京南27中积极鼓励教师参与教育资源开发建设激励制度[范文模版]

第一篇：京南27中积极鼓励教师参与教育资源开发建设激励制度[范文模版]

京南27中积极鼓励教师参与教育资源开发建设激励制度

京南27中积极鼓励教师参与教育资源开发建设激励制度

根据学校发展规划和上级有关要求，学校将继续加大投入，从硬件软件上完善学校信息管理系统，鼓励各部门积极运用现代管理理念，提高教学管理的效益和水平，全面实现管理网络化，依靠信息管理系统，健全教师考核评价体系。现制定如下激励措施：

鼓励教师在学校主页上建立教师博客，对工作中的反思、经验随笔，经常能发表以日志形式进行发表。还可以在师德修养、教海拾贝、理论指导等几个方面开展网上学习活动。每学期教技

室、教科室进行汇总交流，在校务系统反馈，同时推荐博客中的优秀供大家学习提高。促使教师持续学习、终身学习。

学校每月考核和学期考核，对教师的信息技术使用情况及资源贡献情况作为重要参考依据，以鼓励教师积极使用信息技术，积极向校、区、高三级教育资源库提供素材和。根据教师运用校园网络的情况评选信息化工作积极分子，主要参考依据为教师上网时间，登陆的次数，对教学资源库贡献教案、、论文、习题等教学资源的数量和质量，在校园网论坛中发帖的情况，提供校园网新闻的情况。同时作为年终奖项的一个内容。

根据教师参与信息化教学实践的情况评选信息化教学实践先进个人，主要参考依据为教师运用网络技术改变学生教学环境的情况和经验总结的情况。对于被评选为信息化工作积极分子和信息化教学实践先进个人给予一定的物质奖励，并优先为该教师在以后的工作和教学中配备更好的上网条件和设备。

第二篇：区域性教师学习与资源中心教育资源建设的实践研究

区域性教师学习与资源中心教育资源建设的实践研究

陈士凡

(浙江慈溪市教师进修学校，浙江慈溪 315300)

摘要：随着教育信息化的推进和基础教育改革的深化，如何实施有效的区域教育信息资源建

设，构建合理的教育信息资源建设模式，最终实现区本教育资源建设的可持续发展，已经成为县（市）教师进修学校的一项十分重要的课题。本研究立足于区域性教育资源的建设，并以慈溪市教育资源平台建设为例，介绍区域性教育资源建设的实践经验，为县（市、区）建设区域性教育资源提供借鉴及其范例，为教育行政部门对培养高素质教师队伍、推进课程改革的决策提供参考。

关键词：区域性；教师学习资源中心；教育资源；建设

一、问题提出

《教育部关于开展示范性县级教师培训机构评估认定工作的通知》要求，为适应信息化社会的发展要求，积极整合区县级教师培训、教研、科研、电教等相关部门资源，优化资源配置，构建“小实体、多功能、大服务”，上挂高等学校，下连中小学校的新型区县级教师学习与资源中心，使之成为现代教师教育体系的重要基础和联系纽带，成为“教师网联”的有力支撑，成为有关大学和科研机构开展教师培训、教研、科研于一体的现代教师教育服务支持机构，为教师研修学习、教研、科研提供必要的服务与支持。

随着新课程的全面推进，对教师的水平和能力提出了新的要求，《基础教育课程改革纲要(试

行)》指出：“教师进修培训机构要以实施新课程所必需的培训为主要任务，确保培训工作与新一轮课程改革的推进同步进行。”实施有效的区域教育信息资源建设，构建合理的教育信息资源建设模式，最终实现区本教育资源建设的可持续发展

了区(县)教师进修学校的一项十分重要的课题。

本研究立足于区域教师学习与资源中心的教育资源建设，并以慈溪市教育资源平台建设为

例，介绍区域性教育资源建设的实践经验，为县（市、区）建设区域性教育资源提供借鉴及其范例，为教育行政部门对培养高素质教师队伍、推进课程改革的决策提供参考。［１］。建设区域性教师学习资源中心自然就成二、研究的目的与意义

区域性教师学习与资源中心是新一轮中小学教师全员培训的基层执行机构，其教育资源建设

是一项基础性工程，区域性教师学习与资源中心要通过天网系统、地网系统、校园网络系统、邮递采购网系统收集与整合各种形式、各种内容的教师教育资源，并为参训教师提供有效利用教育资源的学习环境和服务体系。区域性教师学习与资源中心，负责本地区教师培训的组织、协调，为各种途径和形式的教师学习提供资源、信息和技术等方面的支持服务。为区域内教师培训提供学习资源是区域教师学习与资源中心的重要职能，加强教育资源建设是区域教师学习与资源中心建设的重要任务［２］。

