浅析高中历史教师专业的发展

第一篇：浅析高中历史教师专业的发展

浅析高中历史教师专业发展

摘要：随着我国基础教育的不断改革和素质教育的深入实施，对高中历史教师的专业发展提出了全新的挑战。而高中历史教师的专业发展不仅是深化素质教育改革的要求,而且是教师自身发展、自我实现的客观需要。因此本文从教师专业发展的内涵、面临的问题以及解决策略出发进探讨研究。

关键词：高中历史教师专业发展内涵问题策略 当前，素质教育以及基础教育课程改革不断推进，以人为本的教育理念正在逐步落实和深化之中，对高中历史教师的专业素质和能力也提出了更高的要求，需要我们积极面对、适应和迎接新的变化。其专业发展彰显着教师对于学生创新意识与实践能力培养的重要意义，昭示着教育对于社会发展的直接的根本意义。同样，加强教师队伍建设，也被列为新的教育规划和发展纲要各大保障措施之首。教师是学校发展的根本，建设一支高素质的教师队伍，是教育快速发展必不可少的条件，是深入推进课程改革和深化素质教育必不可少的动力。

但是，在现实生活中广大高中历史教师的专业素养还存在参差不齐的现状，专业发展还面临一些主客观因素的制约和影响，还不能很好地适应新课程实施和素质教育推进的需求。通过厘清高中历史教师专业发展的现状、影响因素等相关问题，探索专业发展的途径和策略，更好地促进高中政治教师专业化水平的持续提升，对于深化教育教学改革、提高教育教学质量，发挥其双重功能，具有重要的理论与现实意义。

一、高中历史教师专业发展的内涵

（一）教师专业发展的内涵

百度“专业”一词，从释义来看，主要包括四个方面的意思：(1)专门从事某种学业或职业；(2)专门的学问；(3)高等学校或中等专业学校所分的学业门类；(4)产业部门的各业务部分。作为教师，从专业的内涵角度来看，他于第一种情形，也就是作为一种职业存在的。教师需要一定的专业素质和技能，从事具体的教育和教学业务，需要遵循一定的专业规范。格拉特霍恩指出，教师发展即“教师由于经验增加和对其教学系统审视而获得的专业成长”。佩里认为，“就其中性意义上来说，教师专业发展意味着教师个人在专业生活中的成长，包括信心的增强、技能的提高、对所任教学科知识的不断更新拓宽和深化以及对自己在课堂上为何这样做的原因意识的强化。就其最 积极意义上来说，教师专业发展包含着更多的内容，它意味着教师已经成长为一个超出技能的范围而有艺术化的表现，成为一个把工作提升为专业的人，把专业技能转化为权威的人”。我国台湾学者罗清水强调，“教师专业发展乃是教师为提升专业水准与专业表现而经自我抉择所进行的各项活动与学习的历程，以其促进专业成长，改进教学效果，提高学习效能”。国内也有学者认为，“教师专业发展可以理解为教师的专业成长或教师内在专业结构不断更新、演进和丰富的过程”。[1]综上所述，“教师专业发展”这一概念归纳起来有两种基本观点：一是指教师的专业成长过程；二是指促进教师专业成长的过程(即教师教育)。作为专业成长过程，教师专业发展是多侧面、多等级、多层次的发展过程；作为教师教育过程，教师专业发展也具有多种层次。两种基本理解及其相应各个侧面、层次的次级理解的不同组合，形成了对“教师专业发展”丰富多彩的诠释。

（二）高中历史专业发展内涵

高中历史教师专业发展是指教师个人职业能力的成长和进步，也指促进教师

[2]职业能力成长和进步的一系列活动过程。高中历史教师不仅具有一般教师专业化的共性特征，而且具有自己独特的个性特征，具体表现在以下几个方面： 1.高中历史教师的专业信念

专业信念是指教师自己选择、认可并确信的教育观念或教育理念，它是教师专业发展之魂，是支撑教师专业发展的基石，失去了它，教师专业发展也就失去了方向，失去了可持续发展的动力。面对新课程，高中历史教师首先应该具备与新课程和素质教育相通的专业信念，并以此作为专业行为的基本理性支撑。围绕“一切为了每一位学生的终身发展”的核心理念，新课程和素质教育在课程观、知识观、教学观、教师观、学生观等方面提出了一系列全新的理念。高中历史教师需要深刻领会，积极进行实践，勇于和勤于反思，摒弃传统观念中与新课程精神和素质教育不相符的东西，结合自己的教育教学经验重新构建，形成以人为本、育人为先的专业信念体系。[5] 2.高中历史教师的专业知识

