对青年教师的培训材料(二)

第一篇：对青年教师的培训材料(二)

对青年教师进行业务培训材料

（二）——如何帮助“学困生”脱“困”

甘肃省临夏县振华中学 杨占林（邮编：731808 联系电话***）

“学困生”不论古今中外是教育界不容回避却又不得不提起的一类学生。在对待“学困生”问题上也各抒己见。下面我从以下四个方面和大家共同探讨学校教育过程中不可避免而又非常重要的“学困生”脱“困”问题，不足之处，谨请批评指正。

一、“学困生”及其形成的主要原因和特点。

什么是“学困生”？ 我们这里所说的学困生，指学习方法不当，学习目标不明确，学习效率不高，而导致学习成绩较差的学生。在我们民族地区，由于经济的、社会的、思想的、家庭的原因而形成“学困生”，不是少数。特别是由于农民外出务工，而出现的留守学生；父母忙于工作而出现疏于管教的学生；家长教育方法不当而出现厌学的学生；教师落后的教育观念和陈旧的教育方法以及无端指责把孩子们“逼”进了“学困生”的群体；农村固有的性别偏见意识，导致学生对学习的认识不够。重知识轻技能，重基础轻应用，这些错误思想、错误认识无时无刻不笼罩在学生身边等，他们是形成“学困生”的主要原因。

我认为 “学困生”的主要特点是：

1、思想的成长缺乏正确的引导。成长中的困惑，同学、师生关系的处理，学生总不能走向正确的发展方向，出现不同程度的迷惘和困惑，从而导致学生学习目的不明确。

2、学习方法不正确，没有自主学习意识。在外务工的父母，在经济上是支持的，在学习上却是高压的。学生觉得是为父母学习，因而造成了为完成任务而听讲，为完成任务而作笔记，为完成任务而抄袭现成答案去完成作业······

3、纪律散漫，上课听讲随意性大，有时认真，有时根本不听，或在教室睡觉，或在教室看与学习无关的书，或与同桌上课聊天。有的老师上的课愿意听，有的不听。早自习听不到读书声，晚自习倒说得喋喋不休，晚睡时间吵得更是厉害。

4、作业一般不做，除非万不得已，更谈不上上课作笔记。考试全凭抄袭；学习没有动力；上课盼下课，上学盼放假。

5、闲暇时间爱上网。玩的是游戏，聊的是与学习无关的东西，看的是学生不应该看的视频 „„

二、要正确认识“学困生” 及其转化的重要意义。

要正确认识“学困生”就要从我们服务的对象谈起，就要回答读书是为了什么？教师应该怎样去教？我认为读书就是为了追求幸福的人生，教书就是要“传道、授业、解惑”。孩子们在追求幸福人生的过程中出现偏差是非常正常的，教师在教育学生的过程中要“一视同仁”！要正确认识“学困生”就要从我国的教育方针“教育必须为社会主义现代化建设服务、为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美劳等社会主义事业的建设者和接班人。”入手！只有这样我们才会认识到“学困生”问题是一个客观存在而又永恒的问题，我们教师要站在民族的高度，要站在社会发展、社会和谐的高度去看待和处理这一问题。我们要用新课程理念，用素质教育思想去解决这一问题。爱优秀生是每个教师都能做到的，而爱“学困生”才是优秀的教师能做到的。

有人说“到幼儿园里去看小朋友，感觉个个都是那么地活泼可爱。到小学里，开始出现了差生；到初中，差生的数量就已经占据大部分了；再到高中，老师眼里就没几个聪明的同学了！”。其实，知道小学生学习存在着个别差异，这是客观存在的事实。但我认为应该尽量缩小这种学习上的个别差异，毕竟“学困生”是学习中的弱势群体，教师就应对“学困生”进行有效的学习帮助。了解和研究“学困生”的实际情况。不同的“学困生”也存在着差异：有的是因为以前没有学好，现在是厌恶学习；有的是性格内向，学习方法不好，没学懂也就算了，也就是很努力，但成绩总不好；有的是因为曾经受到过去老师的惩罚，对老师反感；有的是喜欢其他学科而对学习基础学科没有兴趣；有的则总认为自己不够聪明，认为自己是学不好的，于是产生了自卑心理；......总之，要想帮助“学困生”改变现状，我们老师必须了解“学困生”学习困难的真正原因，教师的心目中要有“学困生”，但我们绝不能把他们当成是真真的“学困生”，特别是不能把他们当成是永久的“学困生”，以便“对症下药”。

