第一篇：泰安英雄山中学高二级部周一教师例会讲话稿2011.12.19
泰安英雄山中学高二级部周一教师例会讲话稿2011.12.19 老师们：
大家下午好！今天例会，我讲六个方面的问题。
（一）明确目标，全力以赴做好学业水平考试考前复习备考工作
实行普通高中学业水平测试制度是推进普通高中新课程实验的重要举措，是检查、评价普通高中学校教学质量和学分认定质量的重要依据，也是关系到普通高中学生是否达到有关课程标准规定的毕业、升学要求的基本依据。
本周周日，语数外三科学业水平测试在我校进行。为使学业水平考试考前复习备考工作落到实处，提三点要求：
一、迅速制定好复习天计划。
复习计划是我们做好复习工作的指南。只有在计划指导下的工作才会有节奏，有条不紊的推进复习，即使有一些变化也不至于慌乱。只有五天的时间，这五天必须要有天计划。语数外三科备课组长，安排好，监督好，落实好。
二、认真研究好考试大纲。
老师们一定要研究《省高中学业水平测试考试大纲》以及去年的学业水平试卷，这是提高复习效率的根本。学业水平测试考试大纲，明确规定了考点的各种考试要求：哪些只要简单了解；哪些进行适当记忆；哪些要求理解；哪些要会灵活运用。老师只有通过认真研究，才能了然于心，才能在复习中有针对性，复习效率才能高，计划才能得到认真落实。实际工作中，我们一些老师全凭经验复习，一些课本上不是重点的大讲特讲，考试要求不高的知识点讲得很深，相反该重点复习的一带而过。毕竟学业水平测试与高考考纲要求是不一样的。研究学业水平测试卷有利于把握试卷的整体难度，采取相应的教学策略，做到心中有数。为保证这一点能得到落实，我的建议是：备课组要挤出时间，备课组长带领全体老师共同研究、重点解读《省高中学业水平测试考试大纲》及试卷，没有的从网上下载一部分。
三、狠抓基础，加强冲A的指导
学业水平测试着重考查学生的基础知识和基本技能。我们要抓主主干知识、核心知识来复习，坚决不做难题、偏题、怪题。学业水平测试真正体现出考基础。但话要说回来，对一部分学生来讲，再容易的题，也是难题。要加强对学生考试方法、技巧的指导，保证基本分数不能丢。经过调查（不一定准啊），截止到昨天，只有英语学科进行了学业水平模拟测试，语文、数学还没有一次模拟测试。我觉得最起码在考前得练一次，让学生熟悉学业水平测试基本题型，分值分布，做到发现问题，及时纠正。老师们要适当加大主观性题目的解题方法和技巧的培训，提高学生自身的分析、综合、归纳问题的能力。在保证c（及格）、过关的基础上，争取让学生多冲A，以便在以后的优干、三好，自主招生考试中多一点砝码。
（二）统筹兼顾，全力以赴做好期末考试复习备考工作
本学期已经临近尾声，我们又进入到了紧张的期末考试复习阶段。期末考试是检验学生本学期来学习成绩和老师教学质量的重要手段。期末考试时间是1月11、12日，今天是12月19日，这个月还有11天，1月份还有10天，总共还有21天的时间。期间还有25日（周日）学业水平测试（一天）、元旦假期（2-3天）、再除去周六周日辅导，真正的复习时间仅有十六、七天的时间。希望老师们统筹兼顾，算好时间帐，在保证完成市教育局教研室下达的教学进度前提下，搞好各学科的复习工作，提高复习课教学效率。要重视以下几个问题：
一.周密部署，科学安排，夯实基础，加强复习备考的计划性。
要根据不同学科特点和学生对每科知识掌握的现状，制定科学合理、切合现状的复习计划，以最大限度的提高复习效率。咱老师们上周都已经制定了复习备考的天计划，希望老师们一定抓好落实。这十六、七天的复习过程当中，老师们讲，要突出重点，抓住关键，突破难点；练，要讲求效果克服简单重复。在学法指导上，我们要求学生以课本为本，充分发挥课本的主导作用，弄清每个章节的知识点和要求，基本规律的来龙去脉，以及本章节内容和前章节内容的关联。切实让学生夯实基础，使学生对教材中的基本知识结构、基本概念和基本规律有清晰的认识。
二．严禁抢课、让课，严禁题海战术，注重对学生的书写要求。
上周张主任已经讲了，不允许政、史、地、理、化、生反向学科抢课、让课，该谁的课谁上。课下习题量要科学、合理，选题要有针对性，要精心选编习题，不得照搬现成资料，减少随意性，杜绝盲目性，严禁“题海战”、“消耗战”。现在，各科基本上每天都留有作业，学生作业量很大，负担很重。学校又有明确规定：学生晚上学习不能超过11点。所以老师们一定要注意，作业布置要适当，题目一定要典型，切实减轻学生作业负担。要严格落实“四精四必”，真正做到“有做必收、有收必改、有改必评、有错必纠”，提高复习的针对性、实效性。作业练习和考试中要注重训练学生的书写要求，培养学生保持卷面整洁的习惯。三．进一步反思期中考试的成绩。
期中考试我们进行了四层面反思，查找了自己的不足。级部质量分析会给我们指明了努力的方向！其实考试就像捕鱼，每一次考试你都会发现鱼网上的漏洞，经过一次次的修补，一次次的捕捞，学生的知识与能力编成的鱼网一定已经是牢不可破的。我们要进一步反思期中考试的成绩。是不是精心备课来？作业按时批改来吗？ “四精四必” 落实的怎么样？期中考试名次靠前，固然可喜，因为它是过去一个阶段汗水的结晶。但是，失败也有失败的魅力，因为暂时未能成功，我们便有了期待，在努力中期待，在期待中努力，终究会迎来希望的太阳。战之能胜是好汉，屡败屡战亦英雄。只要努力，就有收获。只有善于反思、总结，才能赢得未来。
四、关于尖子生的培养问题。
上周四下午第八节，级部召开了尖子生学法交流会，会上成立了虚拟尖子生班，班主任由王校长担任。会议由程主任主持，通过学生学法交流，让尖子生们进一步认识其他尖子生的优点、特色，学习方法和作风，使其思想发生碰撞，为发展注入新的动力。在这里希望老师们关心尖子生的发展。尤其是一关心尖子生的薄弱学科，在时间安排、作业安排、课下指导等多个方面，对他们提供帮助。
二是关心尖子生的心态，后进学生会有很大思想压力，尖子生也会，而且更可能产生消极影响。品学兼优的学生，头上顶着光环，得到同学的羡慕和赞美，但他们往往缺少宣泄的机会和环境，心里有了“疙瘩”，不敢对老师、父母讲，对同伴也倾诉有限。时间一长，心理上就出现问题，反而影响学习。考生心态是考试的软件，起重要调节作用，对尖子生来说尤其如此。我觉得老师在学习上应该对尖子生要求有度，帮助他们适当减压，保持心态相对平和。再就是帮助尖子生具备抗挫折能力。相比学困生，尖子生可能抗挫折能力更差一些。正如学校领导所说，面对考试和学习成绩、家庭、生病等等问题，在他们看似平静的外表下，心里面可能紧张至极，暗流涌动。但也有个别学生反映个别班级纪律管理不严，作业多，学生消化不了。王校长、级部针对尖子生培养，都下了很大决心，奥赛培训、自主招生培训都坚决支持。争取高考时能多出几个名牌。
（三）强化课堂教学常规管理的问题，加强级部后期管理。
