塔布郎小学自主识字、同步读写第一阶段工作总结

第一篇：塔布郎小学自主识字、同步读写第一阶段工作总结

“自主识字、同步读写”第一阶段工作总结

塔布郎小学：王海华

自从2016年11月起，我班与“自主识字、同步读写”一起走过了200多个日日夜夜。追忆往昔有苦、有甜、有花、有果。它既能让学生养成自主学习的习惯，又能品尝成功的喜悦。在这成长的过程中，我有几点体会颇深。

一、提高家长们的认识，家校互动很重要。

孩子们的自主识字不是在课堂上完成的，是在家中的茶余饭后，是在家长的监督、鼓励、帮助中进行的，所以家长是这项工作的强大支柱，要让他们知道自主识字的意义和对孩子成长的重要作用以及承担这项实验的幸运，充分发挥他们的作用，促进监督。

二、严格按操作规程走好每一步。

首先，按星级发放识字卡，在老师指导下，通过看图补充每个音节中缺少的声母，再读一读词语，让学生读正确；然后学生在家开始自认自读，先看图读，再不看图借助音节读；最后再把图、音节盖住只读词语，读熟后家长用星级检测卡检测。班级每周五下午统一检测。先教师检测，每达标一名学生都可以当检查员负责检测其余学生，第一次检测没达标的可以回去再认再读，读会了再来检测，只要在规定的一定时间内过关的都视为达标，然后老师组织给过关的学生集体合影，发到家长微信群中，家长们看到照片就知道孩子的过关情况，家长们连连点赞、表扬。同时老师 将奖励图标贴在星级评价表上，学生们带着成功的喜悦再接受下一个星级的识字卡的挑战，开始了下一个星级的征程。

三、利用好微信群互动、交流、激励。

从自主识字开始，微信群就成为我们交流的平台。家长在微信中发孩子在家识字的视频，读词的语音，老师及时点赞，学生在校过关检测时的视频一发到群里，家长们都急不可待。这个问：王老师，我家小丫过了吗？那个问：王老师，我家小小怎么样？当我把过关学生的集体合影发到群里后，就会引来家长们的一片赞誉，孩子们回家都会得到不同，程度的奖励，所以学生的识字兴趣越来越高。

四、自主识字给孩子自信，让学生真正成为学习的主人。

刚开始自主识字时一部分学生和家长都没有信心，有的家长认为，孩子还那么小，在语文课中要认识那么多字，每星级的的识字卡片上还要掌握那么的字，能认下来吗？孩子是不是太累了，就这样一个星期后，一星级检测时，我班34个学生，只有22个达标，达标率64%。我没做过多的说教，高兴地给过关的孩子拍照，把照片发到群里，把奖励图标贴在评价卡上，拍个视频也发到群里，然后再称赞几句：看，我们的笑容多灿烂！我们一星级过关了！瞧，这是我们一星级的奖励图标！我的这些举动激发了孩子们的热情，也促动了家长们的参与积极性。就这样二星级就有31人过关，从三星级开始，达标率达到了100%。

五、自主识字同步读写，实现了提前阅读，提升了孩子说话写话能力。

今年四月份我们开始进入了阅读星级的达标和联想写话的训练。每个星级都有20——30篇文章，我没有在课堂上读过一篇，都是孩子们自己阅读，有不认识的字问家长，问老师，到每星期五下午，我从中抽取4——7篇文章进行检测，然后选取2——3组词来联想写话，短短的两个月时间里，学生就能够把几个不相干的词，展开联想，创设一种情境，写出一段语句通顺、意思明了的话。对于一年级的孩子来说是难能可贵的。这是自主识字，同步读写实验结出的丰硕成果。

六、自主识字，同步读写让我的课堂无生字，再不用在识字上费时费力。

随着星级达标的升级，我的课堂教学越来越省力（课文均会读，生字都认识）。识字越来越轻松，我的课堂没有识字环节，我只是在易错、易混淆的字进行指导、辨析即可。如果遇到部首归类的识字，学生能够说出很多带这一部首的字，更多的字都源于识字卡片，识字大王，《追赶天边的彩虹》和他们阅读过的书籍。

总之，通过”自主识字、同步读写”课题实验的实施，我感到“六岁博览群书，七岁轻松写话”的目标是能够达到的。

2017年5月18日

第二篇：自主识字读写结合课题总结

一、问题的提出

众所周知，在语文实践中，识字写字是基础。历来的语文教学大纲都很重视识字教学，也都把它列为低年级的教学重点。但由于前些年大纲文字表述的变化以及“识字教学不是目的，学会读写才是目的”的导向影响，使得为数不少的低年级教师误以为识字教学不重要了，“直奔读写”才是目的，而把大量的时间花费在阅读理解上，识字也只是在读中识字，一略而过，致使许多学生到中高年级出现了识字写字囫囵吞枣，阅读写作扔不掉“拼音”这一拐棍，甚至读书作文错字连篇的现象。为及时纠正这一偏颇，九九年，借鉴“注音识字，提前读写”实验成果和龙口市的“环境识字”经验，我们在低年级开展了以“自能识字，主动发展”为课题的实验研究，目的是促使低年级教师尽快转变教学观念，准确把握低年级教学的侧重点，在教学实践中探索一条适合本地区实际的识字教学途径，使学生掌握有效的识字方法，提高独立识字的能力，尽快达到自能识字，自能读写，主动发展。

