黎珍琴高效课堂总结

第一篇：黎珍琴高效课堂总结

高 效 课 堂 工 作 总 结

六数组 黎珍琴

什么是高效课堂？课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。课堂教学的高效率，是每一个老师不断追求的目标，它是教学过程的最优化，教育效果的最大化，是师生完美配合的结晶。

如何在单位时间内有效地进行教学？如何发动学生积极主动的学习？如何提高课堂教学效率？„带着这些问题，我们光谷六小的数学老师们一路摸索着，在校领导的带领下，我们在努力寻找适合自己的高效课堂。

一、小组建设先行，加强习惯养成

（1）培养能干的组长

首先是学会分配任务，交给组长要合理安排组内每一个同学的本领；其次是组织活动，因为课堂教学时间有限，不能保证每个学生都能站起来回答问题，所以一些基础训练需要组长组织进行。还需要主持汇报活动。每一次的活动结束都要小组展示，需要组长主持。

（2）培养学生的组内合作学习习惯

主要是以下个习惯：一是倾听别人的发言，对善于在倾听中发现别人问题的学生加以表扬，力求全班形成认真倾听的好习惯；二是帮助学困生，实施一帮一；三是培养学生的活动纪律。每一次活动前，让所有学生明确活动内容和目标，老师说“开始”再进行活动，当小组活动结束就拍手示意，并用坐姿告诉老师。

二、探究新型模式，灵活选择教法

在校领导的带领下，我们开展了一系列教研活动，根据教学实践初步拟定一个模式“四步教学模式”：

第一步“揭题明标”：首先是交流课前预习情况，了解学生对该内容的认识程度，并提出自己的问题。然后师生一起明确今天所学内容要解决哪些问题，达成怎样的目标，并加以板书，准备下一轮的学习。

第二步“自主互助”：这是课堂教学的第一次小组合作学习。在组长的组织下，各组成员对照板书问题说说自己的想法，并且小组内统一认识，初步完成对所学问题的了解。在自主互助环节，每个学生都有发言的机会，会学的学生可以带动部分学困生的学习。

第三步“共享对抗”：这个环节主要是各小组进行汇报，由一个小组先汇报自己对问题的理解和认识，其他小组与之交流讨论。给予学生较多的时间和空间，让他们在相互质疑和解疑中加深对所学知识的理解，并形成正确的认识。

第四步“总结提升”：师生一起总结今天所学内容，对几个问题进行提升，让学生对问题的理解更加深入系统。并且还设计了几个层次的练习加以巩固，有基础训练，能力提升和思维拓展三个层次，希望通过这三个层次的练习，满足不同程度的学生的学习，更好的完成学习任务。

当然，这个模式在不同的学习内容上可以有不同的调节，不同学科也可以有不同的安排。主要是一个目的：教给学生学习的方法，培养自主学习的能力，让所有学生都主动积极的参与到学习中。

三、用模但不唯模，继续摸索方法

我们在践行“四步教学模式”中，守住了规则：模式清晰，有模可循，有章可依。也在践行和突破中找到了“自由”：知变通，二度开发，深度加工，游刃有余的运用各种课型。

每周教研活动时间学校都会组织模式研讨，由一个老师执教，全员参与听课评课。我们从定课题、试教到授课，每一个环节都积极参与研讨。由不同的科目带给我们不同的思考，由不同的课题带给我们思考，由不同的学情带给我们思考，我们在模式的研讨中享受着成功与失败。

到学期结束，老师们从学习模式到试用模式，都有自己独到的见解，正如郭老师所说“我们用模但不唯模”。我们在摸索中逐渐成熟，也在用模式教学中继续探索，力求让我们的教学能更好的为学生服务。

我们在追求高效课堂建设，学生也在逐步成长。他们在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。课堂上他们思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，分析问题与解决问题的能力强，我们的课堂充满激情。

四、追求高效课堂，继续不断思考

影响课堂效率的因素很多，但课堂教学因素占了相当的比例，我们只有理性地认识我们的课堂教学，客观地面对我们的课堂教学存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。提高课堂教学效率的方法有很多，除了课前的周密准备、课堂求真务实、不断改进教学结构和教学方法、营造和谐教学氛围外，还有很多需要我们去思考与实践。

