河北省教师招聘考试教育心理学选择题及答案

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第一篇:河北省教师招聘考试教育心理学选择题及答案

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河北省教师招聘考试教育心理学选择题及答案

教师资格考试教育心理学试题教师资格考试教育心理学试题教师资格考试教育心理学试题教师资格考试教育心理学试题

一、选择题:本大题共20个小题, 每小题2分,共40分。在每小题给出的四个选项中,只有一项是符合要求的,把所选项前的字母填在题后的括号内。

1,西方第一本以教育心理学命名的专著的作者是

A A,桑代克

B,布鲁纳

C,艾宾浩斯

D,维果斯基

A,感知运算阶段

B,前运算阶段

C,具体运算阶段

D,形式运算阶段

3,青春期开始发展和形成的自我是 C A,生理自我B,社会自我 C,心理自我 D,本体自我4,当教师把关注焦点投向如何提高学生学习成绩时,表明教师成长发展到了 C A,关注生存阶段

B,关注发展阶段

C,关注情境阶段

D,关注学生阶段

5,用来调节和控制自己的注意、学习与记忆、思维和问题解决过程的内部组织起来的能力是

B

A,智慧技能

B,认知策略

C,言语信息

D,运动技能

6,一个测验能够测量出其所要测量的东西的程度是 B A,信度

B,效度

C,区分度

D,自由度

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7,强调概括化经验或原理在迁移中的作用的理论是 A A,经验类化说

B,关系转换说雪松

C,共同要素说

D,形式训练说

8,在课堂教学中教师经常在变化中呈现对象,是知识以活动的形象展现在学生面前,以提高直观教学效果。教师这样做主要遵循了感知的(A)

A.强度律

B,差异律

C,活动律

D,组合律

9,认为遗忘就其实质而言是知识的组织与认知结构简化的过程的理论是 C A,痕迹衰退说

B,干扰说

C,同化说

D,动机说

10,“列提纲”属于哪一种学习策略 B A,复述策略

B,组织策略

C,精加工策略

D,资源管理策略

11,个人面对问题情境时,在规定的时间内产生不同观念的数量的多少,是创造性的哪个特征 D A,变通性

B,独特性

C,新颖性 D,流畅性

12,根据研究,学生品德发展的关键期是

B A,初一

B,初二

C,高一

D,高二,13,一个学生不敢与老师说话,在学习中遇到疑难问题也没有勇气向老师请教,当他一旦敢于主动向老师请教,老师就给与表扬,并耐心解答问题,该学生就能学会主动向老师请教的行为方式。这种行为改变的方法是 C

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A,自我控制法

B,肯定性训练 C,强化法

D,系统脱敏法

14,学生将特殊对象、现象或行为与一定的价值标准相联系,对所学内容在信仰和态度上表示正面肯定,说明该学生已达到情感学习的哪级水平

B

A,反映

B,形成价值观念

C,组织价值观念体系

D,价值体系个性化

15,以学生所在团体的平均成绩为参照标准,根据其在团体中的相对位置来报告评价结果的评价方式是B A,形成性评价

B,常模参照评价

C,配置性评价

D,诊断性评价

16,教学中,变化同类事物的非本质特征,以便突出事物的本质特征的方式被称为 B A,比较

B,变式

C,定势

D,直观教学

17,“掌握学习”理论的提出者是 D

A,皮亚杰

B,奥苏伯尔

C,布卢姆

D,布鲁纳

18,道德判断“三水平六阶段”理论的提出者是 D

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A,皮亚杰

B,艾利克森

C,班杜拉

D,柯尔伯格

19,通过榜样来强化学习行为或学习行为倾向属于 A

A,替代强化

B,直接强化

C,自我强化

D,他人强化

20,通过对事物模象的直观感知而进行的直观教学方式是 B

A,实物直观

B,模象直观

C,形象直观

D,言语直观

河北省教师资格考试 教育学试题 一,选择题:本大题共20小题,每小题2分,共40分。在每小题给出的四个选项中只有一项是最符合题目要求的,把所选项前的字母填在题后的括号内。

1,严格意义上的学校教育系统大致形成于 C

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A,18世纪下半期 B,19世纪上半期

C,19世纪下半期

D,20世纪上半期

2,下面的表述中,符合非制度化教育思潮的是

A,非制度化教育是对制度化教育的全部否定 B,非制度化教育改变的不仅是教育形式,更重要的是教育理念 C,非制度化教育就是全部舍弃教育制度的教育 D,教育实体从简单到复杂、从游离状态到形成系统,正是非制度化教育的发展过程

3,中国历史上最早的教育形态出现在 B

A,夏朝

B,商朝

C,周朝

D,春秋战国时期

4,孔子是中国古代自最伟大的教育家和教育思想家,其学说的核心和最高道德标准是 C

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A,贤

B,能

C,仁

D,达

5,历史上第一个提出以伦理学和心理学作为教育学的理论基础,从而奠定科学教育学基础的教育家是 C

A,夸美纽斯

B,斐斯泰洛齐

C,赫尔巴特

D,杜威

6,强调儿童在教育中的中心地位,主张教师应以学生的发展为目的,围绕学生的需要和活动组织教学的教育家是 D

A,夸美纽斯

B,斐斯泰洛齐

C,赫尔巴特

D,杜威

7,从世界教育发展的历程看,第一次工业革命后提出了普及初等教育的要求,第二次工业革命后提出了普及初级中等教育的要求,第三

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次工业革命后,提出了普及高级中等教育的要求,信息革命后提出了高等教育大众化的要求。这体现出 A,生产力水平决定教育的规模和速度

B,生产力水平制约教育结构的变化 C,生产力水平制约教育的内容和手段

D,教育相对独立于生产力的发展水平8,“人力资本”理论的代表人物舒尔茨通过计算美国1957年比1929年增加的教育投资总额,推算出教育水平许对国民紧急增长的贡献是 A,23%

