值判断，让他人能从中更多地掌握被评价者的第一手资料和信息。四是过程与跟踪相结合。教师的工作重点在于课堂教学和学生的思想教育，在评价时，对这两个方面的内容要采取跟踪管理与考核的方法。对评价结果进行及时、合理的反馈，6

是评价工作的重要环节。反馈结果不仅要讲时效性，更应注重反馈的方式方法。

3.探索、加强校际间合作交流机制。加强区域间交流与合作，探索适合本校优质高效课堂建设的有效途径和方法，解决优质高效课堂推进过程中的实际问题，进一步推进“尝试教学法”在课堂教学中的深入应用，提高教育教学质量，促进学区之间在学校管理、课堂教学、校园文化建设、教研教改等方面的交流，同时也促进教师之间的交流，促进教师教育教学理念的提升。

总之，开展优质高效课堂建设工作，是一项长期艰巨的任务，是一项系统工程。希望大家以此次教育科研大会为契机，创新管理制度，创新工作方式，深化课程改革，以推进优质高效课堂为重点，调动和发挥教师的积极性和创造性，勤观察，勤思考，找路子，抓落实，为全县教育又好又快发展做出更大的贡献。

谢谢大家！

第二篇：高效课堂教研工作总结

高效课堂教研工作总结

市局小教室推出构建“高效课堂”理念已经历经几个春秋，我校依托于小教室提出的各项适合高效课堂发展的好政策，也在慢慢探索和研究自己的高效理论模式，通过广大教师的努力，我校高效课堂也取得了点滴成绩。现总结如下：

一、广大教师教育教学的理论得到转变。我们结合高效堂采取多种形式对全体教师进行培训，老师们更新了教育教学观念。广大了教师深刻地认识到：在学习观上，要以学生为本，将学生看成是学习的主体，学生是数学学习的主人；在课程观上，教学不再只是忠实地传递和接受的过程，而是创建与开发的过程；在教学观上，教学是师生交互、积极互动、共同发展的过程，让学生主动地进行合作与交流。我们还认识到教师应是教学学习的组织者、引导者和合作者。自己也体会到，要转变观念，解放学生，让学生学会生活，引导学生追求崇高的精神境界，培养学生健全的人格并用人格力量的去引导学生，去感染学生才是我们应有的教育价值观。

二、广大教师课堂教学的能力得到提高。在课堂教学中，老师们学会了更好地设计教学，选择适当的教学模式，如何上好各种类型的课，怎样追求课堂教学的艺术。通过举办高效课堂交流大会，老师们认识到：教学是科学，也是艺术。既然是科学，就要按规律办事，改革课堂教学，以学生为主体，提高教学的质量。同时要讲究艺术性，尽量上好每一节课。

三、推陈出新，加快青年教师成长。

我校通过举办校级优质课评比，评出优秀青年教师先后参加镇级优质课评比及四个乡镇的区片教研比赛，青年教师加快了成长的脚步，授课水平课教学理论有了更快的发展。另外通过老教师的引领和指导，青年教师在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进了高效发展。看到进步的同时，我们也注意到了不足之处：

一是在课前准备不充分，部分教师没有精心设计教与学的每一个环节，影响了高效课堂的发展。

二是在课中教师要组织课堂教学，努力创设民主、轻松、活泼的课堂教学氛围还不够。

三是在课后。教师做教学反思还欠缺，提高每课的“教后感”的质量，通过反思来促进教学的改良与优化。总之，通过开展系列教研活动，我校的高效课堂正在缓慢进行中，期盼通过全体师生能快马加鞭有所获，有所果。

第三篇：校本教研与高效课堂建设

校本教研与高效课堂建设

——五山镇一中青年教师校本教研记事

王运涛

校本教研的根本目的是为了有效促进教师的专业发展，从而获得更好的教育教学实效，使教师在教学中不断更新、不断进步、不断发展。校领导常在例会上引导青年教师自我调适职业倦怠，引领青年教师将专业成长与幸福人生融合。虽然我校教师尚未取得沾沾自喜的成绩，但对校本教研确是抱着无比的积极性，并在工作中找到了收获和幸福感。