通过这一学期的努力，我们也在摸索中疑惑：

1、这样的模式教学适合不同学科吗？

2、我们的模式教学主要体现在小组合作学习，小组合作学习能否落到实处？

3、学生的学习能力影响着我们的高效课堂，低段的学生怎样才能更快的融入到自主学习中来？

4、为了目标达成率在95%以上，怎样的学习方式更适合学困生学习？

„

总之，我们遇到的困难也会不少，碰到的问题也会很多，我们把追求课堂教学艺术的完美与课堂教学的高效作为自己一生孜孜不倦的追求。课堂是我们教学的主阵地，课堂是我们的主战场。只要我们面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，一定会不断提高课堂教学效率。

第二篇：高效课堂自查报告 姚兰琴

高效课堂自查报告

姚兰琴

高效课堂教学是指班级授课的高效率、高效益、高效果，在教学中体现了以“学生为主体、教师为主导、训练为主线、思维为核心” 的教学理念，构建了以“情景导入、学导结合、探究深化、总结反思”为主体的互动式高效课堂模式。实施高效课堂的目的是提高课堂40分钟教与学的效率，实现教学效果最优，教学效益最好，从而促进我校传统课堂教学模式的改革，提升我校教师的业务水平，提高我校教育教学的质量。通过观摩我校举行“高效课堂”教学的评比活动，我从各位参赛教师的授课中学到了书本中学不到的知识，对于我教学能力的提高起到了极大的促进作用，令我受益匪浅。今后我将做好以下几方面的工作：

一、课前精心准备。俗话说的好“台上一分钟，台下十年功”，要实现课堂的高效，必须在课前下足够的功夫，备课不再是写写教案，而是要充分了解学生实际认知能力，去认真钻研教材、会用教材、活用教材，合理设计教学活动，精心挑选高质量有针对性的课堂练习，并设计符合学生实际能力的导学案，提前发给学生预习，教学生通过预习提高自学能力、发现问题的能力，只有经过这样的精心准备才能保障高效课堂的顺利实施。

二、优化精讲、精学、精练的时间安排。时间就是效率，抓紧时间，用好时间才能保证课堂的高效率。一堂高效课一般由精讲、精学和精练三部分构成。也就是说教师要精选教材，学生都懂的可以不讲，讲了学生还是不懂的也不讲，做到精讲；教师要精心安排学的时间，提高课堂的高效益，让学生能在规定的课堂时间内通过自主探究、合作学习获得最大化的效益，做到精学；教师要根据教学内容的不同及学生的实际认知能力，灵活安排高质量的课堂练习，做到精练。

三、学会运用教材。要让学生学得好，学得生动有趣，作为教师，就必须充分挖掘教材的趣味因素，学会运用教材，让学生对课堂感兴趣，学生一旦对教学内容感兴趣，就会乐于接受它，变“苦学”为“乐学”。传统教学中注重的是知识的传授，高效课堂教学要求教师以学生为主体，教师为主导，培养学生的创新精神和实践能力，努力使每一位学生都在原有基础上获得充分的最大化发展。

四、坚持教学反思。如何保证高效课堂的质量，重在教学实践的反思和总结。叶澜教授说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思就可能成为名师。”由此可见，教学反思对于教师专业的成长和发展起着非常重要和有效的作用。教师只有学会不断地积累经验，才能提高课堂教学的质量，才能实现课堂教学的高效性。因此，我们就必须重视教学反思，坚持写教学反思。

高效课堂是教学改革的一种模式，从杜郎口中学、江苏省启东中学等学校的成功经验让我们看到了实施高效课堂所取得的成效。为了真正提高我校课堂教学的高效率、高效益、高效果，我们要结合我校的师生实际情况和现有的教材，做到对学生深入研究，对教材充分挖掘，对教师有效培养，走具有文中特色的高效课堂教学之路。