二、课题实验目标

学生到二年级结束时具备相当水平的自能识字能力，能够借助汉语拼音、查字典或根据汉字构字特点及构字规律独立识字，熟练认识2500乃至3000个常用汉字，实现独立、基本无障碍阅读，并能正确运用其中的2000字左右，书写工整，力求美观。能比较流畅地简单记写所见、所闻、所感、所思，行文中基本克服错别字现象和拼音音节代汉字现象。

三、理论依据

我们的试验综合借鉴了实验成果和“环境识字”经验。试验历经十几年的研究改革，正逐步走向完善；“环境识字”研究在调动学生识字热情，培养学生字能识字能力方面也独树一帜。借鉴两项研究成果，结合本地区教师和学生实际，我们确立了“自主识字，读写结合”的实践课题，旨在树立大语文关，走课内与课外、教学与生活紧密结合之路，针对低年级学生年龄特点，有效提高识字效率，以识字写字为契机，为学生全面打下听说读写的坚实基础。

四、实验步骤

为使课题研究扎实深入的开展，我们首先明确了实验的目的要求，并组织课题组教师加强学习，认真学习相关理论，学习先进的识字教学经验，在这一阶段，我们首先加强了汉语拼音教学，想方设法使学生尽快掌握汉语拼音这一识字工具，并结合拼音音节教学提前识字。这样在拼音一学完，学生就已认识了大量汉字。在后面的教学中，则注重加强识字方法、写字的指导，一年下来，积累了许多宝贵的实践经验，也发现了一些不足。于是在第二步，结合新大纲的颁布实施和新教材的使用，总结不足，我们又从新的一年级起，设立了两个试验班，展开了新一轮的研究，并确立了两年期的奋斗目标。

教师都是有一定能力、有一定经验，又富有开拓精神的年轻教师。在试验中，我们采取了“分工协作，优势互补”策略，即其中一个班主要着力于课堂教学研究，主攻方向为优化课堂教学，尤其是阅读教学过程，提高课堂识字效率，教给学生识字方法，培养自能识字、创新识字能力；另一试验班则主要在拓展识字渠道、激发识字兴趣上下功夫，促使学生积极主动的在生活中、在社会大环境中识字用字，发展读写。同时两个班又兼容并蓄，优势互补，坚持两条腿走路，以期共同达成试验目标。

（一）优化阅读教学结构，重视识字教学，激发兴趣，培养能力

前面我们曾经提到，近年来，由于某些偏颇，使得低年级的阅读教学也往往本着“识字教学不是目的，学会读写才是目的”的原则，把大量的课堂时间花在了带领学生阅读理解上，使得学生不能很好的掌握正确有效的识字方法，识字不够扎实，更别说高效识字了。在试验中，我们采取有力措施克服以往教学的弊端，主要做法是：

1、初读环节，严把读音关

以往低年级阅读教学的起始环节——初读环节，往往只给学生极短的时间识记生字，在公开课或参赛课上，表现尤为突出。实践证明，学生在那么短的时间内，根本不可能有效识记生字。生字读音障碍未扫除，又怎能正确理解内容呢？而且对于生字，学生往往先入为主，有些容易出现问题的生字，如果一开始得不到及时订正，一旦给学生留下错误的印象，以后纠正起来就很困难。为纠正这种形式主义的做法，扎扎实实的把好识字的第一关——读音关，在阅读教学中，我们通常可安排这样几个循序渐进的过程：

1、自由读课文，遇生字借助拼音多读几遍，读准字音（对于较难的课文，第一步一般可安排范读引路，而把自读作为第二步）；

2、把生字连词用卡片、投影、电脑等手段单独突现出来，检查订正。这一环节又可分两步：带拼音读，去拼音读。检查读的形式也要多种多样：如自读、“乘火车”读、指名读、领读、同位间互读、齐读等等。

3、指名读课文或同位、四人小组合作读课文，在语言环境中检查字音，及时发现问题，纠错改错。这样一环紧扣一环，对容易出现问题的读音如轻声音节、多音字及其它易读错的音节，及时强调，发现问题及时纠正，目的就是：面向全体，踏踏实实走好识记生字的第一步——读准字音。

2、指导诵读，在语言环境中理解字义

如前所述，以往的阅读教学，这一环节往往占用学生过多的时间，把主要精力放在引导学生深入理解课文内容上。于是乎有不少教师操作时唯恐分析不细，或把文章分析得支离破碎，或提出过高要求，分析来分析去，以致学生兴味索然，白白浪费了宝贵的课堂时间，学生尽快步入读写的初衷也未能很好实现。新大纲对低年级阅读教学提出了下列要求：学习结合上下文和生活实际了解词句的意思；学习正确、流利、有感情的朗读课文；默读课文不出声，不指读，一边读一边想；阅读浅显的儿童读物，能大致了解内容；以及重视语言文字的积累（如大纲明文规定每学年要背诵30篇以上优秀诗文，二年级课外阅读不少于5万字）。我们可以看到，对于词句和内容，大纲只要求“了解”，而且是在语言环境中了解。这要求可以说十分宽泛，目的就是要我们将教学重点放在识字写字以及语言的积累上，使学生从小打下坚实的读写基础。的确，低年级的课文，大多通俗易懂。生字读音掌握了，学生读文的障碍扫清了，只需在指导诵读的过程中，把生字、生词置于相应的语言环境中，引导学生将巩固字音、了解字义词义、指导诵读有机结合，使学生初步学会运用，教学要求也就达成了。诸如《人有两件宝》一类的课文，可谓通俗易懂。在读音障碍扫清后，就完全可由学生自己对生字生词以及句子、课文内容质疑问难，以达成“了解”要求。对于学生提出的疑点，简单的可放手让学生自己解决，有难度的教师可结合具体语境或结合生活实际引导学生解决。对于学生理解上稍有难度的课文，教师可设大问题导读。这样就能有效的压缩阅读理解的时间，而将充裕的时间放在指导学生诵读和识字写字上。