B,33%

C,43%

D,53%

9,关于人身心发展的动因,我国古代思想家荀子的“性恶论”和英国哲学家洛克的“白板说”代表的是 A,内发论

B,外铄论

C,劳动起源论

D,多因素相互作用论 10,青少年身心发展具有关键期,这起源于身心发展规律中的 A顺序性和阶段性

B不平衡性

C互补性

D个体差异性

11,在影响个体身心发展的诸多因素中,促进个体身心发展从潜在可能状态转向现实状态的决定性因素是 A遗传

B环境

C学校教育

D个体主观能动性 12,教育的根本性问题是 A教育目的 B教育思想

C教育内容

D教育方法

13,某班主任批评一位女同学学习成绩不好,在全班同学面前对这位女同学下结论说:“你的前途就像黑板一样黑”。这位班主任的做法侵犯了学生的 A身心健康权

B人格尊严权

C隐私权

D名誉权

14,注重拓展学生的知识和能力,开阔学生的知识视野,发展学生各种不同的特殊能力,并使学生将这种能力迁移的其他的方面学习中的课程是 A设计型课程

B基础型课程

C拓展型课程

D研究型课程 15,按照教学所要求完成的不同认识任务来分析,教学的中心环节是 A引起学习动机

B领

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会知识

C巩固知识

D检查知识 16,充分发扬教学民主,调动学生学习的主动性,符合教学的 A直观性原则

B启发性原则

C理论联系实际原则

D因材施教原则 17,在德语历史发展过程中,其原理,原则和内容,方法等存在一定的共同性。这说明德育具有 A社会性

B历史性

C阶级性和民族性

D继承性 18,某初一男生,学习浮躁,作业敷衍,但他却能精心侍弄班上的盆栽花卉,经常施肥浇水,使花卉长势良好。看到这种情况,班主任没有过多批评该生的学习行为,而是经常表扬他在侍弄花卉上的耐心与细心,并鼓励他将这种耐心和细心同样用于学习。不久该生的学习情况有了好转,并最终以优异成绩初中毕业。这位班主任的做法,主要体现了德育的 A导向性原则 B 疏导原则 C尊重与严格要求原则学生相结合的原则 D教育的一致性与连贯性原则 19,将道德情感的培养置于中心位置的德育模式是 A认知模式 B 体谅模式

C社会模仿模式

D道德两难模式 20,班级成员在服从班集体的决定和承担责任的前提下,参与班级管理的管理方式是

A常规管理模式 B 民主管理模式

C平行管理模式

D目标管理模式

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第二篇:河南教育热点新闻:2014年河南教师招聘考试《心理学》模拟试题及答案——选择题

河南教育热点新闻:2014年河南教师招聘考试《心理学》模拟试题

及答案——选择题

1.心理现象的产生方式是()

A.精神活动

B.反射活动

C.意识活动

D.技能活动

2.下列选项中;哪项完整地表达了心理学的研究对象?

A.心理过程及其规律

B.情绪人格及其规律

C.生理现象及其规律

D.心理现象及其规律

3.高级神经活动类型中;“强——平衡——不灵活”型与下列哪种气质类型相对应?()

A.多血质

B.胆汁质

C.粘液质

D.抑郁质

4.学生阅读时常使用画重点线的策略;这是利用了知觉的哪一种基本特性?()

A.选择性

B.理解性

C.整体性

文章来源:河南教师招聘网 D.恒常性

5.一个较长的学习内容;首尾部分记忆效果好;中间部分遗忘较多;这是受下列哪种选项因素的干扰?

A.消退和干扰抑制

B.倒摄和干扰抑制

C.前摄和消退抑制

D.前摄和倒摄抑制

6.注意的两种最基本的特性是()

A.指向性与选择性

B.指向性与集中性

C.指向性与分散性

D.集中性与紧张性

7.下列哪种选项属于一般能力的范畴?()

A.记忆能力

B.创造能力

C.运动能力

D.社交能力

8.教师在直观教学时;应用“变式”方法的目的在于()

A.激发兴趣

B.引起注意

C.丰富想像力

D.分化概念

9.“人逢喜事精神爽”;这是受人的下列哪种情绪影响所致?()

文章来源:河南教师招聘网

A.激情

B.心境

C.热情

D.应激

10.提出把人格特质分为共同特质与个人特质的心理学家是()

A.卡特尔

B.奥尔波特

C.霍兰德

D.斯坦伯格

11.个人的观念与行为由于群体的引导或压力;而向与大多数人相一致的方向变化的现象;称为()

A.从众

B.依从

C.服从

D.遵从

12.下列哪种方法属于精神分析法?()

A.系统脱敏法

B.支持疗法

C.宣泄疗法

D.认知作业法

13.加德纳提出的智力理论是()

A.智力二因素论

文章来源:河南教师招聘网 B.智力结构论

C.智力多元论

D.智力三元论

参考答案

1-5 B D C A D

6-10 B A D B B

11-13 A C C

文章来源:河南教师招聘网

第三篇:2011年教师招聘考试教育心理学试题及答案

2011年教师招聘考试教育心理学试题及答案

考试内容:公共知识(基础教育课程改革理论、教育学与心理学及其他综合知识)、学科专业知识。

试卷分值

第一份试题:公共知识60分

1、单项选择题(20道)每题1分;

2、判断题(10道)每题1分

3、简答题(3道)共30分

第二份试题:专业知识90分

1、教案设计1题 30分

2、学科专业知识 60分

两份试卷同时发给考生,共2.5小时。

注(语文考试有作文的考试时间为3小时)

教育心理学试题及答案

一、不定项选择题。(在每小题的五个备选答案中,选出正确的答案,并将正确答案的序号分别填在题干的括号内,多选、少选、错选均不得分。每小题1分,本题总分30分)1、学习与教学活动的过程包括(ABCE)A学习过程B教学过程C评价过程D反馈过程E反思过程

2、中学生观察力发展的特点(ABCE)A目的更明确,B持久性明显发展,C精确性提高,D方法更科学 E概括性更强。

3、智力群体差异包括(ABC)A性别差异B年龄差异C种族差异D志向差异E学习风格差异

4、桑代克总结的学习规律(ABC)A准备律B练习律C效果律D结构率E程序率 5、知识的表征形式(ABCD)A命题网络B产生式系统C图式D认知结构

6、影响问题解决的因素(ABCDE)A问题的特征B已有的知识经验C定势与功能固着D智力水平、E情绪状态

7、抑郁症的表现(AB)A焦虑B情绪消极C消极认识D动机缺失E躯体疲劳

8、下列属于元认知策略的有(ABE)A计划策略B监视策略C 学习时间策D监控策略E调节策略

9、一个7岁儿童的智力年龄是8岁,则他的比率智商是(C)