第三篇：高效课堂总结

在探索中学习，在学习中提高

——姜桥中学高效课堂教学改革的探索

近一年来，在学习借鉴杜郎口和灵乡经验的基础上，立足本校学情，我校就开展“高效课堂”活动，制订出了具体的实施意见，并把高效课堂建设工作始终放在教学工作的突出位置。可以说，高效课堂教学占据了我校教师大部分工作时间和学生的绝大部分学习时间。课堂是充满激情活力，还是沉闷压抑；是师生互动、生生互动、相互激发，不断出彩出新，彼此产生心理愉悦，还是简单重复、彼此厌倦、枯燥乏味，这在很大程度上决定了课堂教学的质量。因此，课堂教学改革既关系到教育教学的质量，也关系到学生未来的成长。为了切实有效提高课堂教学效率，推进学校各项工作的有序开展，有效落实上级下达的教研课题，积极推进教育教学改革，我校把2011至2012学年确定为“高效课堂建设年”。活动启动以来，我们进行了积极有效的探索。

一、目标与宗旨

我校开展“高校课堂建设年”活动的主要目标，是通过积极有效的探索努力实现：改变课堂教学流程、改善师生关系、改变教师教学方式、改变学生学习方式、追求课堂高效，让“先学后教、精讲精练、当堂反馈、单元过关”的教学思路深入人心，开花结果。注重过程管理和常规环节的求实高效，培优辅差，全面提升教育教学质量。

二、活动要求

我们对教师提出几点要求：

1、对学生进行有效教学,教师要走进学生,了解学生在学习过程中存在的困难和问题,找准教学的切入点,准确的把握教学的量和度。教师要认真备好每一课，找到学生感兴趣的切入点，激发学生学习的动力。

2、要求教师在教学中注意学生的层次性，关注学生在知识水平、认知能力等方面存在的客观差异，教师在设计课堂教学时要以“人人能学，人人会学”为宗旨。调动全体学生的学习积极性和主动性，让每个学生都参与到教学活动中来。

3、我们还要求教师注意教学内容和形式的开放，改变单纯依赖课本的陈规陋习。选择一些难易适度、形式活泼、具有趣味性、挑战性和研究性的学习材料，同时要改变教师讲，学生听的单调、枯燥的形式，组织小组讨论、多媒体演示，学生上讲台等教学形式，使教师的主导作用和学生的主体作用得到充分展示；师生配合默契、气氛和谐融洽热烈，让课堂活而不乱，收放自如，充满生机、趣味盎然。

4、要求教师在教学过程中一方面要展示渊博的知识和丰富的经验；更主要的是胸怀与个性的袒露，思想与情感的交融，文化与智慧的流淌。只有当教师博大的胸怀、真诚的情感和深邃的思想对学生产生春风化雨的影响时，才能震撼学生的心灵，唤起学生的求知欲望和想象力，使教学活动充满理性和激情。

5、要关注教学的有效性。教学的有效性是教师课堂教学的思想性、科学性、艺术性与文化背景价值取向，内在素质的综合体现，是教师不断探索、研究的永恒课题。

6、树立正确的理念以确保活动的正确导向。新课程倡导：“一切先进的教学改革都是从新的教育观念中生发出来的；一切教学改革的困难都来自旧的教学观念的束缚；一切教学改革的尝试都是新旧观念斗争的结果。确立新的教育观念，是教学改革的首要任务。”

三、具体做法

（一）制定工作规范。

1、关于备课：功在课前，利在课上。教师要把主要精力放在教学上，放在课前的备课上。要对新课程标准的要求与教材内容烂熟于心。数学学科教师要在大量的做题中发现规律，将各类知识点的典型题型分门别类，运用自如。

教师要针对不同类型的课型，结合具体的教学内容，以帮助学生学习为出发点，以“导学案”的形式来设计教学方案。将导学案成为学生预习的路线图，学生自学的知道手册。体现希望学生如何学，学会什么。学案要做到两化，即知识问题化，问题层次化。

针对以上的方案我们制定了导学案的流程表：学习内容——学习目标——重难点——教学准备——自学提纲——检测练习——讨论更正——练习设计——布置作业——课后反思。

2、关于上课：课堂教学是组织学生达成学习目标的过程。教师的作用在于帮助学生明确学习目标，引导学生把主要精力放在目标的达成上，通过学生的个体自学、同伴交流、教师引领、互相促进，逐步达成目标。

