小学高年级语文“自主互助”教学模式[大全]

第一篇：小学高年级语文“自主互助”教学模式[大全]

小学高年级语文“自主互助”教学模式

自主预习，初步感知——精讲点拨，互助探究——悟情悟理，学习表达——自主积累，拓展延伸

一、自主预习，初步感知

1.预习是课堂教学的前奏，高年级语文的预习一般放在课前完成。教师要引导学生从多方面进行预习，对课文内容的预习一般包括：

（1）读准生字词，认会生字；（2）读通课文，了解大意；

（3）联系上下文或查工具书理解词语；（4）找出不明白的问题；（5）搜集资料。

2.检查预习情况

采取学生互查和教师督查相结合的方式进行。

(1)小组检查或同桌互查预习情况，交流初读所得，质疑并请教同伴。

(2)教师通过学生的汇报情况，摸清情况，及时将自己的预设和学生的质疑有机结合在一起，确定本节课的教学重点，达到“以学定教”。

这一环节可在课前几分钟去做，也可在讲课开始时完成。教师根据检查情况进行问题的预设，决定课堂教学策略。

二、精讲点拨，互助探究 这一环节是课堂的主体，可分四步进行： 1.独立感悟。

让学生带着问题用自己喜欢的方式充分读书，独立思考，自己感悟。

2.小组合作交流。

在学生独立思考的基础上，小组内围绕重点问题展开交流，充分发表各自的独立见解。教师巡回指导，参与到交流中去。在这一环节中，一定注意给学生充分交流的时间，尊重学生的个性，关注学生的交流进度，千万不要流于形式，走过场。

3.全班汇报。

小组交流结束后，以小组为单位进行汇报。在汇报的过程中，教师适时适度地引导、点拨，解决存留学生心中的疑惑，统一意见。在这一过程中，允许学生生成新的问题和疑惑，并及时引导解决。

在这一环节中，通过对重点问题的解决，完成理解课文内容、体会思想感情的学习任务。在这一过程中，潜心读书、感悟是基础，组织好学生的充分交流是关键。而教师针对学生的交流适时适度地引导是提高读书感悟、自主探究实效性的重要条件。教学是师生共同创造、共同推进的过程，学生的回答就是丰富的资源。我们注重课前问题的预设，但更重视学生在学习过程中新问题的生成。新生成的问题往往很有价值，这就需要教师动态生成性执教。

三、悟情悟理，学习表达 在完成对课文内容理解、合作探究的基础上，引导学生感悟情感，学习作者的表达方法。高年级阅读教学，既要体会作者的思想感情，又要初步领悟文章基本的表达方法。具体操作：

1.通过各种形式的读来体验文本，领悟感情。进而领会作者的表达特点。

2.鼓励学生发表自己的见解，允许学生的独特体验。

3.领悟表达方法要有重点，强调一课一得。教师应根据课文内容、每个单元的主题，有意识的引导学生领悟到一篇课文在写作上的独到之处，或是学习作者表达的方式，或是学习作者遣词造句的准确，或是学习作者观察的方法等等。

四、自主积累，拓展延伸

学生在教师的指导下，对所学内容进一步深化、积累、巩固，对所学方法进行梳理，达到系统整合、夯实基础的目的。

1.积累

大家要明确，积累并非单只积累好词佳句，还要积累学习作者好的写作方法、观察方法等。

2.拓展

将课内学习引向课外，或是对课内阅读内容的延伸（拓展阅读），或是对写作方法的运用（练笔），或是对跟课文内容相关的材料的搜集（综合实践）等。

总之，通过拓展延伸来进一步巩固和提高课内的学习。

第二篇：小学语文教学模式高年级 2

小学中高年级语文激趣教学模式

“读中——感悟”教学模式

“读中——感悟”教学模式以“创设情境、激趣导入——初读课文、整体感知（合作完成）——细读课文、体悟情感（由教师点拨完成）——拓展阅读、综合练习” 四段式为基本操作模式。但它不是一成不变的，教师可根据教学内容、学生实际等做相应的调整。具体操作步骤如下：