几年来，我校各学科组的教研活动始终是井然有序的进行着。但有些教学中的困惑，新的理念的解读，非常想请教、研讨，集体备课解决了教学重难点、教学方法、习题设计。又苦于没有专家的指导，学校就提供网络信息。青年教师在电子备课室徜徉浏览于网络各大教育论坛，借鉴、学习。在网上与名师交流，解决困惑，学习新的教学策略，来提升自己的业务能力。还随时在网上教研、浏览，发贴将自己在教学中困惑提出来，请求帮助，收到良好的效果。闲暇之余，在电子期刊阅览室里读读文章，试着在教育信息网上发发小短文。

学校为促进年轻教师的成长，定期举办活动，如看课堂实录，听名家讲坛，写教育叙事。在一次次的学习中，名师手记，教育理念扫除了心中的迷茫，受益匪浅。才学习了李镇西，就在工作中践行着教育家的“爱心教育、民主教育”。学校鼓励年轻教师善于学习、爱好学习，提供了有选择、有目的的阅读书目，丰厚老师的文化底蕴。现在青年教师的头脑已被科学的教育思想武装着，是带着思考的大脑站在讲台上，而不是机械式重复。青年教师们一起学习、交流、摸索、实践，他们一同进步，最大的感慨是：学无止境，教无止境，研无止境。

一直以来，我校的听评课真正落到了实处，因为每听完一节课后，大家都会直言不讳地指出授课老师在教学中存在的问题。当然，更多的是从别人的课堂上发现老师的优点、闪光点来弥补自己的不足，以此来促进自己不断进步、不断成长。听有所悟，学有所思，写下教学反思，用文字记录教学随感，在不断积累中充实。青年教师都开了博客，通过互访，或者拜访名家，提供了内容丰富、理念新颖的优秀课程资源。

在专业成长的道路上，要走的路还很长，当然一辈子也做不了教育家，但愿意做一个幸福的教师。我校以校本教研为抓手打造高效课堂，为实现教师的一切工作皆实用、实效，还必须做好并坚持以下几点：

一、坚持引进来和走出去相结合。

才认识“杜郎口”教改模式，青年教师主动改革课堂让学生动起来。“昌乐二中”的导学案编写更细致、环节设计更合理，就实践着将老师的导案与学生的学案分开。在教师报上看到了“宜川中学”的好做法，青年教师们就一起研读学习。引进专家、引进名师，并不一定要请来当佛供着，结合我校的教学实际进行有针对性的分析、诊断和指导示范，既能消除教师不科学的学生观，又能反省自己，找出差距，明确努力的方向。走出校门，看看兄弟学校的教学情况以及各类优质课的评比，则有利于我们及时把握教学的脉搏，了解优秀教学的评价标准、课堂评价体系建设。只有这样知己知彼，我们的青年教师才不至于墨守陈规，才善于与时俱进，不断创新。一年来，我校多名青年教师参加市、县级说课、优质课比赛，均获得优秀名次。他们的好教学设计、优秀学案编写技巧在各学校交流。

二、坚持校本培训与高效课堂建设相联动。

单凭教师个体的力量难以达到全面高效课堂的前提下，需要充分利用教育资源而采取培训、评价措施。通过讲座、引路课、示范课、过关课活动，提高青年教师教师的素质，从而更好地保证高效课堂的落实。结合高效课堂评价标准，青年教师们同说一节课、同编一节课导学案、同上一节课，利用各种形式展示教师风采，在竞争合作中共同成长。在高效课堂建设上，发给青年教师的学习材料如小组评价、展示和点评、对学和群学，做到常更新，听录像课、写学习体会，做到常坚持。经过这样的培训，青年教师参与听评课活动的水准更高，力求所授的每一节课是优质课。

三、坚持发扬特长与教育叙事相促进。

我校通过“教育叙事”这个平台，引导教师们在学习、反思中主动发展，时而因没有什么素材可写而感到写不好。有的青年教师媒体网络资源利用得恰到好处，有的老师把小组评价成比学赶帮，有的老师在学生点评时讲在不得不讲处，有的老师面带微笑教育违纪学生只需一句话就可达立竿见影，这些日常教学信手拈来的技巧，是难得的学习资源，不正是教育叙事的素材吗。通过教师们的“写”促进教师学习、思考和研究等活动的开展，谈叙事的人就多了起来，当受到其它教师夸奖时，更是神情愉悦，这样青年教师的工作更加轻松快乐，这样高效课堂建设的步伐就更快了。