专业技能的形成必须以专业知识为基础。高中历史教师应该具备以下几个方面的专业知识：第一，本体性知识，即教师所具有的特定的学科知识。对此，高中历史教师应具有经济学、历史学、哲学、伦理学、法学等方面的知识，还需要与时俱进地更新丰富最新的史学观点。同时，在储备历史学科专业知识的同时，还应当补充相近学科的综合性知识，以适应新课程发展和素质教育的要求。第二，条件性知识，即教师所具有的教育教学相关理论知识。为此，高中历史教师应具有教育学、教育心理学、教育科学研究方法以及现代教育信息技术等方面的一般教育学知识和历史学科教育学、教材教法等方面的学科教育学知识。当然，我们不能满足于过去学习过的教育教学理论知识，更应当关注教育心理学、教育教学理论和实践发展的最新理论成果和前沿知识，以更好地适应教育发展的需要。第三，实践性知识，即教师在面临实现目的的行为中所有的课堂情景知识及与之相关的教育教学实践经验，包括教师个人在教学实践中所获得的感性认识和理性思考。丰厚的实践性知识有利于高中历史教师更好地应对教育教学过程中出现的问题，有效地调控教育教学活动，可以更好地提升历史学科的教育教学质量。第四，一般文化知识，即教师要具备丰富的人文知识以及对历史、社会、文化的深刻洞察力，具有深厚的文化底蕴。同时，面对科技的突飞猛进，学科之间的交叉渗透、学科综合课程的开设以及求知欲旺盛的高中学生，历史教师应该成为识视野更加宽广的人。

3.高中历史教师的专业技能

专业技能是教师在教学过程中运用一定的专业知识和经验顺利完成某种教学任务的活动方式，一般包括教学技巧和教育教学能力。第一，教学技巧，通常包括导入、强化、变化刺激、发问、分组活动、沟通与表达、教学媒体运用、结束、补救教学等多个方面的技巧。第二，转化能力，即把学科性知识、条件性知识、一般知识转化为实践性知识的能力。这需要较高的教育教学智慧。高中历史教师不能满足于在学科性知识的层面上引导学生，要努力调动学生参与的积极性，充分发挥其主体作用，更加有效地培养他们的实践能力和创新精神。第三，联系能力，也就是用自己所具有的理论知识联系社会实际、学生实际、生活实际的能力。新课程标准要求教师在教学中，要坚持“三贴近”原则，面向丰富多彩的社会，选取学生关注的热点话题，开发和利用学生已有的经验，围绕学生在生活中存在的实际问题，帮助他们提高适应社会的能力。第四，课程开发能力，即把国家课程、地方课程转化为校本课程的能力。新课程改革倡导开放、民主、科学的课程观，所以，高中历史教师不应只是课程的执行者，更应该成为课程的开发者、创生者。要积极参与到课程转化和开发中来，充分调动自身的创造潜能，增强课程开发和建设能力，从而确保各级课程在实施中能够不断丰富和完善。第五，教育研究能力，即教师对自己的教育实践和周围发生的教育现象的反思能力，对日常工作保持敏感和探索的习惯，不断改进自己的工作并形成理性认识的能力。高中历史教师要具有对教育教学工作中遇到的新问题进行探索的能力，运用多方面的经验和知识创造性地解决问题，不断反思自己的教育教学行为，使自己的工作更富创造性和内在魅力。

二、高中历史教师专业发展存在的问题

（一）部分历史教师的教育教学理念更新不及时，落实不到位

高中新课程实施已经近13年，但新课程所倡导的“自主、合作、探究”理念的真正落实与预期要求还存在较大差距。许多历史教师教育教学理念还比较落后，依然延续着传统的教学模式，跟不上素质教育发展的新形势，对前沿的教育教学成果、经验了解不够，汲取、接纳新知识和新方法的能力不强；部分教师的人文素养提升不够，文化底蕴不足，对与新课程综合性、实践性、创新性相匹配的学科间的渗透把握能力较差从平时的听课来看，大部分教师在上公开课、示范课时能够贯彻新课程理念，组织学生进行自主学习、合作探究；但在平日的常态课堂上，他们更多的依旧是满堂教、满堂灌，新课程理念早已抛之脑后，严重影响了新课程的实施效果。教师自身内在的观念与社会倡导的现代教育观念还存在着一定的差距，教师还没有真正树立起素质教育的价值观、质量观、人才观和学生观。究其原因，还是应试教育的思想在作祟，教师为了能够考出好成绩，更多地采用粗放的教学方法和手段，满足于死记硬背和大量的重复训练。大多数历史教师还没有真正树立起科学的教师观、学生观、教学观和质量观。[3]

（二）对教师评价方式存在不足，不能很好调动广大政治教师积极性。

目前，学校还没有建立科学合理的评价机制，对于教师的评价方面也主要看考试成绩，高考的指挥捧作用和影响依然不可忽视，应试的倾向还是比较明显的，自然影响到历史教师的工作热情。另外，职称改革限于当地财政、编制等因素，每年晋级的名额有限，不能很好地调动广大历史教师的工作积极性。

（三）专业培训模式存在弊端，不能很好地适应教师的专业发展。

据了解，教师反映有些教育行政部门和学校组织的专业培训质量不高，老师们的收获较少；部分教师继续进修的高等师范院校的培训质量也参差不齐，实效性差。[4]不少的教师培训活动过分侧重了教育理念和专业理论的培训，淡化了与教育教学实践的有机结合，不能很好地适应和符合教师的需求，影响了教师参与培训学习的积极性和专业发展的实际效果。