1．严格教学秩序。咱们级部在签到签退问题上一直落实的比较到位，在这里仍然强调老师们有事直接和王校长及值班领导请假，坚决杜绝代签现象。临近期末考试，希望老师们加强晚坐班，精心备课、批改作业。只有时间作保证，才能上出高质量的课！老师们必须严格按课表上课，不迟到、不早退，不擅自调课，坚决杜绝旷课与课堂上随意外出现象。有早自习和辅导课的相关教师应准时到岗到位，满时、全时辅导。尤其是本周六更要注意。级部加强课堂教学管理，严禁“放羊式”“大撒把”、无教案上课，坚决杜绝教师讲课的随意性和课堂组织失控现象。千万要注意学生的接受能力和上课状态，不一味追求速度和进度。课堂内容体现多活动、勤反复和高效率。课堂是我们的主阵地，老师们要进一步加强课堂管理。个别老师上课的时候，不要再有----在你的课堂上睡觉、梳头、打闹、看闲书的学生了。
2.要严抓集体备课，统一备课要求，越到关键时候越要坚持“三定四备五统一”，确保备课活动定时间、定地点、定主讲人。为了保证集体备课的实效性，在集体备课时间段内，每个备课组必须充分利用时间根据天计划，讨论、落实复习方案，让我们每一老师真正参加到集体备课这一活动中来，真正提高课堂教学质量，坚决避免闲谈。王校长和咱级部领导将随机抽查备课组的集体备课落实情况，确保集体备课不流于形式。
（四）关于全员谈话、希望生谈话的问题
全员谈话、希望生谈话，前一段时间咱老师们靠得紧，抓的实，效果较好。临近考试，老师们更要深入到学生中去，了解实际情况，采取有效的措施，进行有效的交流、帮助和指导，并把作业是否按时做，按时交，有无抄袭等检查和监控落实到实处，保证希望生在期末考试中成绩的提高。希望老师们按时、满时、全时谈话，不要应付。
（五）本周不再检查五项常规，下周检查。
总之，班主任、任课教师要帮助学生尽快地把重心转移到学业水平测试、期末考试复习备考上来。
（六）本周班主任工作：
1.班主任学习材料。临近年终末尾，各类十佳的评选。各班，王校长准备弄宣传展板。喜报一元一张，别多查。
2.周日学业水平测试。张主任高一就布置三证。身份证、准考证、通知单。（王兴来）。元旦给老师买的贺年卡不用再买了。共15科，每科一张。王校长都考虑到了，包括各班的瓜子、水果、花生等级部和往年一样。别和学生多收钱（敏感）。
3.年前家长会的准备。课件（谢龙）。
4.班主任总结。（陈强）。级部的总结（谢龙）王校长审查后发给王、刘太峰主任。
5．高度重视期末考试。
今晚晚自习第一节班会，班会主题为“感恩、责任、迎考”，帮助学生树立起远大理想、走好人生关键的一步，要让学生认真备考，做好考试前的复习准备工作。大力营造学习氛围（黑板报、主题班会、希望生谈话、学生座谈会、班级文化氛围如倒计时牌等），形成良好的学习风气。激发兴趣，树立信心，调动学生主动学习的积极性。加强学习方法指导，培养良好学习习惯。
6、加大安全工作力度。班主任要时时提安全，事事讲安全。否则，出了事故谁也担待不起。教室讲桌下面插排手机、充电手灯等存在安全隐患。二楼西女厕所手机、充电手灯等问题。
7.胸卡佩戴。不穿校服了，但胸卡必须佩戴。绪森值班扣300分。8.自习上厕所问题。三班倒效率的问题。9.早恋问题。
10.关于尖子生的培养问题。
上周四下午第八节，级部召开了尖子生学法交流会。在这里希望班主任老师们关心尖子生的发展。自主招生培训报名问题。纪律管理松散的问题。新闻联播的问题。
第二篇：龙城中学高二级部选课制度
龙城中学08级部选课走班制度
一、选课走班指导的指导思想
选课指导工作应以《山东省基础教育课程改革纲要（试行）》、《方案》和普通高中各科的《山东省课程标准（实验）》为指导，努力实现制度创新，建立行之有效的校内选课制度和选课指导体系，以促进素质教育改革的顺利进行，培养社会主义现代化建设所需要的德、智、体等方面全面发展的建设者和接班人。
二、建立选课走班指导中心
1、设立选课指导中心。
组长：仲启维 副组长：王耀福
成员：王宗玉 韩树民 邸山京 刘凤杰 王砚清 张庆明 王炳祥
李国锋 王法秀 王清海 赵凤鸣 侯涛 胡世鑫 刘国栋
艾夕章 王观清 邹希海 董向荣 各学科备课组长、行政班班主任
各备课组长负责制定本学科学生选课的各种具体政策。
2、成立选课专职咨询机构（挂靠教务处），负责解答相关问题。
3、各学科任课教师负责本学科（尤其本班学生）选课指导、咨询。
三、选课走班指导实施机构
1、学校选课指导实行导师制（承包制），使所有学生进入高中后都有一个导师指导。导师一般由本班任课教师担任，学生入校后经双向选择最终由学校确认。
2、导师指导学生合理选择课程、合理分配学分，并为学生建立选课档案等。
3、导师对学生选课负有第一责任，全面负责所指导学生的咨询、教育和选课方案的制定。
4、行政班班主任负责本班全体学生选课工作的指导、选择、汇总等工作。
四、选课走班指导原则
（一）学生为主原则。选课走班指导应体现出学生为主的原则，指导教师要充分发挥其“指导”作用，指导过程中，应以学生为主体，尊重学生学习意愿，不能包办代替，更不能把自己的意愿强加给学生。
（二）因材施教原则。选课走班指导应体现因材施教原则，指导教师应依据不同学生的不同特点作出有针对性的指导；应依据学生的兴趣爱好、学业成绩、成长记录、特长与潜能等进行指导，不能一刀切，给学生提供雷同的建议。
（三）科学性原则。选课走班指导应体现科学性原则，指导教师应当在充分了解学生的基础上，必须对国家所规定的课程方案以及所指导的学科有足够的掌握，同时要对社会未来的人才需求和高校的招生动向有预见性的把握。为此，指导学生选课应当处理好以下关系。
学术课程与职业课程的关系。指导学生选课，既要考虑到学术课程在整个课程结构中的比例，又要照顾到职业选择和生涯方面课程的分量，为学生未来的职业定向提供支持。
必修课与选修课的关系。指导学生选课应当注意选修课的开设时间和开设方式，使选修课在课程内容、结构和教学方法方面与必修课保持相应的连续性，体现出它们之间的互补。
学校开课与学生选课之间的关系。学校应当首先调查学生选课的意向，然后才能作出选课指导。但是如果受到各种因素的限制，学校所开课程不一定能够完全满足学生选课的愿望，学校应当就此向学生给予说明。
五、避免出现的问题
1、学生不能把握课程与其发展倾向间的关系
2、学生对自己未来发展倾向游离不定
3、学生的选择屈从于家长的意愿或有从众心理
4、学习时间安排不合适，没有注意到模块学习的先后逻辑顺序，或者没有注意学习时间的合理分配。
5、学分分配不合理：面面俱到，追求高学分；不考虑自己的发展方向，只选择那些容易获得学分的模块。
六、《选课指导手册》
1、意义和目的
高中新课程方案的主要特征之一就是课程的多样化和选择性，实现学生在课程计划指导下的自主选择是教学活动的重要环节，也是实现高中课程改革预期目标的根本保证。