同时还有对培优辅差工作也做了详细的部署和安排，我们也都一步步进行着。还增加了单元过关的环节，种种细化让学生对学习目标更加的明确，努力的方向也更加的明朗化。

（二）、教学反思与调整：课堂教学完成后是否进行了有效的、有指导意义的教学小记或教后感，是否根据自己的反思调整了自己的教学思路与教学过程，教学过程是否具有一定的承继性，是否能够不断在反思与发展中向前发展。

2011年10月，我们还要求学科带头人主讲公开课，为教师们创造更多学习的机会，在学习中不断完善自己改变自己，使广大教师尽快的成长，更好地教学。

9月我们还安排了新教师讲课，在互相学习中，教师们表示也有不同程度的收获。

四、收获与成效

高效课堂在我们开展以来，广大师生员工工作热情更加高涨，精神面貌焕然一新，教育教学效果日新月异，教师们普遍感觉比原来教得轻松了，学生也表示比以前学得更轻松愉快，更喜欢学习了，师生们的成就感和幸福感更加强烈。他们参加各类活动的积极性更高了。由于教育教学理念的更新，教学质量明显提升，去冬我处期末检测，我校几乎囊括7、8两个年级全部检测科目的第一名。（九年级未组织检测）

五、认识与体会

通过高校课堂建设，我们的教师强化了以下几种认识：

（一）高效课堂的教学观

1、教学要关注结果，但更重要的是关注过程。

2、教学不是教师教、学生学的过程，而是师生互动、生生互动、多维互动、共同提高的过程。

3、教学过程中要突出人的发展。

4、教是为了不教，教是为了让学生指导学生。

（二）高效课堂的学生观

1、学生是发展的人；

2、学生是独特的人；学生是具有独立意义的人。

（三）高效课堂的新型师生关系

1、教师要真情对待学生，关心学生；

2、展现教学过程的魅力，品味教学成功的喜悦；

3、完善个性，展现个人魅力。

（四）高效课堂教学中教师的角色：教学活动的组织者、参与者；学生学习的引导者；学习方式的促进者。

（五）高效课堂着力推进自主、合作、探究的学习方式。

总而言之，在新课程背景下，我校在近期的高效课堂教学实践中，勇于探索，敢为人先，在摸索中学习，在学习中提高。虽然还存在不少尚待探索的问题，但在学校上下联动，齐抓共管，同心协力地进行各个研讨活动的过程中，我校教师深刻认识到了贯彻落实新课程理念和实现高效课堂教学的重要性，在课堂教学中努力贯穿新课程理念，将实现新课程背景下的高效课堂教学作为自己课堂教学的目标，我校的课堂教学有了较大程度的改观，课堂教学有效性有了一定程度的提高。目前，高效课堂模式的教学改革正在我校领导与老师、学生与家长的共同配合下积极推进，相信在不久的将来，我校 “高效课堂”的研讨活动将更上层楼，再结硕果。

金湖街办姜桥中学

2012.3.

第四篇：高效课堂总结

高效课堂总结

湖北省大冶市还地桥镇南湾中学：黄再兴

电子邮箱：nwhzx712@sina.com 忙忙碌碌的一学期终于到了提笔作结的时候。一期来，有过忙碌的烦躁，有过研讨的争执，有过苦恼的彷徨，而更多的是品尝了执教后的欣慰，是恍然大悟的茅塞顿开，是学生跃跃欲试的冲动，是最不喜欢举手发言的突破。烦躁、争执、彷徨、欣慰，一切都是过眼云烟，现在就一些问题作一个简单的感慨，作结罢。

一、高效课堂模式构建过程中困惑

记得上学期中心学校就提出了构建高效课堂，但从未指明什么样的课堂是高效课堂。对此，我是很不以为然的，认为只不过是形式而已。直到本学期，中心学校先后组织了部分教师参加黄石八中的课堂模式学习、曙光中学的课堂研讨，本人也亲自参加了还地桥高中的循环大课堂模式的研讨学习，见证了镇中的循环大课堂的高效。最后，镇中心学校将循环大课堂模式定为本镇中小学高效课改模式，规定全镇小学三年级以上必须用这种高效模式上课。