三、提高高中历史教师专业发展水平的策略

（一）教师个人发展策略 在素质教育背景下，教师绝不仅仅是知识的传承者，更应该是学生素质全面发展的促进者、开拓者。这要求教师必须充分发挥内因的决定作用，严格修炼自己的职业道德，更新自己的教育观念，完善自己的知识结构，提高自己的专业技能，走好专业发展之路。

1．更新教育观念，告别应试思维，坚持育人为本。

观念是行动的先导。裴娣娜教授提出，教育观念的变革是根本的变革，世界各国在推进教育现代化进程中均将教育观念的变革作为具有战略性意义的问题进行思考和探讨。任何一种教育行为都是在某种教育观念支配下的教育实践，任何一种改革措施也必然受教育观念转变的带动，教育观念也必须建立在教师接受、理解、认同的基础上才能发挥作用。第一，积极“充电”，认真学习现代教育理论，在阅读学习中更新教育观念，树立以素质教育为核心的现代教育观念。在新的教育背景下，我们强调德育为先、促进学生的德智体美全面发展。作为肩负德育重任的高中政治教师首当其冲地要转变观念，学习和践行素质教育理念，确立“育人为本”的教育观，树立“为学生一生的发展和幸福奠基”的教育价值观，树立“人才多样化，人人能成才”的人才观，树立“以人为本”的学生观，树立“德智体美全面发展”的教育质量观，树立“多一把尺子，多一批人才”的评价观。

第二，向先贤学习，向先进学习，善于博采众长，加强师德修养。学习先贤，学习经典，会对我们产生长远的、特殊的影响，会开发我们的心智，启迪我们的智慧。一些青年教师缺乏生活目标，缺乏人生动力，除了其他种种原因外，缺少文化修养是根本的原因。我们要通过读经典、学先贤，帮助自己树立生活的目标，增强人生的动力；增长自己的真知灼见，汲取人类精神的精华；提升自己崇高的气质品位，促进自己的精神成长。教师要想尽快成长，要善于学习先进模范，还要学习身边的榜样，做到“见贤思齐”。要带着真诚的心态多看别人的优点和成绩，不要使自己的某些优势成为自己前进的绊脚石。[6]总之，我们要善于学习他人的经验，善于汲取他人的教训，善于吸收他人的智慧，善于借鉴他人一切可以借鉴的东西，做到兼收并蓄、博采众长，使自己迅速成长为成熟的教师。2．加强学习，修炼专业技能，历练教育智慧，实现自主发展 教师知识的丰富性和表达知识的科学性、幽默性，对学生的学习和素质提高具有重要作用。教师知识的不断丰富和深化，是促进教师自主学习和专业发展的重要途径。作为人类文明的传播者和学生学习的引领者、指导者，高中政治教师必须率先成为终身学习、终身阅读的示范者，使读书、学习成为自己职业生涯的第一需要，让读书、学习成为自己的一种良好习惯。高中政治教师要通过自主专业学习，不断积累专业知识，更新知识结构，提高专业技能，形成专业智慧。教师一定要结合自己所教学科、学生的具体情况和自己理论修养方面的不足，有选择地攻读几本教育科学理论的专著。应当使自己逐步掌握课堂教学主体理论、课堂教学组织理论、课堂教学过程理论、课堂教学方法理论、学科德育理论等相关理论知识，以便把握课堂教育教学的规律，选择科学的教育教学方法，真正做到按教育规律实施教育教学。特别要掌握青少年心理学知识，掌握学生的思维规律、兴趣爱好的多样性和不稳定性等特点，在课堂教学中发展学生创造性思维 品质，提高学生的非智力因素。实现自身的专业发展，教师不但要博览群书，掌握渊博的政治学科专业理论知识，拥有饱满的工作热情，还要注重通过教学实践，积累经验，形成自己具有个性特点的实践性专业理论知识。另外，高中历史教师作为人文学科教师 还需要有渊博的人文科学知识，除了对历史学科知识和教育专业理论知识外，还应该对文学、美学、伦理学等都要有广泛的涉猎。在教育教学中，我们既要重视学科知识的传授，培养学生的求真精神，又重视学生人文知识的学习，引导学生求善、求美。总之，我们要让读书学习成为一种习惯，陪伴我们的教育终生。[6] 3．制定专业发展自我规划，确立专业自我意识，坚持自我修炼，实现自主发展。教师的自主发展是专业成长的一个重要途径，是教师不断吸纳新的知识、观念和方法，积极提高自己的专业能力，努力转变自己专业角色的过程，它应该是一切自觉为教育事业献身的教育工作者的自觉行动。“心有多大，舞台就有多大。”优秀教师取得成就，都是树立了高远的职业愿景，制定了科学的专业发展规划，并为之付诸行动、主动发展的结果。作为高中历史教师，我们要明确教师专业发展的阶段性特征，确立自己的专业发展目标，制定自我发展计划，使自己的专业发展能够在专业认知的掌控之下有序地进行。此外，还要经常检测自己的专业发展进程和发展水平，适时调整发展计划，做到与时俱进。

