县中学思想品德组校本培训

第一篇：县中学思想品德组校本培训

立德树人 补上短板

——县中学进行校本培训

3月31日下午，县中学思想品德组开展了尼玛吉老师的返校培训活动。培训活动由县中学思想品德组组长德吉老师主持，县中学校长索加和全校18名思想品德老师参与活动。

尼玛吉老师主要从什么是“真正的教育”和维护学生的权利两方面进行了讲解。

县中学校长索加强调，每位思想品德老师要起到带头作用。思想品德科目有别于其他科目，思想品德教师除了要讲授课本知识外，更要注重学生的思想教育，注重培养学生的爱国主义精神。“教育是争夺下一代的灵魂工程”，全校教师要始终贯彻总书记的要求，要把社会主义核心价值观教育融入学校课程，努力培养爱党爱国的社会主义事业建设者和接班人。

索加校长要求，全体教师今后要在细化学生思想道德核心素养和学生学业质量标准上下功夫，把社会主义核心价值观教育融入学生守则，融入学生行为规范，做到进教材、进课堂、进头脑，用社会主义核心价值观来塑造青少年的灵魂，把爱我中华的种子埋在每个孩子的心灵深处。

第二篇：初中语文组校本培训材料

1、影响教师一生的好习惯

主讲人：

一、切记，一个学生一个世界每个孩子都是一个完全特殊的、独一无二的世界。——苏霍姆林斯基

一个学生不仅是一个鲜活的生命，而且是一个丰富多彩的世界。哲学家莱布尼茨说：“万物莫不相异，天地间没有两个彼此完全相同的东西。”苏霍姆林斯基也进一步指出：“每个孩子都是一个完全特殊的、独一无二的世界。”没有差别的世界是一个孤寂的世界，没有差别的人只是一尊没有个性的木偶。作为教师，要善于发现每个学生的不同个性，精心呵护这些生命，走进他们独特的个性世界，对他们加以引导和帮助，给以悦纳和确认，予以延伸和发展，让每一个学生都享受到爱的阳光雨露，在温暖、滋润的环境中茁壮成长。而不应事事单一，处处划一，时时统一，实行简单的一个法子、一个模样、一个答案，导致千教一法、千人一面、千篇一律。而“千篇一律就等于毁灭”。

教师应该用行动让学生感受到你是真心在关心他，使他们产生强烈的自信，能够勇敢地正视学习，从而有勇气超越自我，不断进步，这种幸福感能够带给学生一生的积极心态与向上的勇气。

教师要像慈母一样关爱每一位孩子，无论是品学兼优的好学生或是令人头疼的后进生，均应一视同仁，爱得公正，爱得让学生信服。阳光属于每一个孩子，无论他们是贫穷还是富有，是聪明还是智障；无论他们是相貌平平甚至丑陋，还是没有特长甚至平庸。每一个学生都应该平等、自由、充分地参与教育的全过程，都应该在教育过程中享受到学习的幸福和快乐。

二、做一名阳光的教师要散布阳光到别人心里，先得自己心里有阳光。----（法国）著名作家罗曼·罗兰

什么样的教师是阳光教师？

我想，那些充满青春活力、充满朝气、拥有创新精神、敢拼敢闯、拥有属于自己的教育方式和教育思想的教师就是阳光教师。

做阳光教师，就是要有自己的教育思想，敢于创新和开拓进取，而不是单纯地依靠教材、教案、教参、教辅资料，没有经过自己的思考、加工，进行简单的“复制”和“粘贴”，这样的教育是难以教出具有创新精神的学生，难以培养出具有开拓进取品质的人才，而这样的教师也注定与阳光教师和教育家型的教师无缘。

曾看到这样一个案例：有一个年轻教师上的优质课非常棒，得到上级领导的赏识，得到广大教师和领导的认同，于是，上级领导打算提拔这个教师到教育局某部门工作。在提拔前，领导到该学校视察，听了一节这个教师的随堂课，由于这个女教师平时对随堂课不重视、备课不认真、上课敷衍了事，结果这次的“突然袭击”让这个教师措手不及，结果，那堂课可想而之的糟糕。于是，提拔的事就这样不了了之，而这个即将升起的新星也就陨落。这样的教师，就是“伪阳光教师”，迟早会曝光于大庭广众之下。树立正确的教育观，这是我们广大年轻教师最重要的、最根本的问题。如果这个教育观问题不能得到很好的解决，那我们的教育就不能解决问题。因为，方向是错的，所以，你的教育人生也是错的。

现代教师应是学生学习和成长的促进者，即教师是学生学习活动的组织者——不再是自始至终絮絮叨叨讲课、传授知识的人、而是把学生组织好，由他们自主、合作学习的人；教师是学生学习和成长的引导着--“导而佛牵，牵而佛抑”，甚至不一定是“主导”，是指引学生以方向，由他自己去“走”（哲学上说“践行”）的人；教师是学生的激励者--崇尚肯定性评价，不断给学生以激赏。正如第斯多惠所说，教育艺术在于激励、唤醒和鼓舞；教师是学生学习活动的参与者--走下“讲台”，走进孩子们中间，成为他们的益友、伙伴、知己，“平等中的首席”，是与学生共同成长的学习者。因此，具有现代意识的教师，就应该充分确立学生的主角地位，要教育、培养，并放手使学生自己成为自己的主人，为自己，主动而自主地学习，在学习活动中主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造，充分表现出主人翁、“主演”的角色形象。

做一名阳光教师，用理想教书、用心育人。

2、中国戏曲的活文物——杨源四平戏

一、播放视屏 视频在线观看豆丁网 http:// 作者：南平市人民法院 黄相钰

3、教 师 如 何 精 心 备 课

主讲人：

内容提要：备课是教师对整个教学活动的一项预设，是高效完成教学任务的一个重要环节，它直接决定着课堂教学的成败。“工欲善其事，必先利其器”。教师首先要重视修炼备课这一教学基本功，掌握备课的方法与技巧，努力提升备课的境界。

作为一名教师，我们太熟悉备课了，谈论备课似乎令人兴味索然，但是哲学家告诉我们，越是司空见惯的东西，往往对它认识越浅，备课对于教师来说，未尝不是如此。备课是教师对整个教学活动的一种预设？是高效完成教学任务的一个重要环节。“工欲善其事，必先利其器”。教师备课，如同影视导演编写脚本，事前功夫的优劣，直接决定着具体操作中的成败。无论教学怎么改革，都不应淡化备课环节。课堂需要即兴发挥，但同样需要有效的预设，所以，教师要重视修炼备课这一教学基本功，掌握备课的方法与技巧，努力提升备课的境界。

一、教师备课备什么

新的课程理念给课堂教学带来了新的生机，在这样的理念下，教师的角色和教学方式发生了改变，教师备课的内容也有所变革。那么教师备课需要备什么呢?(一)备学生的心智水平

备课时，首先应该研究学生，研究学生的心理、兴趣和认知状况，要把“假如我是学生”作为备课的警醒语。备学生包括以下三个方面：一是备学生的认知水平，学生已知什么，想知什么，什么是难点，教师要心中有数，备课要备到“点子”上。备学生的认知水平，还包括了解不同学生的认知水平，掌握不同层次学生的学习现状、智力状况和生活积累。二是备学生的身心特点，教学必须尊重学生的身心发展规律，考虑不同年龄学生的学习需要和学习特征，有的放矢地进行教学。三是备学生的兴趣爱好，找准学生的兴奋点，让教学更亲切地走进学生。

(二)备教具的使用策略

教具使用是课堂教学的一个有机组成部分，但也有一个怎么使用、怎么用好的问题。教学过程中不乏有这样的现象：有的教师由于对使用的教具不熟悉，上课时手忙脚乱，既影响了课堂气氛，又耽误了时间；有的教师由于教具摆放位置不当，学生过早地看见，待使用时，失去了应有的效果，或用完随意一放，牵扯分散了学生继续学习其他内容的注意力。有的教师教具演示时间过短，学生还没来得及看清楚是怎么回事就收了起来，学生感到不满足，影响了学习情绪；或演示时间过长，无意地占去了不少学习时间等。总之，教具应用得好，可以帮助学生更好地理解、掌握教材，激发学习兴趣，反之，则影响学习效果。在备课时，要认真备好教具：一是熟练掌握所用教具，尤其是电化教具、多媒体软件，对操作程序、使用方法要了然于心，做到操纵自如；二是要明确教具的使用目的，应考虑教具要解决什么问题，完成什么教学任务，使之有针对性、目的性。三是制定好教具的使用时机和演示的时间，做到方式合情，时间合理，时机适当，用量适度；三是安排好教具摆放的位置，该亮相时再亮相。

