校本教研课题研究阶段性工作总结（共五则）

第一篇：校本教研课题研究阶段性工作总结

建安九年制学校校本教研课时认定工作总结

为贯彻落实校本教研课时认定工作，我校领导班子及时召开教研工作会议，在依区教研室下发的课时认定标注基础上结合我校实际情况，讨论、研究，寻找适合我校的课时认定标注，以便有效落实新课程理念，创造性地实施新课程，转变教师的教育观念和教学行为，促进教师专业化发展，切实提高教学质量。这段时间里，在上级领导的指导和校领导的带领下，我校主要做了以下几项工作。

一、确定校本教研第一责任人，健全课时认定机构。

1、校长是校本教研第一责任人。为加强校本教研的领导，学校成立以校长为组长，校委会所有成员为成员的校本教研领导小组。

2、落实责任，分工合作。校长负责组织全面工作，深入调查了解教师在教育教学工作及学生学习过程中所遇到的各种问题，确定学校研究的课题。教导主任负责制定课题实施方案和总结、教研管理制度、课题管理制度。其他包级领导落实各种工作计划和管理制度，收集各种教研工作资料存档，跟踪指导开展校本教研活动。

二、积极宣传课时认定的重要性和必要性。

组织全体教师学习《汉滨区校本研修工作实施方案》（汉教发[2011]76号）、《汉滨区教育体育局关于进一步推进全区中小学校本研修工作的实施意见》、《陕西省中小学教师培训学分认定和管理办法（试行）》（陕教师[2013]31号）和《恒口镇校本研修实施方案》（恒校发[2012]39号）文件。使教师扎实了解校本研修工作的重要性和必要性。同时对照《恒口中小学教师校本研修学时认定指导标准》逐条学习，让每位教师深入了解校本教研所包含的内容。让教师知道校本教研是渗透到平时的教学活动中的。

三、抓好落实工作

1、制定课时认定的工作方案。校委会成员积极召开会议，在研究上级下发的认定方案基础上制定我校的工作方案

2、做好引导工作，由于校本教研学时认定工作刚开展，大部分教师对此认识不够，我们在积极组织教师了解学习上级文件精神的同时，逐条学习课时认定的12条具体内容，并让教师理解这些就是贯穿我们平时日常教学活动中的内容。避免教师的一种抵触情绪。

3、做好辅导工作。在课时认定工作中，辅导教师完成各类材料的归类整理。及时组织大家学习。如很多教师对教学设计、教案、教学案例分不清。对教学反思和教育叙事分不清。学校及时利用业余学习时间组织教师进行学习，积时解决随时遇到的问题。

4、完善档案及汇总工作。根据上级工作要求，建立课时认定专档材料，教师按材料顺序整理后装入个人档案袋。学校课时认定小组对每位教师的材料进行审查，以确保材料的有效性和真实性，最后予以打分。

四、以后工作待解决问题

1、完善教研管理制度，确保教研工作有章可循。

2、还有部分教师教研意识较低，学习的积极性和主动性不高。

3、教师的理论水平有待提高，多数教师都能提出自己的见解和建议，但没有理论做支撑。

4、课时认定档案材料的归类整理还需细化。

五、下一步工作计划。

1、逐步建立健全校本教研管理机制和管理制度，以确保校本教研常态

化，同时使课时认定工作更加客观。

2、印刷校本教研个人材料集，使个人档案条理化，便于保存及管理。

3、将校本研修工作渗透与日常教学管理，使校本研修工作常态化。

建安九年制学校

2013年12月31日

第二篇：校本教研课题研究阶段性工作总结

校本教研课题研究阶段性工作总结

为贯彻落实教育科学研关于校本教研的实践研究，我校领导班子及时召开教研工作会议，并结合本校实际情况，深入讨论、研究，寻找适合我校有效开展校本教研的途径和方法及管理机制和激励机制，及时解决课堂教学中出现的各种问题，有效落实新课程理念，创造性地实施新课程，转变教师的教育观念和教学行为，改变学生的学习方式，促进教师专业化发展，切实提高教学质量。在这段时间里，在上级领导的指导和校领导的带领下，我校主要做了以下几项工作。

一、确定校本教研第一责任人，健全教研组织机构。

1、校长是校本教研第一责任人。为加强校本教研的领导，学校成立以校长为组长，以分管教学、教研工作的教导主任，副教导主任，骨干教师为成员的校本教研领导小组。

2、落实责任，分工合作。校长负责组织全面工作，深入调查了解教师在教育教学工作及学生学习过程中所遇到的各种问题，确定学校研究的课题。教导主任负责协助校长制定教研工作计划和总结、课题实施方案和总结、教研管理制度、课题管理制度。副教导主任和骨干教师负责协助副校长落实各种工作计划和管理制度，收集各种教研工作资料存档，跟踪指导开展校本教研活动。

二、营造宽松的教研氛围，提高研究质量。

良好的环境造就优秀的人才。为提高研究质量，我校特别注重教研氛围的营造。具体做法是：

1、在学校领导班子的带领下，建立“校长室—教导处---各教研组—老师”四级教研网络。提高教研工作的管理力度，加强教师之间相互切磋，合作研讨，彼此支持，共享经验，共同成长。