众所周知，“学困生”在各级各类学校中均占有一定的比例。我们教师每年在转化“学困生”方面投入了不少精力。“学困生”如果没有转化好，不仅仅影响到学生自己的前途、学校的教育教学质量，而且还对社会造成严重的危害。由此说明, 转化“学困生”的意义有利于学生本人的成长，有利于民族地区“保学控辍”和民族素质的提高，对临夏州来说顺利通过今年的国家级“两基”验收，有利于学校的发展和教师教改工作的开展，有利于社会安定

与繁荣。因此，转化“学困生”策略研究有着极其深远的意义。

三、帮助“学困生”脱“困”的方法。

著名教育家魏书生老师说得好，什么是教育？教育就是教师培养学生做人的过程，就是教师培养学生学习的过程，这两个过程中最重要的因素是习惯和品质，有了好的习惯，才能培养好的品质。

“花有各样红，人与人不同”。由于人与人之间的个体差异，在一个由几十名学生组成的多数班级里就难免都存在着一定数量的“学困生”。帮助“学困生”脱“困”，成了教育工作者的重要任务之一，同时也是教学原则中因材施教的一个重要内容，是大面积提高教学质量的需要，也是实施素质教育的要求。教师应正确对待“学困生”，采取以下有效可行的方法使“学困生”脱“困”。

（一）、教师要用欣赏和尊重的眼光看待“学困生”，为其终身发展负责。

在这里提供一个真实的故事：一位母亲在第一次参加幼儿园家长会时，被老师严肃的批评了一顿，老师说你的孩子太调皮了，在凳子上连三分钟都坐不住，困怕有点毛病，你带孩子到医院检查一下。回家的路上，儿子胆怯的问妈妈老师说了什么，她和蔼的告诉儿子，说老师表扬了你，老师说刚进校的时候你连一分钟都坐不住，现在你坐三分钟了，说宝宝你在班上进步最快。

上小学了，妈妈又去参加家长会，老师说全班50名学生，你的儿子排第47名，我估计有些智力障碍，早点告诉你这孩子上初中希望不大，到时候不要怪我们没教好，回家的路上母亲落泪了，到了家里，她对挨训的孩子说，老师对你充满信心，说你不是笨孩子，只要再努力就可以超过你的同桌。到了初中，母亲有一次去开家长会，她坐在儿子座位上等待老师点自己孩子的名字，出乎意料的是直到会议结束老师没有提到自己的孩子，她焦急的问老师自己孩子的情况，老师说你的孩子进步倒是有，但是考重点高中有危险。回家的路上她扶着儿子的肩膀告诉他，老师说只要你再加一把劲，考重点高中没一点问题。高中毕业了，第一批大学通知书下达时学校通知家长她的孩子被清华大学录取了。当她把通知书带回来交给孩子时，孩子突然大哭起来，她问孩子为什么要哭，儿子说：“我知道我不是个聪明的孩子，可是在这个世界上只有你才欣赏我，我才有了今天，谢谢您妈妈！”

（二）、教师要以高尚的道德情操和精神追求去关爱每一名“学困生”。

冰心老人说过:“成功的花人们只羡慕它出现时的明艳，然而当初她的芽儿却浸透了奋斗的泪泉，洒满了牺牲的血雨”。无数次的实践证明，成功就

需要付出艰辛的劳动！教师的工作清贫而辛苦，没有美丽的光环炫耀，没有丰厚的待遇回报，只有一颗热爱教育的赤诚之心，心情的耕耘，默默的奉献。著名教育家魏书生说过：“多改变自己，少埋怨环境”。因此，我们广大教师必须改变教学的心态，认真研究“学困生”身心特点，多关爱每一名“学困生”。

有一个叫木桶效应的故事大家都知道。就是说在一组木条箍成的装水容器中装水的多少关系最大的就是那根最短的木条。因为所装的水一旦超过那根最短的木条，水就会往外溢出来。在学校内，我们教师工作的效益也和这个故事是一样的道理。在一个班的所有学生中，那些“学困生”的成绩是直接影响班级成绩整体提高的最大障碍。“学困生”数量越多，影响班级成绩愈加明显。所以我一直认为我们的老师在任何时候把“学困生”当成我们教学工作的核心和根本。