(一)创设情境、激趣导入

孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教学过程是教师的教和学生的学的双边互动过程。在这一过程中，学生是学习的主体，兴趣是最好的老师。所以激起学生兴趣，调动学生积极性，集中学生注意力，使学生有一种“欲求之”的愿望，是非常关键的，这就要求教师在课堂的一开始，就要紧扣课文内容创造一个良好的教与学的氛围。激发学生学习兴趣的方法很多，如：联系生活实际、利用电教媒体、巧设问题情境、师生互换角色等。

（二）初读课文、整体感知

这是教学过程的基本环节，目的是让学生通过初读课文，对课文内容有大致的了解，从而使学生对课文产生整体认识，即对文章的体裁、文章的情感、文章的表达等方面的整体的笼统的认识。这个整体认识决定了在部分理解过程中的思维方向、思维方式和思维的准确度。“初读感知”可以在课前进行，也可以在课上进行，是学生根据明确的教学目标，凭借自己已有的知识经验和阅读技能去充分地朗读课文，组内解决一些浅显的问题，并找出自己读不懂的地方。

（三）细读课文、体悟情感

《课标》总目标指出，学生要具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。这一教学环节是在学生初读感知的基础上，给学生创造一个充分发表自己见解的机会，它要求全体学生积极参与、大胆尝试，做到有读，有议，有答，有辩。通过对某一教学内容的试读、听读、评读、练读，达到对部分教学内容的理解，从而使学生听读能力、思维能力、语言表达能力等方面得到训练。有利于鼓励学生阅读的兴趣，增进阅读的效果，同时又可培养学生的合作精神，做到面向全体。

由于学生受年龄特征和知识经验的影响，教师对学生的说“悟”要进行梳理、归类，起到主导作用，对于重点句、段的领悟，还应根据学生“悟”的质量、结果，引导学生再读再悟，促使学生进一步领会自己对课文的“认识”，提高“悟”的质量。

（四）拓展阅读、综合练习

这一环节，都是可出示一则小短文或是阅读课本上的短文，让学生来阅读读既是一种目的，又是一种手段，如何使目的和手段达到统一，是需要进一步研究的，“读中感悟”这种模式，在操作过程中，能够较好地达到了培养学生读的能力的目的，又达到了通过读这种手段，理解课文内容的目的。

教学中，应注意的几个问题：

1、了解小学生的阅读心理

教师是教学过程的组织者和指导者，“教”的输出要以“学”的回馈为依据，所以教师要重视学生的学习活动。小学生处于学龄初期（7岁--12岁），一般说来他们很乐意、很有兴趣去掌握新知识、技能。有插图的书，教师描绘性的语言，都能很快引起他们的反应。他们最先识记的并不是最本质的东西，而是对他们产生最深刻印象的东西。随着学习的深入，他们才逐渐形成一些正确的社会情感（如爱国、崇尚勇敢、乐于助人等），并以此来评价作品、评价人生。所以，教师在指导学生阅读时，要注意遵循：由文字到思想、由形式到内容、由部分到整体的心理过程来组织教学。

2、教给小学生阅读方法

《课标》总目标指出，学生要学会运用多种阅读方法。教学过程中，可向学生传授以下几种阅读方法：

（1）目标阅读法：要学生根据自己的需要与读物的实际情况来选定阅读目的。大到思想内容、写作特点，小到段落层次、遣词造句，制定明确的目标。在阅读时要直接捕捉与目标有关的材料，通过各种途径达成目标，要避开与目标无关的内容，避免绕圈子。然后，在此基础上，及时进行筛选，找到真正切中目标的实际内容。

（2）快速阅读法：要求学生从文字材料中迅速接收有用信息，让学生懂得，这是一种在注意力高度集中下的积极的、创造性的理解过程。阅读时不出声，使理解材料的思维过程简化，以加快阅读速度。同时阅读时尽力推广视读广度，以句、段文字为一个阅读单位，做到一目十行。阅读结束后，要求学生复述大意、浓缩要点，编写提纲，及时反馈，检查有效阅读的效果。