3、教给方法，记忆字形

如何帮助学生牢固记忆字形，是低年级识字教学的重点，也是一大难点。有关资料表明，儿童对汉字的记忆成绩，听写总是落后于读音和释义，字形的遗忘率最高。因此，怎样使学生巧记汉字，早已成为识字教学中引发探讨的问题之一。阅读教学中，在课文熟读成诵后，我们要把主要精力放在指导学生对字形的记忆上和书写上。

（1）教给识记方法

根据汉字的组成特点，结合学生实际，我们在教学中尝试综合运用了“数笔画法”和“字理识字教学法”。如“山”字，既可教学生数笔画记忆，又可告诉学生“山”字在造字之初字形为“”，表示群山的形状；再比如“鱼”字，除让学生数笔画记忆，我们还板示了其字形的发展演变过程，讲清字理，帮助学生形象记忆。又如“采”字，我们引导学生这样记忆：“采”由“”和“”两部分构成，“”表示人的手，“木”代表一棵大树，“采”的意思是用手在树上采摘果实。

以上方法主要适应于部分比较有代表性的象形、会意、指示字。而汉字多为形声字，对于形声字，我们重点指导学生采用“大部件组合识字法”和“字理教学法”中“根据形声字音义结合的特点识字”的方法。如教学“江、河、湖、洋”这一组字，我们除指导学生凭部件组合记忆，同时引导学生发现这组字的规律：意思都与水有关，所以都是三点水旁；字的读音和右半部分的读音相同或相近。我们还顺势告诉学生，对于大多形声字，我们都可以根据它的意义记忆它的偏旁，根据它的声旁推断它的读音或记忆字形。

对于部分生字尤其是一些在发展演变过程中已失去其原来形体特征的字，我们则通常采用“熟字加偏旁”、“熟字换偏旁”、“熟字去偏旁”、“熟字换笔画”等方法。如“动”由“云、力”组成，“浇”可把“烧”字换偏旁然后再根据其形旁意义记忆，“尔”是“你”字去掉“”旁，“寻”字下半部分换成“火”即成“灵”字等等。在此基础上，我们还广泛采取学生喜闻乐见的形式帮助学生形象记忆字形，如“猜字谜”、“编故事”、“编顺口溜”、“编儿歌”等。

（2）培养独立识字能力

大纲指出，识字教学要注意“教给学生识字方法，培养学生识字能力”。在教学中，我们十分注重培养学生独立识字的能力。我们采取由“扶”到“放”的方式，在指导学生掌握不同的识记方法的基础上，鼓励其充分发挥自己的主观能动性和创造性才能，积极探索适合自己的识字方法，收效甚夥。

（3）激发识字兴趣

新大纲十分重视在教学中激发学生的学习兴趣。低年级学生天性好动，注意力极易受影响，注意的持续性也不强。在掌握生字读音、熟读乃至背过课文后，再指导记忆字形，若只采取单一的形式，往往很难集中学生的注意力。要想让他们全身心的投入学习，必须采取有效措施调动他们的学习热情。因此，我们十分注意字形教学的生动性、趣味性，除前所述注重生动形象的识字方法的指导外，课堂上我们常常采用学生乐于接受的方式创设有趣的识字情境，来鼓励学生识记和巩固识字成果。如有时我们把生字卡做成果实状，把它们挂在“果树”上，用“摘苹果”的游戏吸引学生，积极记忆字形；有时我们在黑板上顺手简笔绘一“百花园”，把生字卡做成鲜花形，做“采花”游戏，调动学生积极动脑筋、想办法，记忆字形。在学生记住字形后，还常用“找朋友”等方式，或要求学生找正确读音，或要求学生找正确部件，或要求学生找出正确的组词，把字的音、形、义有机结合，来强化记忆效果。

（4）加强指导，把好写字关

大纲要求，低年级写字要达到“正确、端正、整洁”，力求美观。在学生对生字准确记忆的基础上，如何指导把字写“正确、端正、整洁”，乃至美观，也是低年级阅读教学中识字教学的一项重要内容。课堂上，我们注重加强指导示范，加强练习与评改，收效也很大。