2、开放微机室和多媒体教室。两个室的建立为教师提供了学习的机会。为教师多渠道收集先进的教育信息、利用现代信息技术辅助教学提供了很好的平台。

3、组织教师共同备课、听课、评课、反思，并要求评课教师要有一颗真诚的心，授课教师要有一颗平常心，认真对待每一节课，共同交流，共同进步。

三、以课题研究为切入点，架起教研的桥梁。

2009年秋至今，在校领导的带领下，学校开展《在语文课堂中如何进行扎实的语言训练》、《如何培养学生的整理、归纳能力》研究，《如何有效引导学生进行合作学习》、《如何提高学生用数学知识“解决实际问题”的能力》研究。目前，各问题正在研究当中。

四、创设形式多样的活动，为教师提供展示自己才华的教研平台。

我校主要开展以下几项活动：

1、09年组织开展小学生作文教学研讨活动，信息技术和学科整合课堂探讨活动。

2、09年组织开展“经典诵读”活动。

3、09年组织开展“校本教研学习培训”活动。

五、加强教师队伍的建设，提高专业化水平。

教师是学校办学的主体，没有高水平的教师队伍，就没有高质量的教育。为此我校领导从骨干教师的培训抓起，让骨干教师成为教研工作的领头羊。从2008年至今，我校外出参加培训学习的领导和骨干教师约26人次，为我校教研工作的展开打下坚实的基础。

六、完善教研管理制度，确保教研工作有章可循。

为确保校本教研活动有效开展，本学期校领导出台一整套新的《教育教学目标管理制度》、《课题管理制度》、《教研管理制度》，并签订责任状。

七、以点带面，跟踪指导，确保教研质量。

校本教研既重结果，更重过程。为确保教研质量，我校采取跟踪指导、监督方法促进学校活动的开展。具体措施是：

1、定期深入指导拟定研究的课题和课题实施方案的拟定。

2、定期深入指导教师围绕课题进行研究。

3、定期深入指导教师上课。

4、定期深入检查教研工作计划、总结，教研活动方案、记录、总结。

八、教研成果。

〈一〉、我校本教研的基本模式是：理论学习——课堂实践——反思交流、整改提高。具体分三个阶段进行：

1、理论学习。

⑴学习内容：

①《小学语文、数学课程理念与实施》

②继续教育教材

③各种教学杂志

⑵具体要求：

自学时要做好读书笔记，主要摘抄名家的教育名言、课堂评价语言、课题的理论知识等，以备评课用。

2、课堂实践。这是最关键的环节，主要从以下三方面进行：

（1）备课（力求体现集体的智慧，即集体备课）具体办法是：由上公开课的老师执笔撰写教案，然后在组内交流（分低、中、高三个年级组），组内的老师提出修改、补充的建议后，再根据学生实际进行整改。

（2）上课（所有教师深入课堂听课并做好听课纪录，备评课时使用）

（3）反思、点评

①反思。授课者的反思主要围绕以下几方面进行：教材分析、教学目标、重点、难点分析、教学设计及理念依据、成功与不足之处、整改措施。

②点评。听课者的点评尽可能结合授课者的课堂教学目标、重、难点、教学设计、教师的教学行为、学生的学习方式、师生的互动情况、教学评价方面谈谈自己的体会、看法、建议，让每一位教师在交流互动中共同进步。

3、反思交流、整改提高。

通过自我反思、交流互动以后，授课者再对教案进行修改，形成优质的教学案例，存档备案，为下一届的任课教师提供上课的依据。

〈二〉、部分教师的教育教学观念，教学行为发生明显的变化，学生的学习方式也有所改变。具体表现在：

1、在课堂中老师已经有意识的去关注学生个体，尊重学生个体性，教师的角色在悄悄改变，教师与学生是平等的朋友关系。面对学生提出不成熟的问题时，教师能放下架子真诚地与学生一起探讨，既让学生经历了学习语文的过程，又尊重了学生的个性。

2、导入方式新颖、多样，数学学科的教师基本上都能创设生活或问题情景引出课题，让学生在情景中学习。

3、语文学科的老师引导学生理解词语的方法多样。

4、部分教师能运用合作探究的学习方式，培养学生的合作意识与能力。让学生经历了摆、思考、观察、比较、归纳的学习过程，去理解求一个数是另一个数的几倍用除法来计算的道理。让学生经历了知识形成的过程，从而体现了以学生为主体的教学理念，培养学生勇于探索，积极思考的精神，提高学生合作交流的意识和能力。改变了过去教师以传授知识为主要方式的教学行为。