积极进取是每个学生的本质特点，“学困生”同样具有较强烈的进取心。由于这些学生的学习成绩不理想，学校和教师只是单一或片面地就学习成绩对学生进行评价，这样，这些学生对学习不感兴趣，考试成绩低，不受老师和家长的喜欢，并且常受到教师的批评、家长的责骂。有的是由于教师不了解学生实际，感情上疏远“学困生”，打击学生的进取心和积极性；有的是学生学习方法不正确而得不到个别的引导，导致学习基础差，找不到学习的乐趣，产生了厌学情绪。老师又缺乏对学生的了解和耐心的思想工作，再加上家庭的其他原因，使得学生的自尊心受到了不同程度的伤害，情绪沮丧，造成了心理上的压抑，阻碍了思维的发展。作为教师，要树立正确的学生观。“学困生”不是本来就差，而是由于种种原因造成的。对转化他们应抱有信心，就像对待自己的孩子一样，用教师的责任感和事业心去爱他们。“学困生”缺少而又需要的是师长的关爱和温暖，对学生是否有爱心是关系到能否转化“学困生”的关键，教师要用真诚和热情去填补他们情感的空缺，用爱心和温情去修补他们的心灵困惑，用激情和关爱去点燃他们心中的希望。课堂上，教师注视“学困生”的目光，多一点温柔、亲切，不要显得老是不满意。平时对他们多一点关心，少一点批评。例如，当看到学生衣服脏了，教师可悄悄地提醒他：“该换洗了”。发现学生迟到，提醒他“记住学校上课的时间”等等。对“学困生”来说，教师的爱就意味着老师的重视、关怀、鼓励和期待。所以在对“学困生”进行教育引导时，必须以爱为基础，教师的爱心是打开学生心扉的钥匙。激发起爱教师的意向和情感，学生就会因爱老师而乐意听教师的教导和喜欢上老师的课。教师要消除“学困生”的不良

心理，就要有积极向上的教学心态，要认识到“学困生”是动态的，可变的，不要采用一刀切的教学。学生是有差异的，这些差异有智力上的、知识上的、非智力上的等等。但要相信每个学生都有自己的闪光点，尤其在课堂上。在“学困生”反馈信息的积极性不高时，应多从教师自身上找原因，充分尊重、信任学生，人格上平等对待学生。教学实践表明，师爱是学生愿学、乐学的催化剂，对转化“学困生”起着重要作用。

（三）、教师要善于发现学生闪光点，让“学困生”多一点成功感。我记得在鲁迅先生的小说《狂人日记》中最后一句话是：“救救孩子！”这句话对我感触很深。作为一名教师，善于发现学生闪光点，让“学困生”多一点成功感，帮助他们树立学习的决心和信心就是在救救孩子的道路上迈出了一大步！

老子曰：“天下难事，必做于易；天下大事，必作于细”。作为一名教师，在教学过程中要从一点一滴开始，要注意从“学困生”的听课表情、回答问题等情况中反馈的信息，辩证地看待学生。伟大的雕塑家罗丹说：“这个世界不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛”。“学困生”总会是有优点的，也有很强的自尊心和荣誉感，他们会寻找机会表现自己的长处，也希望得到肯定。教师一旦发现学生的闪光点，哪怕只是一丁点，就要不失时机地抓住它、珍惜它，并及时给予肯定。不要吝啬你的表扬，没有赏识和表扬的教育不是成功的教育，表扬虽然不是万能的，但没有表扬是万万不能的。赏识和表扬可以给学生以动力，这是非智力因素，学生容易获得。一个人只要体验到一次成功，就会激起无数次追求成功的努力。对于“学困生”来说也是如此。大部分“学困生”在学习上思维有严重的惰性，缺乏学习的主动性，没有养成良好的学习习惯。因此，教师必须使他们明确学习目的，端正学习态度，养成良好的学习习惯，逐渐克服思维上的惰性，以非智力因素来弥补智力因素的不足。在教学中，教师要创设情境让“学困生”表现自己的才能，减少“学困生”学习中的挫折感，使他们尽可能多地获得老师的肯定、表扬和同学们的赞赏。“学困生”的作业错误率往往很高，教师在批改作业时，不要只看答案是否正确，应仔细观察其运算顺序和列式思路是否正确，指出错的部分，划出错的地方，待其订正后，再给予评分。如果订正对了，可以打满分，给予鼓励。另外，为了激励“学困生”，还可以在他们之间开展竞赛，看谁进步快。让他们感到努力不断见效，拼搏就会成功，增加“学困生”学习的自信心、提高学习的兴趣。