（二）政府和教育主管部门的管理策略

我国的政府是人民的政府，政府部门需要积极履行组织社会主义文化建设的职能，促进教育事业的发展，努力提高国家的文化软实力。政府和教育主管部门的管理，对高中历史教师的专业发展起着支撑和保障作用。1．政府管理策略

要适应经济社会发展的趋势，不断创新和完善人事管理和薪酬分配方式，引导广大历史教师潜心教学工作和教育科研工作，鼓励中青年优秀历史教师脱颖而出。一方面要严格教师资质，抓好教师资格的准入门槛，把更加优秀的高中历史教师吸引到教师队伍里。另一方面，在评选先进、进行职称评聘等活动中，把师德考核、教学成绩、科研成果等多项评价指标纳入评价管理体系。潍坊市在近几年的优秀教师评选、教学能手评选以及职称评聘过程，优先考虑教师的师德考核结果，如果师德考核不合格，各项评优活动一票否决；重视科研成果在评选中的作用，引领教师搞好教学研究，改革教学模式。[7]通过组织课堂教学大赛、优质课评选及教学能手评选等活动，发挥各种评选活动的引领作用，积极向一线教师倾斜、向农村倾斜，调动广大教师包括高中历史教师在内的教学研究和教学改革的积极性，引领教师提升自身素质，努力造就一支师德高尚、业务过硬、充满活力的高素质专业化教师队伍。2．学校的管理策略

学校是教师工作的最基层单位，是教师从事教育教学工作的场所，学校的管理策略对教师的专业发展起着至关重要的作用。作为普通高中学校，为提高教育教学质量，应当采取多种方式，调动广大教师包括高中历史教师的积极性，不断提高专业素质和业务水平。

2.1改革和完善教师评价制度，实现评价主体和评价内容多元化。

在对教师进行考核、组织聘任（聘用）和实行评价时，把师德表现作为首要 内容。担负教书育人职责的高中政治教师，是学生健康成长的指导者和引路人。学校要通过评价引导广大教师加强职业理想和职业道德修行，增强包括历史教师在内的广大高中教师教书育人的责任感和使命感，促使广大政治教师淡泊名利，爱岗敬业，自尊自律。[8] 2.2关爱学生，严谨笃学，以人格魅力和学识魅力教育和感染学生。

创设良好环境，形成终身学习、主动成长的氛围，促进教师专业发展。关爱教师，解决教师后顾之忧，支持教师专业发展。为了引导教师把学校当成自己成长的家园，学校领导要多为教师考虑，理解教师包括历史教师的困难，主动帮 助教师解决后顾之忧，如孩子的上学、放学后的照看等问题，可以为政治教师的专业发展创造良好的环境，广大政治教师也可以全身心地投入到工作和专业发展中去，更好地促进教育教学质量的提升。

结语

通过分析研究，当前高中历史教师专业发展现状存在一些不容忽视的问题。这些问题的解决必须依靠政府和教育主管部门、教研部门、学校和教师个人共同努力的配套工程，需要各负其责、密切配合，共同营造利于政治教师快速成长的良好氛围，关注历史教师专业发展现状，采取有效措施提升专业能力。只有这样，我们才能更好地适应素质教育发展的要求，为国家培养更多更优秀的高素质人才。

参考文献

[1]叶澜主编,叶澜等著.教师角色与教师发展新探［M］.北京：教育科学出版社，2001.[2]刘捷.专业化.挑战 21 世纪的教师[M].北京:教育科学出版社,2007 [3]王守恒,姚云标.课程改革与教师专业发展[M].安徽：安徽教育出版社,2007 [4]罗洪琪.新课程改革背景下的历史高考[D].华中师范大学,2011 [5]张彼平.农村初中历史教师专业发展现状的调查与研究 [D].华中师范大学,2014 [6]郝敏宁.影响教师专业的因素分析 [D].陕西师范大学,2007 [7]孙明利.浅谈新课改背景下历史教师的专业发展[J].新西部·教育与探索,2007 [8]吴琦.论高校历史学科史学前言意识的培养[J].历史教学,2013 [9]孙大家,邓谨.浅析高中历史新课程改革历史教师的应对策略 [J].历史教学,2010

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第二篇：教师专业发展

一、名词解释

1.教师专业化：指教师在整个专业生涯中，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现专业道德，并逐步提高自身素质，成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。P7

2.教学监控能力：是指教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。P13

3.教师的职业承诺：是基于教师对自身职业的认识与情感依恋，对自身职业的投入程度和对教师规范的内化程度而形成的是否忠于职守的态度。P43

4.观察学习：是指学习者在社会情境中，通过观察他人（或称榜样）的行为表现方式以及行为后果（得到奖励或惩罚），间接学习的过程。

5.同伴支持：亦称同伴互助、同伴指导，是指教师结成伙伴关系，在一起工作，通过共同阅读与讨论、示范教学、课例研究，特别是有系统的教室观察与反馈等方式，学习并彼此分享新的知识、改进教学策略，进而提高教学质量，并促进自身的专业发展。P60