5、老师们已经有意识去挖掘教材，对学生进行语言训练，突出语文的工具性。

7、教师的反思条理基本清晰。基本上能按：教材的分析—目标的定位—教学的重、难点—教学过程的设计及设计理念—课堂中的优点—不足及整改的方向这个思路进行反思。

8、部分教师能用现代技术手段辅助教学，部分教师已经有意识地把数学知识和生活紧密联系起来。

9、部分教师已经有意识地培养学生的问题意识。如：问，看到这些信息你想提什么问题？又如；观察这幅图你看到了什么？想提什么问题？

十、存在的问题。

1、还有部分教师教研意识较低，学习的积极性和主动性不高。

2、老师的文化底蕴不足，有些教师给学生传递错误的信息。

3、校本教研的管理机制有待完善。

4、教研力度有待加强。

5、教师的理论水平有待提高，多数教师都能提出自己的见解和建议，但没有理论做支撑。

6、教学目标定位过大，教学重点定得不够恰当。

7、课堂还是不够开放，学生主体地位表现得还不是非常突出。

8、教师对学生学习前提出的要求不够明确，清晰。

9、教师在倾听方面做得不够，对学生提出的不同意见，有时不给于理睬。

10、语文教学中有个别老师把词语抽出来，一个一个的单独理解，不太好。

11、教师评价语言平乏，激励性语言太少。

12、识字方式还比较单一，识字容量不够大。

13、板书的设计、书写，以及教具的制作不够美观。

十一、下一步工作计划。

1、召开全镇教研工作会议，针对古蓬小学开展校本教研工作的途径、方法和成果做阶段性总结。特别是本学期语、数课堂教学比赛情况做进一步分析，加强教师教研意识。

2、中心校、各片区、各校教导处负责收集本学期前段时间开展活动的各种材料存档（包括：活动方案、总结、教案设计和反思）。

3、中心校领导班子定期到各片区，各村小跟踪检查和指导。

4、5月份各校教导处负责组织本校的老师进行理论学习，主要是《新课程》的基本理念、新的教材观、新的课程观、新的学生观、新的教师观、学生新的学习方式和教师新的教学行为。除此之外，①重点学习“概念”教学各学段的三维目标、教学要求和实施建议，并做好读书笔记。②每人收集1篇有关“概念”教学的经典案例和评析，并打印分发给本校本组教师人首一份，共同学习。③围绕本组研究的课题进行学习。如：中心校研究的课题是《如何提高学生的整理、归纳能力》，重点学习：

1、“概念”教学中如何整合三维目标？

2、“概念”教学中如何提高学生整理、归纳能力？月底再共同交流，把别人的做法跟同伴说一说。达到资源共享、共同进步的目的。所收集的案例及评析可以摘抄或剪贴放在教案本里做自己的一本教法集锦。供自己学习。

5、6月份数学组教研组长负责组织教师观看有关概念教学的光碟，并撰写学习体会每人1篇。

6、5月—6月份语文组的老师，除开学习《新课程》的基本理念、新的教材观、新的课程观、新的学生观、新的教师观、学生新的学习方式和教师新的教学行为内容外，重点学习阅读教学的相关理念，并围绕本组研究的课题进行课堂探讨。如：中心校研究的课题《在语文课堂中如何进行扎实的语言训练》，重点研究：

1、如何挖掘文本进行语言训练？

2、如何整合三维目标？并进行一次全镇性阅读教学第1课时教学基本模式培训，把大家研究的成果辐射到各村校。

7、6月底各校教导处收集各种教研工作资料存档，中心校举行课题研究阶段性总结和成果展示，把大家的学习资料、论文、优质教案、案例评析收集起来进行展示。

第三篇：小课题研究：校本教研新亮点

小课题研究：校本教研新亮点

王康道

一线老师怎样结合自己的教学工作实际来开展教学研究，采取进行了小课题研究是一种有效的做法。在最近召开的广州市小学数学学科“农村地区教研工作座谈会”上荔城街介绍了他们的经验和做法。

用科研的眼光、科学的方法来审视自己的工作，把常规教学中的“困惑”变成问题，并把“问题”变成“课题”，养成把自己的日常备课、教学过程、教育策略、相关活动的内容与自己提出的研究问题紧密结合起来的习惯，让自己完成教学任务的过程，成为实施研究、寻找答案、产生研究策略的过程，这就是小课题研究。

当前许多学校的校本教研，一方面，随着课改的深入，一些深层次的问题逐渐显现，而这些问题的解决有赖于校本教研；另一方面，又苦于找不到富有实效的方法而使校本教研徒有虚名。为改变校本教研活动中的虚浮现象，荔城街教学指导中心开展了“小课题研究”活动，并取得了良好的效果。

一、确定问题

最有价值的小课题，是实践中产生的问题。小课题研究的生命力，在于给实践以指导，解决实践中的问题。基于这样的认识，我中心每学年开始都要在全体教师中征集教学工作中遇到的问题和困惑。

问题相同或相似的老师组成一个研究小组，发挥集体的力量，共同进行探讨，共同设计解决问题的方案，寻找解决问题的方法与策略，并在教学实践中加以运用和验证。这样的小课题来自老师的教学实践，比那些隔靴搔痒的“课题”更具现实意义，教师参与的积极性自然很高。

二、制定方案

在调查研究的基础上，制定课题研究实施方案，确定研究的主要内容，阐明所解决的问题和预期达成的目标，提出研究的方法、步骤、所需经费和主要成员，明确课题研究的主要措施。

三、组织实施

（一）制定详细的研究计划

研究的方向、内容确定后，要制定出研究行动的日程表，周密安排有关活动，在不断的教学实践中注意收集相关课例、素材，通过上研究课等形式加强与其他教师的交流。

（二）有针对性地学习教育理论

在校本教研中，如何避免教研活动从经验到经验的低水平重复，如何实现先进理念对教研活动的指导，如何实现教育理论和教学实践的整合，是摆在我们面前急需解决的问题。在“小课题研究活动”中，我街要求课题组的老师结合确定的课题，有针对性地阅读相关的教育专著、专业理论书籍，夯实教师在“小课题”领域内的理论基础，以站在更高的层面来审视课题，促使教师实现对研究课题从感性认识到理性认识的升华。由于理论知识的学习具有针对性和实用性，老师们的积极性非常高，有的小组订阅了专业刊物，为成员列出了与课题研究有关的阅读书目。我们还邀请《教育导刊》周善恒副主编到我街指导“小课题研究”工作，以先进的教育理念指导研究活动，为“小课题研究活动”导航。