由于高中学生的课程选择意识和能力是有限的，为避免学生选课的盲目性，使学生逐步适应新课程的学习，形成有个性的课程修习计划，特制定本《学生选课指导手册》。
2、高中课程结构
普通高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成。
（1）学习领域。高中课程设置了语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健康和综合实践活动八个学习领域。
设置学习领域能更好地反映现代科学综合化的趋势，有利于在学习领域的视野下研制各科课程标准，指导教师教学；有利于整体规划课程内容，提高学生的综合素养，体现对高中学生全面发展的要求；同时，要求学生每一学年在所有学习领域都获得一定学分，以防止学生过早偏科，避免并学科目过多，有利于学生全面发展。
（2）科目。每一领域由课程价值相近的若干科目组成。八个学习领域共包括语文、数学、外语（英语、日语、俄语等）、思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、艺术（或音乐、美术）、体育与健康、技术等12-13个科目。其中技术、艺术是新增设的科目，艺术与音乐、美术并行设置，供学校选择。
（3）模块。每一科目由若干模块组成。模块之间既相互独立，又反映学科内容的逻辑联系。每一模块都有明确的教育目标，并围绕某一特定内容，整合学生经验和相关内容，构成相对完整的学习单元；每一模块都对教师教学行为和学生学习方式提出要求与建议。
模块的设置有利于解决学校科目设置相对稳定与现代科学迅猛发展的矛盾，并便于适时调整课程内容；有利于学校充分利用场地、设备等资源，提供丰富多样的课程，为学校有特色的发展创造条件；有利于学校灵活安排课程，学生自主选择并及时调整课程，形成有个性的课程修习计划。
3、基本学分要求 学生每学年在每个学习领域都必须获得一定学分，三年中获得116个必修学分（包括研究性学习活动15学分，社区服务2学分，社会实践6学分），选修学分在28分以上，其中选修二至少获得6学分，三年总学分达到144分方可毕业。
鼓励学有余力或希望多方面发展的学生修习更多选修课，获得更多学分，通常情况下三年内获得总学分可达到180分。
4、选课程序说明
（1）学校编制《选课指导手册》发放给学生（2）学生学习《选课指导手册》并选课（3）班主任统计本班学生选课情况（4）学校进行统计整理
（5）学校排出全校课程表（包括必修与选修）（6）学生根据学校课程表制定、调整自己的课表（7）学生依据个人课表进行学习
（8）学生在了解自己学习需要基础上进行下一轮选课
5、课程设置及说明
（1）普通高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成。
学习领域包括语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、艺术、体育与健康和综合实践活动八个部分。八个学习领域共包括语文、数学、英语、思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、艺术（音乐和美术）、体育与健康、技术等12-13个科目。每一科目由若干模块组成。每个模块又分必修和选修。
课程设置时，我们充分考虑到学校的实际情况，即教师素质好，班级多，班额大，生源总体素质不高等特点，在高一时主要开必修课，首先保持教育教学秩序的稳定，在教育教学实践中逐步探索和完善新课程的实验工作，确保不因实验新课程而影响教学质量。高三下学期以总复习为主。
（2）普通高中学制为三年，每学年52周，其中教学时间40周，社会实践1周。每学年分两个学期，每学期分两段安排课程，每段10周，其中9周授课，1周复习考试。每个模块每周安排4学时或2学时。每学时45分钟，每天7学时，按5天工作制，每周35学时。
（3）学校通过学分来管理学生的修习情况，学分由学校认定。学生学习一个模块并通过考核，可获得2学分（其中体育与健康、音乐、美术每个模块原则上为18学时，相当于1学分），技术的8个必修学分中，信息技术和通用技术各4学分。
学生每学年在每个学习领域都必须获得一定学分，三年中获得116个必修学分（包括研究性学习活动15学分，社区服务2学分，社会实践6学分），选修学分在28分以上，其中选修二至少获得6学分，三年总学分达到144分方可毕业。
（4）表中“A”表示必修，“A1”表示该学科必修模块1，“B”表示选修，“B1”表示该学科选修模块1，余类推，C表示校本课程模块。斜杠后的数字（如“/4”）表示周课时数，未标明课时数的视具体情况而定。“学分”栏中无星号数字为必修学分，带星号的数字表示选修学分。
（5）语文、英语、数学、思想政治、历史、地理、物理、化学等科目的必修模块，学习的内容和时间都由学校统一安排；研究性学习、艺术（美术和音乐）、体育三个领域的科目，学校只统一安排学习的时间，学习内容是可以选择的。考虑周课时总数、师资条件等因素，生物和通用技术安排到高二年级。为了在高一打好工具学科的基础并适应课标的要求，数学、语文和英语每周1课时的选修，准备参加高考的学生原则上都需要参加。
（6）“选修一”的课程原则上每周2课时，排课时全级各班同时开设，学生不按行政班上课。不选修的学生，回原班自习。学生在高一和高二两年8个学段中，至少应完成6个学段“选修二”的学习。选修二的课独立开设，单独计算学分，内容由各学科组讨论认定。高一主要选学语文和英语，如《文言文拓展阅读》《英语阅读与表达》，高二选数学，如《简易逻辑与函数》。
6、各模块说明及选课意见 语文
必修课程：语文1-5五个模块，各2学分，共10学分。
选修课程：5个系列：（1）诗歌与散文、（2）小说与戏剧、（3）新闻与传记、（4）语言文字应用、（5）文化论著研究，每系列下设若干模块，每模块2学分。
5个必修模块安排在高一和高二第一学段依次开出，选修系列1-5在每学段同时开出三个系列，同一选修系列适当重复开设，以利某些学生修习18个学分和24个学分或重修。高一每周开设一节校本课程C，如《文言文拓展阅读》，凡准备参加高考的学生原则上应该必选。英语
必修课程：英语1-5五个模块，各2学分，共10学分。
选修课程：系列1是顺序提高系列，包括英语6-11五个模块，每模块2学分，高考要求至少修完模块英语8。系列2任选拓展系列，下分语言知识与技能、语言应用和欣赏三类，每类有若干模块。
必修模块英语1-5和选修模块英语6-11，在高一至高三按顺序开设。任选系列2中的语言知识与技能类（如英语报刊阅读、初级英语语法与修辞、英语应用文写作等模块）在高一开设。高二至高三上学期每周开设1-2节校本课程，如《英语阅读与表达》等。数学