A70 B80 C114 D100 E125

10、与学习直接相关的动机是(ABC)A内部学习动机B外部学习动机C认知内驱力D自我提高内驱力E附属内驱力。

11、学习动机是由哪些方面构成的(AB)A学习需要B诱因C家长赞许D教师认 12、根据迁移内容的不同抽象与概括水平迁移分为(AB)A水平迁移B垂直迁移C一般迁移D具体迁移 E 正迁移 F负迁移

13、影响迁移的因素(ABCDE)A相似性B原有认知结构C学习的心向与定势D智力 1

第四篇:2018年教师招聘考试教育心理学

教育心理学

第一章教学育心理概述

复习提要

本章主要介绍了教育心理学的研究对象和研究内容、教育心理学对于教育实践的作用以及教育心理学的发展概况。

知识点梳理

1.教育心理学的研究对象

教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学,是心理学与教育学的交叉学科。

2.教育心理学的研究内容(1)学习与教学的要素 ①学生

学生这一要素主要从群体差异和个体差异两个方面来影响学与教的过程。学生是教育心理学研究的主要范畴。②教师 ③教学内容

教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分,一般表现为教学大纲、教材和课程。④教学媒体

教学媒体是教学内容的载体,是教学内容的表现形式,是师生之间传递信息的工具。⑤教学环境

教学环境包括物质环境和社会环境两个方面。(2)学习与教学的过程 ①学习过程

学习过程是教育心理学研究的核心内容。②教学过程

③评价/反思过程3.教育心理学的内容体系

教育心理学的内容体系可概括为总论、学生与学习心理、教学与教师心理。4.教育心理学的作用

教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。(1)帮助教师准确地了解问题(2)为实际教学提供科学的理论指导(3)帮助教师预测并干预学生的行为(4)帮助教师结合实际教学进行研究 5.教育心理学的发展概况(1)初创时期(20世纪20年代以前)1903年,美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》,这是西方第一本以教育心理学命名的专著。

(2)发展时期(20世纪20年代到50年代末)(3)成熟时期(20世纪60年代到70年代末)(4)完善时期(20世纪80年代以后)

布鲁纳在1994年精辟地总结了教育心理学十几年来的成果.表现在主动性研究、反思性研究、合作性研究、社会文化性研究中。

我国的教育心理学最初是从西方引进的,l924年廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书。

重点难点提示

教育心理学的研究对象、主要内容以及发展过程中具有代表性的人物是本章的重点。

第二章 中学生的心理发展与教育

复习提要

本章主要介绍了中学生心理发展的基本概念、中学生的认知发展与教育、中学生的人格发展以及个别差异与因材施教。知识点梳理 1.心理发展的含义

所谓心理发展,是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。研究表明,学生心理的发展有四个基本特征:连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性、差异性。

我国心理学家通常将个体的心理发展划分为8个阶段。即:乳儿期(0~1岁);婴儿期(1~3岁);幼儿期(3~6、7岁);童年期(6、7岁~11、12岁);少年期(11、12岁~l4、1 5岁);青年期(14、15岁~25岁);成年期(25~65岁);老年期(65岁以后)。2.青少年心理发展的阶段特征

少年期是指11、12岁到l4、15岁的阶段,是个体从童年期向青年期过渡的时期·大致相当于初中阶段,具有半成熟、半幼稚的特点。

青年期指14、15岁至l7、18岁时期,相当于高中时期。青年初期是个体在生理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。3.中学生心理发展的教育含义(1)关于学习准备

学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性,即学生在学习新知识时,那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。(2)关于关键期

关键期是个体早期生命中一个比较短暂的时期,在此期间,个体对某种刺激特别敏感,过了这一时期,同样的刺激对其影响很小或没有影响。4.皮亚杰的认知发展阶段理论(1)感知运动阶段(0~2岁)

这一阶段儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化。(2)前运算阶段(2~7岁)

这个阶段儿童的各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式,但思维仍受具体直觉表象的束缚。

(3)具体运算阶段(7~11岁)

这个阶段的儿童认知结构中已经具有抽象概念,思维可以逆转,因而能够进行逻辑推理。这个阶段的标志是儿童已经获得了长度、体积、重量和面积的守恒。(4)形式运算阶段(11~15岁)这一阶段的儿童思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖,使形式从内容中解脱出来,进入形式运算阶段。它具备以下几个特征:

①命题之间的关系 ②假设一演绎推理 ③抽象逻辑思维 ④可逆与补偿 ⑤思维的灵活性 5.认知发展阶段与教学的关系(1)认知发展阶段制约教学的内容和方法(2)教学促进学生的认知发展(3)关于最近发展区

前苏联的维果斯基认为,儿童的现有水平和即将达到的发展水平之间的差异,就是最近发展区。教学应适应最近发展区,从而走在发展的前面,并最终跨越最近发展区而达到新的发展水平。

第三章学习的基本理论

复习提要

本章介绍了学习的实质与类型、联结学习理论以及认知学习理论。

知识点梳理

1.学习的实质与类型

学生的学习是人类学习中的一种特殊形式,是在教师的指导下有目的、有计划、有组织、有系统地进行的,是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识并以此来充实自己的过程。其学习内容大致可分为三个方面:一是知识、技能和学习策略的掌握;二是问题解决能力和创造性的发展;三是道德品质和健康心理的培养。2.学习的一般分类

3.布鲁纳的认知一结构学习论

布鲁纳主张学习的目的在于以发现学习的方式,使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。他的理论常被称之为认知一结构论或认知一发现说。(1)学习观