（四）、教师要善于区别对待，正确评价“学困生”的进步。

著名教育家陶行知先生说过：“千教万教教人求真，千学万学学做真人”。“学困生”的成因各不相同，他们都存在着这样或那样的差异。教室是一个不需要一视同仁的地方，是一个只需要对人不需要对事的地方。对于“学困生”要善于区别对待，因材施教，不能搞一刀切。传统的教学评价观是以分数为评价标准，以分数的高低论好坏。如果用这样的尺度来衡量，一部分“学困生”永远无法达到成绩优秀的标准。这种评价方法不利于开发学生的潜能，提高其生理、心理素质，不适合学生全面发展，是目前新课程改革的评价观所不倡导的，也是实施素质教育的绊脚石。教师所做的是适合于人才的教育，而不是适合于教育的人才。衡量“学困生”的进步，要让他们自己与自己比，今天与昨天比。并允许学生出现反复，充分相信他们的智力和能力。在评价“学困生”的学习成绩时，注意将其现在的成绩与自己原来的成绩比。如果他上次测试得了30分，这次得了35分，虽然仍处于全班最后，但应该加以鼓励，让他知道这5分是努力的结果，通过努力就能提高，就会成功。对“学困生”的评价，要客观，承认差距，不唯分数论。学生在学习兴趣、学习习惯上有所改变，也是进步，也应该给予鼓励与表扬。教师评价的尺度要随着“学困生”的提高而升高，让他们既感到有压力，同时也有希望。实践证明，教师适时的评价，会形成一种无形的力量，有利于“学困生”心理的健康发展，让他们在心理上得到一种补偿，消除他们的心理负担，促使他们尽快转化，取得新的进步。

（五）、教师要在同学们面前有意适度放大“学困生”的优点，让他（她）在同龄人中树立信心。

面对国际金融危机，温家宝总理讲过：“信心比黄金更重要！”。

在教学活动中，营造一个不单以考试论成败的氛围。从德、智、体、美、劳各方面综合分析、系统评价学生，这样学生学习信心就增强了。教育家朱永新说过，我们培养一个人，就是培养他的自信心；我们摧毁一个人，也就是摧毁他的自信心。目前无论是学校教育还是家庭教育，不少教师和家长扮演着“刽子手”的角色，好心办坏事，好心办错事。用温柔的心作了非常残酷的事。但愿我们更多的老师，在教育学生的时候，请不要忘了，你眼前的这个弱不禁风、个头极小的学生，虽然很腼腆，也不怎么惹你喜欢，学习成绩也不是很出众，但是将来的时候，他说不定可以成为一名大学教授。我们要明白的是，在他幼小的时候，如果我们对他不给于耐心细致的教育，而是在他表现不好的时候，我们讽刺他挖苦他，一旦挫伤了她的自尊心，他也许背上书包永远离开学校！为此，我们对不同层次的学生进行分层次教育，使

学困生在课堂内外同尖子生一样有发言权，有成就感。平时辅导也注重层次，精心编写不同难度的习题，让“学困生”在轻松快乐中完成任务。特别是实验教学，让学困生在动手中、小制作中取得成功。

（六）、教师要倾情投入，情感共鸣。教育的本质是爱，是一门演艺爱的艺术，没有爱就没有教育！前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“一个好老师意味着什么？首先意味着他热爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能成为一个好人，善于跟他们交朋友，关爱孩子的快乐和悲伤，了解孩子的心灵，时刻不忘自己也曾经是个孩子”。我们可以利用课余时间，找学生谈心，及时了解他们的学习、生活情况。让学生觉得他（她）在老师心目中有一席之地（最好是同班级各位老师都做到这一点）。课余时间的一句简单的问候，一个轻轻地抚肩、抚头动作，更能够缩短师生之间的心理距离，使他们主动投入到学习活动中来。我以为，面对灿烂的生命，笑不起来的教师不是称职的教师。尤其是面对学困生，也要让他们感受到老师的真诚微笑，从而让他们树立克服困难、战胜自我的信心。

（七）、教师要多与家长加强沟通，教给学生学会感恩。教师要定期和不定期地与家长取得联系。用恰当的方式把学生在学校的学习、生活、纪律、劳动、思想等情况报告给家长。与家长交流，最好当着学生的面，先列举出学生的优点，这样既给了家长和学生的面子，又帮助学生增添了信心，然后与家长共同商议改进学生学习的方法，请求家长积极配合。让老师和家长都来为孩子健康成长保驾护航。同时，还要要求学生学会感恩：感恩国家培养护佑，感恩父母养育之恩，感恩老师辛勤指导，感恩朋友关心帮助，感恩农夫辛勤劳作，感恩所有付出的人。一个人如果学会了感恩，我想他做任何事情就会事半功倍。