我抱着试一试的心理在本班首先尝试这种模式，还到兄弟班级试讲，代表南湾中学七年级语文组参加了中心学校举行的优质课评比，取得了一定的效果。但总感觉学校的硬件跟不上高效课堂模式的发展，学生的基础也严重制约着课堂的发展。

二、小组合作的成功是展示的关键

学生对于小组合作探究的模式很是欢迎，现在的孩子接受新鲜事物的能力就是快，我似乎只讲了一些规矩，第二节课他们就能有模有样地展示了。一开始，小荷才露尖尖角，他们的热情远比以前的课堂要搞很多，一个个争得面红耳赤。我深感中心学校此举的明智，为有这样的课堂的模式而欢呼。但小组合作一段时间后，我发觉课堂展示的效果与小组合作探究有着不可分割的联系，小组合作的效果直接影响着课堂展示的效果。遗憾的是小组合作一段时间后，一部分学生的新鲜感很快的消退下来，抱着无所谓的态度参与学习。

这样的学习态度让部分成绩不好的学生得不到充分的表现，他们的课堂意识甚至比不上以前的课堂模式。

三、高效课堂的变化

首先是我本人教学行为的变化，呵斥学生的情况明显减少，再也不敢没有准备进课堂了。整堂课都被学生的精彩展示说感动，让你找不到呵斥他们的理由；如果课前不做精心、充分的准备，真担心学生一句随便的发问让自己无地自容。

学生的学习行为也发生了许多变化，参与课堂的学生明显增多了质疑的问题也越来越能切入要点了。最高兴的是从不发言黄露同学也终于开口了，课堂气氛也越来越活跃。

四、几点体会

1、实行高效课堂后，我发觉班级的班风、学风有了明显的好转，班级凝聚力提升。

2、高效课堂的实施对提高学生的能力水平大有帮助，能激发学生的学习兴趣。

3、学生在自主学习，合作交流上做得很好，特别是成绩好的同学更是锦上添花。

4、教师的临场发挥能力也充分调动起来，使教师更具大将之风。

5、学生的充分展示，为分而展、为表现而展教师很难压制，令教师难以控制课堂时间，难以完成事先准备好的教学任务。

6、高效课堂的成绩不是一下子就能显现出来的，中心学校和学校领导怎样评估运用了这种模式和不运用这种模式的班级成绩是高效课堂模式能否走得更远的关键所在。

我知道，课堂改革的路还很长很远，但我愿做课改路上的一名急先锋。

第五篇：高效课堂2012总结

天山镇中心小学高效课堂提升年工作总结

（2012）

课堂是学校教育发生的主阵地，课堂教学是促进学生发展、提高教学质量的最根本途径。本，我们进一步贯彻落实“以生为本、以学为本”的课程理念，坚决贯彻高邮市教育局高效课堂建设推进工作的相关要求，全面促进我校高效课堂建设工作的进程，更好更快提高我校教育教学质量和办学品位，全面推进素质教育工作。现将前一段工作总结如下：

一、健全组织 各司其责 组长：徐德兰

全面指挥推进提升高效课堂的实施工作 副组长：朱 宇 张卫华

负责构建高效课堂提升实施方案。根据既定方案，组织实施，及时反馈信息，发现问题，及时研究解决办法。

成员： 教导处、教科室全体领导，教研组长、备课组长 负责监督、检查、评价 实验教师：各学科所有教师 计划方案的实施、落实

二、明确目标 理清思路

1、工作目标

﹙1﹚提升学科教师专业素质和教学能力;更新教师观念；转变教师角色；营建民主、科学、和谐的课堂文化。

﹙2﹚转变学生学习方式，倡导自主、合作、探究的学习方式促进学生身心健康发展，培养良好品质和学习习惯，为终身发展奠基。构建乐学、高效的课堂。

﹙3﹚提炼、推行具有本校特色的“学导式”的课堂教学模式。

2、工作思路

突出一个中心：始终围绕教学质量这一中心，坚持全面提高教学质量。强化两项工作：强化教学过程的全程管理；强化校本教研，抓好教学常规管理质量，建立长效管理机制。

树立和落实“三种思想”：“从每一个教学细节抓起”的思想，关注教育的过程性问题；“从最后一个孩子抓起”的思想，关注教育的平等性问题；“从每个学生抓起”的思想，关注教育的全面性问题。