必修课程：数学1-5五个模块，各2学分，共10学分。
选修课程：有4个系列。系列1：有2个模块，每模块2分，适合文科选用，顺序开设；系列2：有3个模块，每模块2分，适合理科选用，顺序开设；系列3：有6个专题，每专题1分，可不按顺序开设；系列4：有10个专题，每专题1分，可不按顺序开设。
高一至高二第1学段，按顺序开设必修模块1-5，每学段1模块。高一每周开设一节校本课程，如《简易逻辑与函数》，1个学段（36课时）完成2个专题，可得2分。选修B3在高二第2学段开两个专题。高二下学期人文倾向选修B1-
1、B1-2，科学倾向选修B2-
1、B2-2，高三上学期人文倾向学生选修B4两个专题，科学倾向选修B2-
3、B2-4两个专题，部分学生在B4中任选4个专题。物理
必修课程：物理1和物理2两个模块，各2学分。另必须从选修模块中至少选择1模块，获得不少于2个学分，总共不少于6学分。选修课程：含3个系列。系列1：侧重物理的人文性，2个模块；系列2：侧重技术应用角度，3个模块；系列3：侧重理论物理角度，5个模块。
高一每周2课时，用4个学段完成物理1和物理2两个必修模块（即1学期学习1个模块），高二上学期，同时开设3个选修系列，供不同需要学生选择，一般人文倾向方向发展的学生，在选修系列1中选择1个模块，以获得毕业必需的学分，物理或物理相关发展方向的学生，在系列3或系列2中选学模块。高二下学期至高三上学期，依次开设选修B3中的三个模块。化学
必修课程：化学1和化学2两个模块，各2学分。另必须从选修模块中选择1模块，获2学分，共6学分。
选修课程：含6个模块：（1）化学与生活、（2）化学反应原理、（3）物质结构与性质、（4）有机化学基础、（5）实验化学、（6）化学与技术。每模块2学分。
高一每周2课时，用4个学段完成化学1和化学2两个必修模块（即1学期学习1个模块），高二开始至高三上学期，分别开设各个选修模块。侧重人文类的学生在高二上期学习选修B1或选修B2一个模块，每周2课时。侧重科学类的学生在高二上期学习选修B3或选修B1一个模块，高二下期学习选修B2或选修B6一个模块，每周2课时。报考化学及其相关专业的学生在高二一学年学习选修B3、选修B4或选修B5三个模块，高三上期学习选修B6一个模块。每周4课时。生物
必修课程：生物1（分子与细胞）、生物2（遗传与进化）、生物3（稳态与环境），3个模块，各2学分，共6学分。
选修课程：3个模块：（1）生物技术实践、（2）生物科学与社会、（3）现代生物科技专题。每个模块2学分。
生物课安排在高二和高三，高二完成3个必修模块，其中模块1和模块2分别用1学段完成（每周4课时），模块3用2个学段完成（每周2课时）。从高二下学期开始到高三上学期，同步开设选修，有志于生命科学研究的学生，三个选修模块都应选学。思想政治
必修课程：经济生活、政治生活、文化生活、生活与哲学共4个模块，每个模块2学分，共8学分。
选修课程：6个模块：（1）经济学常识、（2）国家和国际组织、（3）公民道德和伦理常识、（4）生活中的法律常识、（5）科学社会主义常识、（6）科学思维常识，每模块2学分。
4个必修模块在高
一、高二两年完成，每个模块2学段（即1个学期）完成，每周2课时。从高二开始适当开设选修模块，1个选修模块每周2课时，2学段完成。历史
必修课程：历史1-3，共3个模块，每模块2分。
选修课程：共6个模块：（1）历史上重大改革回眸、（2）近代社会的民主思想与实践、（3）20世纪的战争与和平、（4）中外历史人物评说、（5）探索历史的奥秘、（6）世界文化遗产荟萃。6个模块采用主题式的“并联”设计，没有学习顺序先后之分。3个必修模块依次开设，至高二第一学期完成，每学期开设一个模块，每周2课时。高二下学期同时开设选修B1、B3、B4、B6，高三上学期在B1-B6中让学生任选两个专题，每周2课时。地理
必修课程：地理1-3，共3个模块，每模块2分。
选修课程：含7个模块：（1）地理与宇宙、（2）海洋地理、（3）自然灾害与防治、（4）旅游地理、（5）城乡规划、（6）环境保护、（7）地理信息技术应用。选修模块不需按顺序开设。
地理课安排到高一和高二。高一完成2个必修模块，每个模块用2个学段完成，每周2课时。高二用1学段，每周4课时，完成必修模块3。从高二开始到高三上学期，同步开设选修B3、B4、B6，B1、B2、B5，每周2课时，一般有志于相关专业的学生，至少应在选修模块中修满4学分。信息技术
必修课程：1个模块（信息技术基础），2学分。另必须从选修模块中选择1模块，获2学分，共4学分。
选修课程：含5个模块：（1）算法与程序设计、（2）多媒体技术应用、（3）网络技术应用、（4）数据管理技术、（5）人工智能初步。每模块2学分。
必修模块安排在高一上、下学期共4个学段完成，每周1课时。高二开始设选修模块，学生至少要从中选择1个，以获得毕业所必须的学分。通用技术
必修课程：技术与设计1、2，共2模块，各2学分，共4学分。
选修课程：7个模块：（1）电子控制技术、（2）简易机器人制作、（3）现代农业技术、（4）家政与生活技术、（5）汽车驾驶与保养、（6）建筑及其设计、（7）服装及其设计。每个模块2学分。
本课程安排到高二开设，考虑周课时总数以及学习特点，必修模块分别安排在高二的1、4两个学段，高二的2、3学段，分别开设B1（电子控制技术）或B4（家政与生活技术），B5（汽车驾驶与保养）或B7（服装及其设计），每个模块2学分。艺术：音乐与美术，各3学分。
音乐课和美术课全部为选修模块，分别必修3个学分，共6学分。
音乐共6个模块：音乐鉴赏（2学分）；歌唱、演奏、创作、音乐与舞蹈、音乐与戏剧表演5个模块各1学分。
美术课分5个系列：美术鉴赏、绘画与雕塑、设计与工艺、书法与篆刻、现代媒体艺术，每个系列有若干模块。
美术和音乐都分别用高
一、高二两年完成，每周1课时，2个学段完成1个模块。音乐先开“音乐鉴赏”，再从B2-B6的5个模块中开设若干，学生至少从中选修1个；美术课从5个系列中开设若干模块，学生至少从中选修3个。体育与健康
7个系列：（1）田径、（2）球类、（3）体操、（4）水上或冰雪运动、（5）民族民间体育、（6）新兴运动、（7）健康教育专题。每个系列下设若干模块。7个系列中至少选4个系列，每个系列下设若干模块。
高一至高三，每周2课时。在7个系列中开B1、B2、B3、B4、B6、B7六个系列，每个系列学生可选若干模块，其中高一开设B1、B2、B3；高
二、高三开设除B5外的6个系列，让学生从中任选4个模块，拿到相应的学分。综合实践活动
研究性学习三年总学分数为15分，一年级完成6学分，二年级完成6学分，三年级完成3学分。高一全年、高二全年和高三上学期开设，平均每周2课时，一般连堂，根据需要，课时以学段为单位灵活安排，分散与集中使用相结合。研究课题的内容和形式多种，学生在高一至高三上学期这5个学期中，至少完成5个研究课题。