第四篇：如何建设高效课堂

如何建设高效课堂

——山西太谷县小学、山东杜郎口中学学习观摩体会 单位：安定区贺家岔学校

教师：祁鹏飞

2013年4月18日至4月26日，安定区教体局组织全区52名教师去山西太谷县、山东杜郎口中学观摩学习高效课堂，我有幸参加了这次观摩学习活动，感触颇深。

对于太谷的教育，我们惊叹的不仅仅是他们的理念，还有他们的实践。正如太谷实验小学的武主任做报告时所讲，实验小学的历程从没有方向的启程到摸着石头过河，从不知从何入手到眼前一亮再亮，从苦苦寻觅到破茧，化蝶，重生，用行动研究聚焦高效课堂，充分发挥全体教师的智慧成就今天的课堂，成就今天的质量。课堂对教师来说，就是教学方式。新课程倡导以学生为中心的课堂教学过程，倡导学生自主性的探究性学习模式。高效课堂，不仅是达成高效率的课堂，更是教育教学形式的巨大变革。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的导和学生积极主动的学，在一节课高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有高效收获、高效提高、高效进步。作为教师，是课堂改革的最直接的一环。通过观摩学习，我认为应从以下几个方面入手来打造高效课堂：

一、对教育的重视是实施高效课堂必不可少的先决条件

要想让高效课堂真正落到实处，就必须对教育高度重视，而对教育重视并不是写在文件里，讲在会议上。纵观这次学习观摩，每天从住宿的宾馆走到太谷实验小学，胡村小学要经过太谷中学、太谷五中，每所学校整齐漂亮的教学楼，绿红相间的塑胶跑道、操场与四周破旧的平房，低矮的楼群形成强烈的对比。我们学习的太谷实验小学是一所省级示范小学。是太谷乃至晋中市的窗口学校，这所有着百年历史的学校历经沧桑，依然蓬勃于金谷大地。校园里已五百高龄的国槐见证了学校的风雨变迁，见证了数代教育者的励精图治。走进教学楼，一个个教室前后门打开，我们走进所要听课的教室，这里的学生丝毫没有领会外人的进入。依然专心的干该干的事情。准备讲课的教师正常授课，学校给我们安排的课，没有指定年级，更没有指定班级，所有的教室都对参观者开放，参观者可随意、随时出进任何一个教室，我们看到的应该是太谷今天教育的真实情况。

实验小学、胡村小学班班都配备了多媒体辅助教学，学校的图书、实验、音乐、舞蹈、电脑、美术、书法、民乐、语音等专用教室配备齐全，从这些配备我们都感慨一个县城小学的教学资源不亚于北京的小学。可见政府部门对教育部门的扶持力度。太谷县真正做到了教育优先发展，为太谷教育的可持续发展形成了强大的合力。

二、教师要处理好角色、观念的转变

教师角色、观念的转变是关键。教师的角色应由知识的灌输者、守护者转变为学生学习活动的组织者、参与者，在这个学习过程中，教师要以学生为本，依学定教，学生可以用自己的心灵去领悟，用自己的观点去判断，用自己的语言去表达，充分给于学生自主发展的舞台。要做到这一方面，教师首先要及时转变观念，真正实现从传统到高效课堂的意识转变。师生关系的转变也是很重要的一方面。良好的师生关系是决定教育成败的关键所在。真心热爱学生，赢得学生的信任，这是建立朋友式的师生关系的前提。只有让学生感到你爱他，学生才能信任你，你讲的话才有感召力，你的愿望才能得以实现。利用课余时间，尽量去了解学生，充分的接触是建立朋友式师生关系的基础。回想起山西太谷县胡村小学教师把课间的休息时间作为了解学生的最佳时机，向学生指出他的错误或提出自己的建议。