（三）以“课例”为载体开展多样活动

各研究小组在校本教研中，变课堂为问题研究的活水源头，变教师为研究者，充分发挥集体智慧，相互交流、相互切磋、合作研究解决问题，共同进步。为了促进教师个体的反思和教师之间的群体反思有效结合，我街开展了同课题“同上一节课”、不同课题邀请课等听评课活动。通过这些活动，促使老师们兼收并蓄，积极吸收、消化同行的教学成果，反思自己的教学行为，总结行之有效的教学策略，并再次运用于教学实践，从而形成自己个性化的课堂教学模式。

表4：

（四）成果推广

每学年结束，教师要综合本组小课题的研究情况，再结合本人的实践经验进行提炼加工，形成小课题研究成果。对有价值的课题在全街推广，资源共享。对有研究价值但有研究困难的课题可立项为市级课题，各组联合攻关。学年末学校将筛选出最有研究价值的课题申请市级课题立项，加大研究力度。

小课题研究提升了全街教师的科研意识，提高了教师的教学水平和实践新课程能力，促进了教师专业化程度的提高，发挥了学校示范作用，凸显了学校办学特色。

第四篇：校本教研与课题研究的认识

校本教研与课题研究的认识

在基础教育课程改革进入全面推广新阶段的背景下，“为了学校、在学校中、基于学校”的校本研究，正在全国各地蓬勃兴起，迅速成为我国中小学校教科研的主流模式。校本研究标志着中小学教育科研的转型，即：由原来的“自上而下”的、“先开发理论然后推广实验”的“教育实验”模式，转向“自下而上”和“上下结合”的、针对“教育问题”并引起?“反思和行动”的“校本行动研究”。

校本研究是一种“以校为本”的教育教学研究，是将教科研的重心下移到学校，重点指向了促进实施素质教育和教师专业化发展；校本研究又是一种基于合作、开放的教育教学研究，特别强调校际互动、合作学习和区域推进。除了提倡教师个体的“自我反思”之外，校本研究也把教师之间的“同伴互助”和“专业引领”作为其核心要素，要求建立共同愿景，实现团队学习，促进知识流动，推动教师学习型组织的建设。“教学型”校本教研与“研究型”校本教研 是两种常见的形态。

1、“教学型”校本教研

——围绕上好一节课而展开，主要研究“什么是好课”，把研究融入备课、上课、说课、评课的全过程。

——以“课”为载体进行研究，研究成果的主要呈现方式是“课例”，也包括“说课稿”、“教学叙事”、“教学实录与反思”和教学论文等。

2、“研究型”校本教研

——围绕教师专业素养和专业能力的某个侧面展开，主要研究“什么是好教师（的教学能力）”，把研究融入教学、教研、学习、培训的全过程。

——以“课题”为载体进行研究，研究成果的主要呈现形式是“案例”，以及研究报告、研究论文等。

3、两者的关系

——既提倡教学型教研，打破校本研究“神秘感”: 教师都能够进行校本研究。——更提倡研究型教研，防止校本研究“狭窄化”：教师不仅仅只研究如何上好课。

——在两者结合的基础上，重新构建校本教研制度：改变目前的教研活动单纯关注教材教法和学生成绩的做法，把教师专业化发展纳入教研的重点，创导反思型教研模式，把新课程的理念转变为广大教师自觉的教学行为，帮助教师实现从宏观理念到微观教学的转变。

4、推进校本研究的6大行动策略。即：

（1）从教育叙事研究开始行动：促进教师自我反思，改变教师“做研究”的话语方式，培育教师研究状态；

（2）以教师博客支持教育叙事：搭建网络叙事研究平台，促进教师之间的同伴互助和思想互联；

（3）以观察研究深入课堂教学：发现和揭示教学问题，改进教学设计和教学实践；

（4）开展以课例研究为载体的校本研修：以问题解决为中心，全面提升教师承载新课程的教学能力；

（5）开展以案例研究为载体的校本研修：实现教学、研究、学习、培训的结合，全面提升教师专业素质；

（6）构建教师学习共同体：以校本研究为载体，创新教研制度，重构教研文化，建设教师学习共同体。

6、“以校本研修为载体，打造教师学习共同体”的具体做法

（1）建立共同愿景，开展观念更新的“破冰”行动，动员教师广泛参加校本研究；（2）以叙事研究为切入点，促进教师自我反思，改善心智模式，营造反思文化氛围；（3）以教师博客和网络教研为联结点，打开交流互动的窗口；（4）以教师需要为着眼点，以开放的心态实现同伴互助，积极倡导“深度汇谈”，促进教师之间的交流、对话与协作；以组织团队学习的方式，实行专业引领；（5）以观察研究为大面积推进手段，诊断和发现教学问题；先导小组引领，教研组连环跟进，开展案例分析教研活动；（6）以问题解决为落脚点，促进行为跟进，改进教学设计和策略，提高教学质量和教师专业能力；（7）以制度建设为支撑