在指导示范时，我们注意突出重点、难点，并加强示范引路。如“大”字“撇”和“捺”易写歪，“末”和“未”易搞混，“竹”字的两部分有区别，字的部件大小宽窄组合特点等，都需教师特别强调，范写引路。对易写错的字，则采取有效措施重点加以强调，譬如用醒目色彩凸现易错部分。而对于一般的字，我们则鼓励学生自己观察练写，针对个别出现的问题个别指导。这样有重点地进行写字指导，合理而有效的利用课堂时间，避免了学生课下进行大量重复机械的练习，减轻了学生的课业负担。同时，我们还从学生刚学习在田字格中写字时起，就注意引导他们仔细观察生字的各部分在田字格中的占位，指导学生把字写得匀称、美观。

我们还注意学生写字习惯的养成教育，培养正确的写字姿势和良好的写字习惯，并要求学生写字时做到“三到”——眼到、口到、心到。

“兴趣是最好的老师”。为激发学生写好字的兴趣，我们还很重视写字的评改环节。除当堂进行作业评改，我们经常组织开展写字竞赛、评展活动，学生练习写字的热情很高，有的学生还象模象样的练起了书法。

（二）树立大语文观，在生活中创设识字氛围，拓展识字渠道

课堂上提高效率，指导学生扎实的识好字、写好字，并不等于圆满完成了教学任务。因为人对事物的感知，都要经历反复识记的过程，才能牢固记忆。学生识字也是如此。如果课堂上学过的字不在课外强化认识、应用，经过一段时间，很容易被遗忘。但为不增加学生的课业负担，我们采用了学生易接受的形式，经常让所学生字同学生见面，使学生在具体语言环境中提高识字和正确运用字词的能力。

1、在学校和班级中创设一定的识字氛围，鼓励学生自主识字。

如鼓励学生利用课余时间观察校园内的标语、宣传栏、黑板报或自己的学习用品、书刊杂志，从中寻找熟字朋友；课间时常和学生一起做“生字开花”游戏；语文活动、课外活动经常开展“组词接龙”游戏；还有在班级的板报上专设“汉字百花园”专栏等等，浓厚的识字氛围萦绕学生的学校生活，激发了学生的识字热情，巩固了识字成果。

2、鼓励在家庭中，在社会生活中识字

我们利用家长学校和家长会，大力宣传识字教学目标，动员家长密切配合，在家庭中创设识字氛围，帮助学生尽可能多的识字。比如说和孩子一起给家中的物品、摆设做标志牌，在指导认识生字后，和孩子一起做“找朋友”游戏，把认识事物与识字相结合；看电视、书报时有意识的让孩子读一段，不认识的字及时记下并给予热情指导和帮助，把识字和阅读紧密结合；带孩子走出家门，有意识的询问孩子认识哪些字，不认识哪些字，并鼓励学生记写生字，主动记忆，把识字和观察社会、观察生活、观察周围事物有机结合„„我们还鼓励学生在家长的指导与帮助下，广泛搜集字谜、自创字谜、自创自编识字顺口溜，增强识字的趣味性，也在识字过程中培养了学生的创新精神和实践能力。

3、在读写实践中识好字、写好字、用好字

在教学实践中，我们鼓励学生加强应用，要求学生尽可能多的认字、写字、用字。课外阅读中，我们常常比赛谁在书中认识的字最多，谁读会的词语最多，谁最先把文章读正确、流利，甚至有感情；写话练习中，我们要求尽可能的用汉字，尽量不用音节代替，还让学生赛一赛看谁写的话最多；我们还在学生中开展“争当识字大王”和评选“识字先进小组”活动，激发学生识字的积极性并在识字中培养学生的协作精神；我们鼓励学生自办简单的手抄报或剪报，将绘画和识字写字以及读写实践有机结合。另外还有“一日一字比美观”活动、“一日一字教大家”、“一日一段小练笔”等活动。

一系列活动的开展，将识字教学由课内拓展到课外，由书本渗透到社会生活，有效的提高了识字效率，为学生的读写打下了坚实的基础。

五、取得的成绩

教学取得了丰硕的成果：

1、学生的识字热情空前高涨，在学习中，学生能够积极主动的识字认字；在生活中，同学们乐学好问，注重积累，阅读水平也逐年提高。

2、自能识字，创新实践，主动发展

在学习实践和日常生活中，学生不但能用上在课堂上所学的识字方法，而且能够充分发挥自己的主观能动性和创造性才能，积极探索适合自己的识字方法。在识字过程中，创新的火花时时迸现：学习“心”字，一位同学编了这样一个顺口溜加深记忆：“一个小茶碗，盛了三颗豆；两颗撒出来，一颗在里头”，给人留下深刻的印象；学习“工”字，一名学生说，“工”就是“二”加“1 ”；有学生这样记忆“哭”：下面的“大”是一个人，上面的两个“口”象这个人的眼睛，口下的一点就是那个人“哭”掉下的眼泪；对如何记住“办”字，一个学生这样作答：“我这样记住它：天上雷声急，用‘力’挤出雨两滴”。学生非凡的想象力和创造力着实令人欣慰。还有的学生能够用自己知道的字谜甚至自编字谜识记生字。学生还建立了自己的识字集锦本，随时记下认识的每一个生字，并对其进行组词造句，有的学生还为其配上了精美的图画。

学生不但能独立阅读拼音文字，而且能独立阅读短小的非拼音文字，遇到不认识的自学生能主动请教，或自己查字典。到现在为止，学生的阅读量已远远超过大纲要求，古诗文背诵不少学生已超过了60首。