6.角色体验：角色实践的过程中教师不断地调整角色的认知、接受来自学生、学校、社会和教师自我的评价而产生的情绪体验。P86

7.校本研究：是校本的重要组成部分之一，是指以学校所存在的突出的问题和学校发展的实际需要为选题范围，针对学校中教育教学管理等方面所发生的问题，将学校实践活动与教育研究密切地结合在一起，并大力倡导教学第一线的教育实践者积极参与，通过一定的研究程序取得研究成果，并且将研究成果直接应用于学校教育教学的研究活动。P193

8．实践性知识：是教师在实际的教学活动中通过不断对自己的教学进行反思并结合相关教育理论而逐步形成的一类知识，包括情境知识、学习者的知识、自我的知识、案例知识（学科教学的特殊案例、个别经验）、策略知识（将原理运用于个案的策略）等。P197

9.教学反思：是教师对自己以往的教学实践进行回顾、审视、评价、探究、决策和升华，从而获得对教学有指导价值的结论和意见。它是教师自觉地把自己的课堂教学实践作为认识对象进行全面而深入的冷静思考和总结，从而进入更优化的教学状态，使学生得到更充分的发展。P212

10.发展性教师评价：就是根据一定的发展性目标，运用发展性的评价技术和方法，对教师素质发展的进程进行评价解释，使教师在这种评价活动中，不断地认识自我、发展自我、完善自我，使之不断积淀、发展、优化其自我素质结构，促进教师在专业理念、教学技能、专业服务精神等方面得到和谐自然的发展。它不是指某一种特定的教师评价方式，而是一系列能够促进教师素质发展与提高的评价方式的总称。P228

二、简答、论述

1.教师专业发展的三个特征？p7

（1）教师专业发展是一个有意识的过程。

（2）教师专业发展是一个持续的过程。

（3）教师专业发展是一个系统的过程。

2.教学观察有哪些程序？p55

（1）教学观察前的准备（2）课堂观察

（3）教学观察后的讨论（4）改良再行动

3.教师职业角色是怎样形成的？（从三个层面答）p79

（1）教师角色的认知

个体要准确地扮演一个角色，首先就要认识这个角色，形成角色意识。教师对其角色的认知程度决定了教师的角色态度和角色的行为选择，具备清晰的角色认知有助于教师以恰当的角色表现来应付变化的教学情境，达到良好的角色适应。①教师对角色规范的认知②对角色职责的认知③对角色地位的认知

（2）教师角色的体验

教师的角色体验形成角色情感、产生角色态度，又进一步反馈给教学实践活动。当教师的行为符合角色要求并受到积极的评价，教师才能产生积极的的情绪体验继续投入到教学实践活动中。反之，教师的消极体验必然与其后续的教学行为产生恶性循环。

①角色适应与角色挫折②教师工作满意度的研究

（3）教师角色的信念

教师根据自己的教学实践知识及积累的生活经验，不断调整完善对教师角色的评价、判断并形成教师职业特有的责任感、自尊心和荣誉感，便形成了角色的信念系统。

4．如何促进教师从新手到熟手，从熟手到专家的成长？p121

（1）从新收到熟手的促进，构建初级教师教育模式：在教师教育中，应帮助新手型教师将注意力集中于教学的内在价值的认同上，尽快树立现代教师角色观。应充分发挥新手型教师重视课前准备策略的优势，使之与课中策略有机结合，促使他们尽快地获得调节课堂教学行为的程序性知识。

（2）从熟手到专家的促进，构建高级教师教育模式：在教师教育中，应重视提高熟手型教师服从教育的需要，理智的调控自己的情绪的能力，加深他们对教师职业的情感认同，形成职业的自尊和自信，使之不断获得成功的体验。重视他们的教师职业角色的自我完善，使熟手型教师尽快走出停滞期，获得新的发展。