①学习的实质是主动地形成认知结构 ②学习包括获得、转化和评价三个过程(2)教学观

①教学的目的在于理解学科的基本结构 ②掌握学科基本结构的教学原则

动机原则[学生具有三种最基本的内在动机,即好奇内驱力(即求知欲)、胜任内驱力(即成功的欲望)和互惠内驱力];结构原则;程序原则;强化原则。4.奥苏伯尔的有意义接受学习论(1)学习分类

美国著名认知教育心理学家奥苏伯尔曾根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习,又根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与意义学习,并认为学生的学习主要是有意义的接受学习。(2)意义学习的实质和条件

意义学习,奥苏伯尔认为就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。

意义学习的产生既受学习材料本身性质(客观条件)的影响,也受学习者自身因素(主观条件)的影响。

(3)接受学习的实质与技术

接受学习是在教师指导下,学习者接受事物意义的学习。接受学习也是概念同化过程,是课堂学习的主要形式。奥苏伯尔认为,影响接受学习的关键因素是认知结构中适当的起固定作用的观念的可利用性。他提出了“先行组织者”的教学策略。“先行组织者”是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料,它的抽象、概括和综合水平高于学习任务,并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。5.建构主义学习理论

当今建构主义学习理论的基本观点是:(1)知识观

建构主义者一般强调,知识只是一种解释、一种假设,它并不是问题的最终答案。它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉,并随之出现新的假设。(2)学习观

建构主义认为,学习是学生建构自己的知识的过程。学生不是被动的信息吸收者,而是信息意义的主动建构者,这种建构不可能由其他人代替。(3)学生观

教学不能无视学生的经验,另起炉灶,从外部装进新知识,而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点,引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。重点难点提示

重点:学习的类型、桑代克的尝试一错误说、斯金纳的操作性条件作用论、苛勒的完形一顿悟说、布鲁纳的认知一结构学习论、奥苏伯尔的有意义接受学习论以及建构主义学习理论。

难点:斯金纳的操作性条件作用论、建构主义学习理论。

学习动机

复习提要

本章主要介绍了学习动机的基本概念、学习动机的理论以及学习动机的培养与激发。知识点梳理

1.学习动机的含义与结构

学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动,并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。

学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待,两者相互作用形成学习的动机系统。(1)学习需要与内驱力

学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。它的主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意向。

(2)学习期待与诱因

学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计:

诱因是指能够激起有机体的定向行为,并能满足某种需要的外部条件或刺激物。学习期待是静态的,而诱因是动态的,它将静态的期待转换成为目标。所以学习期待就其作用来说就是学习的诱因。

2.学习动机的种类

根据学习动机内容的社会意义可以分为高尚的与低级的动机。

根据学习动机的作用与学习活动的关系可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。

根据学习动机的动力来源可以分为内部学习动机和外部学习动机。3.学习动机与学习效果的关系

学习动机与学习效果之间往往以学习行为为中介,只有把学习动机、学习行为、学习效果三者放在一起加以考查,才能看出学习动机与学习效果之间既一致又不一致的关系。

4.学习动机的理论(1)强化理论(2)需要层次理论

马斯洛认为人的基本需要有五种,它们由低到高依次排列成一定的层次,即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。在人的需要层次中,最基本的是生理需要。自我实现作为一种最高级的需要,包括认知、审美和创造的需要。

(3)成就动机理论

成就动机是个体努力克服障碍、施展才能、力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。成就动机理论的主要代表人物是阿特金森。他把个体的成就动机分成两类:一类是力求成功的动机;另一类是避免失败的动机。

(4)成败归因理论

美国心理学家维纳把归因分为三个维度:内部归因和外部归因;稳定性归因和非稳定性归因;可控制归因和不可控制归因。又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素,即能力高低、努力程度、任务难易、运气(机遇)好坏、身心状态、外界环境等。

(5)自我效能感理论

自我效能感指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。这一概念由班杜拉最早提出。

班杜拉在他的动机理论中指出,人的行为受行为的结果因素与先行因素的影响。行为的结果因素就是通常所说的强化,并把强化分为三种:一是直接强化;二是替代性强化;三是自我强化。

影响自我效能感形成的最主要因素是个体自身行为的成败经验。5.学习动机的培养

(1)利用学习动机与学习效果的互动关系培养学习动机(2)利用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机 6.学习动机的激发

(1)创设问题情境,实施启发式教学(2)根据作业难度,恰当控制动机水平

中等程度的动机激起水平最有利于学习效果的提高。(3)充分利用反馈信息,妥善进行奖惩

心理学研究表明,表扬与奖励比批评与指责能更有效地激发学生的学习动机。因为前者能使学生获得成就感,增强自信心。

(4)正确指导结果归因,促使学生继续努力

在学生完成某一学习任务后,教师应指导学生进行成败归因。一方面,要引导学生找出成功或失败的真正原因;另一方面,教师也应根据每个学生过去一贯的成绩的优劣差异,从有利于今后学习的角度进行归因。一般而言,归因于主观努力的方面均是有利的。

重点难点提示

重点:学习动机的含义、类型、马斯洛需要层次理论、维纳成败归因理论、班杜拉自我效能理论以及学习动机的培养与激发。

难点:维纳成败归因理论。

第五章 学习的迁移

复习提要

本章主要介绍了学习迁移的基本概念、基本理论以及迁移与教学的关系。

知识点梳理

1.学习迁移的含义

学习迁移也称训练迁移,指一种学习对另一种学习的影响,或习得的经验对完成其他活动的影响。2.迁移的种类(1)正迁移与负迁移

这是根据迁移的性质不同,即迁移的影响效果不同而划分的两种类型。正迁移指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。负迁移指两种学习之间的相互干扰、阻碍。(2)水平迁移与垂直迁移

这是根据迁移内容的不同抽象与概括水平而进行的划分。水平迁移也称横向迁移,是指处于同一概括水平的经验之间的相互影响。垂直迁移又称纵向迁移,指处于不同概括水平的经验之间的相互影响。(3)一般迁移与具体迁移

这是根据迁移内容的不同而进行的划分。一般迁移也称普遍迁移、非特殊迁移,是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。具体迁移也称为特殊迁移,指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去,以迁移到新情境中去。