促进基础教育资源合理配置，实现教育公平。由于经济发展水平的差异和传统教育投资体制的差异，地区之间、学校之间在办学条件和教学质量上存在较大差异，凸现出教育共平性的问题。

1其中教育公平问题最突出的表现之一就是教育资源配置的不均衡、不合理。通过区域教育资源中心的建立，实现本区域内基础教育资源的共享和合理配置。最大限度地保证本区域各个学校主体在教育信息资源的获得上处于公平地位，从而有效的解决教育公平性的问题。

区域性教育资源的建设和研究，可以实现区域基础教育信息资源的合理化组织，标准化建设和规范化管理，避免教育资源在建设过程中所造成的人力、物力、财力的浪费，提高教育资源的有效整合和广泛应用［３］。

打破信息孤岛，实现教育资源多元一体化服务。目前，教育信息化建设中存在大量的“资源孤岛”，通过区域性教育资源的建设可以实现各校间横向联合与协作，实现资源的全面共享，实现基于网络的资源多元一体化服务，实现资源的充分利用。

三、区域性教师学习与资源中心教育资源的构成教师学习与资源中心是一种全新的开放性的资源共享多媒体学习环境，存放着一大批有合理编目和索引的各种学习媒体资源，并配有视听设备、计算机终端、外联接口和其它支持媒体的设备，学习资源中心除开展信息资源服务外，还是知识管理中心和交互式学习实验室，支持教育训练的研究以及整合电子资源和课程、协调特殊课程设计［４］。学习资源中心应能实现社会知识管理（社会知识管理是指整个社会的知识管理体系，包括图书馆、信息情报中心、国际互联网等知识管理形式）。利用学习资源中心开展多样化的学习活动十分有利于培养教师独立学习，掌握信息技术手段的能力和提高信息的获取、处理及应用的能力。

从教育资源的内容上讲，集合在教师学习与资源中心的教育资源可分为以下几类(见表1):

表

1四、区域性教育资源的建设策略

1、区域性教育资源的建设原则

程。

(2)、标准化原则：资源建设应以教育部颁布的《现代远程教育资源建设技术规范》,《教育资源建设技术规范》等标准为指导，并结合学科、专业、课程等特点制定资源建设标准。

(3)、购买与自主开发相结合原则：购买与自主开发并行，鼓励在购买素材库的基础上，根据学科教学的实际需要进行开发。一方面可以进行完全自主开发，另一方面可积极引进，改造国内外的优质资源，进行二次开发，还可与国内大型的教育资源开发商合作进行开发。

(4)、“开放、共建、共享”原则：开放就是资源要采用比较方便修改的方式组织；共建就是要发动老师参与资源建设；共享是要将资源有效组织，供全区域教师使用。

(5)、教学性原则：资源建设必须针对教学的需要，紧紧围绕学科专业、课程、知识点来建［５］(1)、循序渐进原则：总体规划，分步实施，形成“规划—实施建设—培训—应用评价”流

设，并考虑教学应用的实用、快捷、高效性。

2、区域性教育资源的机制保障

机制原指机器的构造和运作原理，后借指在一个系统中，各个要素之间的相互关系以及各个要素之间的相互作用的过程和功能。区域性教育资源的机制保障主要的几个关键要素有：组织机制保障、资源评审机制、经费保障机智、激励机制以及教育资源的应用机制。如何从整体上协调处理各个要素之间的关系，将直接关系区域性教育资源建设的成效。

（1）、组织机制保障

成立区域性教育信息化领导小组，建立相应的组织实施机构，对整个地区的教育信息进行统一领导、规划、协调和管理。

（2）、资源评审机制

建立有效的教师学习资源评审机智，并提高评审结构的科学性和权威性，来规范学习资源中心的建设行为，制定可操作的区域性教师学习资源中心的评价指标体系，为保证资源评审的科学性，可采取专家评审和教师评价相结合的方式。

（3）、经费保障机智

建立以政府为主的投人机制，改进和优化学习资源中心的硬件配置。学校也要“两条腿”走路，自筹经费努力减轻政府的压力，另外教师也应适量地付出一些必需的费用。这样以政府投人为主，建立政府、学校、个人三者共同承担教师学习资源中心经费的分担机制，能有效促进教师学习资源中心的建设

