[四年级语文]在教师的专业化成长过程中校长应该做些什么

第一篇：[四年级语文]在教师的专业化成长过程中校长应该做些什么

在教师的专业化成长过程中校长应该做些什么

作者：杨道想 文章来源：本站原创 点击数：2542 更新时间：2005-1-20 10:32:09

随着社会主义市场经济的不断发展，教师职业化程度不断地提高，这必将给广大青年教师的专业化发展带来了难逢的机遇和严峻的挑战。大量的实践与研究结果表明，教师队伍业务水平提高的方向是专业化发展，教师的专业化水平的高低将取决于自身的本体性知识（学科知识）、条件性知识（包括教育科学和心理科学知识）和实践性知识（包括关于课堂知识结构，情境控制知识，解答本专业难题的知识）等三个方面知识的储备。然而，目前许多中年教师却出现了教师的职业危机，主要表现为：（1）教育理论的贫乏和教学技能的相对固化滞后，现代教育技术应用很不熟练；（2）新课程的实施和学校的各项体制改革瓦解了中年教师多年积累的教学方法和策略；（3）沉重的工作压力、心理负担和家庭经济负担；（4）患得患失，担心学校改革会损失既得利益，会影响自己的权力、地位、威信，对改革和创新谨小慎微，甚至有抵触情绪。笔者认为，作为校长，面对新课程改革带来的机遇和挑战，如何发挥校长的专业化作用和先进教育理念的导向作用，促进教师朝专业化方向发展，这是摆在我们广大校长面前的重要命题。

一、校长要给教师以更多的人文关怀

要想让教师朝着专业化方向发展，校长必须是一个专业化发展型的校长，并且要给教师以更多的人文关怀。因为一个学习型学校和人性化环境，才会滋润着教师向专业化方向的发展。为此，我们校长要经常关心教师的工作、学习、科研、生活和成长情况，充分体现校长对教师的人文关怀，让教师时刻感受到校长在关注自己的成长与进步，时刻感受到校长对自己工作的认同，从而产生一种积极、向上的原动力，并为青年教师的专业化成长创设良好的情感环境和动力支持。

二、校长要努力把学校创建成学习型学校 要想让教师朝着专业化方向发展，校长必须在校园内营造一种浓厚的学习与研究氛围，让广大教师真正体会到学习的必要性、重要性和紧迫性，变教师的“被动学习”为“主动学习”，变教师的教育教学理念的“固化滞后”为“自我更新”。为此，我校制定了“科研兴校，名师强校”的发展战略，并根据县教育局《关于开展“学习型组织创建年”活动的实施意见》精神，拟订了创建“学习型学校”活动的实施方案，让部分行政领导干部和青年骨干教师根据自己的教育教学管理和教书育人的经验，并结合新课程理念和新课程标准的学习，通过教师论坛、班主任论坛、师德论坛的形式以及校本培训方式，向教职员工汇报自己的学习体会、教育教学观点或训练教师的教育教学技能，大力营造“人人讲学习、时时讲学习、处处讲学习”的良好氛围，促进了教师之间的观点交流、经验互补、理念碰撞，帮助教师总结并形成自己的教育教学风格或特色，使教师的条件性知识和实践性知识得到不断的扩展，从而为全面提升全体教职员工的终身学习能力、教学实践能力和教育创新能力，特别是提高教师的专业化水平奠定了良好的基础。

三、校长要主动为教师的专业化成长搭建平台

要想让教师朝着专业化方向发展，校长仅为教师创设良好的情感环境和学习氛围是远远不够的，还必须想方设法通过开展形式多样的活动来为教师的专业化成长搭建平台，因为只有通过教育教学的亲身实践，才能使新的理念得以贯彻落实，才能使教师的专业化水平得到真正的提高。为此，我校除开展各种论坛活动外，每年还要举办两次公开教学活动周、举行“说课—上课—评课”系列评比活动和优质课评比活动、开展校级论文评比和论文答辩活动、召开学术研讨会和科研咨询会等，同时还鼓励部分备课组教师围绕某个专题向全校教师展示集体备课的成果，交流民主化教学的做法与体会，让广大教师积极参与课堂教学模式或方法改革的讨论，从而激发了教师进行反思性教学的积极性和主动性，使广大教师努力朝着“学习型教师、反思型教师、专业型教师、民主型教师、创新型教师和服务型教师”的方向发展。笔者认为，我们校长不仅要给教师创造一个辉煌的舞台，更重要的要善于让每一位教师均能获得进步、走向成功。