学生学会了简单的写话作文。多数学生养成了写日记、摘记的习惯，行文中极少运用拼音音节，而且行文中极少运用拼音音节，行文也比较流畅，内容日益丰富。

在新一轮实验研究进行的同时，我们除了加紧实验，还由点及面，及时把一些行之有效的做法利用公开课、经验交流会以及各种展示活动，也及时汇总各校一些创新性做法，收效很大。

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齐河县第三实验小学

自主识字，读写结合

课题总结

年级组：二年级

学科：语文 姓名：刘培培

2011年12月

第三篇：自主识字同步读写与右脑开发

自主识字同步读写与右脑开发

北北京师范大学南山附属学校 李虎

右脑开发理论由来

美国心理生物学家斯佩里博士（Roger Wolcott Sperry，1913.8.20—1994.4.17）通过著名的割裂脑实验，证实了 “左右脑分工理论”，因此荣获1981的“诺贝尔生理学或医学奖”。

实验结论

左半脑主要负责逻辑理解、记忆、时间、语言、判断、排列、分类、逻辑、分析、书写、推理、抑制、五感(视、听、嗅、触、味觉)等，思维方式具有连续性、延续性和分析性。因此左脑可以称作“意识脑”、“学术脑”、“语言脑”。右半脑主要负责空间形象记忆、直觉、情感、身体协调、视知觉、美术、音乐节奏、想像、灵感、顿悟等，思维方式具有无序性、跳跃性、直觉性等。斯佩里认为右脑像万能博士，善于找出多种解决问题的办法，许多高级思维功能取决于右脑。把右脑潜力充分挖掘出来，才能表现出人类无穷的创造才能。所以右脑又可以称作“本能脑”、“潜意识脑”、“创造脑”、“音乐脑”、“艺术脑”。斯佩里的重要研究成果是对人类大脑科学研究的重大里程碑。

后来的研究

右脑的记忆力是左脑的100万倍。人的左脑主要从事逻辑思维，右脑主要从事形象思维，是创造力的源泉，是艺术和经验学习的中枢。七田真博士认为，右脑的记忆力是左脑的100万倍，左脑记忆是一种“劣质记忆”，不管记住什么很快就忘记了，右脑记忆则让人惊叹，它有“过目不忘”的本事，这两种记忆力简直就是1：100万，左脑记忆实在没法和右脑相比。

右脑的潜能至今还“沉睡”着。然而现实生活中95％的人，仅仅只是使用了自己的左脑。科学家们指出，终其一生，大多数人只运用了大脑的3％—4％，其余的97％都蕴藏在右脑的潜意识之中，这是一个多么令人吃惊和遗憾的事实！人的大脑蕴藏着极大的潜能，这种潜能至今还“沉睡”着，所以深入挖掘左右两半球的智能区非常重要，而大脑潜能的开发重在右脑的开发。

神童与天才都是运用右脑的人。七田真博士在他的《超右脑英语学习法》一书中明确指出：天才都是运用右脑的人，有名的大学问家、发明家小时候往往是乡邻口中的“神童”，他们通常都能“过目不忘”。正是因为小时候无意识中开发了超凡的右脑记忆，这些“神童”才能成为有卓越成就的人。他们不需要在记忆上花费大把大把的精力，从而有更多的时间利用储存的大量记忆进行发明创造和开拓 性活动。科学家爱因斯坦曾经说过：我思考问题时，不是用语言进行思考，而是用活动的跳跃的形象进行思考，这就使右脑的功能得到了发挥。

右脑革命的时代。美国著名的哈佛大学的人才培养方法举世瞩目。迄今为止，该校已培养出6位美国总统。33位诺贝尔奖获得者，32位普里策奖获得者以及一批高官、企业巨头乃至外国元首，其教育成功的最重要的奥秘之一正是右脑教育。世界卫生组织还于1995年在全球开展了脑的十年运动，旨在促进脑科学研究以提高人类的生存质量。克林顿总统在位时曾说过：在全球范围内应刮起一场“右脑风暴”。布什当选后的第一件事就是推广“全民右脑教育”。1996年，日本开始启动为期20年的“脑科学时代”计划。

右脑开发的关键在于0-6岁。七田真教授通过大量教学实际经验发现：人脑在3岁以前完成60%的发育，6岁以前完成90%；右脑在3岁以前即发达，左脑则从4岁开始发达。但成年期的右脑仅及3岁左右的四分之一！根据统计，人类充分使用右脑的时间约在孩子3～4岁之前，18岁以前是孩子右脑开发的关键期，０～６岁婴幼儿是以右脑为主，以后逐渐向左脑过渡。右脑的潜能如不加以开发训练，会在成长的过程中逐渐丧失。

开发右脑

训练右脑日常方法

1、爱听MP3吗？那么，从今天起，换上专家推荐的对右脑开发有帮助的音乐目录：春之歌(门德尔松)

小提琴协奏曲(门德尔松)

巴洛克音乐集锦

皮尔金组曲——清晨(葛里格)

月光曲(德彪西)

梦幻曲(舒曼)

G弦之歌(巴赫)

蓝色多瑙河(约翰·施特劳斯)