点，重构教研组织，建立扁平、高效的校本研究管理网络，创新校本研究的系列管理制度；（8）以打造教师学习共同体为指向，促进全校教师校本研修的常规化和持续开展。

第五篇：校本教研课题参考目录

锦屏中学校本教研课题参考目录

一、综合类

（一）课堂组织与教学活动

新课程下的新问题与新思考：

高中某学科优秀教学资源的设计与开发研究 某学科教育面临的新问题与新思考

当前某学科课程改革的主要趋势

高中某学科模块教学中的教学实践与探讨

中学某学科学“点、网”式整体教学法的研究与实践 如何适应高中某学科新教材特点之教法

在某学科教学中如何确定重点，突破难点 抓好某学科重点教学提高课堂教学质量 课堂教学重点确定的依据是什么 课堂教学难点确定的依据是什么

高中某学科立体式课堂模式的构建和研究

构建科学、有效、发展的某学科课堂教学机制

如何在某学科教学中实施素质教育

某学科课堂教学中的创新教育

某学科课程改革“三维”教学目标的实践模式研究 某学科课程情感、态度、价值观实现的有效性研究

如何在某学科教学中解决有关情感态度问题 某学科教学中情感教学的实践与探索 某学科教育中人文精神的培育

高一某学科教学中如何搞好初、高中知识的衔接 高中某学科课堂教学与生活实际相联系的研究 某学科活动课组织实施的研究

单元检测中知识题的设计类型的研究

谈影响高中某学科成绩的原因及解决方法

重点中学校本某学科文化课程建设的实践与研究 高中某学科课程资源校本化研究与开发

重点中学“师生关系困惑”问题的校本研究

课堂教学管理、评价与提高课堂教学实效性的教学策略方面：

构建新时期素质教育下学校课堂教学的管理制度体系 教学管理和课堂教学实效性的评价是教学改革的重要任务 课堂教学质量与多元化的评价方式的落实 教学检测与评价中师生关系的处理

课堂教学质量评价与升学考试及实施素质教育的关系 学科教学共性与个性的评价问题

构建实施素质教育形势下的切实可行的课堂教学实效性的评价策略 建立课堂教学中新型的师生关系可行方略

改革课堂教学方式，切实实现教学相长和师生共同发展的举措 高中新课程评课文化的研究

构建新课程某学科课堂教学测评体系 高中某学科课堂教学形成性评价研究

多样化教学方法和教学手段的研究：

某学科教学中“单元目标教学法”的探讨

探究“导学平台”教学案在某学科教学中的实施 高效课堂下导学案与教材有效结合的实例研究 浅谈高中某学科“学案教学法”

基于学案导学的某学科课堂教学设计研究

高中某学科实验课教学方法浅论

怎样运用多种教学方法组织某学科教学 高中某学科新课导入的艺术 高中某学科课堂结课艺术

高中某学科教学中问题情景的创设 高中某学科课堂教学情景设计 某学科课堂教学中的情境设计 某学科课堂教学中的问题设计

设疑的作用：高中某学科课堂教学实践总结 课堂悬念设置的研究

如何创设有效的课堂教学活动的研究 怎样提高课堂教学环节的科学性和有效性 怎样根据学科特点设计教学方法 怎样提高教学资源利用的有效性 怎样提高课堂练习指导的有效性 教师教师讲授的必要性是什么 怎样提高教师发问的有效性 教师怎样回应学生的质疑 教师怎样指导学生展开讨论 怎样提高师生沟通的有效性

教师即时调整教学设计的依据是什么 学生倾听教师讲授的技巧是什么 学生怎样倾听同学的发言 学生之间怎样展开有序讨论

学生应该怎样做课堂记录 学生应该怎样纠正错题

教师怎样从课堂教学中获得愉悦感 学生怎样在课堂练习中感受快乐 教师课堂即时评价行为的研究

怎样解决课时目标预设与生成之间的矛盾

“问题解决”教学法在中学某学科教学中的应用 高中某学科探究教学法 高中某学科系统教学法

暗示教学法原理在中学某学科教学中的运用 某学科教学中的点拨艺术

案例、问题、情境引入方法在中学某学科教学中的应用

“竞赛法”在某学科课中的应用 反刍式学习法的研究与实施

高中某学科教学中比较法的运用

悬念法在某学科教学中的作用

“无意注意”教学法在某学科教学中的应用

渗透法在中学某学科教学中的运用

改革课堂教学方式与结构，实现课堂教学的民主与创新的落实方面：

树立重视实效性的课堂教学模式和结构多样化的思想 高中某学科研究性学习实践和研究 高中某学科课堂有效教学的策略研究 高中某学科课堂教学指导策略研究

提高某学科课堂教学实效性的教学策略研究

高中某学科讲评课中“多维互动”教学模式的实践研究 中学某学科教学模式创新与学生学习方式的转变研究

破除课堂教学内容“一言堂”的旧观念，树立“群言堂”的新理念 清除教学环节上抑压民主创新与浮躁浮夸的思想

合作学习在某学科教学中的运用实践研究

某学科课堂采用小组合作学习方式的实践与思考

某学科课堂教学中小组合作学习的时机把握与有效指导

某学科课堂教学中学、讲、练的关系研究

“读、议、讲、练”四段一体教学方法在某学科教学中的应用

“探究创新”课堂教学模式的实效性研究

在改革课堂教学方式中，提高教学实效性的思路 实现民主、开放、务实的课堂教学过程

切实能提高学生素质能力的课堂教学模式或教学组织形式的实践与探索 创新教学方法，有效实现课堂教学双主体的探索 构建务实、创新的课堂教学方式的理论与实践研究 实现课堂教学以学生为主体的民主参与新形式 改革课堂教学方式，实现教学相长和师生共同发展