（3）以意逆志法：孟子说：“故说诗者，不以文害辞，不以辞害志；以意逆志，是为得之。” 这就是说拿自己的“意”，即思想、知识、经验来推想作者的思想。小学课本中出现一些古诗、古代寓言故事以及一些有比较深刻的思想意义的作品，可以用这种方法来加深理解。如林巧稚说“我们要得一百一十分”，其中“一百一十分”是什么意思？小学生可以结合自己生活中所见的倔强性格、不甘歧视、顽强精神、目标动力、志气骨气等“意”来逆推作者的“志”。

（4）十目一行法：清代学者阮元说：“世人每矜一目十行之才，余哂之。夫必十目一行，始是真能读书也。”这是说精读之法。有的书要速读，那是为了快速获取信息；有的书要精读，这是为了从内容到形式仔细地研究，以更好地领会作者的笔法、作者的旨趣。（5）写写画画法：美国哲学家、教育家阿德勒主张随着阅读和思考，在书中写写画画，作各种各样的记号，并写下自己的随感。他认为这才是书籍的主人，这过程就是占有书籍的过程。小学生尤宜采用此法，凡是好词好句用一种符号圈出，作者的思路立意用另一种符号画出，疑难不解之处再用其他符号勾出。多读多思，勤画勤写，一定会取得成效。

3、“讲、读、评”有机结合

读与评均出自于学生的活动，教师要适当调节，读评结合，过多的评，只能是理性认识，没有感性认识，使读的训练不能落实。只读不评，或读不到位，使读失去了标准，影响教学的质量。同时，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。