(4)同化性迁移、顺应迁移与重组性迁移

这是根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同而进行的划分。3.迁移的作用

(1)迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。

(2)迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径,是能力与品德形成的关键环节。(3)迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。4.学习迁移的基本理论(1)早期的迁移理论 ①形式训练说

形式训练说认为心理官能只有通过训练才得以发展。迁移就是心理官能得到训练而发展的结果。②共同要素说 桑代克等人发现,只有当两种情境中有相同要素时才能产生迁移。相同要素,即相同的刺激与反应的联结,刺激相似而且反应地相似时,两情境的迁移才能发生。相同联结越多,迁移越大。③经验类化说

贾德的经验类化说则强调了概括化的经验或原理在迁移中的作用。④关系转换说(2)现代的迁移理论

美国教育心理学家奥苏伯尔曾提出认知结构迁移理论,代表了从认知观点来解释迁移的一种主流倾向。5.影响迁移的主要因素(1)相似性(2)原有认知结构(3)学习的心向与定势

心向与定势常常是指同一种现象,即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。定势对迁移的影响表现为两种:促进和阻碍。6.促进迁移的教学(1)精选教材(2)合理编排教学内容(3)合理安排教学程序

(4)教授学习策略,提高迁移意识性

重点难提示

重点:学习迁移的种类、早期迁移理论。难点:根据影响迁移的主要因素促进教学。

第六章 知识的学习

复习提要

本章主要介绍了知识学习的基本概念、知识的获得以及知识的保持。

知识点梳理

1.知识的类型

根据现代认知心理学的观点,知识就是个体通过与环境相互作用后获得的信息及其组织。其实质是人脑对客观事物的特征与联系的反映,是客观事物的主观表征。

由于反映活动的深度不同,知识可分为感性知识和理性知识。

由于反映活动的形式不同,知识可以分为陈述性知识和程序性知识。陈述性知识也叫描述性知识;程序性知识也叫操作性知识。

2.知识学习的类型

(1)符号学习、概念学习和命题学习

根据知识本身的存在形式和复杂程度,知识学习可以分为符号学习、概念学习和命题学习。

符号学习的主要内容是词汇学习。

概念学习指掌握概念的一般意义,实质上是掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。

命题学习指学习由若干概念组成的句子的复合意义,即学习若干概念之间的关系。(2)下位学习、上位学习和并列结合学习

如果根据新知识与原有认知结构的关系,知识的学习可以分为下位学习、上位学习和并列结合学习。

下位学习又称类属学习,是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位,并使之相互联系的过程。下位学习包括两种形式:派生类属学习和相关类属学习。

上位学习也叫总括学习,即通过综合归纳获得意义的学习。

并列结合学习是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的。

3.知识学习的过程

知识学习主要是学生对知识的内在加工过程。这一过程包括知识获得、知识保持和知识的提取三个阶段。

4.知识学习的作用

首先,知识的学习和掌握是学校教学的主要任务之一。其次,知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础。再次,知识学习是创造性产生的必要前提。5.知识直观(1)知识直观的类型

直观是主体通过对直接感知到的教学材料的表层意义、表面特征进行加工,从而形成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认识的加工过程。直观是理解科学知识的起点,是知识获得的首要环节。

①实物直观

实物直观即通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直观方式。②模象直观

模象直观即通过对事物的模拟性形象的直接感知而进行的一种直观方式。③言语直观

言语直观是在形象化的语言作用下,通过学生对语言的物质形式(语音、字形)的感知以及对语义的理解而进行的一种直观方式。

(2)如何提高知识直观的效果 ①灵活选用实物直观和模象直观

②加强词(言语直观)与形象(实物与模象直观)的配合 ③运用感知规律,突出直观对象的特点 感知规律有强度律、差异律、活动律、组合律。④培养学生的观察能力 ⑤让学生充分参与直观过程 6.知识的概括(1)知识概括的类型

学生对于知识的概括存在着抽象程度不同的两种类型,即感性概括和理性概括。(2)如何有效地进行知识概括 ①配合运用正例和反例 ②正确运用变式

所谓变式,就是用不同形式的直观材料或事例说明事物的本质属性,即变换同类事物的非本质特征,以便突出本质特征。

③科学地进行比较 ④启发学生进行自觉概括

教师启发学生进行自觉概括的最常用方法是鼓励学生主动参与问题的讨论。7.记忆系统及其特点(1)瞬时记忆

客观刺激停止作用后,感觉信息在一个极短的时间内保存下来,这种记忆叫感觉记忆或瞬时记忆,它是记忆系统的开始阶段。瞬时记忆的贮存时间大约为0.25~2秒。(2)短时记忆

短时记忆是感觉记忆和长时记忆的中间阶段,保持时间大约为2.5到20秒,一般不超过1分钟。它一般包括两个成分:直接记忆和工作记忆。

(3)长时记忆

长时记忆是指信息经过充分的和有一定深度的加工后,在头脑中长时间保留下来。这是一种永久性贮存。它的保存时间长,从1分钟以上到许多年甚至终身,容量没有限度。

8.知识的遗忘及其原因(1)遗忘的进程

对于遗忘发展的进程,德国心理学家艾宾浩斯最早进行了系统的研究。其研究结果被 称为艾宾浩斯遗忘曲线。

遗忘在学习之后立即开始,而且遗忘的过程最初进展得很快,以后逐渐缓慢;过了相当的时间后,几乎不再遗忘。即遗忘的发展是不均衡的,其规律是先快后慢,呈负加速型。

(2)遗忘的理论解释 ①痕迹衰退说 ②干扰说 ③同化说 ④动机说

9.运用记忆规律,促进知识保持(1)深度加工材料(2)有效运用记忆术(3)进行组块化编码(4)适当过度学习(5)合理进行复习

①及时复习②分散复习③反复阅读结合尝试背诵

重点难点提示

重点:知识学习的类型、记忆系统及其特点、遗忘进程特点及遗忘原因、记忆规律的运用。

难点:遗忘原因的理论解释。

第七章 技能的形成

复习提要

本章主要介绍了技能的基本概念、操作技能的形成以及心智技能的形式。

知识点梳理

1.技能的概念

所谓技能,一般认为是通过练习而形成的合乎法则的活动方式。2.技能的种类

技能分为操作技能与心智技能两种。

操作技能也叫动作技能、运动技能,是通过学习而形成的合乎法则的操作活动方式。心智技能也称智力技能、认知技能,是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式。阅读技能、运算技能、记忆技能等都是常见的心智技能。