(三)备教材的利用价值

“教材无非是一个例子”，如何挖掘教材、利用教材是教学的首要任务。教师应树立全新的教学观念，变“教教材”为“用教材教”，结合现代社会的需求和学生的实际需要，研究教材的价值。首先，要深入钻研教材，在反复认识、全面领悟的基础上，对教材进行居高临下的把握，使教学内容形成一个结构清晰、层次分明的体系，使知识的发现过程问题化。其次，教师还应该敢于超越教材，可以对教材内容进行大胆取舍，可以对教材里不合理的内容进行大胆批判，可以对教材的顺序进行大胆调整，把教材当着一个例子，一个台阶，一个载体，创造性地使用教材。第三，在立足教材、超越教材的基础上，确立教学的目标、重点和难点。

(四)备教学目标的设计

课堂教学应该有明确的目标，过去，我们把目光集中在知识目标这一维度上，把学生当作是知识的容器，这显然是一种短视的行为。新课程提出了“三维目标”，强调要注重“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三个维度目标的整合，这三个维度不是三个独立的个体，而是互相融合的一个整体，如同立方体长、宽、高三个维度的关系一样，是一个事物的三个方面，三者相辅相成。因此，在制定教学目标时，我们应该正确把握好这三维目标之间的内在关联，重视目标的整合，在“三维目标”中，“过程和方法”是主轴，知识的掌握、能力的发展，都应该在“过程”中体现，而“情感、态度和价值观”则不应该是我们刻意和直接追求的目标，而是隐含和糅合在前两个维度实现的过程之中。

(五)备教学情景的创设

创设教学情境，能够以鲜明的形象强化学生感知的真切性，以真切的情感调动学生参与认识活动的主动性，以广远的意境激发学生的想象力。创设教学情境的途径是多样的，如生活展现情境、实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、表演体会情境、语言描述情境。教学情境的创设要考虑学生实际、教学内容、班级特点以及教师的教学风格，不要故弄玄虚，牵强附会。(六)备教学过程的构建

教师是课堂教学的组织者和引导者，要想使课堂教学有序、有效地开展，必须注重教学过程的构建。教学过程的构建，首先要树立现代的教学观念，坚持“以人为本”，发挥学生的主体精神和创新意识，以学生的“自我尝试在先，教师的引导在后”为原则，变程序式课堂教学为建构式课堂教学。教学过程的构建，其次要遵循教材的实际和学生心理发展的特点，教材的内容不同，呈现的形式不同，采取的教学程序也不同。例如：“情境——活动——体验”、“问题——讨论——总结”、“自择——自悟——交流”等等，各有各的风格，各有各的优越性。无论采取何种程序，都要有利于教学情境的创设，有利于问题的生成，有利于学生的自主、合作、探究学习，有利于活动的展开，有利于教学目标的达成。当然，教学过程是个动态过程，它常常需要调整和变化。

(七)备学习方式的选择

现代教学提倡“自主、合作、探究”的学习方式，通过学生自主提问、自主讨论、自主选择、自主创造、自主领悟、自主体验的过程，激发学生思维，培养创新精神，开发学生潜能。选择什么样的学习方式是教学成败的关键。我们说“自主、合作、探究”是一种教学理念，而不能将其理解成教学模式。所以，“自主、合作、探究”既要整体考虑又要分开考虑，既可以贯穿全篇，也可以体现在某个环节上，该用则用，不该用则不用。例如合作学习，不是什么内容都需要合作，有的是简单的问题，自己能解决的就没有必要合作。又如自主学习，是在老师主导的前提下的自主。教师要启发情境、创造条件、指明方向，有针对性地对某个教学环节、教学内容安排学生自主学习。教师备学生的学习方式主要是备问题的设计、备情境的创设、备引导性的语言，让学生自觉地生成学习方式和选择学习方式，因为在备课时学生的学习方式可能预测到，但不能了解到学生活动实质和展现的方式，这还要靠在实际教学中临场的监测和调控，及时调整策略。

(八)备师生问题的生成

没有问题的课堂教学是没有生命的课堂教学。问题是打开思维的钥匙，是展开合作交流的导索，有问题才有自主、创造、发现、体验。反对教师的串问，但不能否定教师的问。教师的问要问到关键，问得得法，问得有价值。教师要少问，尽量把问题留给学生，鼓励学生大胆地问。问题是为实现教学目标服务的，切入点是多层次的、多角度的，但教师设计的问题要有价值性、层次性，体现情境性、启发性、艺术性。现在教学最难的是备学生的问题，学生会提什么样的问题是不确定的。虽然存在不确定性，但教师也要有预测，预测凭老师对教材的理解，凭教师的教学经验，凭教师对学生的了解。这就是说要做充实的准备，有积蓄才能沉着应对。在实际教学中教师准备的问题是一回事，学生提出问题是另一回事。教师除了必要的几个问题之外，不要把自己准备的其他问题强加给学生。问题是由学生自己生成，学生的问题还要由学生自己解决，出乎意料的问题师生都解决不了，可放在课后。(九)备教学活动的开展。

教学应该是教师、载体(文本、媒体、景观、实物)、学生的对话过程，对话是通过活动来实现的。学习活动分为内隐的和外显的两种：内隐的如：思维想象、自我对话、师生的情态对话等；外显的如：谈话式、问答式、品读式、讨论式、合作式、竞赛式、表演式、游戏式、观察式等，具体一点说就是听、说、读、写、算、问、画、演、唱。教师备课时应在什么教学环节上，选择什么样活动方式呢？主要是根据教学目标，针对教学内容，遵循教学规律，结合学生的兴趣特点来巧妙地安排。教学活动要有设计但不拘泥于设计，教师要有应变的能力，这才是现代课堂教学的要求。需要强调的是教师是教学活动的组织者，教师的建议在课堂中起主导的作用。另外，教师也应参与自主活动的设计，为他们出谋划策，提供条件、资料等。

(十)备课程资源的开发

长期以来，我们基本上是把一本教材、一册教参、一个课堂当着课堂教学的惟一资源，其结果导致生生同书本、师师同教案、校校同结果的局面，课堂呈现一种内容单

一、形式呆板、气氛沉闷、效率低下的状况，我们的教学严重地脱离自然，脱离社会，脱离学生的生活实际。现代的课堂教学应该由封闭走向开放，这种开放是全方位的，包括思维的角度、情感态度、内容的选择、学习的方式等。教师应该充分开发和挖掘丰富的课程资源，不仅要备知识点(重点、难点)，还要备知识背后蕴藏着的方法和过程，情感、态度、价值观；不仅要备书本这些传统的“文本性”材料，还要备网络上的有关教学资源，即“超文本”材料；不仅要备书本知识，还要备教师经验性知识、学生的体验性知识和生活性知识；不仅要重视教材上预设的结论性、事实性知识，更要重视复杂多变的课堂上师生积极探究而生成的新知识。教师应善于对资源进行筛选、辨识、整合、汲取和优化，使我们的课堂教学既具有效度，也富有宽度和深度。(十一)备教学语言的优化

教学语言是教师传递教学信息，启发学生求知，开拓学生视野，指导学生探究的重要渠道，教师应该精心设计自己的语言，使之具有感染力、吸引力和穿透力。教师要精心准备好五种课堂教学语言：其一，设计好激情诱趣的“入课语”；其二，设计好启发思维的“设问语”；其三，设计好承上启下的“过渡语”；其四，设计好点拨解惑的“讲解语”；其五，设计好画龙点睛的“总结语”。板书也是教师课堂的语言，板书是教案内容的浓缩，是将精心构思的教学思路外化为直观形式展现在黑板上。好的板书应具有符合“这一篇”的独特个性；具有符合学生思维、心理特点和学习实际的针对性；具有启发性功能，能带给学生思想上的启迪、视觉上的美感。板书设计应力求简洁、新颖，书写要工整，布局要美观。教师还要注意设计自己的体态语言，使之成为教学的一种有效的辅助力量。(十二)备学科作业的设计

作业是教学的重要的反馈形式，备作业应做到“三个清楚”、“两个注重”、“两个指导”、“两个注意”、“一个知道”。三个清楚：一弄清楚作业的训练意图，训练目的。二弄清楚作业在内容上的广度与深度。比如答题，需要回答出几个方面内容，回答到什么程度。三弄清楚作业的格式要求。两个注重：注重留“以少胜多”的作业，注重留能力含金量高的作业。两个指导：备如何指导作业中的难点；备如何指导后进生。两个注意：注意将作业中的有关思考与练习题有机地纳入课堂教学过程中；注意与以前同类作业比较异同，使作业发挥巩固、发展学生技能的作用，避免简单机械的重复练习。一个知道：知道学生完成作业大体需要多长时间，注意分量适当，使学生的课业负担控制在适度范围内。当然，作业的形式也应该是丰富多彩的，从作业的载体看，有纸笔作业、口头作业、电声作业、音像作业、网络作业；从作业的内容看，有积累巩固性作业、实验操作性作业、演说交际性作业、品味鉴赏性作业、采集编创性作业、调研探究性作业、考察体验性作业、问题争辩性作业；从作业完成的方式来看，有独立作业、合作作业。教师要根据教学的实际需要，使作业的设计有价值、有意义、有效果。