社区服务共2学分，一般在高一和高二完成，共需参加不少于10个工作日并取得相关证明。
社会实践共6分学分，三年中每年须参加1周，可获2学分，三年共6分。
诸城市龙城中学
08级部
2009.9
第三篇：《范进中举》教学设计(泰安英雄山中学初中部张峰)[范文]
《范进中举》教学设计
山东省泰安英雄山中学初中部张峰 设计理念：
（一）高度重视文本的地位，将文本提升到一种静态而带有“生命”的个体这一高度。
（二）课堂教学就是教师、学生、教科书编者与文本对话的过程。在课堂上不慌不忙地促成教师、学生、教科书编者一道经历一段生命的历程，从而直指文本的深度解读。
（三）挖掘出文本的深度：用思想和智慧探寻文本中语言文字、事例背后蕴含的工具性和人文性的东西。由师生的问题引发挖掘→学生进行个性化的挖掘→学生交流挖掘的成果→不同思想发生碰撞，通过争辩、讨论等活动形成共识。
（四）关注挖掘文本深度的方法：
1．引导学生认同文本。文本形成时的社会背景和价值取向与今天的社会背景和价值取向是有差异的。引导着学生认同文本，这是学生探讨文本的前提。
2．引导学生激活生活经验。
对文本中的语言文字进行感受和描写的事例的进行理解时，有时通过激活学生的生活经验会收到事半功倍的效果。
3．引导学生个性化解读。
老师对文本的个性化解读是老师个性化教学的基础。给予学生进行个性化阅读的时间和机会。让学生说出带着这种情感读的理由。
4．体验性想象法。
通过创设情境，让学生进行体验性想象，有助于文本深度的挖掘。5．适当拓宽文本、丰富文本。
（五）采用文字答案纸。引导着学生既要动口，更要动脑、动手，使答案更缜密，锻炼学生语言要缜密的意识与习惯。教学评价：课堂中灵动地把守阅读的情感基调，不断校正阅读的方向，适时推动阅读的进程，善于展现学生的思维过程。
本节课想尝试的关键点是：珍视学生围绕文本产生的问题，并与学生一起解决。教学目标：引导学生透过范进的语言和动作，触摸范进的灵魂。教学过程： 教学环节
教师活动
学生活动
导入新课
由清朝一道科举考试试题《项羽拿破轮论》导入，老师模仿酸腐夫子的语调诵读一考生的作答第一段：夫项羽，拔山盖世之雄，岂有破轮而不能拿哉?使破轮自修其政，又焉能为项羽所拿者?拿全轮而不胜，而况于拿破轮也哉?老师谈感受：我们由这一段话触摸到了这位考生的迂腐无知的灵魂。由此引出《范进中举》一课。
学生倾听，感受，共鸣
检查预习
检查：1.本文写到了谁。2.用自己的话概括本文讲了一件什么事。3.用四个字概括讲了一件什么事。
学生作答
触摸人物语言，感受范进被污辱的形象
学生对第五自然段即范进发疯一段最感兴趣。既然感兴趣，带着自己的理解再去读一读，找找范进是从哪个动作开始发疯的，他的哪些重复性的语言和动作足以让我们认为他已经发疯了。由此引导着学生找出重复的语言是：噫！----好了！----我中了！噫！----好！----我中了！重复的动作是：拍手，笑 赏析第一句话：
噫！----好了！----我中了！
何为“噫”？由“噫”是“唉”的意思，引导学生带着读“唉”的方法读“噫”。再引导学生思考“范进看见及第的报贴了，他可能想到了什么而伤感”这一问题。
1.想到了岳父对自己的辱骂。
（1）我自倒运，把个女儿嫁与你这现世宝，历年以来，不知累了我多少。
由此环节引导学生知道看课下注释知道“现世宝”是什么意思，告诉学生借助课下注释读书是读书的好办法。
（2）你是个烂忠厚没用的人，所以这些话我不得不 教导你，免得惹人笑话。
此环节引导着学生试着加上一个动作（生作用手指着动作）再去读读，告诉学生借助恰当的动作能加深对文本的理解，帮助我们读出语言的味道。被胡屠户一口啐在脸上，骂了个狗血喷头。此环节引导学生关注一个动作——“啐”。引出在中华文化上“脸”： 鲁迅说：“‘脸面’在中国社会可以成为一定的家世、财富、身份、地位、角色、权力、威望、荣耀、社会关系以及内、外群体界线的象征符号。每一种身份，就有一种` 面子’，也就是所谓` 脸’。这‘脸’有一条界线，如果落到这线的下面去了，即失去了面子，也叫作‘丢脸’。”
由鲁迅的这段话引导着学生感受到范进所受的奇耻大辱，触摸到范进是一个被污辱的形象。
学生带着理解朗读文本，思考，作答。学生阅读，感受，思维碰撞。
触摸人物语言，感受范进不负责任、扭曲的形象 范进还有可能想到了什么“噫！”了一声？ 还可能想到了饿得两眼昏花的母亲。原句是：“我有一只生蛋的母鸡，你快拿集上去卖了，买几升米来煮餐粥吃，我已是饿的两眼都看不见了。”
由家贫如洗联系到《孟子·离娄上》名言：“不孝有三，无后为大。”如何理解这句话？引出范进没有对长辈尽到后代的责任，是最大的不孝。由此触摸到了一个不负责任的范进。
又由范进应当知道“不孝有三，无后为大”的意思还不去做，又由此感觉到范进从性格上是不正常的，是扭曲的。
由此又触摸到了一个性格扭曲的范进。
学生阅读，感受，思维碰撞，作答。
触摸人物语言，感受范进自私的形象
有了以上作支撑，适当拓宽文本，引出五代时期王定保编著的《唐摭言》一书里记载了这样一个故事：一位考生在外十年，依然高中无望，传言他已病死他乡，妻子千里奔丧，没想到，两人路上相遇，却是一个粗衰的妇人一个形如枯骨，两人竟然不敢相认，只有求证于人，才知正是自己的爱人。那时候，闻见的只是他们抱头痛哭泪如雨下。由这个令人心酸的感觉。一来二去，这些人便与正常人情格格不入。这样做开始是出于无奈，后来这些人互相间构建起一种价值原则，只有铁石心肠的男子才会被看成胸有大志而被充分赞扬。正是他的铁石心肠，他才置年迈的母亲于不顾，置贫穷的妻子于不顾，置自己的尊严于不顾。达到这个程度，那他就截然走向了自私。
至此，我们触摸到的不仅是被污辱、不负责任、性格扭曲的范进，我们更看到了他的自私的一面。
学生倾听，思考，与老师进行对话交流。
触摸人物语言，感受范进的发疯
短暂的悲伤后他又想到了什么说“好了”？
1.想到了马上到来的荣华富贵。
2.想到了不用再忍受科举考试的煎熬。
3.今后母亲和妻子再也不用挨饿了。一句“好了”，让范进高兴不少，放松不少，但说完“我中了”一句后范进就一交跌倒不省人事了，哪个词对他刺激最大？“中”一词刺激最大。
为什么“中”这个词就有这么大的威力呢？带着这个问题让学生再去读读本段想一想。范进年年想中，月月想中，天天想中，时时想中，一旦中了，心里承受不了。于是范进就疯了。
研究第二句话“噫！----好！----我中了！”
引导着学生把这句话带进文本读一读：他爬将起来，又拍着手大笑道：“噫！----好！----我中了！” 指导着学生读出这种疯劲来。
引导着学生加上一个拍着手大笑的动作去读。两句话有个区别：第二句话少了一个“了”。范进可能是想到什么是好的 1.范进可能想到了自己好！