（4）、激励机制

在教育资源建设中，激励机制是激发参与者建设资源的动机，是调动其积极性的重要手段和方法，也是本地教育资源有效建设和应用的基础性机制。强调开发过程中要充分尊重个人和单位的知识产权，一方面要给予肯定，另一方面要对个人和学校给予宣传和表彰。通过建立资源建设评奖机制以及资源建设中的积分奖励机制等方式激励参与者的积极性。

（5）、教育资源的应用机制

教育资源的重点并不是建设，而是应用，因此为了保障教育资源的有效利用，学习资源中心必须为学习者提供有效利用教育资源的学习环境和服务体系。为了保证教育资源的有效利用，学习与资源中心除建设好现代化教学设施外，必须建立相应的教学平台，保证学习与资源中心主页全天在互联网上运行，另外要建立邮件服务器以及BBS，增进培训教师与参训教师以及参训教师之间的人际交流与学习交流，营造网络人文环境，由培训教师将优化、提炼、改造了的教育资源提供给参训教师，并指导参训教师利用教育资源。［６］。

五、个案分析——慈溪市教育资源平台建设思路

为推进区域性教师学习资源中心的建设，慈溪市于2000年10月开始就建立了市教育局教育网和市教师进修学校教师教育网，实现了光纤宽带上网。教育网自开通以来就注重基础教育资源的整体建设，重点发展网络资源开发队伍和网络资源的开发建设。资源平台的建设经历了需求、调查分析、专家规划论证、公开招标建设等步骤。市教学资源平台（见图1）并采用整合市场优质教育资源与独立建设相结合的方式，建立小学、初中、高中三个资源平台，分为教师和学生两个不同的入口，并有相关的学校负责相关资源平台的建设，其中独立建设的教育资源采取“责任

学校、责任上传员，责任审核员”三结合共同构建的模式：首先有市教研室和网管中心指定具有学科优势和资源积累较丰富的学校为“责任学校”，承担相应学科资源的主要建设任务；“责任学校”根据教师的教学经验与个人兴趣爱好，由一线教师作为“责任上传员”负责相应资料的收集与上传；“责任审核员”由学科教研员和一些学科骨干组成，负责对“责任上传员”上传的教学资料进行审查。最终审查通过的教学资源将以附件的形式上传之市教育网，以供教师下载。慈溪市教育资源的建设根据教学需要和《教育资源建设技术规范》收集和整合一些素材资料。资源的征集主要采用网络递交、审查的方式。整个资源的收集和开发流程如下图所示

［7］：

慈溪市教育资源平台为了保障教育资源质量和数量，发挥教学资源平台在教育教学中的作用，调动广大资源平台建设者的积极性，更好地为师生服务。市网管中心对资源平台建设的审核员及上传员进行评比，对优秀的审核员及上传员给予一定的物质奖励和精神奖励，建立了资源建设评奖机制以及资源建设中的积分奖励机制等方式激励参与者的积极性。

六、结束语

教育资源建设是一个长期的动态过程，我们要从可持续发展的角度考虑优质教育资源的动态平衡发展，将资源建设与教学改革相结合，通过开展相应的区域性教育信息化发展实践研究课题，推动资源的有效应用，促进各学科改革的深入开展，同时进一步从知识管理的角度去整合与组织资源，探索资源建设的可持续发展之路

［8］。

参考文献： ［１］

［２］唐佐寿．区域性教育资源建设实践探索[J]．中国电化教育，2007（6）：62－65． 马德芳．区域教师学习与资源中心的教育资源建设[J]．湖北广播电视大学学报，2005（1）：12－14．

尹睿．区域基础教育信息资源共建共享机制的研究[J]．中国电化教育，2007（9）：48－51．

王少华．关于建设区域性教师学习资源中心策略的研究[J]．现代教育论丛，2007（8）：39－43．

马宁,余胜泉．区域性教育资源建设与整合[J]．中国电化教育，2006，(2)：66－71．［３］［４］［６］［５［8］］

［7］余胜泉,何克抗,孙波．教育港依网而建[DB/OL]．http://www.xiexiebang.com/2000/0046/0046c04.asp．

作者简介：陈士凡，男，浙江慈溪市人，现为浙江省慈溪市教师进修学校中专讲师，浙江师范大学教育硕士在读，电话：0574—63976520，E-mail：sfc1028@163.com。主要从事教育管理和中小学信息技术教育研究和培训工作。