三、精心组织、分层推进

1、领导层

（1）科学分工。结合各部门工作实际，分工如下：徐德兰校长，整体负责、调控；朱宇、张卫华副校长，负责实施高效课堂工作中的制度建设、协调管理；中层干部，负责课堂上如何具体操作，实施方案的制定和导学案的使用，合作学习小组打造、班集体建设、师生评价问题等等。

（2）个人反思。在认真学习外校的经验基础上，结合本校实际，逐步摸索制定出一套适合我们学校的高效课堂教学模式。

2、教师层

（1）开展“高效课堂大家谈”活动，分析目前我校现状、目前教育改革大的背景等客观事实，对比传统课堂与高效课堂利弊。

（2）采取“走出去”、“请进来”、听专题讲座、开展培训等方式，让所有一线教师倾听、观看和亲身感受、体会“高效课堂”。（3）每位教师根据外出学习、自我反思、课堂中实践，逐步摸索出符合我们学校的课堂教学模式，并不断进行课堂教学实践；在教学中摸索、改进、提高。

3、教研组长层

（1）教研组长会。如何合理分配小组、评价制度如何建立、如何编制导学案、如何使用导学案等。

（2）年级组教研。通过一段时间的自我实践，以教研组长为主，让每位教师上一节模式运用的尝试课，并且学校领导、本组所有成员都要参加听课、评课、探讨、修订，及时总结经验、教训。

（3）形成模式。在年组教研的基础上，教研组长组织召开本组会议，专题研究本学科新的课堂教学模式，制定出本学科的高效课堂教学模式，并重新进入课堂实践、修订，最后形成学科高效课堂教学模式。

4、学生层

（1）科学划分小组、明确分工，各负其职。

（2）各班所有小组长集中培训。如何自主学习，如何上台展示，如何指导、监督学困生，如何维持小组纪律等。

四、分项实施 重点突破

1、集体备课

以学科组或教研组为基本单位，发挥集体智慧，合理分工，有效合作，既突显教学共性与个性特色，又达到师生共享。构建“自我反思、同伴互助、专业引领、共同提高”的校本教研模式。参加人员要按照“四定”﹙定时间、定地点、定课题、定执笔人﹚的要求进行集体备课。基本流程为：教师个人备课，形成初案；主备人备课，形成主案；备课组集智备课，形成共案；课前个人复备，形成个案；课上续备，形成续案；课后反思，形成补案。

主要措施：（1）学校定期对教师备课进行整理、装订和存档，实行捆绑式评价，其结果做为教师绩效考核评价的内容之一。（2）开展优秀校本教研组评选。

2、导学案的使用 学生使用

﹙1﹚课前要求：以独学为主，解决导学案中基础题部分，生疏或难以解决的问题用双色笔做好标记，同时要求学生能主动提出或发现新的问题，并尝试通过各种渠道自行解决。

﹙2﹚课中要求：以群学、展示、反馈达标为主要内容。展示交流预设性问题和生成性问题。在整理导学案环节，要将知识点串成知识链，将知识链结成知识网。包括整理问题、整理知识要点、整理生成性的知识、整理知识结构、总结学习方法和规律。反馈达标可采用自我反馈、对子互查、组长检查、教师抽查、达标测评、自助式作业、开放式作业的形式。

课后要求：定期整理导学案上的纠错记录和重点问题，以备复习之用。教师使用 ﹙1﹚课前使用

独学抽查----做好独学评价、学情调查----确定学习起点----进行二次备课 ﹙2﹚课中使用

关注学情动态、学法指导、学习进程。引导学生不拘泥于导学案上的问题去探究，记录学生探索学习时即时生成的课堂情境，针对生成性的问题和学生学习状况进行“二次加工”,不断完善导学案。