四、教师的专业化发展要从新教师开始抓起

新教师虽然教育教学经验缺乏，但其工作热情高、专业知识结构新、接受新事物和新信息能力强、现代教育技术应用水平高，而且较少受传统教学观念的影响、具有较强的可塑性，因此，我们校长要从新教师进校那一天开始，对他们的专业化发展实行有目的、有计划、有步骤地培养。为此，我校推出新教师“一、三、六、九”培养计划，并按时间分为四个阶段实施，分别以“稳”、“胜任”、“出成绩”、“形成特色”为阶段奋斗目标，要求经过九年时间的培养和自身努力，使绝大多数青年教师成长为学校的专业型教师、教学骨干乃至学科教学带头人。每一阶段都要与教师的专业化发展要求相适应，第一阶段要虚心拜有经验的教师为师，加强教育科学、心理科学理论的实践与研究，严格教学基本功训练与教学的规范化设计；第二阶段要善于反思并总结一年来的教育教学的得与失，熟练运用现代教育技术手段辅助教学，积极参与“说课—上课—评课”系列活动，敢于发表自己对教育教学的看法或观点，并积极主动地投身于教改实践；第三阶段要积极参加教科研活动和教学能手评比活动，全面熟悉教材和教学大纲，熟练驾驭教学的全过程，善于总结教学经验，积累教学资料，自觉主动地运用教育学和心理学理论来指导教学，并解决教学实际问题，在教育教学各方面做出显著成绩；第四阶段要善于把自己的教育教学经验或观点提升为教育教学的理念或理论，能独立地承担教科研或教改实验课题研究，逐步形成自身的教学特色或风格。笔者认为，只有这样，教师的专业化成长才会有可持续发展的后劲。

五、校长要善于积累教师专业化成长的成功案例

教师的专业化成长是教师的教育教学走向成熟、走向成功的重要标志。我们校长要善于把本校中专业化成长较好的教师的成功经验，做成案例形式，在全校予以推广，使其成为本校教师的学习典范，做到用身边的成功案例教育人、鼓舞人、激励人，让广大教师尝试他们成功的喜悦与欢乐。为此，我校通过暑期师德教育周活动，围绕现代师德和教师的专业发展，让名教师代表、优质课获奖者代表、优秀班主任代表畅谈“今天我们怎样当教师”的话题，使大家能从他们的成长历程中得到启发和教育，并领悟他们在教育教学过程中的得与失，分享他们的成功，避免自己在教师的专业成长过程中走弯路。此外，我们还将部分备课组的“沙龙式”的教学研讨活动的成功做法介绍给教师，鼓励教师进行积极尝试。今年，我们还将要求教工团支部组织30周岁及以下青年教师自愿组合五人及以上合作小组，开展形式多样、生动活泼的互帮互学的参与式培训活动（如针对某一话题自发组织“PARTY式”的聊天活动谈谈教育教学心得），培养教师自身的教育教学特质。这种参与式培训活动在小组内进行，分组时需要遵循一定的规则。小组成员要进行角色分工，以保证小组学习顺利进行。每个小组应有如下三个（前三个）或五个基本角色，由小组成员轮流担任：（1）召集人——组织小组讨论，鼓励人人参与，避免个别人的“话语霸权”；（2）记录人——记录小组每一个人的发言，不要对其进行价值判断，防止信息衰减；（3）计时员——保证小组内每一个人都有时间发言，提醒发言过长者缩短说话时间；（4）噪音控制员——提醒小组成员讨论时声音不要过高，以免影响其他组交流；（5）汇报人——代表本汇报小组讨论的结果，汇报时要注重精炼、概括、不要“照本宣科”。笔者认为，只有通过大量的成功案例的介绍，才能更快、更好地促进教师在教学过程、教研活动和课后教学反思中提高专业化水平。