第三篇：高年级语文自主教学模式设计语文论文

学生的思维发展、语文学习都有一个相对客观、科学的规律，依据这一规律组织开展教学活动，是提高学生素质和教学效率的关键。经过低、中年级对字、词、句、段的局部强化感知，高年级学生对文章局部把握的能力有了一定的基础，但一升入初中，则必须具备整体的独立学习文章的能力。因此，小学高年级是培养学生整体把握学习过程、学习内容的关键时机，教学中借助于教师的主导作用，经过学生主体的积极投入，形成良好的习惯，掌握科学的方法，形成具有科学性的有一定定势的学习过程。对一篇课文、一个重点学习内容，具有一个整体的学习过程，对于高年级的学生来说还是模糊的。某个教师在对一个学生群体的教学过程中，就高年级这一阶段，必须有一个教与学的一定的定势，发挥定势的积极作用，在相对科学的定势中促使学生自主学习习惯的养成、方法的优化、能力的提高。也就是说教师的教与学生的学需要一定的模式，只有在合乎规律的模式中，学生的自主意识才得以增强，自主方法才得以优化，自主能力才得以培养，自主学习的习惯才得以内化为学生的素质。提高学生语文素质的主要依托，是一篇篇相对完整的课文，如何运用好这一个个“例子”，优化教与学的过程，培养学生自主学习能力，江苏孙正荣、李凤英老师认为相对稳定的模式应有如下几方面的操作过程。1．课前整体预习，自主尝试预习既是提高课堂教学效益的前提，减少学生在课堂上浅层次感知的时间，又是学生自主尝试学习的过程，其内容可概括为读、画、思、列，作为学习每篇课文的自主预习习惯过程。①读：提倡教师范读一遍，给学生以一个整体的美的感受，避免学生已有知识经验的误导，消除对新内容的倾向性偏差，给予学生一个基调；学生自读，基本达到熟练、连贯，对于课文内容有一个整体印象。②画：读中将自己不理解、理解不透彻的字、词、句、段画出。③思：查阅字典和有关材料，将画出的疑点结合全篇课文尝试解决。④列：将无法彻底解决的字、词、句、段、篇方面的疑点罗列出来。可在书中标，也可在纸上写，还可在心中设疑。联系课题、开头、结尾，初步列出文章的层次、结构、主要内容。2．课堂贯穿“三点”，自主操作在师生的课堂教学过程中，对一篇文章的学习过程可理解为对“疑点”的解决过程、对“重点”的消化过程，对“学点”的掌握过程。教师抓住“三点”整体操作课堂教学环节，学生围绕“三点”自主加入各个操作过程。疑点：即预习中罗列出来的无法彻底解决的内容、问题，再适当增添教师根据需要设置的疑难问题。重点：一是文章所固有的重点词句段落、主旨；二是本单元、本阶段的重点训练项目。前者以学生的反馈为来源，后者为教师的有意识安排。学点：一方面是学生与自身的知识、能力、学习水平相适应的字词、表述、描写、结构方面的需求，另一方面是本篇文章所规定的必须牢固掌握的字、词、句、段、篇的知识、技能。在各课时安排的训练环节中，通过学生的反馈揭示收获，巩固练习，并延伸到课外加以运用。（1）“三点”学习过程与课堂教学过程的矛盾。“疑点、重点、学点”只能是模糊的先后安排，不能理解为必然的前后程序。要根据教师的教学习惯、学生的学习习惯、文章的自身特点来安排课堂教学结构。“三点”往往是互相交叉、互相协调、互相联系的，应将这“三点”有机地渗透在教学的全过程中。（2）主导作用体现与主体地位确立的矛盾。尊重学生的主体地位，让学生自主学习是原则、方向，但有赖于教师的整体调控、主导，要注意整体与部分的关系。由起始阶段的整体教学中主导为主、部分教学中主体为主，逐步发展为主体地位在整个教学过程中能动体现。（3）面向全体与尊重个体的矛盾。不同的学生，对于同一篇课文必然会产生不同的“疑点、重点、难点”，课堂教学中，始终要面向全体学生进行教学活动。我们既要尊重每一个学生的需求，抓住带普遍性的问题，发挥主导作用，科学、合理地组织教学，又不要忽视现实学习活动中往往存在着学生与学生之间互相教育、互相提醒、互相提高的关系。当然对个别基础知识、思维能力特好或特差的学生进行课外“开小灶”也是不可缺少的。3．课外能动延伸，自主安排学生的课外学习内容可归纳为两方面。一是教师所布置的作业；二是学生自认为需要学习的内容，当然也有个别家长会布置作业。在目前的语文教学中，教师布置机械抄写、背读等被动作业的现象较为普遍，造成学生负担过重的局面依然存在，这当然不符合自主教学的规则。我认为语文教学课外延伸应重视两方面的内容。首先，抓住课堂学习中的“学点”，经过课堂的初步训练，让学生在课外能动地进行巩固练习。最理想的方法是让学生联系社会、家庭、学生群体在生活中运用，联系学生对过去生活的回忆现实生活的品味、理想生活的向往加以运用，同时逐步培养学生课外对课文整体进行回味，简要复述，向他人形象表述的习惯。其次，针对将要学习的内容进行预习。依托教师一贯的教学习惯、预习课文的要求，自主预习。以上两方面的课外学习时间安排上应相对平衡，偏重于第一项则会出现负担过重，被动作业现象难以消除。偏重于后一项则不易于知识、技能的牢固掌握。

第四篇：自主互助课堂模式

“自主互助”课堂教学模式

如东县苴镇德耀小学

金洁

一、模式核心概念解读。

“自主互助”课堂教学模式是在教师的指导、引导、教导、诱导下，以学生自主学习为前提，以师生、生生的合作学习、合作交流为组织形式，最大限度发挥各人的长处，提高课堂教学的效率，从而促进学生知识、能力、素质综合提升，培养学生互帮互助，团队协作精神的一种课堂教学方式。

此教学模式突出学生的自主学习和合作学习。学生自主学习是“自主互助”课堂的前提，在自主学习的过程中，学生的学习能力、学习方法与学习效果存在着差异，通过同伴之间、师生之间的互帮互学，通力合作，共同完成学习任务，获得新的学习体验。

二、模式构建的理论依据。

⑴生本教育理论：一切为了学生的核心价值观；全面依靠学生的行为观；以学定教的方法论。

⑵国家基础教育课程改革目标要求：“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”；“改变课程实施过于强调接受学习，死教硬背。机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究。勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流合作的能力”。