总之，要提高课堂效率就得备好课，而备课对教师的素质要求很高，教师要学习新的理念，研究教材，研究学生，掌握可行的教学策略，合理应对学生提出的各方面的要求，这样才能灵活贯通，更好的实施教学。

（四）怎 样 进 行 片 段 教 学 主讲人：

（一）片段教学的定义

片段教学，是相对于一节完整的课堂教学而言的教学实施过程中的一个断面，执教者通过完成指定的教学任务，来表现自己的教学思想、教学能力和教学基本功。时间大致限定在十来分钟。

（二）辨析几个概念

1、片段教学与正常的课堂教学片段教学与正常的课堂教学不同，前者是局部的、虚拟的，功用是教研或评价，听课者是领导、同行或专家、评委；而后者是整体的、实际的，功用是“传道授业解惑”，听课者是学生。

2、片段教学与教学片段

片段教学也不同于教学片段，前者是根据指定的“片段”进行教学，教学设计和实施过程都是独立的；而后者只是课后从完整的课堂教学过程中截取某一部分记录罢了。

3、片段教学与“说课”

片段教学更不同于“说课”，前者是实施（或模拟）课堂教学，而后者只是谈论课堂教学。说课是说明教学设计的理由，更多反映教师的理论功底和对课程教材的理解和把握。是说明教学设计的理由，更多反映教师的理论功底和对课程教材的理解和把握。

二、片段教学的类型

节选型：从教材中选取某些片段进行教学，教者根据节选的内容确定教学目标，设计教学方案，然后实施课堂教学。

专题型：从某节课中抽取一个专题（或一个知识点、能力点，或一个教学环节）让教师施教，教者以此为目标进行教学。

三、片段教学教案的编写 教学内容 教学目标 教学重点 教学难点 教学用具

教学过程：导言、问题设计、活动设计、板书设计、小结

四、片段教学实施过程

（一）说明课题

（二）简短导入

1、过渡式

2、导入式

（三）围绕教学目标，实施教学活动

1、组织有效活动

例：分析《背影》中四次描写背影的文字 目标：怎么写的，表现了什么情感（1）找出四次描写的文字（2）分析文字：怎么写的 开头设疑——引出背影 望父买桔——聚焦背影 父子分手——惜别背影 结尾悬念——照应背影（3）品味文中感情：父子情深

2、提出有效问题 例：分析海燕的形象

抓住文本，分析海燕形象特征（外在表现、精神内涵、描写方法）

声音：叫喊

正面描写 行为：飞翔 碰着 冲向 勇敢 自信 乐观

情态：高傲 自由自在 海鸥：呻吟 飞窜 恐惧 侧面描写 海鸭：呻吟 吓坏

衬托海燕形象

企鹅：胆怯 躲藏

3、进行精要讲解

4、简明正确板书

范进中举

胡屠户

众乡邻

中举前

前倨

泠漠

范进

趋炎附势

世态炎凉

中举后

后恭

巴结

（四）达成教学目标，进行简短小结

1、归纳要点

2、总结提升

四、片段教学应注意的问题

（一）认真审题明确要求

1、内容要求

2、方法要求

3、目标要求

（二）注重片段教学设计

教学设计涉及教学目标、教学重点难点、教学方法、教学步骤等。其中最应重视的是教法和步骤。要注意体现新理念，注意有效达成教学目标。

（三）善于虚拟教学情景 朗读，通过评价朗读的长处与不足来完成虚拟的朗读情景。提问，通过评析回答来完成虚拟的答题情景。

讨论，通过对不同观点的评论来完成虚拟的讨论情景。

（四）注意运用教学语言

1、应注意语言的准确性

2、要运用课堂教学语言

3、应注意语言的交流互动性

（五）（五）及时调整自己心态

1、调整心态

2、进入角色

（六）努力展示自身素质

1、扬长避短

2、充满激情

（五）、语文课堂教学的有效性研究

主讲人：

顾名思义，语文课堂教学的低效性，是指语文课堂教学的效率低下。具体而言，是指语文课堂教学虽然讲授许多课本语文知识，但是并没有引起学生的主动思考，为学生赢得感受力、理解力、欣赏力与批判力的发展；学生虽知道一些语文知识，但不过是机械记诵，并没有形成知识迁移的能力，即在新的情境中灵活运用的能力；学生虽然学得一些语文知识，但是学生关于语文学习的探索欲望与情感态度等并没有发生积极的变化，反而可能会产生关于语文学习的厌倦心理。

这种语文课堂教学的低效性，就是没有活化学生的主观能动性，没有唤醒学生的生命感与价值感，将学生的主动性与创造力诱导出来，就是一种学习他律。所以，日本有学者指出，教育的功能在于知识的供给与智慧的发挥，以及人的主观能动性的活性化。德国的斯普朗格曾经指出，“教育并不是向学生传递已知的东西，而是要将学生的创造力诱导出来，将生命感与价值观唤醒。”

（二）语文课堂教学低效性的原因分析

显然，语文课堂教学的低效性，是由于教师的灌输式教学所导致的语文学习的主动性与建设性过程的消解。正如杜威所指出的，“教育并不是一件告诉与被告知的事体，而是一个主动的与建设性的过程。这一点在理论上几乎无人不承认，而在实践上又无人不违反。”[3]在我国，应试教育注重抓分数与升学率，形成根深蒂固的答案情结，助长了教师的灌输式语文教学。考察语文课堂教学低效性的原因，大概在以下三个方面：

1、语文知识的教师传递，取代学生的主动思考，易于形成学生语文学习的被动、依赖与屈从心理。

教师向学生传递语文知识，用教师的分析取代学生的思考，对学生而言，语文知识学习成为一种来自教师的外部强加行动。换言之，语文教学表现为以教定学，教师的教支配与限制了学生的学。《学记》指出，“君子之教喻也。道（即“导”）而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思，和易以思，可谓善喻也。”语文知识的教师传递，强化了语文教学的“牵”、“抑”、“达”性质，而弱化了“导”、“强”、“开”的性质。这种外部强加，割裂了课文新知与学生旧知之间的意义关联，容易导致学生语文学习的被动、依赖与屈从心理，也就是杜威指出的，容易形成“理智的奴性”，一种知性自卑心理。这种心理在大学生的课堂教学与毕业论文中有着非常突出的表现：靠教师点名的看管方式来推动大学生学习，与毕业论文写作中存在的普遍抄袭现象。

2、语文教学的课本有限视域，缩小了语文的学习视野，导致学生语文学习的封闭与机械心理。

关注考纲与课本，为考试而教而学，课本以外的知识基本不教不学，已经成为一个牢不可破的应试语文教学传统。这种教学传统误解了教材、课程与学科的关系，以为“语文教材=语文课程=语文学科”。其实，语文教材只是语文课程的具体表现形态，每种版本语文教材有自己的特点，也都存在自身无法回避的局限性；语文课程只是一段学习旅程，是由时间、教师、教材、学生、环境等要素所决定了的相互作用过程；语文学科则是一个宽泛得多的概念，是由历代名家文学与学术等创作构筑的语文大厦。语文教材只是语文课程的一种选择，语文课程的学习，显然需要突破单一版本的局限，而强调多样化选择，即新语文课程强调“努力建设开放而富有活力的语文课程”；然而受时间与生命限制，语文课程学习不可能穷尽所有语文学科知识。语文教学的课本有限视域，大大缩小了语文的学习视野，使得语文学习成为一种“坐井观天”，导致学生语文学习的封闭与机械心理，刘勰提到的“神与物游”难成现实。

3、语文教学的知识中心，缺失了与学生自我的丰富关联，使得语文学习远离学生的生活世界。

语文教学的知识中心，是说语文教学把知识当作一种对象物来看待，忽视了物的对象性与人的主体性的关联，忽视了课文内容与学生经验的关联，语文教学因此缺失了与学生自我的丰富关联，使得语文学习远离学生的生活世界。语文教学要引起学生产生鲜明的自我感，也就是维果茨基提到的，谋求作为“概括性意义”的“科学概念”与作为“感受性意义”的“自我概念”之间的相互作用，语文学习就表现为学生内部语言与教材外部语言之间的互动与转化问题。语文知识应该是高度生活化的，只有在独立的阅读中激活学生的经验，把某种潜意识的情绪唤醒，学生才能产生深刻的体验并滋生表达体验的愿望，与学生自我产生丰富的关联，产生鲜活而产生人生影响的知识，如果不触动经验，语文知识根本没有意义。