（八）、教师要宽容学生，允许他们有失误。学习本身就是一件复杂而困难的工作。“学困生”由于长时间的积累，导致基础差，能力弱，没有好的学习习惯。我认为只有正视他们的失误，才能利于他们的成长。况且尖子生不也犯错误，不也有失误吗？俗话说得好，“十个手指有长短”。正确处理短和长的关系，短有短的优点，长有长的缺点。对待“学困生”要少看缺点，多找优点；多一份宽容，多一分理解。

（九）、教师要配好“学困生”的同桌（伴），使他（她）在互助中进步。同龄人在一起，关系是平等的，一个行动，一句体贴话让他们更有亲切感。“近朱者赤，近墨者黑”。两个信得过的同伴在一起，学习上取长补短，劳动上、生活上互相帮助，性格、思想上互相影响……慢慢地，他们就走上自主学习 的正轨。

（十）、教师要教师要不断反思，改进自己的教育教学方法。

孔子说：“学然后知不足，教然后知困，知不足然后自反也；知困，然后能自强也。”

“学困生”对学习感到困难的一个主要原因是上课注意力不集中，学习效率不高。当在课堂上发现学生开小差时，有的教师喜欢冷不丁地提问，让学生出“洋相”，从而警示其认真听讲。这种方式最好少用，更不要用在“学困生”身上。实践证明，在课堂上提醒学生集中注意力的有效方法是多关注少点名，要经常让自己的目光与学生对接，用目光表达对学生的提醒、鼓励或肯定。

美国心理学家布鲁纳说过：“学习最好的动机是对所学学科的兴趣，兴趣是最好的老师。”。学困生在课堂上常常不愿意举手发言，教师应给予积极鼓励，让他们敢于发表自己的意见。在学生发言有错时，教师也应注意肯定他们在积极思考，同时要诚心呵护，不能简单地说“错”，要注意培养他们学习的兴趣。

有时正是教师的不当教学行为，导致了学生的认识误区。著名教育家叶圣陶说过：“应当交给学生学习的方法，而不是长期详细的灌输书本知识”。所以，教师一定要深入学生的认知世界，倾心施教，多从学生的角度思考问题，根据学生的思维特点，注意采用一些直观的方法，帮助学生架设从形象到抽象的桥梁，让学生不再出现新的知识断层。教师要把“学困生”的学习效果作为衡量自己教学是否有效的“镜子”。如果“学困生”在课堂上注意力集中，教学目标达成度较高，那么就说明自己的教学达到了预期的效果。

虽然有一位教育家说过，教育永远是一门遗憾的艺术！但是，只要我们每一位教育工作者有决心和信心帮助“学困生”脱“困”，那么教育的明天将会更加美好和灿烂！

培训教师签名：

2011年12月16日

第二篇：青年教师培训材料

青年教师培训材料

时下，构建“高效课堂”已成为大多地区教育部门及学校提升教学质量、实践新课程理念的首选目标。身处教学一线的教师，多数在这一理念的指引下，进行了坚持不懈的实践和研究，并获得了一些成果。一些成绩突出的单位和个人，还将自己的经验总结和心得体会展示出来，以供同行们借鉴或者探讨。希望我们的老师认真学习别人的经验，尤其是青年教师。

一、“高效课堂”不仅是完成教学目标的手段，还应成为课堂教学的理念。

从字面意义上的理解，高效课堂即是在一定的教学时间内，在教师导学与学生主学的双边活动中，完美、高效地实现该堂课所预设的学习目标。这里面有两个重要因素，一是怎样实现完成教学目标，二是达到何种程度才算是高效的。在新课程教学大纲中，每堂课的教学目标都是明确的，真切地落实在了每科课程的《教师教学用书》中。从参评老师们的课程设计中，可以感觉到，每位教师对所参评课堂的教学目标都极为明晰，有的还特意将教学目标直接明示在学生人手一份的学案上。教学进程的设计，则完全围绕“高效”的目标来进行。但在对“高效”的理解上，少数教师仍只是停留在了教学的表层次上，他们认为只要课堂气氛活跃，师生双边活动积极，教学过程结构严谨，最后学生们“圆满”地完成了教师精心设计的“智能检测”，就是一节高效的课堂于从这节课中学生能得到哪些内在的进步和发展，在情感、态度、价值观方面有了怎样的提升和认识，则可以忽略不计了。为了让课堂表现高效性，教师对每一教学环节的设计都是精心雕琢再雕琢，甚至于哪个知识点要用几分钟来完成，都策得精确无误，这样的“精耕细作”从学生们人手一份的学案上可清楚地看到。这样逼真的形似“高效”的课堂秀，实际上展示了教师在应试教育环境下不得不为的急功近利的教学心态，急课改之功，近“高效”之利。“高效课堂”是一种教育理念，它是知识与能力的结合，是目标与发展的归宿。教师应试着将新课程的目标要求与课程知识紧密结合起来，而不能厚此薄彼，在教学进程中逐渐落实并加以完善，这样，才能实现真正的教育目标。因此，教师要不断努力，不断进行探究和摸索，否则，就会与所期待的目标越来越远。