5.教师心理健康的影响因素？p132

（1）个人因素

①生理因素：是心理健康的基础和先决条件

②心理因素：人的心理包括心理过程（知、情、意）和人格（需要、动机、气质、性格、能力）。一个人的心理要健康，则它的各项心理活动应该处于正常状态。

（2）环境因素

①学校因素：是教师工作的主要环境，包括工作对教师的影响。人际关系对教师的影响、学校氛围对教师的影响。

②家庭因素：家庭是构成社会基本单位。家庭的结构，家庭成员之间的关系，家庭的文化背景等都对家庭成员健康产生一定的影响。

③社会因素：社会的意识形态、风气、道德规范等都会对教师产生一定的影响。

6.如何跨越职业高原？p189

（1）正确认识“高原现象”，寻找产生“高原”原因。

（2）面对社会和环境带来的沉重压力，教师要进行有效的自我调控，缓解和消除不良因素，保持积极向上的心态，形成积极应对的良好心理素质。

（3）充分利用外部资源。

（4）增强科研意识，提高自我反省的能力。

7.校本研究的基本特征？p194

（1）研究主体与时间主体的合一

（2）校本研究的情境性与过程性

（3）反思批判性

（4）个性化

8.实践性知识特点？p200

（1）情境性（2）个体性（3）建构性

（4）综合性（5）缄默性

9.教师实践性知识的培养策略？p201

（1）加强多方面的交流和传承

（2）多方位的思考和感悟

（3）开展多层次的合作研究

（4）进行多角度的教育叙事

（5）参与多领域的社会实践

10.发展性教师评价的基本理念？p229

（1）主张评价以促进教师的专业发展为目的（2）强调教师在评价中的主体地位、民主参与、自我评价自我反思

（3）重视教师的个体差异

（4）主张评价主体多元化，多渠道为教师提供反馈意见

11.未来教师的特点？p261

（1）应具备科学的教育理念

①以人为本，现代教育的目标核心在于实现人的发展

②注意学生的可持续发展和终身发展

③激发学生创新意识，培养创新型人才

（2）应具备多元的知识结构

①广博的文化基础知识

②精深的专业知识

③系统的教育科学知识

（3）应具备多种能力

①熟练的教学能力②较高的教育能力

③良好的教育科研能力④多向的人际交往能力

（4）应具备反思性实践能力及终身学习态度

（5）应具备富有感染力的人格魅力

①道德魅力②知识魅力③形象魅力

（6）应具备健康的身心素质

第三篇：教师专业发展

《教师专业发展》读后感

读了《教师专业发展》，收益颇深。通过学习我对教师这一专业的发展阶段有了更深的理解。

国内外学者根据不同的划分标准与研究角度、提出了各式各样的教师发展阶段论。这些教师发展阶段论所奉持的基本观念和立场是：每一个教师都是在不断成长与发展中后面的发展阶段通常比前面的阶段要成熟。教师一般是从新任教师时的彷徨恐慌缺乏经验与技巧缺乏稳固的专业地位逐渐在现实的冲击中锻炼成长从而不断走向专业成熟的境地。有的将教师的发展分为四个阶段：形成阶段、成长阶段、成熟阶段、完全专业阶段;也有将教师发展分为四个阶段：过渡阶段、探索阶段、创造与试验阶段、专业教学阶段;还有一种认为教师的专业生涯包括下列五个阶段：师范生、初任教师、发展中教师、实践教师、资深教师;金树人的教师发展四段论包括入行阶段、表现阶段、中年生涯阶段、交棒阶段;蔡培村的五阶段论分为：适应期、能力建立期、成熟期、稳定期、后发展期。

归纳另外一些教师发展阶段的研究可发现：从发展总趋势来看教师是能够不断追求自我实现和专业成长的人但这一过程并非一帆风顺其间很多教师可能会遭遇挫折、沮丧而停滞不前需要多方的帮助。例如“职业挫折阶段”。这是教师职业生涯的中期阶段经常出现的现象。在这一阶段教师在教学中遭受挫折灰心沮丧心力交瘁教学理想幻灭教师的职业满意度下降对教学生涯的意义和重要性感到怀疑。这时也意味着“重新估价期”的到来。年复一年单调乏味的课堂生活或者连续不断的改革后令人失望的结果使教师对自己的教学生涯产生怀疑并重新估价严重者可表现为职业生涯道路中的一场危机。在这一时期教师在实际中遇到的问题越来越多面临的现实压力越来越大逐渐感到力不从心;面临着自我成就水准与现实危机冲突的情况;面临太多与专业理论及理想的专业自我形象不符合的事实要求感到无所适从。在这一时期有些教师经历多年教学生涯后产生一种奉献教育的内在化价值而以教书为终生的事业;多数教师因为教材已教得滚瓜烂熟或因校长领导非专业化学生表现太差工作负荷太多等等开始厌倦教学;有些教师因社会变迁教材改变很多新知非资深教师所能胜任因之产生不胜负荷的倦怠感。研究表明多数教师要经历一个自我怀疑、放弃幻想和重新评价时期;在这段时期里他们会分析并决定自己是继续做一名教师还是放弃这一职业。

在传统的教师在职教育中教师是被动发展的。这种教师教育的基本假设是：教师在教学理论与专业知识等方面是需要提升的是受教导的对象需要向拥有特定知识与技能的“专家”学习。学习的方式通常有参加短期教师进修班、接受继续教育培训、参加研讨会、听专家针对某一主题的专题演讲、进行教学录像观摩等等。在这些专业发展活动中专家只管介绍自己的理论缺乏和教师的互动与交流教师日后很难将理论应用到实践中而教师在教学实践中遇到的很多问题却得不到解决。久而久之教师对这些专业发展活动失去兴趣与信任感到缺乏有效的专业发展途径从而陷入专业发展的“危机”。

许多研究也认为教学是一门相当孤寂的行业教学工作所能得到的专业支持十分贫乏。教学和其他专门行业不同教学人员不曾形成某些共识或是根据知识经验形成一致的统一文化。这使教师们普遍采取一种退缩保守的、自我防卫性的策略教师受到现实情境条件的限制较多教师们会尽量避免创新和突破尽量避免争议较多的问题。华勒的古典社会学观点认为在教学中日益因循守旧的教师往往自己的学习能力亦日益衰减。另一方面教师角色的孤立还体现在社会、家长、专家学者、教师管理者等等不断要求教师付出更多的心血和时间要求教师提高教学品质与绩效还要尊重学生的需要与兴趣要求教师不断检讨反省和革新。而很少有人关注教师的生存环境意识到教师渴盼得到了解和支持需要种种的帮助来改变孤立无助的状况。