总之，在教师的专业化成长过程中，我们校长应努力使自己成为民主化、人文化和专业化的校长，努力使自己成为教师专业化成长的领路者、示范者、沟通者、促进者和指导者。

二○○四年四月二十七日

校长，我们能为教师的发展做些什么

分类： 心语随感 2010-03-31 12:26

培训结束后，我同守望葵园进行了一番长谈，虽然我们仅有几面之缘，相互却觉得很投缘。这是一位有思想、有见地的年轻教师，我很喜欢她，不是因为我们毕业于同一所学校，更多的是我欣赏她的才情，佩服她的执着，也似乎从她的身上我看到了当年的自己：同样对教育的满腔热情，同样对学生的无限眷顾。这种热情，这种眷顾让她放弃了功利之心，全身心地做“教师”。

交谈中，我们谈到了她的志向、她的做法、甚至是她的困惑。她很直率，也很坦诚，对于我这个师姐可谓是言无不尽，我也特别地感谢她的这份信任。所以也将工作十年的感触同她倾心交流。或许我们都比较了解农村的教育现状，谈论起来的话题也非常多，这其中之一就是农村年轻教师的发展问题。这个话题让她始终保持着滔滔不绝的谈吐，也让我从她的谈吐中捕捉到了年轻教师身上负载着的困顿。她不追名，不逐利，因此毫无功利之心，只想最大能量地实现自己的人生价值。她说她愿意一辈子当奋斗在一线上的教师，我想那是因为她爱学生，爱那块为她提供智慧，赋予她灵气的土壤吧。可是言谈中，也不乏对曾经的遭遇的慨叹，对目前现状的希冀。因为进修学校的陈校长、王校长特别地为她安排了“师傅”，并提供了评选国家级优质课的机会，这对于她来说是天大的喜事。在兴奋的同时她也有些忐忑不安，因为她怕辜负了领导的期望，所以只有加倍努力，才能对得起这些关心并关注她发展的领导和老师们。谈到这里，我也有同感，在进修电教部和干训部联合培训的日子里，我深深地感到了上级领导对农村教育的扶持，对农村教师给予的厚爱，这让我们倍加振奋。

身处农村的年轻教师的起点比较低，无论是教育资源的整合，还是师资力量的薄弱，都客观地限制了教师的发展。让许多优秀的教师与机会擦肩而过，在教师的履历表中便缺少了炫目的字眼，也因此让农村的教育滞后。

如果说师资力量的薄弱是客观原因，那么主观上我们这些校长又能为教师做些什么呢？我思索了很久，是啊，没有哪一位校长不希望自己的教师与鲜花掌声相伴，因为那是教师个人的进步，更是学校的光荣；也没有哪一位校长不想出新人，推名师。可是，当主观与客观如此矛盾时，校长该怎样做呢？仅谈两点我的看法：对积极要求进步的教师要大力扶持，提供学习机会，搭建与外界沟通的桥梁。要有先教师之思而思，后教师之乐而乐的促进教师专业发展的思想；同时更要具备排除万难，勇于承担责任的魄力，让教师在不断求索的过程中无后顾之忧。

多少事，从来急，让我们以只争朝夕的精神投入到工作中，为教师的发展提供良机，让“促进教师的专业发展”成为我们永恒的课题。

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随着社会主义市场经济的不断发展，教师职业化程度不断提高，这必将给广大教师的专业化发展带未了难逢的机遇和严峻的挑战。如何发挥校长的导向作用，促进教师朝专业化方向发展，这是摆在广大校长面前的重要命题。那么，在教师的专业化成长过程中，校长应当做些什么工作呢?

1、校长要给教师以更多的人文关怀。

要想让教师朝着专业化方向发展，校长必须要给教师以更多的人文关怀。因为一个充满人文精神的校园环境，会滋润着教师向专业化方向的发展。为此，我们校长要经常关心教师的工作、学习、科研和生活情况，充分体现校长对教师的人文关怀，让教师时刻感受到校长在关注自己的成长与进步，从而产生了一种积极、向上的原动力，促进个人的专业化成长。