二、“高效课堂”更需要基础知识的落实

无论何种方式的教学理念，都需要课程基础知识的落实和掌握。基础知识是学生认识学科课程的基础，也是学生学科认识发展的起点。没有学科基础知识的扎实积累，而大谈发散学科思维、培养学科能力，就成了教学过程中的“空中楼阁”。教师们或许是怕被冠以“填鸭式教学”的翻版，或者是怕违背了“学生会的一定不要讲”的自主学习原则，大多数教师都不约而同地选择了在课堂上回避基础知识的落实。低年级教师则采用了“比一比，看谁记得最正确”来巩固基础知识，既激发了学生展示自己的好胜心，也活跃了课堂气氛，从而收到了较好的教学效果。“高效课堂”是课程内容，不符合学生的个体发展和教学规律，忽略基础知识的掌握和积累，而妄谈能力培养与全面发展，就不可能实现教学活动的“高效”性。试想，一堂连基础知识都没有真正实好的课堂，其“高效”又体现在哪里呢？

三、“高效课堂”的教学情境设计应注意学生的个体思维特征与知识环境的契合。

情境教学法因可以以视听的方式将历史内容展现给学生，让学生置身于历史情境的氛围中，激发学生的感情，强化学习感知能力。因此在初中历史教学课堂上使用较多，很多教师针对具体课程内容所设计的历史情境教学新颖而富有情趣，学生们也乐于接受。在参评的诸多课中，有近一半的教师都设计了带有表演色彩的情境教学环节，学生们积极参与其中，展示人物风貌，灵动而新奇、快乐，课堂气氛融洽热烈，教学效果自然非常明显。在设计教学情境时，作为主导教的教师，要考虑到所设计的教学知识情境与学生的个体思维发展相适应，否则，不仅精心设计的情境教学果要打折扣，有的甚至还会适得其反。

教师们在情境教学的设计中，不仅要考虑到学生们的个体思维特征所处的阶段，更应注意学生的个体思维特征与所要设计的知识环境情感是否契合。只有认真为学生创设了“进入情境”的氛围，学生才会有发自内心的体验和表现，这也是笔者在今后的情境教学设计中要改进的一个重要方面。新课程理念为教师们改进中学历史教学提供了良好的契机和明确的方向：理论只有应用于实践，才能显现出它的前瞻性、指导性作用。希望今后能聆听到更多同仁们在构建“高效课堂”方面的成功经验和建议，踏入宝山，未可手而归，也希望自己在今后的教学实践中能再多些思索，更多些进步。

第三篇：青年教师培训材料

青年教师培训材料

一、参加人员

孙其伟李婷李伟丽马攀张辉燕

二、学习时间

2010年9月2日

三、学习地点

校长室

四、主讲人

王占

五、学习内容

1、课堂教学“度”的控制方法

2、动态式课堂教学模式的内涵

3、我校目前的教学改革情况

六、学习交流

9月7号、8号学校组织优秀教师上示范课，要求青年教师做到以下几点：

1、深入课堂认真听课，详细记录。

2、认真反思，感受我校课堂的优缺点。

3、写出反思材料，进行交流。

髙峪初级中学

2010年9月2日

第四篇：青年教师培训计划

青年教师培训计划

青年教师是学校师资队伍的有生力量，肩负着学校未来发展的重任。面对教师队伍年轻化的状况，加强青年教师的培养势在必行。以提高青年教师的政治素养、业务能力和专业技能为目的，以培养“双师型”教师为重点，坚持校本培训，为了落实学校的发展规划，更好地履行岗位职责，特制定青年教师培训计划。

一、成立组织机构

校长为组长，副校长为副组长，各处室联合组成领导小组。

二、指导思想 以邓小平理论、“三个代表”重要思想、“十八大”精神为指导，深入践行科学发展观，贯彻落实党的群众路线教育实践活动精神实质，培养教师终身学习的意思，从培养实用型人才的需要出发，多层次、多形式、有计划、有组织地开展教师培训工作，坚持以人为本，实事求是，按照教师队伍群体的不同特点和层面来进行培训，使培训工作逐步走向科学化、规范化、合理化。