研究教师专业发展的各个阶段关注教师专业成长历程中的各种问题可以帮助我们了解自己在不同阶段的特点及发展需要适当调整自己的心态和工作、学习方法从而有效促进教师的专业发展。

第四篇：教师专业发展

浅谈教师轮岗制

教育学院12级小学教育5班 郑婷婷 120101431 从2013年11月实行教师轮岗制到现在已经一年多过去了，犹如在襁褓中的婴儿一般，人们对它好奇非常，有赞美有诟病，而本文将从一个适当中立的角度去看待教师轮岗制。教师轮岗制，其全称应为义务教育阶段教师轮岗制度。

首先我们来看下，颁布教师轮岗制的目的。第一，从根源上遏制“择校热”。《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》中指出，为了统筹城乡义务教育资源均衡配置，缓解择校难问题，实行校长教师交流轮岗。所谓校长交流轮岗，即在达到规定任职时间的上限后，调往另一所学校任职。南京市中小学生学习力研训中心主任谷力博士说：“老师走，学生跟着走，名校对师生资源的垄断，势必造成校际差距不断加大。”所以择校热的根源是择师热，从根源上遏制择校热的关键是对师资的控制。城乡和不同城市间的师资差距已经形成严重的教育生态问题，之前是硬件差距，现在则演变成了软件差距更加突出。比如在上海市，市中心的一些重点小学比如卢湾实验小学，硬件条件与郊区学校差不多，甚至郊区有些学校的硬件设施更加优秀，但是软件差距成为家长选择学校的重大差距，卢实验拥有特级教师1名、中学高级教师7名、市名师培养基地学员2名及在全国、上海市等各类教育教学大赛中获得一等奖等奖项的优秀青年教师团队。该校的学校思维创想项目、科技创新项目、艺术创意项目、篮球特色项目等在全国及上海市享有较高声誉。这些都是在校长的带领下，整个教师团队建设成功的，显而易见的，在郊区大部分的学校没有这样的师资队伍，所以家长们有条件的话，都会尽量把孩子送往重点小学，有着优秀师资队伍的小学。

第二，改善“逆均衡”流动。如果薄弱学校的中青年教师一旦被评为学科带头人、教学骨干等，经常会被名校挖墙脚。所以校长教师轮岗制，将优秀校长和教师调到薄弱学校去轮岗，对于改善薄弱学校的师资队伍，提升教师的专业素质有着非同凡响的作用。

第三，提高教育质量，追求职业理想，实现事业抱负，提升自身价值。面向知识社会教学是基于共同体的学习：迎接和应对未知；学习正在自己学习时没使用过的方式教学，在团队中工作和学习，开发并吸取集体智慧，培养变革和冒险的能力。同样在超越知识社会的教学中提到社会公平是培养信任感、安全感、情感理解、世界认同；学习与不同的人建立不同的关系，变单一的互动关系为持久的结合或联系；加强情感理解能力；致力于持续的专业发展和个人发展。校长和教师到薄弱学校去轮岗，在开始肯定会遇到很多的问题，这就需要考验他们的耐心以及对职业的认同感，在专业技能和专业素养上面要有一定的高度。我觉得这对于他们来说其实是一件很好的事情，可以去接触不同层面的孩子，在好的学校好的班级适用的教学方法可能不适于这里，她们就需要不停的去改变她们的教学方法去适用不同层次的孩子，与不同学生不同老师的沟通与交流，在这样的过程中就会发现自身还有许多的不足和值得改进的地方。

其次，以发展的眼光看待教师轮岗制，它对于教师的专业发展前景有极大的推动作用。

教育部、财政部、人社部联合印发了《推进校长教师交流轮岗的意见》。教育部副部长刘利民介绍说：在具体举措中，要合理确定交流轮岗人员范围，其中城镇校、优质校每学年教师交流轮岗比例不低于10%，骨干教师交流不低于20%。在原则上，这是硬性规定的，也就是在轮岗交流的老师中必定要一部分优秀教师，他们可以带动薄弱学校的老师向新课改中的教师新角色转化，努力做到知识的传授者，学习的引导者，毋庸置疑，骨干教师对于自己所教科目必定有一套自己的教学方法，包括他们专业学习上有一定的高度，对于课程设置与学生有自己的见解，所以他们可以很好地把这些已有的经验认知带到薄弱学校去，成为课程的开发者，教学的组织者，而他们本身也是终身的学习者，教育的研究者，可以成为团队领导者，我觉得对于薄弱学校的师资培养是百里而无一害的。校长杨坚提出：校长、教师的交流期限也应该按教育规律办事，无论小学、中学一般以3年为期形成一个内循环，因此，教师的交流应该以3年限期为宜，而校长到一所学校建设与理念相适应的教学班子，实施理念，验证理念，则要更长的时间，所以校长交流应在5年或以上。从这个角度看，教师轮岗制对于郊区或者偏远地区学校的长期发展是有帮助的，至少在校长任期内，学校的发展都会按照一个轨迹行走，而原来的教师们也能从中获益良多。