2、校长要努力把学校创建成学习型学校。

要想让教师朝着专业化方向发展，校长必须在校园内营造一种浓厚的学习与研究氛围，让广大教师真正体会到学习的必要性、重要性和紧迫性，变教师的“被动学习”为“主动学习”，变教师的教育教学理念的“固化滞后”为“自我更新”。校长要认真拟订创建“学习型学校”活动的实施方案，让部分行政领导干部和青年骨干教师根据自己的教育教学管理和教书育人的经验，并结合新课程理念和新课程标准的学习，通过教师论坛和班主任论坛的形式以及校本培训方式，大力营造“人人讲学习、时时讲学习、处处讲学习”的良好氛围。

3、校长要主动为教师的专业化成长搭建平台。要想让教师朝着专业化方向发展，校长仅为教师创设良好的情感环境和学习氛围是远远不够的，还必须想方设法通过开展形式多样的活动来为教师的专业成长搭建平台。因为只有通过教育教学的亲身实践，才能使新的理念得以贯彻落实，才能使教师的专业化水平得到真正的提高。为此，学校可以开展各种论坛活动，每年举办几次公开教学活动周、举行“说课----上课----评课”系列评比活动和优质课评比活动、开展校级论文评比和论文答辩活动、召开学术研讨会和科研咨询会。同时还可以鼓励部分备课组教师围绕某个专题向全校教师展示集体备课的成果，交流民主化教学的做法与体会，让广大教师积极参与课堂教学模式或方法改革的讨论，从而激发教师进行反思性教学的积极性和主动性，使广大教师努力朝着“学习型教师、反思型教师、专业型教师、民主型教师、创新型教师和服务型教师”的方向发展。显然，我们校长需要给教师创造一个辉煌的舞台，让每一位教师均能获得进步、走向成功。

4、教师的专业化发展要从新教师抓起。

新教师虽然教育教学经验缺乏，但其工作热情高、专业知识结构新、接受新事物和新信息能力强、现代教育技术应用水平高，而且较少受传统教学观念的影响、具有较强的可塑性。因此，校长要从新教师进校那天开始，对他们的专业化发展实行有目的、有计划、有步骤地培养。每一阶段都要与教师的专业化发展要求相适应。第一阶段要虚心拜有经验的教师为师，加强教育科学、心理科学理论的实践与研究，严格教学基本功训练与教学的规范化设计；第二阶段要善于反思并总结一年来的教育教学的得与失，熟练运用现代教育技术手段辅助教学，积极参与“说课----上课----评课”系列活动，敢于发表自己对教育教学的看法或观点，并积极主动地投身于教改实践；第三阶段要积极参加教科研活动和教学能手评比活动，全面熟悉教材和教学大纲，熟练驾驭教学的全过程，善于总结教学经验，积累教学资料，自觉主动地运用教育学和心理学理论来指导教学，并解决教学实际问题，在教育教学各方面做出显著成绩；第四阶段要善于把自己的教育教学经验或观点提升为教育教学的理念或理论，能独立地承担教科研或教改实验课题研究，逐步形成自身的教学特色或风格。笔者认为，只有这样，教师的专业化成长才会有可持续发展的后劲。《中小学校长》

教师专业发展，学校应该做什么？

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荐

前些日子，围绕教师节写了一些关于教师的博文，大多是写教师的职业幸福的，教师的职业幸福从哪里来呢？一个主要的来源，应该是教师的专业的发展，“我成长，我快乐”。教师的专业发展，一是靠环境，就是但丁所说的：“一棵白松的种子，如果掉在英国的石头缝里，也许只会长成一棵很矮的小树；可是如果它是被种在南方肥沃的土地里，它可能会长成一棵参天大树。”二是教师自身的努力，笔者首先谈谈学校在教师专业发展中，应该创造什么的环境。

清华大学著名老校长梅贻琦说过两句话，对我们很有启发，一是“大学者，非大楼也，在大师也。”第二句是“学校犹水也，师生犹鱼也，其行动犹游泳者，大鱼前导，小鱼尾随，是从游也，从游既久，其濡染观摩之故，自不求而至，不为而成。”

首先，学校要确立“立大师”，而非大楼的“以师为本”的办学理念。学校的发展首先应该是教师的发展，然后是学生的发展和学校的发展，这正如一位教育专家所言“学生第二”。五四前后的北京大学、清华大学正是因有了梁启超、钱钟书、朱自清、鲁迅等一批大师而成就其大学之大。著名的“春晖中学”也因朱自清、李叔同等大师的加盟，而成为教育界的一颗明珠。而走进时下的一些大学，甚至高中校，其校园占地面积之大，校舍建设之豪华，令人惊叹，而很难有多少在学术界有所建树的“大师”。值得庆幸的是，各级教育部门开始重视“大师”的培养了，开始呼唤教育家的诞生了。