三、培养目标

1、提高青年教师的教育教学能力和专业理论素养，更新教育教学理念。

2、加强对教材教法的研究，提高教师的学科专业研究能力。

3、提升、锻炼青年教师的教育教学基本功，促进青年教师的全面发展，形成富有个性的教学风格。

4、营造学习氛围，培养学习型青年教师，树立“终身学习”理念，全面提升青年教师的文化底蕴和专业素养。

5、通过多种形式，宣传先进的教育思想和教育理念。引导广大教师树立正确的教育观、学生观。充分认识教师在学校教育教学之中的重要地位，进一步提升教师育人工作的积极性、主动性。

四、培训内容

1、师德培训

不断规范教师的职业道德行为，重点是增强教师的责任感、事业感和服务意识，帮助教师形成良好的心理素质，加强对《教师法》和学校制定的“加强教师师德规范”实施意见学习，使青年教师树立正确的世界观、人生观、价值观和教师职业观，树立热爱学生，教书育人，为人师表的意识和责任感，开展教师心理健康教育，不断完善教师人格，培养教师积极向上的人生态度。

2、现代教育理论培训

织教师外出听课、学习、考察，培训的教师回校后必须写出汇报材料，安排时间对全校教师进行汇报，传达学习精神，以便多人受益。

6、重视骨干教师和“双师型”教师的培养与使用

有计划地送派他们参加有关教学研究，学术研究的会议，及时了解科技发展动态、开阔视野。要创造条件，让他们做好教学经验的总结，切实起到名优教师的骨干作用。

7、建立“导师制”的结对帮扶

具有中学高级职称和名优骨干教学经验丰富，理论水平高的老教师要和青年教师结合成教学上的帮扶对子，以老带新。让新教师通过经常听老教师的课不断与老教师交流，达到教学水平上的互相提高。

8、教师应遵守学校的各项规章制度，服从分配，积极参加各种政治活动，教学研究活动，每学期至少听课10学时，并做好记录。主动承担班主任工作，积极参与学生政治思想工作，做到教书育人。

六、培训方式

我校校本培训分校级培训、教研组培训、个人自学三个层次进行。

1、校级培训形式：

（1）学校组织专题报告、讲座或培训班。（2）组织各项教学评比。

（3）定期对全校教师校本培训情况进行考评。

2、教研组培训形式：

（1）听课、评课和集体备课。

（2）以教研组为单位，开展专题行动研究。各教研组每两周必须进行一次专题研讨和学习活动。

（3）开展校本课程开发的研究。

3、个人自学主要包括：

（1）根据学校的统一安排，学习有关现代教育教学理论及相关的教育法规，做好读书笔记。

（2）撰写教学总结（反思）、案例。每学期要求每位教师撰写一篇教学总结和若干篇教学反思或案例。学校将组织有关人员在期末进行检查，根据实际情况，认定其培训课时。

七、培训计划表 2月份

制定工作计划 3月份

〇一四年三月二日

二

第五篇：青年教师培训计划

青年教师培训计划

一、指导思想：

为了加快教育现代化进程，尽快建立一支高质量的，能适应教育教学改革的教师队伍，加强学科梯队建设，做好新、老教师的交替工作，提高全体青年教师实施素质教育的能力和水平，学校把培养青年教师的工作当做一项关系到学校发展的首要战略任务来抓，努力使青年教师能早日进入角色，尽快在教育教学方面步入轨道，成长为我校教育教学骨干的后备力量。

二、培养目标和任务：

通过培训使青年教师系统掌握教育教学理论，课改理念，基本掌握所任学科教材的知识体系。能够根据教学实际和自己所任学科的教学任务，熟练掌握教学方法和教学相信，不断优化和探索课堂教学模式，全面提高青年教师综合素质，成为新一轮课改实施中的骨干力量。

三、培训内容

1、加强青年教师职业道德建设，树立爱岗敬业的道德理念，通过学习、研讨、演讲等形式不断促进他们的学习与进步。

2、加强课程改革的理论学习，并转化成教育教学实践，不断更新自己的思想和教育观念，针对教学实践，写出自己的教学案例、反思及随感。

3、对后备骨干教师需进一步强化基本功训练。

4、要求骨干教师承担培养和指导青年教师的任务，每名骨干教师要指导同学科的新教师，同时要有培训指导、纪实。

四、培训方式

以学年组为单位，坚持周二、五的集体备课学习，坚持研训一体，研究探讨、合作交流。采用自学、互学、辅导、讲座、研讨、外出学习、借鉴外地先进经验等形式，来抓好青年教师的培训工作。