二、提高语文课堂教学实效性的重要举措

（一）何为语文课堂教学的实效性？

语文课堂教学的实效性，就是指语文课堂教学获得实实在在的效果。具体而言，是指语文课堂教学在讲授课本语文知识的同时，引起学生的主动思考，为学生赢得感受力、理解力、欣赏力与批判力的发展；学生不只是知道一些语文知识，而且具备在新的情境中灵活运用这些知识的能力；学生学得一些语文知识的同时，他们关于语文学习的探索欲望与情感态度等也发生了积极的变化，语文课堂教学赢得学生课外自觉的阅读与写作等语文活动。也就是说，语文知识的供给与智慧的发挥，以及人的主观能动性的活性化，成为现实。

（二）提高语文课堂教学实效性的重要举措

1、以学定教，语文课堂教学要谋求学生思考与教师讲授的有机结合。语文课堂教学，要以学生的预习为前提，是教师倾听学生，并根据学生预习好的表现，给学生以鼓舞；根据学生存在的问题，帮助学生重新加工。这就是《学记》中提到的，教师要做到“知其心”基础上的“长善救失”。语文课堂教学要谋求学生思考与教师讲授的有机结合，以学定教是关键，教师讲授是针对学生学习中存在的偏差而言的，是为了促进学生的进一步思考的。以《木兰诗》教学为例：

教师在黑板上写下了“这是一首赞颂木兰 的诗”，要求学生填空，并说说自己的理由，从课文中找出相应的句子或段落。

生：这是一首赞颂木兰替父从军的诗。从文中1—4自然段中可以看出来。生：这是一首赞颂木兰孝顺的诗。作为女孩子，她本可以不从军的，但她自愿女扮男装，替父从军。

师：很好。但是只填“孝顺”二字读起来不很顺口，在前面加上“对长辈”三字要好一点。这是一首赞颂木兰对长辈孝顺的诗。

生：这是一首赞颂木兰巾帼不让须眉的诗。师：很好，谁说女子不如男，木兰就是好样的！

生：这是一首赞颂木兰淳朴的诗，从诗的开头就可以看出。

生：这是一首赞颂木兰忠心报国的诗，从“将军百战死，壮士十年归”可以看出。

生：这是一首赞颂木兰英勇善战的诗，从“朔气传金柝，寒光照铁衣”可以看出。

生：这是一首赞颂木兰视功名利禄如粪土的诗。师（笑问）：何以见得？

生：从“木兰不用读书郎”可以看出。师：换一个词表达，好不好？ 生（多人齐答）：淡泊名利。

师：好的，这是一首赞颂木兰淡泊名利的诗。还有吗？

生：这是一首赞颂木兰思乡的诗。因为诗中有“愿驰千里足，千里还故乡”句，表达她想念家乡的急切心情。

生：这是一首赞颂木兰千里还乡的诗。因为诗的后面有对木兰“千里还乡”的详细叙述。

师：好的，思乡与还乡在诗中占有较大的比例，但是说“赞美”似乎就不合语义逻辑了。我们常说“家和万事兴”，其中的“和”是什么意思？ 生（多数）：和平。

师：对，木兰从军就是希望“国泰民安”的，那么，我们可以怎样表达这句话？

师生（齐说）：这首诗赞颂了木兰希望过一种和平安宁生活。

师：好，关于诗的主题的解读，我们至少探讨了八种结论，肯定还有别的看法，同学们留在课后去探究。

这种以学定教，是尊重学生的历史语文经验，并帮助学生在自己理解的基础上做出合理精确的理解，这不是由教师告诉学生所谓准确的答案，而是帮助学生生成自己的准确答案。教师讲授，是为了促进学生生成基于自身语文经验的个人语文知识。

2、从“教教材”走向“用教材教”，语文课堂教学要谋求与课文内容丰富的意义关联。

新语文课程标准指出，要“努力建设开放而富有活力的语文课程”，“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和生活中开拓视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”《基础教育课程改革纲要（试行）》强调通过课程实施和学习方式的变革，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。语文课堂教学要从“教教材”走向“用教材教”，从课本的有限视域走向语文知识的广袤天空。语文课堂教学要谋求与课文内容丰富的意义关联，让学生从语文知识的机械记诵，走向语文知识的联想与想象，谋求知识的由此及彼的相互沟通与融会贯通，体现语文学习的游戏性特征。像《荷塘月色》的教学，可以有引导学生实地赏荷与赏月活动，阅读有关“荷”的习性介绍文字与《月球的奥秘》等，了解作为生物意义上的“荷”与“月”，可以有课文拓展学习，引导学生将《爱莲说》、《春江花月夜》等文本联系起来进行阅读，了解作为文化意义上的“荷”与“月”。

3、从关注课文知识传递走向关注学生自我知识生成，语文课堂教学要谋求文本与生活的关联，促成学生的自我语文经验转变。

如果文本的学习全然没有唤醒学生的经验，学了又有什么意义呢？教师劳动封闭源于观念封闭，把语文扭曲成与学生经验无关的经院式教学，学生在题海中沦为情感的呆子思想的白痴，道德蒙昧，个性黑暗，还有如此可悲的教育吗？我们为什么一定要把教师确立的知识重点看得如此神圣？为什么把教师培养成表演大师？为什么不把课堂还原为朴素的学堂？哪天，我们看到教师不再夹着厚厚的备课簿走进教室，而是怀揣着丰富的人生经验和艺术经验登上讲台，师生关注的重点就不再是文本，而是学生经验的唤醒和积累。

学生的人生经验，多积淀于潜意识的记忆里。语文就是通过言语的曲径达到经验的深幽之地。由此看出，言语实践的意义就是使之升华为经验的启蒙运动，培育出丰富的精神自我。经验的唤醒使潜意识的记忆升华为真正的智慧，使蒙昧空虚的心灵充实进美好的情感和思想，并在情感和思想的土壤里生长出个性和道德的花木。经验的唤醒较知识的获取艰难得多，因为不仅靠逻辑，更靠想象和体验，让学生流下眼泪比获得知识困难许多，让学生获得审美愉悦比懂得一个定理要漫长得多。凡是在教师的干扰中阅读，学生就不可能进入想象唤醒记忆，发生共鸣。教师为什么一定要沉醉在讲演中而让学生脱变为看客呢？为什么一定要坚信自己声情并茂的解读就能感染学生呢？教师讲了许多年，学生并没有听出语文素质，也没有掌握语文学习的方法，反而对语文越来越隔膜。

每个学生都有经验，即使是堕落的看起来很麻木的孩子也有经验，不过经验埋藏得更深罢了。经验是高度个性化的，人生际遇不同，禀赋和性格的差异，文化修养的深浅，都使经验富有个性。这决定语言实践的个性化，任何由教师决定的统一的知识目标都是不科学的抹杀个性的。比如，对文本的阅读由于经验不同而兴趣方向就可能不一致，从而对文本关注的重点就不同，有的对内容发生感染，有的被形式吸引，从而决定阅读成果的高度个性化。教师也只是读者之一，感兴趣的对象也是个性化的，而且相对学生而言，更是个性的典范。教师的全部努力就在于唤醒学生的经验，创设言语实践的个性天地，即使是自我个性经验的示范也必须为此服务，决不能以自己的示范取替学生独立自由的实践权利。

经验唤醒的标志是情感觉醒。在作者经验的引导下经过想象而触动曾经历过的情绪，在头脑中生动地复活潜意识的情景记忆。当初，这些情绪连自己也不知道，悄然在潜意识中形成特别的记忆；现在，遇到类似的情景受到作者的影响，想象飞驰，感情激荡，灵感诞生，记忆复活了。我们相信每个孩子都在潜意识中积淀了情绪的记忆，只不过没有在言语实践中复活，最终在蒙昧中彻底死掉。语文知识的经验性决定一切言语实践的高度独立性和个性化，从而升华言语实践为对自我精神世界的探索，寻找、发现及塑造自我就成为语文的终极目标。为此，只有把聒噪不休的教师赶出课堂，还学生独立自主的学习权利，语文实现终极目标才有可能。事实上，学生只有在听说读写中复活经验，才能产生强烈的言语需要，把言语与人生融为一体。