2.范进可能是想到了科举制度是好的。
由此感受到范进是科举制度的受害者，又是科举制度受益者，也必将是科举制度的宣传者、推动者。
加一个“了”字去一个“了”字我们又触摸到范进的那种丑陋的灵魂。范进重复的不仅仅是他的语言，还有他的动作：（范进）把两手拍了一下，笑了一声（范进）又拍着手大笑道
（范进）拍着笑着，一直走到集上去了 他的拍手和笑呈现出什么特点？
拍手频率变大了，速度变快了，声音变大了，由一开始的一下，到拍着手大笑，再到一直拍着笑着。
这个重复的动作给我们以什么感觉？ 范进疯了。
教师强调：重复的过程，正是意义增值的过程。正是范进重复的语言，重复的动作，让我们触摸到范进丑陋的灵魂。我们由范进的语言和动作，触摸到了范进的灵魂。
学生联系文本思考，交流。学生朗读
深入文本，再读范进
范进已是古人，已随风而去。如果我们抛开当时的时代单纯从一个自然人的人性来思考范进，你又会触摸到一个怎样的范进呢？
1.一个令人心酸的范进
2.一个精神麻木的范进
3.一个十分可怜的范进
4.一个生不逢进的范进
由此，们对范进的触摸又丰富全面了许多。
引导着学生读读《儒林外史》第三回范进一出场时的外貌描写，进一步感受一下这位令人心酸的范进。
小组合作，交流，作答。
结语
吴敬梓给范进取名可谓费了些许考量。“范”一词在古代是“模子”的意思。如：钱范；铜范。“范金合土，以为宫室户牖。”——《孔子家语·问礼》 “进”则通进士。
“范进”意为通往“进士”的模子。
由一个范进触摸到了千千万万个像范进一样的被污辱、被扭曲、自私而又令人心酸的人。我们不由得又想起了我们开头的那个破轮子。科举制度虽像一个破轮子一样倒下了，但我们也没有理由嘲笑它。
十万进士，百万举人，都是我们的文化前辈。中华文化的大量奥秘都在他们身上。他们被污辱、被扭曲、被推崇，都是代表着中华文化在承受。
不要糟践他们，也不要为他们过度辩护。但是，由于他们传代久远，由于他们庞大的人数，更由于他们的基本功能，我们还是应该给予尊重，因为他们是我们研究中华文化的一大坐标，这也是我们对中华文化的整体态度。
带着对这段话的理解和感受再去读读第5自然段，看看又有什么新发现。
1.我们要正确对待科举制度，要一分为二地看。
2.我对范进的认识更全面了。
3.我对范进的认识更具体了。
随着我们不断地丰厚人生，我们对文本的理解也会丰厚起来。
学生与老师进行思维碰撞。学生朗读，思考，作答。
《范进中举》教学设计教学实录 课前
师：同学们，请看大屏幕。这是哪个班学生的名字？ 生：九年级二班
师：找到自己的名字了吗？ 生：找到了。
师：找哪个名字你找得最快？ 生：自己的名字。
师：是啊，我们都有一个响当当的名字。多好！咱们班有个同学叫贾子驹。这个名字好。你虽然现在是一只小马驹，但老师相信你10年20年后必定是一匹千里马！
还有一名女生叫毕小丁，噢，是你！你虽然现在是一块小布丁，但老师相信10年20年后你必定是我们的巾帼英雄。
噢，还有一名学生叫耿姝妤。你的名字让我想起了古代后宫里的一个官职——婕妤，管理后宫宫女的小官，官职不大，但会很漂亮，因为有个“姝”吗！这也应了一句话“后宫佳丽三千人”呢。
老师说到这，有点继续说的欲望，但真得不能再说了，需上课了。好！上课！
一、导入新课：
师：同学们，问你们一个问题，害怕考试吗？ 生：不害怕。
师：真好！你来说说。生：也不害怕。
师：真不错！老师现在也在考试，你看到老师害怕了吗？ 生：没有。
师：谢谢你对老师的鼓励。
师：愿不愿意看一看清朝时候的一道考试题？ 生：愿意。
师：好。满足你们的愿望!请听题：
《项羽拿破轮论》(当时译名把拿破仑译成拿破轮)。——1901年清朝科举考试试题
师：想知道当时的一位考生是如何作答的吗？ 生：想。
师：好，再次满足你们的愿望。一位考生一开笔就这样写道：（模仿着酸腐夫子的语调读）
夫项羽，拔山盖世之雄，岂有破轮而不能拿哉?使破轮自修其政，又焉能为项羽所拿者?拿全轮而不胜，而况于拿破轮也哉?（学生笑）
看到这个开头，我想到了一个成语：风马牛不相及。我们由这一段话触摸到了这位考生的迂腐无知的灵魂。今天，我们就走进小说《范进中举》，透过范进的语言和动作，来触摸范进别样的灵魂。师：昨天下午，同学们读了读文章。这篇文章比较长，有的同学读了一遍，有的读了不到一遍，我们检查一下同学们预习的情况。这篇文章写到了谁？
生：写到了范进、范进的母亲、范进的妻子，还有胡屠户、张乡绅、邻居等。
师：老师发现你说母亲、妻子的时候着重提到了他们的关系。而胡屠户、张乡绅、报录人与范进是什么关系呢？
生：胡屠户是范进的岳父，张乡绅是范进的老乡。
师：谁能用自己的话概括一下这篇文章讲了一件什么事？ 生：这篇文章主要写了范进中举后欢喜疯了的事。师：你强调了范进的发疯。生：本文写了范进中举喜极而疯的事和范进中举前后胡屠户、张乡绅对待他的态度发生的变化。
师：你概括得非常全面。谁能用四个字来概括课文？ 生：范进中举。
师：其实，这篇文章的题目就是最好的概括。
师：预习的时候，老师发现你们在读第五自然段也就是范进发疯那一段的时候两眼发亮，能看出你们的欢喜与幸福。既然喜欢，带着自己的理解再去读读这一段，找找范进是从哪个典型的动作开始发疯的，他的哪些重复性的语言和动作足以让我们认为他已经发疯了，认为读得差不多了，小组内相互交流一下。老师喜欢听思考的声音。生读
师：老师真不忍心打断你们的你们的交流，你们讨论问题的样子真美丽。谁来告诉我们范进是从哪个典型的动作开始发疯的。生：从两手拍了一下，笑了一声，道：“噫！好了！我中了！” 师：谈谈你们小组的理解 生谈
师：有不同意他们小组意见的吗？请举手（此时老师举起了自己的手）生没有 师：看看老师，老师举起了手，老师有不同的想法。在课堂上，老师和你们一起读书学习啊，我也是你们的同学呀。既然有不同的想法，请同学们带着这个问题再去读读这一段，看看老师会有什么不同的发现？ 生再去读。
这一次有什么新发现？ 生：还是没有。
师：不要紧，我们慢慢来。看样这个问题有难度。问题来自文本，要想解决问题还必须回到文本中去。如果我们只去读本段的第一句话，不去看“说着”后面的文字你能感觉到范进疯了吗？再去读读。生再读。
这一次有新发现吗？
生：我没有读出范进发疯来。师：谈谈你的思考。
生：遇到一件很高兴的事，拍一下掌，笑一声，说“噫！好了！我中了！”很正常。
师：是啊，有次老师买了一注彩票中了五元钱，老师也拍了一下，笑了一声，说“好了！我中了！”只不过没有说“噫！”你说老师发疯了吗？ 生笑。生：没有。
师：对，借助生活体验读书是读书一大好方法。既然没有发疯，“噫！好了！我中了！”这一句应该怎么读？
生：平常说话的语调，略带高兴。师：读出这种略带高兴的语调来。生读
师：你再读读。生2读