⑶新课程所倡导的学习方式：“自主、合作、探究”。⑷教学相长理论

三、模式操作要领。

①导入新课，目标导学：导入新课，出示目标。目标呈现的形式可以是教师直接呈现，也可以根据学生的反馈情况，明确这节课的学习目标，教师归纳呈现；可以在课前呈现，也可以在课上呈现，目标必须简单明了，操作性强。

②自主学习，自主探究：学生依据学习目标，充分读书，思考，进行自主探究性学习。

③ 质疑问难，合作学习：启发学生在自主学习的基础上提出有价值的问题，让学生分小组合作学习；组内由组长负责，集各个组员的智慧，解决自主学习中难以独立完成的学习任务，培养学生的通力合作精神。

④集体交流，品读感悟：以集体交流的形式，展示小组合作学习的成果，梳理学生反馈的读书情况，生生交流、师生交流，谈感悟和收获，带着已有的感受有感情地朗读课文。

⑤总结升华，拓展延伸：学生对本节课所学内容进行回顾、总结，在此基础上教师加以提升。再由教师或课前做过一番探究的学生，给大家拓展与本课相关的内容，充分发挥集体的合力作用，激起学生继续探究的愿望，培养他们自主学习、自主探究的习惯。

四、模式实践反思。

在镇“互助”教学模式与校“合力”教学模式的引领下，充分考虑学生的年龄特点和实际学情，经过实践研究，反思提炼，初步形成了“自主互助”课堂教学模式，该模式以转变教学方式为突破口，凸显学生的主体地位，培养学生自主学习能力、同伴交流与合作能力，分析问题与解决问题的能力。

今后在教学中，我将不断实践反思，完善该教学模式，构建高效语文课堂。

第五篇：“学案导学、自主互助”教学模式

“学案导学、自主互助”教学模式

-----谈英语导学案

于淑英

自2009年合校以来，我们一直在倡导“舒心课堂”教学模式。为此每个人都在不断地摸索、探究、实践，终于找到了适合自己的路子，形成了固定但不死板的模式，即：学案导学、自主互助。这也是英语组一次一次的教研、探讨的结晶。其具体步骤如下：

1.呈现学习目标。学习目标对教师的教和学生的学起着定向作用。学生上课时自己或同伴之间朗读本节课学习目标，明确活动指向。

2.预习检测。这里设计与本节课有关的单词、短语，或重点句子，题目形式有多种：大脑风暴、英汉互译、连线搭配…以来检测学生预习的情况如何。为了在这一环节中做好，表现好，学生都会非常积极的去准备。

3、学习过程。导学案内容的设计要遵循“低起点、密台阶、小坡度、大容量、实效性”这五个原则。学习过程，要体现“自主互助”。既有自主学习，又有小组合作。

4、知识拓展。新课内容完成后，给学生拓展一些与本课内容相关的知识，丰富他们的知识体系、开阔他们视野；或带领学生大胆走进中考，帮他们树立中考取胜的信心。

5、当堂检测。本着“堂堂清”的原则，新内容学习后马上进行检测。我们利用自己手中的各种教学参考，精选了题目编到学案上。让学生能接触最新题型，巩固细小知识，打好坚实基础。

6、盘点收获。给学生留出一定的时间与空间，让他们静静的思考一节课的心得、体会，动动手，写一写。我们一致认为课堂上的“空白”是很有必要的。

7、课后作业。布置课后作业也要难易适中，多少适量，要从学生的实际情况和个别差异出发，有的放矢按上、中、下三个层次来设计布置作业，使每个学生都能得到最佳巩固。

这种新的上课方式方法使学生对老师的上课安排，心中有数了，不像以前，被老师牵着鼻子走。积极的同学会根据导学案，把课文预习得相当充分，这会带动整体的学英语的积极性；老师这方面，更是事半功倍。备课上花的心思，用的功夫，下的力，当看到学生在自己的课堂上个个生龙活虎的时候，那又算什么呢？一切都是值得的！