心智技能与操作技能相比,具有以下三个特点:对象具有观念性;执行具有内潜性;结构具有简缩性。3.技能的作用

技能不仅能够对活动进行调节与控制,而且还是获得经验、解决问题、变革现实的前提条件。

4.操作技能的形成阶段(1)操作定向

操作定向即了解操作活动的结构与要求,在头脑中建立起操作活动的定向映象的过程。(2)操作模仿

操作的模仿即实际再现出特定的动作方式或行为模式。(3)操作整合

操作的整合即把模仿阶段习得的动作固定下来,并使各动作成分相互结合,成为定型的、一体化的动作。(4)操作熟练

操作的熟练指所形成的动作方式对各种变化的条件具有高度的适应性,动作的执行达到高度的完善化和自动化。5.操作技能的培训要求(1)准确地示范与讲解(2)必要而适当的练习(3)充分而有效的反馈(4)建立稳定而清晰的动觉 6.心智技能形成的理论

(1)加里培林的心智动作按阶段形成理论 前苏联心理学家加里培林提出了心智动作按阶段形成的理论。一是动作的定向阶段;二是物质与物质化阶段;三是出声的外部言语动作阶段;四是不出声的外部言语动作阶段;五是内部言语动作阶段。

(2)安德森的心智技能形成三阶段论

心智技能的形成需经过三个阶段,即认知阶段、联结阶段和自动化阶段。

(3)我国教育心理学家通过教学实验,提出了原型定向、原型操作、原型内化的心智技能形成三阶段论。7.心智技能原型的模拟

我国心理学界一般认为,用心理模拟法来建立心智活动的实践模式需经过两个步骤,即创拟确立模型和检验修正模型。8.心智技能的分阶段形成(1)原型定向

原型定向阶段也就是使主体掌握操作性知识(即程序性知识)的阶段。这一阶段相当于加里培林的“活动的定向阶段”。(2)原型操作

所谓原型操作就是依据心智技能的实践模式,把主体在头脑中建立起来的活动程序计划,以外显的操作方式付诸实施。(3)原型内化

所谓原型内化,即心智活动的实践模式向头脑内部转化,由物质的、外显的、展开的形式变成观念的、内潜的、简缩的形式的过程。9.心智技能的培养要求(1)激发学习的积极性与主动性(2)注意原型的完备性、独立性与概括性(3)适应培养的阶段特征,正确使用言语

重点难点提示

重点:技能的种类、有关心智技能形成的理论探讨

第五篇:教师招聘考试中学教育心理学模拟试题及答案

教师招聘考试中学教育心理学模拟试题及答案

(一)一、单选题:

1、教学过程的三种过程是.(A)

A、学习过程,教学过程和评价/反思过程B、学习过程,教学过程和互动过程

C、学习过程,教学过程和思考过程D、学习过程,教学过程和管理过程

2、教育心理学作为一门独立的学科,从60年代到70年代末为.(C)

A、初创时期B、发展时期C、成熟时期D、完善时期 3、1868年,俄国教育家乌申斯基出版了,对当时的心理学发展成果进行了总结,乌申斯基因此被称为“俄罗斯教育心理学的奠基人”.(B)

A、《大教学论》B、《人是教育的对象》C、《教育心理学》D、《教育心理大纲》 4、1903年,美国心理学家________出版了《教育心理学》,这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著.(D)

A、卡列杰夫B、廖世承C、乌申斯基D、桑代克

5、廖世承编写了我国第一本《教育心理学》教科书是在年.(D)

A、1903B、1908C、1913D、1924 6、20世纪初,我国出现的第一本教育心理学著作是1908年由房东岳译,日本小原又一著的.(A)

A、《教育实用心理学》B、《教育心理学》C、《教育心理大纲》D、《教育心理统计》

二、多选题:

1、福勒和布朗根据教学所关注的焦点问题,把教师的成长分为哪几个阶段:(A、C、D)

A、关注生存阶段B、关注自我阶段C、关注情境阶段D、关注学生阶段

2、教育心理研究设计应遵循的基本原则:(B、C、D)

A、教育性原则B、客观性原则C、系统性原则C、理论联系实际原则

3、以下哪些是基本的测量方法?(A、B、C、D)

A、自我报告B、直接观察C、测验D、教师或同伴的评判

4、以下哪些是宏观教学系统中的主要变量?(A、B、C、D)

A、教学内容B、学生特点C、教师特点D、教学环境

5、描述性的研究方法主要有哪些(A、C)

A、观察法B、归纳法C、调查法D、演绎法

三、填空题:

1、在宏观上,教-学过程是一个系统过程,该系统包含教学内容,学生特点,教师特点和教学环境等四种主要的变量。

2、根据国内外有关教师教育的研究,新教师一般都关心以下八大问题:课堂纪律,激发学生动机,因材施教,评价学生的学习,与家长的关系,教学组织和管理,备课不充分和处理学生的个别问题。

3、在教育心理学整个发展过程中有两条线索;一条为在实验室中研究人类及动物学习的规律,另一条则为在学校和社会现实情境中探索人类学习的规律,并提出改进教学和学习的主张。4、1903年,美国心理学家桑代克出版了《教育心理学》,这是西方第一本以“教育心理学”命名的专著,1913~1914年,此书又发展成三大卷《教育心理大纲》。

5、桑代克从“人是一个生物的存在”的角度建立自己的教育心理学体系,他的教育心理学分为三部分;第一部分讲人类的本性,第二部分讲学习心理,第三部分讲个别差异及其原因。

6、1877年,教育学家和心理学家卡列杰夫出版了俄国第一本《教育心理学》。

7、系统性原则主要表现在整体性,层次结构性,动态性,环境适应性和自组织性五个方面。

四、名词解释:

1、变量:所谓变量是指在量上或质上可以有变异的因素或特征。

2、观察法:是指研究者在自然情境下,直接观察被试的行为和行为特征,并予以记录,以便提供可用作分析的素材的一种方法.研究者对观察情境不加任何控制条件,不影响被观察者的行为。

3、自然实验法即在教育实际情境下按照研究的目的而控制某些条件,变更某些条件,以观察被试者心理活动的变化。

五、简答题:

1、舒尔曼(ShulmA、n,1987)认为,专家教师具有哪几个方面的专门知识?(7分)

答:①所教的学科知识.②教学方法和理论,适用于不同学科的一般教学策略(诸如课堂管理的原理,有效教学,评价等).③课程材料以及适用于不同学科和年级的程序.④教特定学科所需的知识:教某些学生和特定概念的特殊方式,例如以最佳方法对能力差的学生解释什么是负数.⑤学习者的性格特征和文化背景.⑥学生学习的环境--同伴,小组,班级,学校以及社区.⑦教学的目标和目的。

2、请简述教-学过程的四种变量。

(1)教学内容

教学内容是教学过程中所传递信息的主要部分,是教学中的客体,它是由社会发展所提出的要求决定的。

(2)学生特点

学生除了有年龄,性别等差别以外,还有个别差异.年龄的差异意味着思维发展的不同水平,而个别差异则意味着思维发展的水平在不同人身上有不同的表现.智力的差别,原有知识结构的差别,性格的差别--外向或内向,场依存性或场独立性等等,以及家庭的文化背景,种族等差异,所有这些都会对教育进程产生影响。

(3)教师特点

在教育过程中,教师对学生无论从哪个意义上讲都起着主导作用.这里并不否定学生是学习过程的主体.问题是作为学校的教育过程,它要按照特定的教学目标最有效地组织教学,而教师起着关键作用。

(4)教学环境

包括教学媒体,学校物质环境,教室里的布置,温度等等以及集体的气氛,同学之间的关系,家庭成员间关系,班级之间的关系,校风,舆论--校内以及社会上的舆论等等.可以说,教学环境是学生所接触到的社会环境的主要组成部分。

3、简述教育心理学与邻近学科的关系。

教育心理学既然有它自己独立的研究对象和任务,同时也有适合于它自己的研究方法,因而,它构成了心理学领域的一个独立的分支.但是,正如我们在分析对象任务时已提到,它与教育科学和心理科学中其他的一些学科都有着密切的联系,有时甚至有交叉,重叠。

(一)教育心理学与教育学的关系

教育学与教育心理学研究的侧重点不同。

(二)教育心理学与普通心理学和儿童心理学的关系

儿童心理学为教育心理学提供基础,而教育心理学的研究也有助于进一步阐明各年级阶段发展的规律。

(三)教育心理学与教育技术学的关系

教育技术学是一门边缘学科,它是综合地应用教育学,心理学,生理学以及理工科的知识研究实现教育目标的最优手段,方法的一门学科.教育心理学的学习理论是教育技术学的理论根据;而反过来,由于现代化教学手段的采用,又为学习理论的研究开辟了新的途径。

(四)教育心理学与学习心理学的关系

广义而言,教育心理学包括学习心理学,学习心理学是教育心理学的重要组成部分.但就狭义而言,教育心理学要以学习心理学的研究为基础。

4、请简述应从哪些方面评价一个实验研究的有效性

一个实验结果是否有效必须经过几个检验.因变量的变化必须只归因于自变量的操作.这意味着实验组和控制组除了自变量不同外,其他的每一方面都是相同的.下面将从八个方面评价一个实验研究。

(一)在研究之前被研究的各组是否随机平等.(二)除自变量外是否所有的变量都受到了控制.(三)各组的测量过程是否一致.(四)研究的结果是否源于实验过程而不是对情景的好奇.(五)研究设计者是否以某种方式曲解了结果.(六)能否有理地肯定这个结果不是由机遇产生的.(七)这个特定的研究结果是否适于其他类似的情景.(八)这个研究能重复吗?

六、论述题:

1、教学是科学还是艺术?请谈谈你的看法.(10分)

2、请阐述教育心理学的作用.(10分)

(二)一、单项选择题

1、心理现象分为(A)

A、心理过程与个性心理B、认知过程与个性心理C、情感过程与个性心理D、意志过程与个性心理

2、心理过程包括(D)

A、认识过程,情感过程,行为过程B、知觉过程,情感过程,行为过程

C、感觉过程,知觉过程,意志过程D、认识过程,情感过程,意志过程

3、个性心理特征是在(D)实践的基础上形成和发展起来的

A、认知过程B、情感过程C、意志过程D、认知过程,情感过程,意志过程

4、(C)在深度上对心理学的基本理论问题进行细致研究

A、普通心理学B、发展心理学C、理论心理学D、生理心理学

5、(B)在广度上研究各个社会领域内的心理

A、社会心理学B、应用心理学C、发展心理学D、比较心理学,6、进一步探索研究在各个社会领域中心理活动的具体现象及其规律的心理学是(C)

A、社会心理学B、理论心理学C、应用心理学D、普通心理学

7、自然实验法的优点是(A)

A、减少人为性,提高真实性B、减少人为性,降低真实性C、提高人为性,增加真实性D、提高人为性,降低真实性

8、(C)的《生理心理学原理》一书被心理学界认为是心理学的独立宣言,A、笛卡尔B、洛克C、冯特D、缪勒

9、(B)年,冯特在德国的莱比锡大学建立第一个心理学实验室被界定为心理学的诞生

A、1789B、1879C、1798D、1897

10、(A)被誉为心理学之父或心理学第一人,A、冯特B、洛克C、笛卡儿D、缪勒

11、精神分析学派(精神动力学派)是(C)创立的,A、笛卡尔B、华生C、弗洛伊德D、罗杰斯

12、“心理学的第一大势力”是指(A)

A、精神分析 B、行为主义 C、认知 D、人本主义

13、行为主义创立的标志是1914年美国心理学家(B)出版了《行为:比较心理学导论》一书,由此他被称为行为主义的创始人

A、罗杰斯B、华生C、弗洛伊德D、马斯洛

二、多项选择题

1、心理现象分为(A、C)