师：那他是从哪个典型动作开始发疯的？ 生：一交跌倒，牙关咬紧，不省人事了开始。
师：很好。哪些重复的语言和动作让我们感觉到他疯了？ 生：重复的语言是：噫！----好了！----我中了！重复的动作是：拍手，笑
师：好，我们先来看他的语言：噫！----好了！----我中了！师：你来读读这句话。
生读：噫！----好了！----我中了！师：“噫”一词是什么意思？ 生：可能是“唉”的意思。
师：我们说“唉”的时候一般会表达什么感情？ 生：伤感，悲叹 生：悲伤
师：你认为你刚才读出了这种悲伤、伤感的味道了吗？ 生：没有
师：应该怎么读？ 生读：“唉” 师：你再读读 生读：“唉”
师：有点味道了。带着读“唉”的感觉和方法读读“噎”。生读：“噎”
师：不错，味道出来了。
师：范进看见及第的报贴了，他可能想到了什么而伤感？ 生：想到了岳父对自己的辱骂。
师：胡屠户是怎么骂他的？从课文里找找。
生：文章一开头范进进学回家那一段，他的岳父骂他“现世宝”。师：你读读这一部分。
生读：我自倒运，把个女儿嫁与你这现世宝，历年以来，不知累了我多少。师：现世宝是什么意思？ 生：丢脸的家伙。师：你怎么知道的？ 生：看的课下注释。
师：借助课下注释读书是一好方法。还怎么骂他？ 生：骂他烂忠厚没用的人。
师：模仿胡屠户的口吻读一读这一句。
生读：你是个烂忠厚没用的人，所以这些话我不得不教导你，免得惹人笑话。师：你把你的理解读了进去，真好。师：请试着加上一个动作再去读读？ 生：（生作用手指着动作）你是个烂忠厚没用的人，所以这些话我不得不教导你，免得惹人笑话。
师：你再读读。生读。
师笑着说：老师看见你刚才可是用手指着我骂的。生大笑。
师：一个动作又增添了不少味道。
师：范进想去乡试没钱，找岳父大人借钱时，又是怎么挨骂的？从课文里找找。生：被胡屠户一口啐在脸上，骂了个狗血喷头。(该生将“户”读成了“fù”音）师：你再读读。
生：被胡屠户一口啐在脸上，骂了个狗血喷头。(该生又将“户”读成了“fù”音）师：老师注意到我们两位同学在读“户”时都读成了“付”音，是方言的原因吗？ 生：对。
师：用普通话应如何读 生：fù
师：你说的普通话真标准，所以我们应该说标准的„„ 生：胡屠户(hù)师：“胡屠户”一词你又让我聆听了标准的普通话。说普通话好不好 生：好，师：那我们就要说标准的„„ 生：普通话
师：对，特别是在语文课堂上，我们更需要这样做。
师：我们再回到你刚才读的这句话。刚才你注意到了一个动作——啐。何为“啐”？ 生：唾意思。师：何为“唾”？ 生：吐的意思。师：吐在什么地方？ 生：脸上。
师：那可不是，是“脸”呢！师：俗话说：“打人不打脸，揭人不揭短。”中华文化博大精深，在其漫长的历史进程中，“脸”一词被赋予了特殊的含义。（出示课件）鲁迅说：“‘脸面’在中国社会可以成为一定的家世、财富、身份、地位、角色、权力、威望、荣耀、社会关系以及内、外群体界线的象征符号。每一种身份，就有一种` 面子’，也就是所谓` 脸’。这‘脸’有一条界线，如果落到这线的下面去了，即失去了面子，也叫作‘丢脸’。”
由鲁迅的这段话你感受到了什么？ 生：感受到脸的重要意义
师：联系一下范进你又感受到了什么？ 生：感受到范进所受的奇耻大辱。
师：说得非常好。向人家脸上吐东西，一个堂堂七尺男儿，怎能受得了如此奇耻大辱？ 连续这几句话把范进骂得 生：摸门不着。
师：由此我们读出了一个怎样的范进？ 生：令人心酸的被污辱的范进
师：这种污辱怎一声“噫”字了得！
师：范进还有可能想到了什么“噫”了一声？ 生：还可能想到了饿得两眼昏花的母亲。师：原句是怎么说的？ 生：“我有一只生蛋的母鸡，你快拿集上去卖了，买几升米来煮餐粥吃，我已是饿的两眼都看不见了。” 师：足以可见真是家贫如洗啊！《孟子·离娄上》中有这样一句名言：“不孝有三，无后为大。”如何理解这句话？
生：不孝有三种，没有后代最不孝。师：你？
生：不孝有三种，没有传种接代的最不孝
师：一个意思。这本不是孟子的意思，是后汉的赵岐对孟子这句话的曲解。孟子本身的意思是指：没有对长辈尽到后代的责任，是最大的不孝。师：由此我们触摸到了一个怎样的范进？ 生：不负责任的范进。
师：你们说范进知道“不孝有三，无后为大”这句名言吗？ 生：知道。
师：范进知道这句话的意思吗？ 生：知道。
师：即使不知道孟子的意思可他应该知道赵岐的理解。知道还不去做，我们感觉到这样的人对自己的父母怎样？ 生：不孝顺。
师：仅仅是不孝吗？
师：从性格上思索，他的性格还正常吗？ 生：不正常，是扭曲的。
师：由此我们又触摸到了一个怎样的范进？ 生：性格扭曲的范进。
师：五代时期王定保编著的《唐摭（zhí）言》一书里记载了这样一个故事：一位考生在外十年，依然高中无望，传言他已病死他乡，妻子千里奔丧，没想到，两人路上相遇，却是一个粗衰的妇人一个形如枯骨，两人竟然不敢相认，只有求证于人，才知正是自己的爱人。那时候，闻见的只是他们抱头痛哭泪如雨下。
师：这个故事同样给我们以心酸的感觉。一来二去，这些人便与正常人情格格不入。这样做开始是出于无奈，后来这些人互相间构建起一种价值原则，只有铁石心肠的男子才会被看成胸有大志而被充分赞扬。正是他的铁石心肠，他才置年迈的母亲于不顾，置贫穷的妻子于不顾，置自己的尊严于不顾。达到这个程度，那他就截然走向了自私。（板书：自私）
师：至此，我们触摸到的不仅是被污辱、不负责、性格扭曲的范进，我们更看到了他的自私的一面。
带着这种感觉再去读读“噫！”这句话。
师：短暂的悲伤后他又想到了什么说“好了”？ 生：想到了马上到来的荣华富贵。师：荣华富贵了，心情会怎样？ 生：高兴
师：读出这种高兴的味道来。生：“好了！” 生再读：“好了！”
师：他还会想到什么“好了”？
生：想到了不用再忍受科举考试的煎熬。师：考了三十四终于考上了，心情会怎样？ 生：高兴
师：还会怎样？ 生：轻松
师：好请读出这种轻松的味道来。生读
师：他可能还想到了什么？
生：今后母亲和妻子再也不用挨饿了。
师：一句好了，让范进高兴不少，放松不少，但说完“我中了”一句后范进就一交跌倒不省人事了，哪个词对他刺激最大？ 生：“中”一词。
师：为什么“中”这个就有这么大的威力呢？带着这个问题再去读读本段想一想。生：范进年年想中，月月想中，天天想中，时时想中，一旦中了，心里承受不了。师：于是范进就高兴地疯了。
透过这短短三句话，六个字，三个叹号我们触摸范进复杂异样的灵魂。师：我们继续研究他的语言。范进的前后话有什么不同？ 生：第二次说话少了一个“了”。师：你真观察真仔细。你读读这句话。生读：“噫！----好！----我中了！” 师：把这句话带进文本读一读。“他爬将起来”开始 生：他爬将起来，又拍着手大笑道：“噫！----好！----我中了！” 师：你认为你读得怎么样？ 生：不怎么好？ 师：应该如何读？