三、高效课堂需要充分的准备

紧盯教学内容是教师准备的一方面。“不打无准备之仗”，课堂要高效，教师就要认真设计导学案，精心设计导学环节，要根据教学内容、学生实际情况，设计出能最大限度地激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的学案。备好教学对象。课前备课必须充分，特别是“备学生”要落实到位。这节课你虽然设计得很精彩，但是必须符合你这个班学生的认知水平，如果不符合，就必须修改，因为这是关系到我们所讲的这节课是否能引起大部分学生兴趣的一个关键之所在，而学生的学习兴趣正是我们提高课堂效率的一个重要因素。张四宝主任在讲座中说道：教师课上讲得越多，学生学的东西越少；教师备课的时间越多，课下辅导、批改用的时间越少；教师选得题越精，学生得到的思路、方法越多。

四、高效课堂需要活跃的课堂状态

教师要善于根据具体教学情况，灵活运用各种教学方法，发现和培养创新人才，成为学生创造潜能的开发者，精心设计调动学生课堂学习主动性的方法。作为课堂的组织者、参与者、合作者，教师要重视课堂民主平等氛围的营造，引导学生自主学习、合作学习、探究学习，引导学生积极参与、独立思考、自由表达、愉快合作，让学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态，让学生充满求知的愉悦感，调动起学生的良好情绪，最大限度激发学生的主题意识和主题精神。课堂要让每个学生都动起来。课堂节奏要随着学生学习节奏变化而变化。课堂要面向全体学生。为此，我们还应该端正一种认识――培优补差不是课后的工作，而是课堂教学的重要内容。我们不难发现，利用课余补课的学生的成绩并不比不补课的学生成绩好。因此，加强课堂教学中的培优补差工作，尤其是补差工作值得我们重视。

看看这些学生上课的激情，课堂能不高效吗？

五、教师课堂结构、知识结构的重新构建

高效课堂需要科学的学法指导。著名教育家陶行知先生指出“我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”打造高效课堂的今天，教师应该改变自己的教学方法，更应该指导学生拥有科学的学习方法。传统的教学重在教师与学生之间的互动，教师的讲授不易打动学生，导致教学的实效性差。应重视学生之间的互动学习，而这些学习方法离不开教师的指导。课堂教学要坚持以学为主，以练为主。以学生的自主学习为主，强调学生的自主学习过程，培养学生独立完成学习任务的能力，提高学习的整体效果。这个过程中，教师始终都是教学的主导，以点拨启发为主，通过合适的形式使学生完全动起来，积极参与到学习之中，让这种主动的学习成为自己的一种习惯。课堂上学生的练习是主线，练习的形式多种多样，生生互动，师生互动。教师仅起主持人的作用，环节的导入、时间的控制、争议的评价等都可能是调动学生主观能动性的一种途径。这个环节教师应当视具体情况给予学生合理的评价，以练习去强化课堂的互动，并通过这种练习达到课堂教学效果的及时反馈，以便更好地把握学生对本课学习目标的掌握情况。

六、高效课堂离不开学生的有效合作和对学生的及时评价

我们可以根据学生的学习成绩按照不同的层次搭配划分学习小组，让学生结成学习小组，共同学习，共同进步。合作小组的划分，需要语文和其他老师共同参与，把学生的主课成绩排队之后，一半的人作为小组长，再从这些小组长中产生大组长，剩下的按照“组内异质、组间同质、整体差异最小化”的原则分成二人小组，四人小组。座位编排都是有一定讲究的。组长坐在后面，对本组组员进行点拨、检查与督促。学生与学生之间互为资源，让学生明白，知识不是听会的，而是讲会的，你给别人讲解的同时，也加强和巩固了知识。让组员明白：组长的重要性，应感谢组长。四人一大组，设有组长，称为大组长，需要讲时，大组长一人讲，其他三人听。同时，还要对组长、组员进行培训。特别是学生评价这一块，要做到捆绑评价，形成“组荣我荣，组衰我耻”的分气，评价具有引领作用，充分发挥评价的作用做到一周一总结、两周一发表扬卡（十张表扬卡换一把金钥匙、十把金钥匙换一张金牌）、一个月小型表彰，两个月大型表彰等，都不是某一个老师单独完成的，需要在学校统筹领导下，编出总体评价策略，然后根据自己班级的实际情况，有创造性地运用总体学生评价。太谷实验小学、胡村小学学校班级的学生评价和班委的设置最为典型。第一学生评价实现捆绑式评价，通过发奖状、写喜报、发思维博士卡等一系列激发其积极性的措施，效果肯定是良好的。第二班委设置：班长称为班委主席，学习委员称为教育局长、纪律检查称为纪检书记。有一位小同学跑过来对我说：“老师，我是交通局长”。起初我很纳闷，后来恍然大悟了，激发其积极性，让孩子跳一跳摘到桃子，这是我们教学的终极目标。