三、语文课堂教学从“低效性”走向“实效性”，教师需要克服的几个现实问题

（一）从关注学生分数转向关注学生的语文学习智慧，后者是语文知识的灵活运用能力，而非语文知识的简单占有。

“语文知识的教学要着眼于应用，着眼于训练和实践，不能为讲知识而讲知识，不能把学习停留在名词术语定义上，仅仅以掌握一般知识为满足，而要力求能够运用所学知识指导语言实践，提高听说读写的能力。语文课程所要求的语文的能力不像其他学科那样只能在相应学科扎实知识的基础上才能发展。因此，在语文学习中要充分利用母语环境的优越性，让学生广泛接受并积累言语材料，凭借记忆的检索功能形成直觉思维，在语言习得的过程中培养良好的语感。” 语文课程要摆脱传统教学中重视知识传授的倾向，实现语文教学目标的战略转移：变系统知识为有用知识，变知识掌握为知识运用，变知识本身的单维取向为知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维取向。知识的获得与能力的形成不是凭空产生的，而是需要学生思维过程与思维方法的支撑，与情感态度与价值观的支持的。

（二）从关注课本语文知识的传授转向关注引导学生对课本语文知识学习的研究，提高教学智慧。

杜威曾经指出，“教师不应该只注意教材本身，而应注意教材和学生当前的需要和能力之间的相互作用”，教学要从教材知识的机械传递转向学生对教材文本的主观反应。“教育首先是行动和遭遇问题，而不是认识的问题。教育的任务不在于传授认识，而在于让学习面临问题和疑问，使之在对问题进行加工之前，首先遭遇它们。”课堂教学是教师和学生集体创造知识的过程，课本语文知识在课堂上只有成为教师和学生质疑探究理解和创造的对象的时候，其教育价值才能得意发挥。通过师生间持续的倾听和对话、观点的冲突和辩护、同情与理解等等反思和体验的过程，语文知识和社会生活作为课程和教学资源会转化为教师和学生的“个人知识”，教学的理智探究价值和教育价值得以融合。

当学生主观能动性得到发挥之后，教师就要承受来自学生不同观点所带来的理智挑战，并和学生一起经历思维由混乱走向清晰、从紧张走向有序的缓慢艰难过程。在这个过程中，教师要善于捕捉学生不同观点中的价值信息，通过追问、补充与修正等手段，对学生不同观点积极干预与合理协调，顺利实现教学“长善救失”这一重大使命。“其意图不在于证实（甚至对自己也如此）一种立场的正确性而是要发现将不同观点联系起来从而通过积极地参与对方而扩展自己的眼界的方式。” 协调不是为了给出一个正确答案，而是要引导学生发现与构筑同人、事物与事件的复杂关联，促进师生的相互沟通。借助教师的质疑与追问，学生要从文本中寻找相关证据，让自己的主观探索接受文本的客观检验。这一过程集中体现了学生的创造性思维，与教师的教学智慧。

教学即创造新知，学生课堂学习即是学生在教师的指导下，在于同伴合作的过程中，在课堂上创造新知的过程。学生的新知包括：（1）学生基于自己的经验和知识对语文学科所建构的自己的理解和体验；（2）学生将语文学科知识运用于社会和生活的过程中所建构的主体意义和社会价值（3）学生在探究体验服务自身生活及与成人共享的生活的过程中所建构的生活理解，生活探究能力和热爱生活的情感等等。无论面对学科还是生活，学习的本质都是探究和创造。衡量学习是否发生的标志是学生是否产生了自己的思想和体验。在课堂上，让学生在探究学科和生活的过程中不断生成精彩观念和美好体验，最终指向创造个性的发展，是教学的根本目的。

（三）从过多关注语文基础知识训练转向更多关注语文高级思维能力的培养。

按照加涅的观点，知识包括言语信息、智慧技能与认知策略三种，过多关注语文基础知识训练，其实就是过多关注言语信息的积累，即“陈述性知识”的学习，必然催生学生的死记硬背；而智慧技能与认知策略是“程序性知识”，强调学生在语文实践中的自主选择、信息重组与知识整合。美国梅耶教授提出意义学习的“SOI”（即选择—组织—整合）模式，就是要求学生具有在复杂多样信息中的自主选择能力，对复杂多样信息进行重新组织的能力，以及运用复杂多样信息进行新的整合创造的能力。

新课改下语文素质教育的核心是各种语文能力的培养，语文能力的核心又是思维能力，而思维能力的最高层次就是创造性思维能力。创造性思维能力是人在创造活动中或者在需要创造性解决的问题情境中表现出来的有创见的思维，是创造力的核心，它的显著特征是能够提供新颖独创又有价值的思维成果。创造性思维形式多样，如即兴思维、情境思维、发散思维，迁移思维，逆向思维，拓展思维等等，其中发散思维为基础。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。培养学生运用发散性思维，发挥自己的想象力，多方位多角度分析事物，可以突破原有的知识圈，得出不同结论，形成不同见解，从而拓宽学生的思路，开阔他们的视野。

（六）教师如何上好课

主讲人：

内容提要：课堂应该是一个生命飞扬的广场，挑战问题的赛场，生成智慧的牧场，心灵共鸣的磁场；课堂应该是一个愉悦的过程，是一个幸福的体验，是一座智慧的王国，是一片诗意的栖居地。一个优秀的教师首先应该上好课，应该在课堂上挥洒自己的才情和灵性，用心灵感动心灵，用灵魂塑造灵魂，用生命润泽生命。

生命是一个灿烂的历程，教育是要让每一颗心灵都得到智慧的滋润，是要让每一程人生都充满燃烧的激情，因此，课堂不应是“沉重”的，而应是“生动”的；不应是“枯燥”的，而应是“灵趣”的；不应是“痛苦”的，而应是“享受”的。课堂应该是一个愉悦的过程，是一种幸福的体验，是一座智慧的王国，是一片诗意的栖居地。一个优秀的教师首先应该上好课，在课堂上挥洒自己的才情和灵性，用心灵感动心灵，用灵魂塑造灵魂，用生命润泽生命，我们的课堂应该拥有“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”的惊喜发现，拥有“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”的意外收获，拥有“心有灵犀一点通”的和谐共鸣，拥有“此时无声胜有声”的心灵释放，拥有“精鹜八极，神游四方”的思想流淌。一、一堂好课的标准到底是什么

一堂好课不应该是死记ABC或硬背三字经，不应该是两手放后、两脚放平地坐45分钟，不应该是提心吊胆、战战兢兢地猜着老师的脸色行事，不应该是坐在角落的一隅观看其他学生的表演，不应该是度课如年地期待着下课、期待着放学的厌烦心态，不应该是充满了不快、反抗、矛盾和敌意。一堂好课是师生平等交流、互动生成、智慧碰撞、情趣横生、心灵融合、共同发展的课堂。

一堂好课，是充满人文情怀的课堂。在课堂中教师能关注学生的生活世界，打通书本世界与学生生活世界之间的联系；关注学生的生命价值，给学生以主动探索、自主学习的时空；关注学生的生存方式，构建民主、平等、合作的师生关系；关注学生的心理需要，创设对学生有挑战意义的问题与情境；关注学生独有的文化，增强师生之间以及生生之间的多维有效的互动；关注学生的个体特征，实施个别化的差异教学。一堂好课以学生的发展为本，呵护自尊，培育自信，激励自强。一堂好课，是闪耀智慧光芒的课堂。在课堂中教师能创造性地运用教材与其他课程资源，使教学内容生活化、问题化、活动化、情趣化。依靠知识本身内在的魅力或者创设童趣化的课堂情景诱发学生的学习热情，巧妙地引导学生发现问题，提出问题，组织学生自主探究问题，解决问题，开展合作学习，灵活地处置好生成性教学资源，实施发展性的教学评价。一堂好课能唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫。

一堂好课，是洋溢成长气息的课堂。在课堂中学生受教师的启发与鼓励，满怀兴趣和探究热情，主动地参与智慧性、挑战性的学习活动，通过调动自己的知识、经验和创造力，将外在的知识进行选择、重组，以个性化方式纳入自己的认知结构，并从中获得丰富的情感体验，使个性不断发展。与此同时，教师也通过自己的生命实践活动——教学，使自我价值不断得以实现，并在实践与反思中不断提高自己的教学水平和教学质量，从而使教学过程真正成为教与学相长的过程。

一堂好课，应该成为学生激情燃烧的广场。课堂就是亲历生活，体验着由服从、沉默、竞争、合作、展示、成功、失败等带来的种种酸甜苦辣、喜怒哀乐。在课堂上，人类的美好情感、大自然的瑰丽风光，历史的风云变幻，伟人的沉浮拼搏精神等一一展现，学生的思想得以共鸣，充分地燃烧着自己的思想激情，或痛恨，或赞美，或抒怀，或感慨，或悔恨„„课堂理应成为学生精神世界成长的场所。