生：应该读出那种疯劲来？ 师：为什么？
生：因此此时范进已经疯了。师：试着读出这种疯劲来。生大声地读 师：你再读读 生2读。
师：我们还应怎么读？
生：加上一个拍着手大笑的动作。师：试一下。
生拍着手大笑着说：“噫！----好！----我中了！” 师：你再读读 生2读
师：此时此刻，范进可能是想到什么是好的？自己先思考一下，思考的差不多了，小组内讨论一下。
哪个小组思考的差不多了？
生：我们小组认为范进可能想到了自己好！师：为什么？
生：因为，自己终于成功了，自己很了不起。师：一句“好！”显示出了他的骄傲。师：哪个小组还有其它的见解？
生：我们小组认为范进可能是想到了科举制度是好的。师：为什么？
生：因为他科举成功了，一切的荣华宝贵都将随之而来。是科举制度给他带来的。
师：他是科举制度的受害者，又是科举制度受益者，也必将是科举制度的宣传者、推动者。加一个“了”字去一个“了”字我们又触摸到范进的那种丑陋的灵魂。
师：此时此刻，范进重复的不仅仅是他的语言，还有他的动作。请看大屏幕： 出示大屏幕：
（范进）把两手拍了一下，笑了一声（范进）又拍着手大笑道
（范进）拍着笑着，一直走到集上去了 他的拍手和笑呈现出什么特点？
生：拍手频率变大了，速度变快了，声音变大了，由一开始的一下，到拍着手大笑，再到一直拍着笑着。
师：这个重复的动作给我们以什么感觉？ 生：范进疯了。
师：同学们，重复的过程，正是意义增值的过程。正是范进重复的语言，重复的动作，让我们触摸到范进丑陋的灵魂。我们由范进的语言和动作，触摸到了范进的灵魂；我们又由一个范进，我触摸到了封建科举制度下若干个象范进一样的人。
师：范进已是古人，已随风而去。如果我们抛开当时的时代，单纯从一个人的人性角度来思考范进，你又会触摸到一个怎样的范进呢？ 生：一个令人心酸的范进 生：一个精神麻木的范进 生：一个十分可怜的范进 生：一个生不逢进的范进
师：由此，我们对范进的触摸又丰富全面了许多。
请同学们读读《儒林外史》第三回范进一出场时的外貌描写，进一步感受一下这位令人心酸的范进。（出示课件）生读。
师：吴敬梓给范进取名可谓费了些些考量。请看大屏幕（出示课件）： “范”一词在古代是“模子”的意思。如：钱范；铜范。“范金合土，以为宫室户牖。”——《孔子家语·问礼》 “进”则通进士。
“范进”意为通往“进士”的模子。
此时此刻，我们又由一个范进触摸到了千千万万个像范进一样的被污辱、被扭曲、自私而又令人心酸的人。我不由得又想起了我们开头的那个破轮子。科举制度虽像一个破轮子一样倒下了，但我们也没有理由嘲笑它。
十万进士，百万举人，都是我们的文化前辈。中华文化的大量奥秘都在他们身上。他们被污辱、被扭曲、被推崇，都是代表着中华文化在承受。
不要糟践他们，也不要为他们过度辩护。但是，由于他们传代久远，由于他们庞大的人数，更由于他们的基本功能，我们还是应该给予尊重，因为他们是我们研究中华文化的一大坐标，这也是我们对中华文化的整体态度。
带着对这段话的理解和感受再去读读第5自然段，看看你又有什么新发现。生：我们要正确对待科举制度，要一分为二地看。师：你提出了一个很深的课题。余秋雨说：“„„如果没有科举制度，就没有源源流长的中华文化。”我们的确要正确地看待科举制度。生：我对范进的认识更全面了。生：我对范进的认识更具体了。
师：是啊，随着我们不断地丰厚人生，我们对文本的理解也会丰厚起来。下课！
《范进中举》教学设计教学反思
《范进中举》一文本篇幅较长，语言朴实，易懂，极具讽刺性。学生初读此文感觉可笑，但很容易停留在只是笑的表层面，而对“笑”背后所蕴含的东西体会不多，挖掘不深，以至品味不出。
针对学生容易产生的这个问题，我反复思索研究，确定了文本学习的切入点：范进是从哪些系列的典型动作开始发疯的，他们的哪些重复性的动作足以让我们感受到他已经发疯了，以此带动学生抓住文本的第5自然段也即范进发疯一段进行研读。鲁迅先生评价《儒林外史》“婉而多讽，感而能谐”。《范进中举》一文较好地体现了这样的讽刺艺术。为此，在备课的时候，我着重对文本进行了个性化的又不脱离文本的解读，较深地通过引导学生品读语言挖掘出了范进这一复杂而不是单一的形象。如果只是把范进定格为一个封建科举制度的受害者、牺牲品，这种定位就浅了些。为此，我引导着学生在课堂上不慌不忙地与老师、教科书编者一道经历一段生命的历程，从而直指文本的深度解读:（见下页）
令人心酸 自私 性格扭曲
不负责任 被污辱
范进典型意义解读图示
由此层级解读，对范进形象的把握就全面丰富深刻了许多。在上述解读过程中，我注重了适当的而又不游离主题的对文本的拓宽和丰富：在引导学生诵读“被胡屠户一口啐在脸上，骂了个狗血喷头”一句时，我恰当地引用了鲁迅对“脸”意义表述的一段话：“‘脸面’在中国社会可以成为一定的家世、财富、身份、地位、角色、权力、威望、荣耀、社会关系以及内、外群体界线的象征符号。每一种身份，就有一种` 面子’，也就是所谓` 脸’。这‘脸’有一条界线，如果落到这线的下面去了，即失去了面子，也叫作‘丢脸’。”；在引导学生诵读“我有一只生蛋的母鸡，你快拿集上去卖了，买几升米来煮餐粥吃，我已是饿的两眼都看不见了。”一句话时，我引用了《孟子·离娄上》名言“不孝有三，无后为大。”；在研读范进铁石心肠、自私时，我恰当地引用了五代时期王定保编著的《唐摭言》一书记载的一则故事；在阐述范进这一形象典型代表意义的时候，我引用了《孔子家语·问礼》对“范”一词的使用；上述对文本的拓宽和丰厚，较好地丰厚了学生对文本的解读。
在具体文本解读时，我注重了引导学生进行体验性想象，有助于文本深度的挖掘。如我在引导学生思考“范进是从哪些系列的典型动作开始发疯的，他们的哪些重复性的动作足以让我们感受到他已经发疯了”这一问题时，学生受对范进发疯先入为主观点的影响，两次让学生细细诵读第5自然段学生均回答是从“两手拍了一下，笑了一声，道：‘噫！好了！我中了！’”开始，此时，我引导学生只读一读本段的第句话再体会一下。学生一下子就明白了：“两手拍了一下，笑了一声，道：‘噫！好了！我中了！’”是一很寻常的动作，看不出发疯来。再如：学生在诵读“我有一只生蛋的母鸡，你快拿集上去卖了，买几升米来煮餐粥吃，我已是饿的两眼都看不见了。”一句时，没有读出范进母亲因饥饿而有气无力的味道来，我巧妙地有气无力地诵读重复了“我已是饿的两眼都看不见了”一句话，学生一下子就明白应当如何读了。
反复观看了多次视频，不难发现课堂语言还不够凝练严谨，思路还需进一步缜密，如果板书能设计成上述范进典型形象意义解读图示所设计的那样会更好地让学生解读文本等。触摸文字的芳香，感受生命的味道，一路走来，有语文相伴，甚是惬意！
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