课堂教学环节（如预习、提问、质疑、讲课、辅导、批改作业、复习等）中发扬民主创新与求实精神的问题

课堂教学中师生互相研讨、互相尊重与创新的实效性的问题

优化问题意识 培养创新能力——新课程标准下对某学科教学过程的理解

“互动—探究”教学法在中学某学科课堂教学中的新尝试 新课程背景下中学某学科互动教学的研究 “放一收”互动型教学模式的构建与实践

新课改后某学科教师教学行为（角色）变化研究 新课改环境中高中生参与课堂全程建构

在某学科课堂教学中如何体现学生的主体地位 某学科课程中学生自主学习与教师作用的关系研究

改变传统的课程观念，实现课程的建设和开放 地区或校本课程开发中的民主与创新问题 教材取舍中的民主与创新问题

作业、练习、实验内容的确立中的创新与实效性的问题 考试命题改革中的民主与创新与课堂教学实效性的提高问题

在课堂教学过程中运用现代教育信息技术方面：

多媒体辅助教学在中学某学科教学中的作用 信息技术与某学科学科整合的模式与策略

多媒体网络环境下中学某学科课堂教学模式优化的研究

发挥网络优势，探索课堂教学新路，切实提高学生素质的构想 如何实现课堂网络教学中师生互动和教学相长

怎样在大小课堂教学中发挥现代教育技术培养学生民主与创新精神的作用的举措

网络教学中提高教学实效性的教学策略研究

让信息技术环境下的课堂教学充满务实创新的生命活力 发挥网络教学促进学科教学创新作用的研究

高中某学科教学中远程教育资源的整合与应用研究

国外课堂教学现状

国外培养学生创新精神和实践能力的经验研究 国外课堂教学民主化的研究 当今国外课堂教学改革的趋势 国外课堂教学实效性的检测方略

国外提高课堂教学实效性的教学方式与方法

（二）学生培养、管理和道德教育

实现教育的价值观、人才观和培养模式，建立新型的现代学习方式可行性的调查研究

学生某学科学习的过程记录与学分认定

高中学生某学科学习方式的调查与引导

高一学生某学科基础知识掌握情况的调查

如何在某学科教学中准确把握和培养学生的学习策略 家校通对提高学生成绩的研究

某学科教学中学生质疑能力的培养 某学科教学中学生提问能力的培养

某学科教学中学生探究能力的培养

某学科教学中培养学生自主学习的有效策略 运用形成性评价培养高中生某学科自主学习能力 学科教学中学生创造性行为及其培养的研究

改进学习环节中的被动局面，提高生动活泼地主动学习积极性的方略 在课堂教学中学生民主和创新精神的发扬鸣锣开道和实效性的检测 课堂教学中影响学生民主和创新精神实施的现状调查与研究 通过课堂教学有效地培养学生终身学习的能力方略

学生某学科学习兴趣的现状调查与培养策略

某学科教学中学生学习兴趣的培养 高中生厌学情绪分析及策略研究

对中学生考试作弊系列问题的调查研究

在某学科教学过程中，根据学生的学习水平，进行分层次教学的研究。高中某学科“分层次教学”的理论和实践

多给表现机会培养后进生自信心的实践研究 如何培养某学科优秀学生

在某学科教学中培养学生的阅读能力 某学科教学中加强学生学法指导初探 提高中学生预习能力的方法

高年级学生课堂发言能力培养策略研究 提高中学生预习效率的途径的研究 提高教师课堂评价有效性之研究 学生学习中不会提问的原因分析 高中某学科教学如何激活学生的思维

新课程下班级交往互动培养模式的探索和研究 如何管理“班级活跃分子” 调皮学生的心理分析 学生座位调换的研究

与家长进行有效沟通的技巧研究

对高中学生道德知识教育与道德责任教育相结合的思考

中学德育要夯实做人的基础

让爱国主义旗帜在青少年心中高高飘扬

提高青少年人生价值观水准的若干建议

谈德育模式的理论价值和实践功能

德育评估贵在认真操作

结合本地特点开展爱国主义教育

（三）教师合作与成长

主题式校本教研与某学科教研组建设研究 基于“同伴互助”的某学科备课组建设研究

“听课活动过程化”设置在备课组中的作用 教研组协作文化构建的实践与研究

某学科教师知识结构调整与完善实证研究

教师学习群体与高中某学科教师专业发展研究

重点中学“三位一体”青年教师专业化发展的实践研究 务实、创新型研究性教师的培养途径与方法 提高某学科教师实践能力的途径与方法的研究 新课程标准下中学某学科教师的自我修养