一堂好课，应该成为学生思想碰撞的原野。课堂上几十个精神世界共聚一起，该有多大的精神能量。教师要激活这一个个沉睡的精神原子弹，让他们的思想体验在课堂上尽情交流、碰撞，辨别人世间的真善美，欢呼理想与美好，让学生学会认识生活，认识世界，即使眼光有些短浅，思想有些幼稚，但决不能熄灭他们心中涌动的思想之火，应像呵护叶尖上的露珠一样呵护学生的个性体验，给他们的思想之火添薪加柴，等待有一天燎原成他们成长中的精神原野。

一堂好课，成为应该学生放飞梦想的天堂。课堂学习是学生生命活动的组成部分。因此要让课堂成为学生最美好的精神之旅。在教师的指导下，学生在科学文化的殿堂里尽情游乐。学生感受到生活的美好，不断地生长梦想，满怀激情地与书本拥抱，与大师对话，与人类崇高的精神交流，不断地积淀着文化的底蕴。在这一过程中，师生共同学会自信自强，永不放弃，在困难和挫折面前永不低头，充满旺盛斗志，兴趣广泛，学会思考，学会合作，赢得效率。课堂上师生鉴赏着人类的文化精品，陶冶着高雅情趣，精神营养不断充实，人格塑造不断完善，科学素养不断丰厚，然后放飞心灵，放飞梦想，将人类的文化精华转化为自己生存的火炬，从而成为新世纪的精神巨人。

二、如何有效构建一堂好课(一)树立“三生”意识 1．生命意识

教育的底线是生命，作为教育的重要场所——课堂，应该成为培育生命、放飞生命的诗意原野，所以教师在课堂中应该把学生看成是一个自我生命的实现者，引导学生在属于他们的课堂天地里尽情展示生命的力量，使生命在充满活力的课堂教学过程中获得旺盛的拔节和自由地生长。确立课堂的生命意识，首先要求教师关爱生命，体贴学生生命成长的过程，让课堂成为学生生命体验的一个难忘而美丽的历程；确立课堂的生命意识，其次要求教师尊重生命，尊重学生的独特本性，尊重学生的个性差异，尊重学生的独特体验，不能用统一的标准来框定学生的生命发展；确立课堂的生命意识，其三要求教师从居高临下的课堂主宰中走出，和学生建立平等的“人——人”交往关系，不能用教师的话语霸权来压制学生个性化的思想和创造性的生命活动，让课堂成为由教师、文本、学生建构起来的具有生命意识的、生命与生命相互碰撞的、生命的完善与运动的过程。总之，在以提高生命质量为指归的“生命课堂”里，学生的主体性得到尊重，学生的青春本色得以回归，个性化的“倾听”与“言说”得到赏识，学生在课堂里充分感受到流光溢彩的生命涌动，成为既具有知性、理性又充盈着感性、灵性的整体的人。

2．生活意识

现代课堂呼唤生活的回归，强调课堂应该从科学世界回到感性的、具体的、现实的、流动的生活世界中来。学生走进课堂，不是走进一个外在于他们实际生活的概念世界，而是要与充沛、旺盛而又丰富的现实生活相联系，让学生在课堂这一生动的天地里，领略到现实世界为书本世界的运用所提供的诱人境界和无限风光。强调课堂的生活意识，首先要求教师在理念上实现由知识中心向人的发展为中心的转变，了解并关怀学生这个真实的、生活着的、有思想、有情感、有需求的独立的人，能从学生的现实生活出发，扎根于学生的生活，与学生的现实的生活境遇发生关联，理解学生具体生活的每一形态，理解学生所面临的各种生活问题，在课堂中引领着他们过一种积极有意义的生活。强调课堂的生活意识，其次要求教师要将课堂生活化，要创造生活化的课堂情境，使课堂充满着生活的鲜活和多彩，充满生活的自由和轻松，课堂里没有压抑，没有刻板，有的是学生自由的言说，快乐的舒展，学生能自主“放牧”自己独立的思想，学生能“胸藏万江凭吞吐，‘话’有千钧任翕张”，课堂常常给学生带来说不出的喜悦，抹不去的记忆。强调课堂的生活意识，其三要求教师要走出课堂这一狭小的天地，将学生引人缤纷灿烂的社会生活，实现书本世界和生活世界的有机贯通，实现对无穷无尽的生活资源的有效利用，让学生在生活中去运用知识、激发联想和生成创意。

3．生成意识

“动态生成”是新课程改革的核心理念，它强调课堂应该成为一种动态的生长性的“生态系统”，教学不是完全根据教师的事先预设按部就班地进行，而应该成为教学内容持续生长与转化、不断建构与创生的过程。在体现“生成意识”的课堂里，教师把目光锁定在教学过程本身，教学的重心由过去的课前备课转移到对教学现场的即时运作，教师更关注的是课堂的现实生成和直接生成，教师不是把课堂当作执行教案的过程，而是依据学生的学习情况，根据学生心理的、情感的、知识的需要，对课前“预设”随时做出富有创意的调整，教师的任务不是把学生的所有问题在课上全部解决，而是要开启学生思维的闸门，让学生在课堂里不断生成新的问题，并使之成为新的教育契机。在体现“生成意识”的课堂里，师生关系不再是传统的灌输与接受、主动与被动的关系，课堂上师生相互研究与切磋，相互砥砺与启迪，共同演绎丰富多彩、鲜活生动的成长话剧。教科书也不再是神圣不可触犯的“圣经”，教师和学生可以根据教与学中的实际情况，对教材进行添删、重组、整合。在体现“生成意识”的课堂里，教师追求的不是教学内容的完美无缺和教学过程的滴水不漏，而是允许有偏差的存在，允许与预设不一致甚至相矛盾的意外情况的发生，而这一切，又都成为一种新的可供开发的教育资源。

(二)实现六大转变 1．从“向师”到“向生”

传统的课堂教学中，教师在客观上成为课堂的中心，学生围绕着教师转，是教学的“执行者”，是课堂的“边缘人”。教师是作为一个满腹经纶的“知识富翁”而存在，对学生是一个至高无上的权威。知识垄断所孵化的“教育霸权”强调的是学生对教师的绝对服从，于是，课堂就像是神圣的“教堂”，教师就像“传教士”，学习的材料就像“圣经”，而学生只是接受教师权威话语的忠实“信徒”。而新课程视界下的课堂，学生是课堂的主角，教师的角色由知识的灌输者、守护者转变为学生学习活动的组织者、引导者、参与者、共享者，教师因学生而存在，为学生服务的，是学生学习活动的“导游”。在整个学习过程中，教师要以学生为本，依学定教。课堂不再是格式化的知识王国，而是学生自主发展的舞台。学生是学习的主体，教师是学习的主导。2．从“蓝本”到“文本”

传统的课堂里，教材是不可动摇的“蓝本”，是“圣经”，教材、教参上所说的一切都是“上帝”的声音，老师扮演着“传声筒”的角色，把教材、教参的内容机械地复制给学生，然后让学生囫囵吞枣地咽下去，老师没有自己的声音，教师没有自己的思考。而新课程理念下的教材，以“文本”的形式呈现在师生面前，它只是一个“话题”，一个“谈资”，它有许多未规定的空间，师生可以根据自己的体验和理解，去补充，去“完形”，去建构和生成“文本”更丰富的意义。

3．从“听话”到“对话”

传统的课堂里，教师是讲台上的“独语”者，课堂生活实际上是一种“生活世界的殖民化”，教师是课堂话语的霸权者，学生只有“听话”的权力，他们把教师所讲的内容记下来，然后去记，去背，去对付老师的考试。课堂上，学生实际上成了张着口袋等待灌注的知识回收站。有时即使学生有些自己的创造，也被教师按自己的要求“格式化”。而新课程视野中的课堂教学，强调的是师生交往中的“对话”，它是教师和学生各自凭借自己的信息背景和知识经验，通过心灵的对接、意见的沟通、思维的碰撞，从而实现知识的共同拥有和个性的全面发展。当然，这种“对话”决不是言语上的简单应答，而是真理的敞亮和思想本身的实现，是一种在相互倾听、接纳和共享中实现视界融合、意义建构和精神互通的过程。

4．从“经验”到“体验”

经验和体验既有联系，又有区别。经验立足于客观世界，具有普遍性、间接性和可传授性，它追求是知识的积累和学习；体验是以经验为基础，立足于精神世界，具有过程性、亲历性和不可传授性，追求的是意义的建构和心灵的冲动。体验是对经验带有感情色彩的回味、反刍和体味，是对经验的升华和超越。传统的课堂，强调的是知识的传授和经验的接受，忽视学生在学习过程中的具体感受，课堂成了远离学生生活体验和情感体验的冰冷的概念世界。新课程理念下的课堂，不再把传授既有知识经验作为教学的惟一任务，它更强调学生的亲历与体验，珍视学生的个性感受，让学生在多元反应中独特地理解和感受，课堂成为学生心灵的栖息地，成为精神游历和探险的过程，成为一种“生命的摆渡”。5．从“独作”到“合作”