2、起床了，别急匆匆喝了咖啡就去上班，喝咖啡时，停一停，感觉一下：今天的咖啡味道怎么样？闻一闻：比昨天那杯香吗？

3、上班时，别老闷头忙工作，观察一下老板和同事的脸色，看看谁心情不佳，或者焦虑不安。绝对对处理办公室里复杂的人际关系有帮助。

4、下班时，别再走那条千篇一律的老路了，换条道，看看不同的风景。或者换种新的交通工具。

5、有时间就去做运动。滑旱冰、打保龄球、游泳都是锻炼右脑的良好途径。

6、准备一张纸条，上面用彩色笔写上红、黄、蓝、绿、青、紫等字，快速说出这些字的颜色，而不是阅读字迹本身。

7、躺在床上，别急着睡觉，看看科幻小说，发发白日梦，没准自己也能编出《哈里·波特》第6部。

8、经常尝试用左手做事。

自主识字同步读写与右脑开发

自主识字有利于训练右脑照相记忆能力

七田真教授在《超右脑开发训练》（P15-17）中指出：右脑具有把所见所闻用图像记忆下来，并用图像吧信息原样重现出来的能力。这种像拍照片一样把我们所看到的东西记忆下来，在需要时又使图像重现的能力被称为照相记忆能力。

这种照相记忆能力常出现在0——12岁的幼儿身上，成人身上很难见到。在这期间，0—6岁会经常表现出来，其出现的概率为100%，6—12岁比较容易表现出来，12岁以后则比较困难。

右脑的输入是高速的、大量的，只有不追求理解和记忆，超高速、大量地向右脑输入信息，才可能由右脑输出，才能激活右脑的照相记忆能力，让右脑发挥出卓越的理解力和记忆力。

自主识字游戏卡的设计就是根据儿童右脑照相记忆功能设计的。与常规识字教学相比，自主识字不进行字形分析，而是凭借《自主识字游戏卡》在游戏中通过多形式复认，实现对生字的快速识记。

《自主识字游戏卡》由28张卡片组成。每张卡片有9—16组同音字组成的词语，每组中的同音字只有带调韵母，没有声母。每个词语都配有形象的图画以释义。

要想让６岁孩子自主学习，趣味性是前提，而趣味就在游戏当中。孩子喜欢看图画，游戏卡中一组一组生动的图画会引起孩子的无意注意。图画内容都是孩子们熟悉的事物，一看就知道下边词语的意思。

这些词语念什么呢？因为每组同音字只有带调韵母，没有声母，这便引发孩子的猜测，于是激发了孩子的求知欲。有了识字的冲动后，就指给孩子便捷的途径——在词组下方标出该字所在组号，并以小手“路标”指示。在路标的指引下，孩子便不由自主地动手折叠验证自己的猜测。猜对了无不欢欣鼓舞；猜错了学会了新字，也会暗自窃喜。

如何使识字兴趣保持下去呢？根据“映像识字”理论，实验采用多种形式复认和多方激励的办法。

多种形式复认：指在前边的“猜测、折叠和确认”的基础上，又设计星级测试表，既使孩子有明确的努力目标，又在去掉拼音和图画的情况下自测。之后还有同学检测、老师检测和高年级同学一对一检测等多次复认。识了字学生便会对阅读跃跃欲试，此时阅读《同步阅读——追赶天边的彩虹》，既在语言环境中巩固识字，又引导孩子顺利进入课外阅读。最后通过联想写话，实现对汉字和词语的掌握，并顺利过渡到自主写话。

同步阅读有利于训练右脑

七田真在《超级右脑开发训练》（50-51）：现在我们的教育方针是“由简到繁”、“由易到难”和“理解记忆”。这其实是将成人式的教育强加给孩子的一种做法。实际上孩子更擅长记忆复杂的事物和不求甚解的背诵。

不求甚解，是因为一想要理解意思，就会启动左脑功能，大脑随即采取低效率的信息处理方式。因此，只是让孩子们进行大量的诵读与背诵，即采用右脑教育法，才是培养天才的正确的方法。实验中的同步阅读的内容是与《汉语拼音自主识字游戏卡》配套的同步阅读教材《追赶天边的彩虹》。该书中的328篇儿歌、寓言和小故事，与《汉语拼音自主识字游戏卡》中的每组配图词语一一对应，旨在语言环境中巩固识字的同时为独立课外阅读做准备。同步阅读只是要求孩子们能读的清晰响亮，正确流利及有感情，而不提问，不做练习，也就是不做理解和分析，这样避免左脑参与，而是着重右脑训练。

“联想写话”主要凭借右脑进行

形象能增强记忆，利用形象又能开发右脑，因为，右半脑是形象思维中枢，也只能用形象来开发右脑才是合理的。

王莹莹在《右脑的革命》一书中说：“奇特形象互相撞击能产生非凡的记忆。”自主识字同步读写实验中的“联想写话”是指在一年级第二学期，凭借《汉语拼音自主识字游戏卡》，引导学生运用其中4—8个配图词语通过联想写一段通顺合理的小故事。