A、心理过程B、认知过程C、个性心理D、情感过程E、意志过程

2、心理过程包括(C、E、G)

A、感知过程B、知觉过程C、认识过程D、注意过程E、情感过程F、行为过程G,意志过程

3、个性心理特征包括(B、C、E)

A、认知B、能力C、气质D、情感E、性格

4、心理学可分为(A、D)

A、理论心理学B、发展心理学C、普通心理学D、应用心理学E、社会心理学

5、下列属于理论心理学的是(A、B、D、E)

A、普通心理学B、社会心理学C、教育心理学D、生理心理学E、实验心理学

6、下列属于应用心理学的是(B、C、D、E)

A、社会心理学B、教育心理学C、咨询心理学D、管理心理学E、消费心理学

7、以下哪些是理论心理学的研究内容(A、B、C、D、F)

A、心理学学科性质B、心理学方法论C、身心问题D、学习心理机制E、心理的生理基础F、心理的起源

8、科学的三大特征是(A、B、D)

A、客观性B、可验证性C、准确性D、系统逻辑性E、描述性

9、(A、B、C)决定了心理学的自然科学属性

A、心理学的研究对象B、心理学的历史渊源C、心理学的研究方法D、人的社会性

10、(A、C)的基本原理是心理学研究的根本指导思想,A、辩证唯物主义B、形而上学C、历史唯物主义D、唯物主义E、机械唯物主义

11、在心理学研究中必须坚持的基本原则是(A、B、C、D),A、客观性原理B、系统性原理C、发展性原理D、教育性原理E、协同性原理

12、观察法可以分为(A、B、C、E)

A、参与观察法与非参与观察法B、现场观察与情景观察C、长期观察与短期观察D、情景观察与控制观察E、全面观察与重点观察

13、观察法要有效,就要特别注意(B、C、D、E)

A、每次尽可能长B、有明确观察目的C、随时记录D、可利用现代手段E、每次时间不宜过长

14、实验法就是要在保持其他因素恒定的前提下研究(A、B)的关系和变化的规律

A、自变量B、因变量C、人脑D、客观世界

15、实验法可分为(AD)

A、实验室实验法B、情景实验法C、参与实验法D、自然实验法

16、在实验室实验研究中,主要要控制哪些方面(A、B、C、D),A、实验情境B、控制被试C、控制实验刺激D、控制被试的反应

17、调查法可分为(B、C、D、E)

A、一般调查法和特殊调查法B、一般调查法和专题调查法

C、事实特征调查和征询意见调查D、结构式调查和非结构式调查

E、访谈法,邮寄问卷法和电话调查法等

18、调查法的缺点是(B、C、D)

A、难以在短时间内获得大量第一手的资料B、被调查者可能有意不作出真实回答

C、封闭式的问题损失数据有效性D、问题措词不易确定

19、一般研究法主要包括(A、B、D)

A、实验和研究设计B、对数据的统计处理C、抽样法D、逻辑思维法

20、心理学发展的历史分为(A、C)

A、孕育阶段B、转折阶段C、确立阶段D、发展阶段

21、冯特对心理学的历史功绩主要有(A、B、D)

A、心理学的确立B、实验心理学的创立C、出版<<生理心理学原理>>D、建立心理学专业队伍

22、弗洛伊德把人的意识分为(ABC)

A、意识B、前意识C、潜意识D、后意识

23、弗洛伊德的早期理论包括(A、B、C)

A、潜意识理论B、梦的解释C、泛性论D、本能学说E、人格理论

三、判断题

1、心理学是研究人的行为的科学。

2、心理是人脑的机能,是人脑对内在心理活动的反应。

3、在心理过程中,认知和情感是基础,意志是将认知和情感转化为行为的动力。

4、个性心理特征包括能力,气质和知觉。

5、心理过程是在个性心理特征的基础上形成和发展起来的,反过来有影响着个性心理特征的进行与发展。

6、以揭示各种心理现象之间以及心理现象与现实之间相互联系的规律为任务的是应用心理学。

7、心理学是属于自然科学性质的学科。

8、心理学是对人进行研究的,而人是社会性的,所以心理学是属于社会科学性质的学科。

9、辩证唯物主义哲学为心理学提供了依据。

10、心理学研究通过揭示心理现象与客观世界的关系,为辩证唯物主义哲学提供依据,使人更自觉地树立科学的世界观和人生观。

11、心理学之所以成为一门学科,能从哲学中脱离出来,得益于哲学本身的发展。

12、用观察法进行心理学研究时,一旦有观察机会,观察时间应尽可能长。

13、实验法是按研究的目的控制或创造条件,对由此引起的或改变的被试心理活动进行研究的方法。

14、在实验法研究中,引起变化的因素是因变量。

15、用观察法研究心理现象时,不必借用仪器。

16、个案研究法把个案作为一个研究单位进行的研究,不可以以群体为单位。

17、调查法是直接对研究总体的全体进行调查。

18、调查法的研究对象可来源于志愿者。

19、调查法中只有保证总体中每一个人被抽到的机会相等,才能使样本情况代表总体情况。

20、内省法是依靠对自己或他人的意识经验的反省,来寻找心理学问题的答案的方法。

21、亚里士多德的《灵魂论》,从某种意义上可能是最古老的一本心理学专著。

22、在心理学作为一门独立的学科从哲学中脱离出来的过程中,亚里士多德具有重要作用。

23、1879年,德国人冯特在莱比锡大学出版了世界上第一本心理学著作,标志着心理学的诞生。

24、洛克的<生理心理学原理>一书被心理学界认为是心理学的独立宣言。

25、人本主义心理学主张以任何人为研究对象,强调人的价值,本性和尊严。

26、行为主义的信息加工的观点,研究人的高级心理过程,强调人已有的知识结构在其自身行为过程与认知过程中起决定作用。

27、精神分析学派的兴起被称为第一次革命。

28、人本主义的兴起被称为第二次革命。

29、实验法是在消除其他因素的前提下研究因变量和自变量关系和变化规律的。

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