﹙3﹚课后使用

做到“四必”，即有发必收、有收必批、有批必评、有评必纠。批阅可采用对子互批、组内批阅、组间互批、学科代表批阅、教师批阅等。教师要在导案上填写教学反思，指出存在问题，提出改进建议。

3、课堂教学

高效课堂的终极目标是致力于学生学习能力的培养，教学过程要充分体现学生的主体地位，必须做到先学后教、多学少教、以学定教。

模式的中心思想：“先学后教，多学少教”。

教师可根据具体学科、教学内容、学生实际适当调整时间，教师要导学、导疑、导讲、导练，多调动学生写、说、讲、练。根据学习目标创设情景或设置台阶，层层深入的领导学生独立看书、自学、思考、探究，使学生通过课前自学对教材有一个初步的了解，发现问题。然后在课堂上讨论交流展示，合作探究，分析问题。最后当堂达标测试，及时反馈，解决问题。

促使学生从“教会”转变为“学会”进而“会学”

4、学习小组建设

﹙1﹚小组划分原则：组间同质，组内异质。每个学习小组四人。﹙2﹚学习任务分工。组内小展示由组长负责，班内大展示由教师负责。关注弱势群体，体现差异教学，让每个学生都得到发展。一般情况下，弱一些的学生先进行汇报，中等生进行追问和补充，优等生进行总结和提升。

﹙3﹚小组长的选拔和培养。最热心、最有责任心、组织管理能力强最强的学生做小组长。定期培训小组长，充分发挥小组长的管理、组织、检查的作用。﹙4﹚学生学习能力训练。从如何独学、如何群学、如何展示、如何倾听、如何表达、如何板演、如何当好小组长、如何组织组内分工展示、如何为自己设定学习目标如何使用双色笔、如何进行纠错等进行集中的专项训练，在实践中不断提高学生自主学习能力。

5、评价

强调多重评价结合和多元评价，每个小组中都有自我评价、同层评价、小组评价、组间评价、教师评价等，形式多样，具体恰当，有针对性，体现多重结合、多元评价。用评价增强小组凝聚力，激发学生内驱力，进一步引领学生更高层次的合作。

五、高效课堂提升年大事记

1月16日，天山镇教育工会召开教职工大会。会上通过了《天山镇中小学加快推进中小学高效课堂建设实施方案》。

1月18日，扬州市教育局公布了“十一五”教育科学优秀成果奖评选结果，天山镇中心小学获扬州市“十一五”教育科学优秀成果奖。

2月3日，天山镇中心校组织召开了开学工作和高效课堂推进工作专题会，中小学和幼儿园全体领导班子成员、教研组长、备课组长等教学线管理人员参加了会议。会上，分管高效课堂建设的同志就《天山镇中小学加快推进中小学高效课堂建设实施方案》作了具体说明，要求各校必须以高邮市《关于加快推进中小学高效课堂建设的意见》为指导，以高效课堂教学模式构建为切入点，以备课组日常观课议课教研活动为平台，以全面提高课堂质量为中心，积极推进课堂教学改革和教学方式转变。

2月10日，天山镇初级中学和中心小学联合召开了两校毕业班工作研讨会，中心初中徐德兰校长和两校领导班子成员以及毕业班全体教师近30人参加研讨。会议首先学习了本学期毕业班工作计划，两所学校分管领导宣读了九年级和

六年级高效课堂建设工作目标和实施方案，接着由六位老师分别代表学科教师、班主任和备课组在会上做了交流发言。

从2月起，天山镇中心小学组织开展了立足校本、基于校情的高效课堂教学模式研讨活动。研讨活动中，由学校骨干教师执教，语、数、英三科分别推出两节充分体现学科课堂教学模式特点的研究课。参加讲课的教师认真钻研教材，把教师的教、学生的学、练融入教学模式之中，教学过程中师生互动、生生互动，适时合作，有效探究，深入交流，学生精神饱满，课堂检测达成度高。