其次，创造一个好的环境。“学校犹水也，师生犹鱼也。”水是鱼存在的环境，学校应该为教师发展创造一个“干净”的环境，一个没有工业废水污染的环境；没有大江大河里激流回转、暗沟险滩的安全环境。更应是一个，没有网线、没有堤坝的自由的环境。自由是教师成长的前提，一个人只有在宽松的环境中，才能最大可能发挥自己的潜能。作为学校，要积极为那些“有个性，有风格，有特点”的教师创造适宜他们发展的环境。就像当年北大在“兼容并包”的思想指导下，允许钱钟书的数学零分，也允许辜鸿铭长辫子的存在。

第三，校长要努力做“大鱼”。“大鱼前导，小鱼尾随，是从游也。”“一位好校长，就是一所好学校。”校长是一所学校的符号，一所学校的旗帜，一所学校形象的代言人，校长“这条大鱼”走到哪儿，师生往往就会尾随着走到哪。因此，校长要努力做一条“前导的大鱼”，避过险滩，越过渔网，穿过激流，走进那美丽神奇的海底世界。无疑，蔡元培是北大“前导的大鱼”，梅贻琦是清华“前导的大鱼”，张伯苓是南开的“前导的大鱼”……

教师专业发展 学校管理者应做些什么

——教学指导中的一点思考

丰台区西罗园第四小学 徐 鸿

新课改的实施，关键在教师，新课改下学校的发展，关键在于有一支专业知识和技能过硬善于学习创新的教师队伍。教师的专业发展过程，是一个学习、实践、创新、反思调整的过程。作为学校管理者，如何创建一个促使教师专业发展的平台，如何引领教师学习整合教育思想和理念，形成自己的教育思想并主动变革自己的教育教学行为，从而提高教师的专业素养和专业能力，是目前学校面临的重要任务，也是学校管理者应该认真审视和思考的工作重点。

一、深入课堂了解教师的发展需求

“以学生为本”是当前教改的一个重要理念和努力方向，要实现这个目标就要求教师要更新教育观念、转变教育行为。那么，引领教师的观念更新、行为的转变，学校管理者的“工作观”、“教师观”、“行为观”也要随之转变，要屏弃传统教学指导和实践中的唯上、唯书、唯权论，要注重弘扬人文关怀，关注教师的需要和发展，本着“以教师为本”的原则，深入教师、深入课堂，了解教师需求，发现教师教育教学中存在的问题，找准突破口，努力唤起教师自主学习与实践的内驱力，从而有效地促进教师的专业发展。在日常听课和与教师交谈中了解到，我校大多数教师对于新课程改革的基本理念以及基本目标都十分清楚，从理论层面上都了解新课程改革所倡导的重点。然而，在实际的课堂教学中，往往得不到贯彻和体现。例如：我校有一位具有多年数学教学经验的教师，她的数学基本功非常扎实，语言表达也十分清楚，对于新课程理念也十分了解，但教学设计及课堂教学中却不能摆脱传统教学方法。在她讲授《组合图形》一课时，从死记死背的图形面积公式导入，再开展以教师为主体的新授例题的讲解，重点强调公式的运用和计算准确率，使课堂偏离了新课程理念和本课教学的重点与难点，使学生多样性和差异性的需求没有得到很好地满足，限制了学生的创新能力发展。一节课下来，学生参与积极性不高，练习的重点也在老师的影响下被束缚在计算上面，学生的思维以及创新精神没有得到训练。课后在与老师交流体会时，老师也反映教学效果一般，学生思路没有打开。当我问及新课程理念在教学设计中是否考虑到，在课堂教学中是否体现时，教师一脸茫然与困惑，表示如何在课堂教学中实施新课程的理念，找不到理论与实践之间的桥梁，也不知道面对基础这么差的学生应如何施教? 从教师的困惑中我感到，教师的专业发展，新理念的贯彻，学校管理者不能认为简单地组织几次培训、学习以及搞几个专题性的研究就可以了，重要的是了解教师们的真正需求，发现教育教学中的问题与不足，引领教师们运用理论去解决实际的问题，实现理论与实践的对话，建构理论与实践的关系，真正将理论体现在实践当中，改变传统的教学行为模式。