通过培训青年教师的思想政治素质、理论水平、业务能力确实有所提高，学校将通过组织考核、听课、交流、课后反思等形式进行验收，并同时把培训成果作为青年教师提干、评优、晋升骨干的首要条件之一。

（l）新教师的入门培训。

主要指1年的青年教师。一是引导他们做好角色的转换，主要由学生转为教师，对他们加强工作责任性教育，以及组织能力的培训。二是狠抓教学常规，在备课与上课、作业与辅导、听课与评课等方面着重指导。三是实行师徒结对，我们对每位新教师配备１─２位富有经验的骨干教师为师傅，在教学工作、班主任工作、少先队工作、校外工作中进行“知、能、操、行”的传、帮、带。四是建立学校考核制度，考核项目有写一份合格的教案、上一堂教学汇报课、写一份教学体会、设计一份活动方案，组织一次公开班队活动、写一份全面的工作总结。

（2）青年教师的培训

主要指3年以上的青年教师，他们是一支充满生机，乐于进取，奋发向上，大有希望的队伍，我们对青年教师的培训，坚持政治上高标准，严要求；业务上压担子、放手使用；生活上热情关怀，为他们的成长创造良好的条件，促使他们上一个台阶。

（3）骨干教师的风格培训

主要指5年以上的青年教师。一是以科研为先导，没有科研的教育是脆弱的，我们要求骨干教师根据自己的教学实际寻找研究专题，二是以能力为关键。我们主要抓了掌握教材的能力、驾驭课标的能力、教育教学能力、研究和创造能力。我们坚持走出去、请进来，让他们开拓思路，接受教育新思维。在学科教学中要求做到发挥自己的教学风格与个性，要做到让学生学会学习，调动起学生学习的积极性，对所学学科产生较浓厚的兴趣。一批教师脱颖而出。

五、具体工作：

（一）加强青年教师的思想建设，把师德修养放在首位

1．组织青年教师学习国务院关于《基础教育改革与发展的决定》、《中小学教师职业道德规范》等德育纲领性文件、学习先进的教育理论，学习心理健康知识等，用正确的思想和理念激励教师树立正确的世界观、人生观、价值观、培养教书育人，为人师表，敬业爱生，安心于自己的教育教学岗位的思想观念。

2．坚定不移地围绕“全面发展，人格健全，自学自励，善于实践”的学校素质教育总目标和“一流设施、一流师资、一流管理、一流质量”的办学目标，以此为每个青年教师的工作追求。

（二）通过以老带新结队子，提高青年教师的业务素质

教师的专业知识、教学技能、教学艺术等方面的水平和能力是做好教师工作的基础。提高教育教学质量，首先要提高教师的师能，因此，我们把培养青年教师的业务能力作为培训重点。

在培训中，我校仍将以“以老带新“，“以优带新“，“以学促新“，“以优促新“等方式，牵动整体教师队伍业务素质的提高。将通过老教师对青年教师的跟踪培训，即指导备课——听课——评课——总结等环节，推进青年教师的业务水平。

（三）加强教科研培训，提高青年教师的教科研能力

搞好教科研和注重教育、教学实际效果相结合的原则，我们提倡青年教师积极参与教育科研，鼓励教师出科研成果。围绕我校的课题《优化课堂教学模式》的研究。引导教师结合自身的教育教学工作实际开展教育科研活动，展开教育教学的研究，学期结束围绕这方面撰写论文和教学一得。

（四）提高青年教师实施素质教育的能力和水平

要将提高青年教师实施素质教育的能力和水平作为培训的立足点，结合继续教育培训的内容，强化青年教师对素质教育理论，现代教学改革听认识；鼓励青年教师训练掌握现代教育信息技术，并运用到实际的教育教学中去。学校将创造条件，给青年教师铺设实践和进修学习的平台。鼓励青年教师积极参与教学科研，在工作中勇于探索创新。使自己的实施素质教育的能力不断攀升。

（五）加强青年教师队伍中班主任的培训工作

班级是学校进行教育、教学工作的基本单位，班主任是对学生进行思想教育的主要责任人，有些自身素质具备的年青教师己经担起了班主任的重任，但如何更好地做好班集体的组织者，教育者和指导者，当好学校实施教育，教学工作计划的得力助手，不还需要对他们进行进一步的培训。带领他们学习各项班主任工作法规，参加学校统一组织的班主任培训班，定期学习，记好读书笔记和心得，请校内的优秀班主任做具体工作实践中的指导教师，以便理论联系实际，提高班主任工作水平。