传统的课堂，以“独作”、“单干”为主，虽然有时也有合作，但在很多情况下被简单化、形式化了，教师只是象征性地抛几个问题给学生，学生对问题还没有思考进去，教师就迫不及待地亮出答案，转回自己的教学思路上。至于学生之间的合作，那就更无空间了。新课程背景下的课堂倡导合作学习，这种合作学习是学生在小组或团队内为了完成共同的任务、有明确责任分工的互助性学习，它既包含师生间的合作、学生间的合作、学生学习小组间的合作，也指学生和家长的合作、学生和现代媒体的合作等。合作学习以开发和利用学习中人的关系为基点，以全员互动合作为基本动力，以团队成绩为评价标准，以全面提高学生的学业成绩和人际交往能力为根本目标，是一种短时、高效、低耗而又充满着愉快的先进学习方式。在合作学习中，教师要把自己放在与学生平等的合作者的位置上，积极为学生提供合作的条件，创造合作的情境，让学生在合作中体验成功的喜悦，感受信息共享的快乐。6．从“单极”到“多极”

传统的课堂，采取的一种“单极”的教学评价机制。在评价目标上，以应试为指引；在评价内容上，以知识的掌握为核心；在评价手段上，以量化为指标；在评价对象上，以教师为主体。所有的评价都围绕“教”这个中心作“单级”的、平面的运行。新的语文课堂注重评价的多样化、多元化，强调建立多维度的、立体性的评价机制，在评价目标上，以学生的生命发展为指归；在评价内容上，关注的不仅是知识的掌握情况，而要从“知识和能力、过程与方法、情感态度与价值观”这三个维度进行综合评价；在评价手段上，注意定量和定性相结合；在评价对象上，注意将教师的评价、学生的自我评价、学生间的相互评价相结合。

(三)强化五个“关注” 1．关注参与程度

语文课堂要关注学生的参与度，学生自己的输入应该成为主要的教学资源，应该成为整个教学活动的核心。没有学生的积极参与，就谈不上发展学生的思维和开发学生的潜能。一堂优秀的课，应该是学生的全员参与、全程参与、主动参与和有效参与。在参与中，学生发现问题、思考问题、解决问题，并不断产生创造性的火花，这才是课堂教学中最精彩、最亮丽的风景。当然，学生的参与包含两种情况：一种是外显参与，是学生在行动上、语言上的参与；一种内隐参与，是学生在心理上、思维上的参与。关注学生的参与状态，就是要让学生从外在行为到内在心理都处于积极的学习状态，使学生的参与有广度，有深度，教师点拨时，学生认真倾听；师生互动时，学生积极思考；问题讨论时，学生踊跃发言，每个学生都成为学习共同体中不可或缺的一员。2．关注情感体验

现代教育心理学研究指出，学生的学习过程和科学家的探索过程在本质上是相同的，都是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程，这一过程一方面是暴露学生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面是展示学生聪明才智、独特个性、审美情感的过程。正因为如此，我们的课堂教学不能仅仅关注学生认知水平，而应该更关注学生学习过程中的情感体验。关注学生的情感体验，就是要注重学生学习过程的亲历性。体验意味着亲历，意味着参与，当然，这种参与包括实践层面的“参与”和心理层面的“参与”，教师要积极创造条件，引导学生获得自己真切而独特的体验。关注学生的情感体验，就是要注重学生体验过程的个人性，每个学生都是一个鲜活的生命个体，主体水平的差异性和兴趣爱好的特殊性致使每个学生的情感体验也不一样，因此，教师要真正让学生拥有自己的体验机会，不能用自己的宣讲取代学生的体验。3．关注合作交流

良好的学习应该是合作式的和社会性的，而不应该是孤独式的和封闭性的，合作交流可以在分享他人思想、回应别人观点的过程中改善自己的思维，拓展自己的理解，所以课堂教学中要强化合作意识，关注合作交流。关注课堂的合作交流，首先要重视培养学生的合作意识，引导他们互相尊重，互相吸纳，互相学习。其次要重视培养学生的合作技能，有意识地培养学生倾听、交流、思考、质疑、自控等合作能力，使合作交流由松散到有序，由形式到实质。其三，教师要科学地设计合作问题，要使合作内容有价值，有弹性，有层次，有魅力。其四，教师要关注每一个合作成员，不能使合作交流变成少数学生的专利，要让每位同学都走向合作的中心，人人参与学习过程，人人分享成功喜悦，在相互交流、相互欣赏、相互促进中使课堂教学走向和谐和完满。4．关注个性差异

学生的经验差异、发展差异、性别差异、学习风格差异等，使学生在群体中表现为多元化人格，形成了个体差异性。因此，在课堂教学中，我们应该关注学生的个性差异。关注学生的个性差异，首先要求教师要认同学生的不同性，尊重课堂中的“每一个”，不能用统一的标准驱使所有的学生“齐步走”，不能把目光仅仅聚焦于少数优秀学生身上，而应该让每一个学生都能在自己的“最近发展区”得到最优化的发展。关注学生的个性差异，其次要求教师要尊重学生的人格，要真正把课堂教学过程当着是师生平等对话的过程，学生提出问题，教师要予以关注；学生不认同教师，不会受到指责。关注学生的差异性，还要求教师尊重学生的多元理解，不要用刻板固定的答案来锁定学生的思维，不要用简单武断的结论来封杀学生创造的灵性。总之，关注学生的差异性就是要求教师要了解每一位学生，相信每一位学生，尊重每一位学生，友爱每一位学生，依靠每一位学生，教好每一位学生。5．关注生成状态

生成状态是学生一堂课中一切学习成效和情感体验的总和，它是衡量一堂课成功与否的重要尺度。因此，教师应该重视关注学生课堂中的生成状态。关注课堂的生成状态，要求教师要树立动态的教学目标观，不要让“死”的教案支配和限制“活”的学生，遏止了他们在课堂上思想和生命的活力，使原本鲜活灵动充满情趣的课堂变得机械、刻板与程式化，要珍视学生在课堂上的生命状态，要把学生的自主体验和自主发展放到重要的位置。关注课堂的生成状态，要求教师要树立正确的资源观，要把学生看成是重要的课程资源，甚至要把学生的错误看成是重要的教学资源。关注课堂的生成状态，要求教师要树立开放的教学观，教师要为学生的生成提供“空白”，让学生在体验中、对话中、互动中不断撞击并生成新的“生长点”，收获“不曾预约的精彩”。关注课堂的生成状态，要求教师要树立科学的评价观，不要仅仅看学生课堂里掌握了多少知识，做对了多少题目，而应该看学生是否提出了更多、更深层次的问题；看学生是否都各尽所能，感到踏实和满足；看学生是否对后继的学习更有信心，感到轻松。

课堂，作为学生精神的居所，理当成为学生最向往的地方，学生走进课堂应该有一种回家的感觉，感到温馨，感到轻松，感到自由。所以，我们要和学生一起，共同建设好这一美丽的精神家园，让心灵诗意地栖居，让生命自由地徜徉。

（七）教师如何听课更有效

主讲人：

内容提要：有位哲人说，世界上最聪明的人是那些善于发现别人长处，并能够学习别人的长处，最终使其变为自己的长处的人。听课，正是教师吸纳别人长处的聪明举措，也是自我学习提高、促进专业发展的有效途径。

有位哲人说，世界上最聪明的人是那些善于发现别人长处，并能够学习别人的长处，最终使其变为自己的长处的人。听课，正是教师吸纳别人长处的聪明举措，也是提升自我素养、促进专业发展的有效途径。听课不是简单地拿着听课笔记，带着耳朵进教室，为“例行公事”而听，听课要以谦虚的精神、欣赏的眼光、研究的心态和分享的态度，去听、去品、去悟。听课也是一门学问，如果说上课如同撰写一部文学名著，那么，听课就是在欣赏一部文学名著。走进他人的课堂，聆听同仁的智慧，这是一种充满学术味的精神旅游。

一、我们到底如何听课(一)带着欣赏的心态听课

以何种心态去听课，往往决定听课的质量。带着欣赏的态度去听别人的课，往往能收到事半功倍的效果。在听课时，教师要做到“三欣赏”。

第一，欣赏授课者的处理教材艺术。看授课者是如何解读教材的，是如何挖掘教材资源的，是如何对教材进行增删剪辑的，是如何确立教材的重点、难点的，是如何实现教材价值的有效利用的，等等。