传统的作文教学依循文学创作的规律，强调观察生活与阅读积累，强调构思篇章与组织语言，这是左脑训练。以巩固识字和培养语感为目的的“联想写话”，则关注孩子的先天习得机制及已有的词汇和生活积累。卡片中词语及所配图画为学生提供了想像的依托，联想写话的过程实质上是学生通过图画激活生活中的故事情节，再通过联想将各个情节画面连缀起来，就成了一篇由图画构成的故事。因此联想写话是凭借右脑来进行的。这样的写话，最大限度地激活了学生的生活经验，学生有话说，张口就来，学生乐于写，生动有趣，使孩子们的创造潜能得到开发。

第四篇：小学自主识字能力研究课题总结

小学自主识字能力研究课题总结

俗话说“人生聪明识字始”，识字教学是小学语文阅读教学的起点，是语文启蒙教育的开端。有识之士提出，小学生识字越早越好，越多越好，越快越好，这样越有利于学生开展广泛的阅读。因此在小学低年级语文教学中，识字是重点，是语文教学的第一关口。如何培养学生的自主识字能力，是值得我们思考的问题。为此，在识字教学中我总结出了如下几个要点：。

一、创设课内识字情境，传授识字方法。课堂教学是识字教学的主渠道，我们在教学中注意教给学生各种识字的方法，并根据文本提供的内容引导学生回忆或创设合适的生活情境，指导学生自主识字。课内的识字教学注重指导学生获得识字方法，掌握识字的策略。字词是反映客观事物的抽象符号，低年级的学生有时很难建立起字词与它所反映的事物间的联系，因此，教师可以创设一定的生活情景，让学生自己去感悟字词的意思。

二、利用联想、儿歌、字谜和故事来识字儿童天生爱猜谜语，爱读儿歌，因此在教学中，根据学生的认知特点和汉字的构字规律，通过拆开、重组的方法，编成一些琅琅上口的儿歌和活泼有趣的谜语。这样的识字方法既有趣味性，又有思考性，能让学生感受祖先造字的智慧，体会祖国文字的神奇有趣，产生想了解汉字一笔一画的兴趣，更重要的是在识字的过程中，引导学生发现、总结，指导学生学习运用。如，“有‘日’便是‘晴’”，“有‘目’便是‘睛’”，“口渴想到水，一渴字左边三点水，喝水要用‘口’，‘喝’字左边是个口”学生就是在这一个个口决，儿歌，字谜甚至是一个小故事中，不仅牢固掌握了生字的形，明确还分了生字的义，而且识字能力得到了相应的提高，学习的处信心也随着增强。

三、揭示汉字的结构规律，培养学生自主识字的能力。我们都知道，汉字最本质的特点是表意性。虽经历代的简化，汉字的象形意义大大减弱，但仍然保留着象形的痕迹，所以教学中可借助现代教育技术追本溯源，在自主识字中渗透“字理”，提高识字效率。如在教学“燕子”的“燕”字，先出现一只可爱的小燕子，使学生感知“燕”的外形，如头部、身体、翅膀、尾巴；然后出示“燕”字的篆体，引导学生对照实物图，明白篆体“燕”字的某些部位的演变由来；最后，再出示楷体的“燕”字，让学生观察、理解楷体，汉字的“燕”字上部分就是燕子的头部，中间部分的口是燕子的身体，被分开在口字两旁的“北”是燕子的翅膀，四点底是燕子的尾巴。通过这样的理解记忆，可以让学生在想到燕子外形时，就很容易联想起“燕”字的写法。这样的形式符合儿童的兴趣特点，也便于能力的迁移，一段时间后，学生在学习会意字、象形字时，也能学着将字形、字义联系起来记，从而提高了自主识字的效率。

四、组织识字活动，激发识字兴趣。语文趣味识字活动是语文教学的重要组成部分，是语文基础课的延续和必要的补充。语文识字课的“趣味活动”，并不是一般意义上的教学活动，而主要指学生的识字活动。活动侧重于以学生的识字活动为中心，因而活动的目标、内容和方式方法，就与传统的识字课课堂教学有明显的区别。它不同于语文基础知识课，是在教育者有计划、有目的地设置和学生的积极主动配合参与下，通过实践活动，对学生进行能力和智力、组织协调性的训练，从中提高学生的思维和判断力，以增进同学间的合作意识和创造性的一种活动。在教学内容上，它强调实用性。传统的课堂教学常常以教材的教学为中心，内容显得狭窄，与现实生活有一定距离。语文趣味识字活动则是开放的，其内容往往涉及了的各个领域，并与生活实际相联系，有较强的时代色彩和生活色彩，因而，能够补充课堂教学的不足，全面反映社会生活对学生语文知识和能力的要求，促使学生语文素质的全面提高，又能给学生具体生动的感受，有助于调动学生的识字兴趣。不少学生反映，开展趣味识字活动课以后，自己感到识字原来是那样有趣、那样有用。比如组织一场识字比赛，采用竞赛的方法来激发学生的学习生字的兴趣，首先把学生分组（可分为男、女生两组，也可按座位分成四组或按学习小组进行分组），然后让学生讨论，自学生字，最后进行比赛，看哪个小组的学习读得对，记得清，错误多的组为输者，要给大家表演一个小节目。小学生都有好胜心，他们都不愿输给别人。因此，学生在自主识字的过程中就更认真，识字速度加快了，准确率也大大提高了。