总之，高效课堂无论是学习还是借鉴，都在于领会先行学校的精神，而不在于形式。高效课堂虽然不是一种具体的模式，但它的目标是明确的，是对传统教学模式的改革。虽然与传统教学模式的目的有一致的地方，但它的具体要求已经超越传统，作为教学主导者的教师必须首先改变自己，才能真正实现高效课堂教学的目标。

第五篇：李元昌主题教研有感

立足学校实际 探索主题教研 让教研之花绽放校园 ——李元昌教授“主题教研”专题讲座感悟

城北小学 刘蕾

2011年5月11日我有幸走进了浑江区名师大课堂，聆听著名教育专家李元昌教授“主题教研”学术报告，受益匪浅，李元昌教授在农村教学29年，在这29年的教学生涯中，从一名普通的教师到教研员乃至于成为农村教育家，凭着是对教育的孜孜不倦的追求和十几年对教育问题的思考和积累，扎扎实实的为农村做实事，让我感受很深。为农村语文教育李教授真正做到了，吐尽人生万缕丝，奉献人生无限爱。

报告会上，李元昌教授就主题教研的提出、主题教研的内涵、主题教研的意义目的、主题教研的研究方式、主题教研的组织形式和主题教研的优势等六个方面的问题，为大家作了富有前瞻性的讲解，李元昌教授摆事实、讲道理、深入浅出、语言幽默，让我们从中有所启示。在实际的工作中，李老师所讲的问题确实影响了我校主题教研活动，比如，我们在工作中只是完成教学任务而不求质量上的提高，教师缺少内在的发展动力，教师之间缺少合作研究，探索的精神，即使是搞教研也是走形式，没有认真的去研究教学中出现的问题，解决教师在教学中遇到的困惑，由此我们必须从小处作起，不能好高骛远，扎扎实实的去研究，去总结，才能不断的提高。校长是学校主题教研的领头羊，重视主题教研，引领教师的主动发展，应该是学校发展的重要基石。所以，主题教研首先是教师在教学中发现问题，然后才能确立学校，个人的教研主题，在确立主题时，还要考虑到是不是教师最棘手的教学问题，是不是真实的问题，是否有潜在的价值，解决后能不能有效的提高教学效率，问题的设计还要有解决的可能性，所选的问题通过校本主题教研活动能得到解决或局部解决。主题教研的方式积小改为大改，以小题换大题，化大题为小题。破小题通大题，这样降低了难度，教师容易操作，从小处做突破口。也容易把握，容易出成果。

主题教研有很多优势，最大优势是，通过一个教研主题，将一校、一个基地全学科教师联结在一起。一个教研主题，将学科所有教师连接在一起，在主题教研的过程中，形成一种向前的拉力。能使多数教师由被动向主动转，调动教师发展的内在驱动力。激活了教师内在的研究潜能，提高教师教研意识、科研能力的效果，实现促进学校整体教师素质提高的目的。主题教研好和教研、科研有密切的关系活动，是将教研、科研自然结合的一种方式。利用科研的形式，装进教研的内容。按着科研的流程完成教研的任务，形成以科研带教研，以教研促科研的良好发展态势

听完李教授的报告后，回校后召开了感悟反思会并针对我校主题教研存在的问题和现状进行了具体的分析。主题教研是学校的一项长期工程，学校要做到重视到位，实施到位，管理到位的三个到位。校长要亲自参与，亲自深入，亲自引领。由此看来，搞教研并不难，就看在教学中是不是个有心人，能不能发现问题，并尝试用自己的方法解决问题。就像李元昌教授说的那样：“自己的方法才是最好的方法。”我们应该相信自己，大胆地去尝试，与教师搞好合作，一定会探究出好的、有效的教学方法，使教学研究达到一个新的高度，开辟出一片属于自己的新天地。