3月，天山镇中心小学“高效课堂先行班级”正式挂牌。由学校高效课堂领导小组牵头、全校各班级自行申报、学校审核确定的6个 “高效课堂先行班级”正式挂牌，这是该校实施“高效课堂”提升年工作一个重要举措。同时，学校还在其它班级确定了语文、数学、英语、音乐、美术等14个学科实验点。

从4月23日起，天山镇中心小学举行了为期两周的“高效课堂背景下的小组合作学习”专题研讨暨“课堂教学展示周”活动，全校所有学科任课教师和所有班级学生都参与该项活动。

5月7日，天山镇中心小学为期两周的“高效课堂教学展示活动”落下帷幕。本次活动以“高效课堂背景下的小组合作学习”为主题，要求全校教师人人准备一节课，分批进行展示，再在学科组内开展评课。活动期间，有44堂课参加了展示，近500人次参与了听课与评课。此外，教师们还围绕“如何提高小组合作效能”、“如何完善高效课堂校本模式”进行了积极地探讨。

本次展示活动，学校师生全员参与,分语文、数学、英语与综合学科三个组别，学科涉及语文、数学、英语、音乐、美术、体育、信息技术等7科，人数多、规模大、科目全、质量高，既是对该校教师近年来打造高效课堂行动的一次检阅，也为教师的专业成长搭建了交流切磋的平台。活动期间，老师们认真钻研教材，通过集体备课设计最佳教法，无论是上课教师，还是听课教师，都在“听”、“评”、“议”中受到了启迪，得到了收获。

为了进一步提高教师的专业化水平，激励教师不断“充电”，6月28日，在暑期即将开始之际，天山镇中心小学为教师提供了暑期“作业单”。该项作业有规定作业，也有自选作业，既有各学科教师都必须完成的教育随笔、读书笔记等，也有突出学科专业特点的专题研讨与案例分析等。

9月17日下午，天山镇中心小学举行了高效课堂建设上学年工作总结暨新学年推进动员大会。

大会首先由朱宇副校长宣读了上学年高效课堂建设优胜班级和课改先进个人获奖名单，学校领导为各获奖班级、教师颁发了证书，并鼓励他们继续创先争优，带动更多的班级、老师进步。会上还部署了新学年高效课堂实验班及实验个人的申报工作。

10月10日下午，天山镇中心小学在多媒体教室举行了以“坚持面向全体与关注个体差异”为主题的教学沙龙活动。活动中，大家就“课堂互动机会均等，提高学生的参与度”、“自主学习活动的认知序列编排”“尊重学生的差异，有效利用差异资源”等谈了各自的实践与思考。

从10月起，天山镇中心小学从提升课堂教学质量入手，针对不同年级学生的认知特点，开展教学模式应用的精细化研究，努力把高效课堂教学模式的应用推向深层。

从去年开始，该校组织教师展开讨论，在把握高效课堂核心的基础上，集全体教师智慧，建立了适应校情的语文“四读四导”教学模式、数学“365”教学模式。在模式推行过程中，学校发现，不同年级的学生因为经验基础、认知水平的差异，对教学模式的适应程度并不完全相同，特别是阅读、写作教学，低年级与高年级存在较大差异，一些教师机械照搬模式，严重制约着课堂教学质量的提升。

事实说明，除非是量身定做，否则不管什么高效课堂模式总有不适宜的地方。对此，学校组织教师重新学习课程标准，树立面向全体、全面发展的现代素质教育教学观，开展了教学模式应用的精细化研究。不仅坚持基本教学模式，还依照不同年级学生的特点，为每一个年龄段的学生量身定做不同的教学模式。

在教学模式应用的精细化研究过程中，学校强化了备课与上课研究，从教师个人备课到团队备课，从先行课到跟进课，将孩子当前的知识经验考虑进去，根据各年级段学生的特点完善模式“蓝本”。具体说，我们要求各年级组教师针对本年级重点领域，进行教学目标的审定，结合过程将教学目标分解到模式的各环节之中，骨干教师上先行课，进行模式细化的实证研究，平行班的教师参与听课，6

提出修改与完善意见。最后每一位教师根据个人的教学经验，针对本班学生的实际进行合理取舍，课后再进行反思总结，把意见和心得写入教学后记中。