二、帮助教师解决教学中的困惑

目前，在不断推进新课程改革的过程中，大多数学校的兴趣与着力点仍然集中在“示范课”上，认为这样的培训可以不讲理论或者少讲理论，多做几堂精彩的“示范课”，让教师们效仿就可以了，因为直观的东西才实在。当然，“示范课”对教师行为的影响作用是显而易见的，它可以给教师提供一些借鉴，使教师领悟出一些理念内涵。但是长此下去，会使教师缺失对于教育应有的感悟与反思，探索与创新而一味去模仿。贯彻与实施新课程理念的重要途径是课堂，而最关键的是平时的常态教学。学校管理者应在常态的教学中及时发现教师教育教学中存在的问题，并针对具体问题进行具体的指导，才能更好地促进教师个体的专业发展。

还以《组合图形》一课为例，当我了解到了那位数学老师的困惑与问题之后，我们就和教研组的老师一起研究学生与教材重新设计本课教学，结合学生的生活实际和教材内容，我们共同设计了从分析队旗的图形组合入手，鼓励学生进行多元的思维，继而以着重让学生分析例题中的多种组合方式为重点，锻炼学生的思维，激发学生的创造精神。课堂上，学生精神饱满、思维活跃、学习积极性主动性极高，发言中出现了多次精彩的片断，有些解题方法超出了老师的想象。例如：队旗的图形分析(如一组图形)，前三个图形是老师和大多数同学可以想到的，而图四的分割方法教师没有想到。再例如课后练习中的多边形组合图形分析中，第四个图形的分割也是教师事先没有预设的精彩生成。课后访谈中，学生非常兴奋，感觉这节课非常有意思，以前从未感觉到数学的学习竟然这样的有意思，这样的简单。老师也因为学生的积极配合而兴奋，说没有想到由于导入部分很成功，一下子打开了学生的思维，不仅在分析图形组合时也复习了面积公式，同时调动了学生积极性，锻炼了学生思维，学生提出了很多设想，非常奇妙，课堂上他们非常兴奋，眼神都与平常不一样。这节课使我真正体会到了什么是发挥学生的主体性，也使我感受到不同教学设计会带来不同的教学效果。真希望学校能多进行这样的具体指导，这样的指导我们在具体实践中解决问题，领悟了新课改的理念。

三、引导教师，反思教学

叶澜教授曾指出：一个教师写一辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反思就有可能成为名师。中国古代就素有“三耕”之说“目耕”(读书)、“舌耕”(教书)、“笔耕”(写作)。作为教师，如只是读书、教书，不写作、不反思、不梳理自己的成败得失，又怎么可能提升自己的教学理念呢?充其量只能当一辈子的教书匠而已。那么，要使教师尽快地成长，教学管理者一定要引导教师进行反思与提升。

再例如《组合图型》一课，教师通过自己备课以及合作研究上课后，自己明显感觉到由于重新调整了教学环节和导入方法，从学生所熟悉的队旗入手，学生提出了许多分析几何图形的设想，有的方法老师都没有想到，并借助分析图形复习了几何图形面积公式。正因为导入的自然，复习的生动，激发了学生研究组合图形面积解决方法的兴趣。之后，我们引导教师如何进行反思，提出两节课的设计有什么不同，为什么后者设计学生那么感兴趣，同时作为学校管理者来讲，也深感只有了解教师的发展需求，解决教师教学中的实际困惑，才能真正促进教师专业发展。

学校管理者除了要关注教师个体的成长，还要做好全体教师的专业引领，促进所有教师的专业发展。因此，学校管理者要有捕捉教育资源的意识，注意要挖掘和利用好学校优质教育资源，努力使这种个体教育经验的转变化成群体教育智慧，做到既要关注个体的具体指导，还努力使这种个体的成长，带动整个组织成长，利用教师个体的反思的途径开展全体教师的交流研讨，力争运用个体的细节，营造出“一树一菩提，一沙一世界”的多赢效应。