新课程背景下中学某学科教学改革创新与某学科教师专业发展的系统研究 新课程标准下某学科教师专业素养的完善与提高 某学科新课程的教学与教师职业的悟性

中学某学科教学中的有效探究教学与教师教学观念和教学能力发展的系统研究 反思在高中某学科教学中的运用

在群体反思环境下的新教师发展的研究

二、各科专题 语文：

课堂组织与教学活动：

试谈信息时代高中学生语文信息素养的培养

浅谈多媒体技术在激活语文教学中的作用

利用现代教学手段 优化语文课堂教学

网络环境下语文学习空间的拓展 影视网络对中学语文教学的积极影响 高中语文教学中的传统文化渗透问题研究 高中语文网络课件的设计开发与应用

语文教学与审美教育

浅谈高中语文课堂教学导入艺术

中学语文课堂教学实践中板书的功效性研究

中学语文课堂教学中朗读指导的有效性研究 从读中培养学生的感悟能力

“编演课本剧”在中学语文高段教学中的研究与实践 中学语文课堂生活化教学的研究 断案式学习法的研究与实施 古典诗词教与学策略研究 让高中识字教学充满情趣

阅读方面：

阅读课的组织与评价 “课外阅读”课题研究

文科生如何处理名著阅读与常规教学的关系

课内有限，课外无限——语文读本有效阅读的研究 高中语文阅读教学模式的研究与实践

文学言语作品个性化阅读教学模式研究与实践 高中语文自主创新阅读教学研究 高中学生自主阅读名著的策略研究

别把自己的大脑当成别人思想的跑马场——语文独立学习能力培养之我见 新课标理念下的高中语文阅读教学 高中生语文有效课外阅读策略的研究

作文方面：

浅谈作文教学中学生信息素养的培养

培养学生批改作文的能力

指导学生作文如何从内容入手

在讲读课中进行作文教学的实践与思考

通过学生自写评语以提高写作能力的研究 网络环境下高中作文教学模式的探索和研究 高中人性化作文教学的实践与研究 通过小说鉴赏激发学生的写作情趣 高中教材中的高考作文素材、语用素材 引导学生走出写作困境的研究

数学：

提高后进生计算能力的策略研究

在中学数学中培养学生问题意识的研究 数学课堂中有效利用学生错误资源的研究

运用试卷分析策略提高英语学困生学习实效的探索研究 中学数学小组合作学习方式有效性的研究 学生“数学日记”操作策略研究 新课程理念下中学数学教学案例研究

亦喜亦忧CAI——谈计算机辅助数学教学的原则与方式

深化数学美的探究，全面推进素质教育 高中学生数学思维障碍的成因及突破 关于高中数学CAI的几点思考

“几何画板”在中学数学教学中的应用及其作用 运用新课程理念，改革数学计算教学 教师的责任——浅谈高中教学的减负

英语：

课堂组织与教学活动方面： 优化英语课的导入法

开展英语短剧表演对提高英语语言能力的实践研究 英语课堂教学的提问策略

促进英语教学的有效手段——录音教学

“近体原则”在英语课文话题设计中的运用

高中英语趣味教学谈

浅谈英语单元测试的选题策略

报刊阅读对英语学习的影响

新课标下高中英语高考复习网络构建 高三英语复习方法的探究

高中生英语元认知学习策略训练实验研究 高中英语分层教学的实践与探索

如何在英语教学中创设语言环境？

如何在英语教学中培养学生跨文化交际的能力？ 英语课堂教学中如何引导学生复述课文？ 如何克服英语学习的高分低能

激发学生学习兴趣增强课堂教学效果

英语课，让学生说“I like”

在英语教学中如何围绕不同的话题，设计和开展“任务型”教学活动？

（如购物、健康、环境、饮食、学校生活、日常活动、个人情感等）如何有效地收集素材，为学生介绍背景知识？ 高中英语“有声作业”的研究与探讨。如何提高英语听写训练的效率 如何处理英语课后练习