五、拓展延伸，巩固识字效果。识字教学如果仅靠几册课本是远远不够的，这是因为课本所容纳的东西实在太有限了，所以，必须向课外延伸。首先，增大课外阅读量，让学生订一些刊物，安排时间让学生阅读，因为阅读能使学生尝到识字的乐趣，同时又能巩固识字效果，减少回生率。其次，鼓励学生多留意生活中的事物，积累汉字。再次，鼓励学生动手做一些识字卡片，在同学中进行交流。这样，不仅拓宽了识字渠道，而且学生在不觉负担中认识和巩固了生字。

总之，识字是低年级学生最重要的学习任务之一，一定要加强学生自主识字能力的培养，增强学生学习的积极性、主动性，让学生就会学得轻松，学得容易，实现由“学会”到“会学”的转变。

第五篇：开发区第一小学信息技术支持下的小学生提前读写阶段总结

“信息技术支持下的小学生提前读写”课题阶段性总结

2011年秋天，我们学校申请了“信息技术支持下的小学生提前读写”课题，从此，这个具有全国最先进的课题就在我校开始进行研究了。和深圳南山实验学校有一点不同的是，我们学校是一所农村学校，生源和南山的孩子不可同比。家庭教育环境比较差，没有好的学习习惯，要想取得家长的帮助非常不容易。学生在学前认字率很低，第一次招生没敢测认字，这些困难实实在在摆在实验老师的面前。

为了将课题能顺利进行，我们做了以下几个方面工作：

一、学校全力保障课题正常运行

1、成立课题小组，制定课题实施方案

学校成立了课题小组，由校长亲自任组长，骨干教师任成员的课题小组，保障课题能全面正常的运行。我校制定了详细可行的课题实施方案并多次讨论修改实施方案，今年上半年，该项课题正式成为淄博市教育技术规划重点立项课题。

2、实验教师去南山学习，提高认识

我校为课题选派了最优秀的教师，学校在市电教馆、市教研室、区教研室、区仪器站等专家领导的指导下，去年11月份派实验教师去南山实验学校，系统的学习、借鉴深圳南山实验学校的成功实验成果，回校后，在整个开发区教研活动中作了报告，引起了语文教师的教研热情，使语文学科教学改革方面迈出了坚实而有可喜的一步。

3、对实验班教室进行精装修

“八岁儿童能读会写”这项实验是基于信息技术的一项研究课题，对教师的信息化环境要求比较高。为此，学校先后投资10万余元，对实验班教室进行现代化装修：为实验班定制专门的实验桌椅，定制各种宣传橱窗、展板，体现实验班特色，为实验班架设专用网络、并配备了交互电子白板、微机、投影仪等，将实验班打造成安全、温馨、现代化的实验教室。当实验班学生、家长们一走进教室，面对眼前的一切现代化设施，无不发出由衷的赞叹！

二、家校联手，共同参与

尽管我们的家长没有高超的理论水平，对学生的心情却是一样的。家长与学校的配合是实验成功的关键。学校在实验进行当中，始终重视家长的积极作用，引导家长为实验的开展献言献策。

1、成立家长委员会，使家长真正参与到实验中来

我们根据课题要求，先后成立了2011级、2012级实验班家长委员会。家委会分工明确，自家委会成立以来，在会长、副会长、秘书长等家委会成员的努力下，学校实验班顺利完成了实验班学生笔记本采购、实验班教室装修、实验费收缴、期中认字检测、庆元旦亲子联欢会、家庭识字经验交流会等重大事宜，上述活动在家委会努力下均在最短时间内取得了最好的效果。

2、对家长进行培训，提升家长家庭教育理念与水平

我们充分利用家长会校讯通等形式对家长进行了实验前的课题培训，使家长了解了课题实验开展的目的、意义、效果及目标，全体

家长经过培训后，理解支持了学校的实验工作，保证了实验工作的顺利进行。

我们倡导家长建立QQ群，鼓励家长利用网络与学校、教师进行交流，在家长中倡导与孩子共成长的理念。

三、探索出了实施课改实验的新路子

一年级教师手拿两本教材怎样搞实验？怎样利用信息技术提高学生的读写能力？如何面对中心学校的考评？等等这些问题在一年之前问我们的实验老师可能会有非常大的顾虑，现在他们则会自信的向您阐述他的理解和主张。在实验过程中，我们抓住机会，今年10月份，请南山实验学校的张校长来我校进行了语文课堂的指导，为实验教师指点迷津，让老师们的困惑得以解决。

四、小荷初露，初显成效

一年来，不管期中期末测试，还是学校组织的其他活动，实验班的孩子明显优于普通班。如今2011级实验班的孩子们稚嫩手笔即将付梓，为此实验教师付出了辛勤的劳动，看着这些成果，看着这些健康向上的实验班的孩子们，一切付出都值得。

总而言之，实验工作开展一年来，我们在市电教馆，区教研室、仪器站的指导下，进一步明确了实验的目标，坚定了搞好这项实验的决心，完善了开展好这项实验的各项保障措施，形成了有利于开展这项实验的良好氛围，理顺了下一步开展这项实验工作的思路，相信，在市区领导、部门的有力支持下，“八岁儿童能读会写”实验课题一

定能取得令人满意的实验效果，以良好的教育教学效益回报社会，从而推动这项课题实验更好、更快地发展。

淄川经济开发区第一小学

2012.11.22