同时轮岗交流也能改变教师缺乏交流性，改革之前很多学校的教师从入职到退休都在同一所学校教书，易使教师产生惰性，学校里老师的年龄结构偏大也不利于学校的发展。轮岗交流则有利于教师的成长，并增强教育的活力，突破一个萝卜一个坑的限制。教师专业发展的方式与途径中也提到知识与实践两者不可或缺，教师学习既要作为个体学习也要在群体中学习。当薄弱学校里的老师到好的学校里面去，他们可以在一个好的氛围中增加自己的理论和实践知识，对自己专业能力额提升有莫大的帮助。

但是我们也要看到教师轮岗制一些还不成熟，需要相关政策加以扶持的地方。

第一：教师情绪以及人际关系问题。情绪在逻辑上取决于认知；个体有意识地（或无意识地）诠释或认知情境之后的结果，个体是情绪的所在地，但社会脉络决定了谁在何时、何地以何种基础、为何种原因，以何种方式体验到了哪些情绪。教师从事的是“人的工作”，离开师生间的人际互动，言传身教无从发生。情绪作为人际互动的产物，师生间的人际互动能够加深双方的情绪理解，使双方建立密切的情感纽带。如果教师指导自己有朝一日会被轮岗到其他学校，那她在这所学校之前所建立的人际关系，师生关系都会付之一亏，她要到一个陌生的环境去建立一个新的人际交往关系。而且教师对学生的了解程度和默契程度都是与日俱增的。很多时候教师开的玩笑只有她那个班的学生能懂。这种不定心的情绪会影响到教师平日里的正常授课。

第二：师德问题。首先优秀教师的存在会带动学校的发展，也是吸引生源最主要的成分。校长基于对学校利益的保护，可能存在以下道德风险：优质学校将本校较差的一些教师冒充优秀师资轮岗到别的学校。所以出现了“县管校聘”，但是这样校长的办学积极性就会受到打击：既然教师的去留都由政府决定，他也就无须为留住好教师、提高一般教师的水平而努力。对于薄弱学校来说，教师轮岗制度下学校可以接收更优秀的师资，学生生源因师资力量的改善而得到稳固。薄弱学校也可能将本校较差的一些教师冒充较优秀师资轮岗到别的学校，从而保留本校较好的教师资源。

就优质学校的教师来说，在教师轮岗制度尚未常规化之前，基于我国以往教育政策的不稳定性，他们希望自己不成为改革的牺牲品。因此，他们可能采取各项措施来应对这项政策，甚至可能通过行贿或通过各种权力关系来延缓自己的轮岗时间，从而造成教育腐败。薄弱学校的教师来说，他们很可能通过行贿或通过权力关系将自己尽快轮岗到原来的优质学校。就学生家长来说，他们可能会根据自己所拥有的各种资源，有可能通过游说教师轮岗制度的主要实施者，对校长进行施压不要调走自己子女所在班级的教师，将自己的子女转到教师未参与轮岗的班级等方式来应对。

综上所述，教师轮岗制在原则和远观上还是有很大的展望前景，如果能切实落实下来，对教师的专业发展有着极大的推动作用，能够促使各个层次的教师在其专业道路上越走越远，有望做到新课改中提出对教师角色的希望，对建立更多更完善，交流性更好的教研组也有很大的作用。但是现在它还在摸索的道路上，也确实遇到了一些棘手的问题，所以还需要一系列的政策的保障和校长教师个人素养的提高，为国家的教育事业做出一定的牺牲。

第五篇：教师专业发展

教师专业发展

教师专业化发展是指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力等方面不断发展和完善的过程，即是专业新手到专家型教师的过程。

发展特点

第一，教师专业发展的多样性。高校历来就是更新知识、创造知识的基地，教师

除承载着为社会源源不断的输出人才之外，还担负着专业领域内的科研工作。教师工作的复杂性决定了教师专业发展的多样性。

第二，教师专业发展的自主性。由于近年来高校改革对教师队伍的高要求，教师的学历水平普遍较高，并且高校作为知识更 新与创新的发源地，教师较易接触教育及学术的发展前沿，相对来说，这种先天性优势更能有利于促进教师专业发展。并且，教师的教学对象是思维活跃、朝气蓬勃 的大学生，具有较强的创新意识及思维能力，较易接受新的思想及知识，促使教师也要不断接受新鲜事物，不断追求前沿知识，拓展知识领域，开阔视野。另外，学习型社会的时代背景使得终身学习观的社会的普遍重视，教师更是成为直接实践者。这些因素均成为促使教师自主学习，主动参与各种途径的学习、培训，不断促进 自身教师专业发展。

第三，教师专业发展的持续性。一方面，教师专业发展是一个持续不断的循序渐进的动态过程。另一方面，教师专业发展贯穿于教师的整个职业生涯[1]。