原声电影欣赏对英语学习的促进作用

口语听力方面：

中学口语交际教学的研究

高中生英语口语表达能力培养的研究 提高中学生英语听力的策略的研究

用多媒体CAI技术优化英语的听说训练

词汇方面：

英语构词法教学的研究

高中学生英语词汇习得策略的策略

高一学生课本词汇掌握情况调查研究 高中英语词汇教学的探讨 新教材的词汇教学

高中英语词汇教学现状调查研究

语法方面：

如何突破英语定语教学的难点 英语语法集中复习教学的尝试

新课标下的语法教学

语言知识与语言技能之间关系的研究。

在语法教学中，如何通过已学知识，让学生自悟与发现语法规则？

阅读理解方面：

高中英语开放式阅读教学的实践探索 如何提高英语阅读训练的效率 高中生英语课外阅读的指导 学生阅读能力的培养

新课程背景下阅读教学探索与实践

写作方面：

提高高中生英语书面表达能力的实践研究 如何有效培养学生的英语写作能力

浅谈中学生英语写作能力的培养与提高

政治：

政治教学中激趣艺术的探索及其意义

谈德育模式的理论价值和实践功能

德育评估贵在认真操作

结合本地特点开展爱国主义教育 高中思想政治课教学收尾艺术探求

浅谈高中政治课的实例教学法

情景教学法在高中思想政治课中的运用

探究教学方法，激发政治学习兴趣

改变教学方法，提高政治教学质量

浅谈高中政治教学中的跨科出趣法

浅谈高中法律课教学方法新探

优化政治课教学情境 培养学生创新能力

高中思想政治课教学应如何激活学生的思维

时事政治课教学方法优化探微

案例教学法在思想政治课教学中的运用

论辩法在高中思想政治课教学中的运用

新课程背景下初高中政治教学衔接问题初探

地理：

从信息传递角度看地理思维能力的培养

海洋——人类的资源宝库

地理实验区教学总结报告

谈谈在地理教学中培养学生的逆向思维能力

新编高中《地理》值得商榷的几个问题

高中地理课堂教学新课导入新法初探

诗词佳作在地理课堂教学中的妙用

高中地理概念教学的几点做法

浅谈数学思想方法在中学地理教学中的应用 高一地理基础知识的弥补

高三地理小专题复习的有效性探讨

新课程背景下学生高中地理地图学习能力的研究

历史：

试把“百家讲坛”搬进中学历史课堂

育人为本：高中历史习题教法新探

试论高中历史导学式结构教学法

历史教学中恰当运用图片资源培养学生积极情感

运用发现法改革中学历史教学

浅谈中学历史“情景·实践”教学法

高中历史课堂“交互式”教学法初探

场景教学法在高中历史教学的运用

“导学式”：培养学生的历史学科能力

运用探究式历史教学法，构建理想课堂 高中历史新课程中的公民教育

历史课程实施中的现实关怀与人文精神的培养

历史教学中人文精神的内涵与实现路径

历史课程模块整合的教学策略研究

历史课堂教学中的细节拓展与个案探究

历史课堂教学中的史料运用研究

历史课本剧的教学功能与实施策略

历史图片在历史教学中的作用研究

地方历史课程资源的开发与整合研究

物理：

课堂教学方面：

重视物理课本中章节导语的教学 物理课堂提问的几种方法

归纳法的启发式教学在物理教学中的应用

怎样找物理题中的隐含条件

新课程背景下高中物理课堂实验教学资源的开发、整合和应用 思维导图在物理教学中的应用研究

学会发展——物理初任教师教育缄默知识（PCK）形成的研究 基于三维目标的物理模块测验题编制和评价研究 实施物理学史教育的意义和方法 原始物理问题的教学研究

重要物理概念的前概念、相异构想及其思维推理模型的研究 现代信息技术与高中物理课堂教学的整合研究 基于实验的物理探究性学习之实践探索

新课程形式下情感、意志和动机等非智力因素在物理教学中的培养 “自主探究、启发导学、双案合一”中学物理教学模式 高中物理图象教学对比研究 物理教学与人文素质培养

新课程理念下物理课堂教学文化建设的研究

新课程下习题教学中实施有效教学研究与实践 高中物理情感态度与价值观教学目标表述研究 有效问题情境与物理课堂效益关系研究 多媒体与中学物理教师教学行为关系的研究 物理习题教学及其评价的研究

物理教学过程中运用科学方法培养学生物理思维方式的探索与研究 新课改下的高中物理教学与大学物理教学的衔接问题研究 物理课堂生态文化的构建研究

实验方面：

加强高中物理学生实验教学浅议

高中物理“自学、实验探索教学法”初探 优化物理教学途径——实验教学法 “自创性实验”及其有效利用策略的研究 物理实验教学功能开发与研究

新课程高中物理实验的开发和教学研究

在实验室基础环境下高中物理探究式教学模式的研究 小制作、小实验、小论文与学生学习物理的兴趣和潜能 数字化物理实验教学的研究 中学物理实验中的方法研究

学生发展方面：

新课改下如何降低高一物理教学台阶 新课程下高中生物理学习兴趣的差异研究 动力心理对高中物理学习影响的研究

加强中学物理教学中学生的科学技术素养培养策略的研究 在物理教学中对学生科学探索意识培养的探讨 快乐学物理

高一学生学习物理的心理障碍研究

中学生物理学习成败归因特点研究 高中生开展物理课题研究的实践与研究

关于教师的教学策略与学生对物理课程期望的整合 学生物理学习兴趣开发与提高学习效能研究

普通高中新课程实施中影响学生学好物理的有关因素 物理学习及学习心理的研究

新课程标准下物理教学发挥学生主体性策略的研究 中学生解决物理实际问题能力研究 学生物理实践能力评价体系研究

教师成长方面：

中学物理名师教育教学思想成长的研究

新课程改革实验阶段物理教师专业发展的现存问题与对策分析 提高物理教师科研能力的途径与方法

化学：

化学实验是研究型创新学习的重要途径 化学之魅 迷在实验 源于生活

高中化学课堂教学如何创设问题情境

“问题解决”教学法在中学化学教学中的应用

“互动—探究”教学法在中学化学课堂教学中的新尝试 浅谈优化教学法在化学实验教学中的应用 浅谈高中化学课堂情景创设

浅谈暗示教学法原理在中学化学教学中的运用 反思在高中化学教学中的运用 化学教学中学生质疑能力的培养

高中化学课堂教学中良好情感氛围的创建 化学教学中的点拨艺术

浅谈在化学教学中学生探究能力的培养 高一化学必修课程教学应把握的几个问题 化学课堂采用小组合作学习方式的实践与思考 新课标下化学教学中培养学生自主学习的有效策略 新课程改革中化学教学中应关注的几个问题 化学教育中人文精神的培育

生物：

巧教生物学妙用简笔画教学点滴

生物实验教学中“度”与“导”的艺术

运用“建构主义学习理论”进行生物教学的尝试 要重视实验教学中学生实践与创新能力的培养 怎样上好高中第一节生物课

演示教学法在生物学科中的作用和应用

知识结构教学在生物课堂中的运用

高中生物教学中的“观、思、探、读、讲、练”的探讨

在生物学中建构概念图教学的策略研究

生物学科中探索性实验教学法的实施

项目教学法在生物教学中的实践应用

小议类比法在生物教学中的作用

“知识解构法”在中学生物教学中的运用

问题链教学法在高中生物教学中的应用

对比法在高中生物教学中的运用