第二，欣赏授课者的课堂驾驭艺术。教无定法，但教学有法，通过听课看授课者是如何组织教学的，是如何展开教学活动的，是如何进行拓展延伸的，是如何唤醒和激励学生的，是如何启发学生思维的，是怎样提出问题的，是怎样和学生一起解决问题的，等等。

第三，欣赏授课者的语言表达艺术。教学言语是师生的心灵之约，是传情的主要手段。通过听课，我们看教师是如何运用开课语、提问语、过渡语、评价语、结课语、讲析语、描述语、解说语、高潮语、点拨语、辅导语的，看教师的语言是否变无形为有形，化抽象为具体，张隐蔽为显著，发挥其有效的教学功能。

带着欣赏的心态去听课，即使有时收获的是“遗憾的艺术”，也有利于在吸取别人教训的同时成就自己，提升自己。

(二)带着思考的脑袋去听课

听课教师课前要熟悉所听课的教学内容，准备自己在日常课堂教学实践中一直存在的困惑和急需解决的问题，让自己带着一颗思考的脑袋去听课。在听课中，要看授课教师是如何处理类似问题，如何处理好教与学的行为，再通过比较，找出差异，积极寻求改进的措施，生成新的课堂教学设计，以实现课堂教学的超越。同时，带着思考的脑袋听课，能促进听课教师改变原来那种“旁观者”的身份，以积极“参与者”的角色深入课堂，关注教师的教与学生的学，关注问题的解决方法与程度，并自觉反思自己的教学观念、教学行为以及教学效果，从而在问题求解中主动听课，在自我反思中提升自己的教学水平，促进自己的专业化发展。

(三)带着研究的眼光去听课

常言说：“内行看门道，外行看热闹”。要想提高自己的听课水平，听课时，要把自已当成课堂教学的研究者，就要多一只眼睛、多一只耳朵、多一颗心。带着眼睛、耳朵听着课，带着笔记录着过程，带着脑袋思考，记着即时点评，还要认真研究，及时进行梳理总评，并与其他教师交流。总之，任何一个教师的课，总会有他个人独到的地方，有值得我们学习和借鉴的地方，只要自己善于把握机会，不断地在听课中学习别人的长处，克服自己的短处，就一定能够很快地把别人的经验变成自己的财富。

二、听课观察怎么观

有经验的教师，必然拥有良好的观察技巧，在听课时，能敏锐而精确地解读教室内的教学行为，并有能力解读各种教与学的问题。

从观察素材来看，一般在课堂观察的过程中，首先要从感觉上获得资料，同时还应包括对一些问题的思考分析和推理。

从观察的途径和手段来说，则课堂上教师及学生的行为，是听课者的观察重点。教师方面诸如讲解能力、提问技巧、教学沟通、多媒体运用、学生行为管理、教学准备、组织、评价都是观察的对象。

从教室情境来看，由于课堂教学是教师、学生、教材与环境等因素交互作用的结果，这些因素都能够影响师生的教与学行为。因此，在观察师生的行为之余，还要注意观察教室内外的情境，以及教材的使用状况。课堂观察的方法，可大体分为描述法和划记法两种。

描述法就是我们所熟悉的记听课笔记。听课笔记的首页要填好观察地点、对象、日期、时间和观察的课题。另外，听课笔记要记好实录描述与评论栏。听课教师在进行观察时，可以一边在描述栏内，详实地记载某些行为的发生，另一方面也可以利用评论栏，将观察时所产生的即时性想法记录下来。如果对于观察所获得的资料有所怀疑或是不了解，则可以利用课余时间与相关的人员进行访谈，或者通过分析笔记解决疑问。观察完成后，应尽快将所有资料进行综合整理与归纳，写出自己的评价、反思，以便能从观察中发现值得进一步探讨的现象或问题。

所谓划记法，是指在进入教学现场前，根据相关教学场地、内容设计好划记的各种图表，将要观察的行为加以分类，并给予各类行为不同的代号。现场观察时，观察者只要按照表上对于各类教学行为的界定，进行代号的划记工作即可。此种类型的观察，必须对所观察的行为是否能如预期出现、是否能顺利观察得到，做过认真的考虑再付诸实施。采用量化的划记法，主要目的在于从观察后的统计数字中，看出教师与学生行为的某些倾向，或是与理论相互印证，作为解释班级内师生行为的依据，或是将课堂观察所获得的数据进行量化分析，得出某种推论。

三、听课记录记什么

听课记录是听课的第一手资料，是课后进行教学反思交流的材料和依据，更是促进教师专业成长和提高教学水平的极其宝贵财富。不仅要做好听课记录，而且课后要再次回顾，要对教学活动进行剖析与反思，多一份思考就多一份提高，反之，不愿做听课记录，不愿对听过的课再次作深入思考的教师，即使听的课再多，也不可能有什么改进和提高。那么如何做听课记录，听课时应记录什么呢？

(一)记录施教者的成功之处

古人云：“三人行必有我师”。我们在听课时首先要抱着学习取经的态度和目的，哪怕是才从学校毕业刚刚走上讲台的新老师，也一定有值得我们学习的东西，何况一般施教者都精心准备，是其才华和智慧的充分展示，一定会有许多地方值得我们学习和借鉴，我们要及时捕捉并记录下来。比如一种好的教学方法，一个巧妙的教学设计，一种新的思维方式，对某一问题的独特的处理技巧，一个意外事件巧妙处理，一个巧妙的引入过渡承转，独具匠心的留白，甚至是一句实用的话，一个贴切的词语。

(二)记录施教者的不足之处

听课时还要带着批判和审视的目光，无论多么资深的教师，准备得多么充分，教学过程中也难免有疏漏失误之处，也一定会有“败笔”之处的，记录下来，回顾、梳理和剖析这些“败笔”之处，吸取教训，作重新思考设计，以便在以后自己教学时得以改进和提高。课堂教学中有所得也必定会有所失。学生的性格各异，知识水平和理解能力参差不齐，教师的教学设计与实际教学过程总会有不相适应的地方。所以，听课时不能简单地记录下上课教师的不足之处，要在反复思考、仔细琢磨的前提下，记下要修改的建议及理由。同时以此为鉴，也可以使我们在以后的教学中少犯或不犯同类错误，减少失误，提高教学水平。

(三)记录学习者的体验见解

教学是一种教与学的双边活动，但重点是学而不是教，因为教师的教学活动是围绕学生的学习活动展开的，在关注教与学双边活动时，更要关注学生的活动。所以记听课笔记时，不仅要关注教师的教，更要关注学生的学：学生是否在教师的引导下积极参与到学习活动中？学习活动中学生经常做出怎样的情绪反应？学生是否乐于参与思考、讨论、争辩、动手操作？学生是否经常积极主动地提出问题？学生提出了哪些独到的见解？有哪些创新的火花？还要看学生的学习方式、课堂表现、态度和习惯等。这些都是一种无比丰富的课程资源，可以作为以后提升教学质量的宝贵材料。

(四)记录学习者的困惑疑难

每个学生都有自己的思维，他们会从各自角度去考虑问题，有时他们往往会有一些不同的问题和困惑，把它记录下来，这些可以促进教师寻找和探求新的方式、方法加以突破。同时，其他班级学生的困惑也许就是自己班上学生的困惑，记录下来，有利于自己在教学中关注这些问题，引起自己在处理这一问题时的思考。

(五)记录听课人的闪现灵感

在听课过程中，听课教师往往会因为一些特殊情景或一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些“智慧的火花”常常是突然产生、不期而至的，若不及时记下，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。所以，教师要及时记下这些“瞬间的智慧”，也许记下的是“露珠”，收获的是“海洋”。

四、听课伦理上应该注意什么(一)摆正心态

要以平和的心态听课，抱着虚心学习的态度去发现授课者的长处，发现课堂教学的闪光点，思考值得自己学习的地方。不应该带着挑剔的眼光去吹毛求疵，也不要因为上课教师资力老、名气大而全盘照抄。

(二)预先通知

如果是教师个别听课，要预先通知对方，征得授课教师的同意，让对方有一定的心理准备，不要目中无人，推门直入，让授课者产生反感或不愉快的情绪。

(三)保持沉默

有些内容和问题虽然我们知道，而授课教师在进行引导性提问时，听课者最好保持沉默，以免影响授课者的思路。

(四)遵守纪律 听课时不能迟到、早退，不要抽烟、走动、讲话、接手机，要认真记录，专心思考，尊重授课者的劳动。

五、教师听课存在的误区 误区一：重外轻内

在听课中，有些教师对于校内听课不当一回事，总是想外出听课，尤其是到重点学校听课。在此，暂且不论“西天”取回的“经”是否适合本校“和尚”念，以及取回的是不是“真经”，但是，忽略了挖掘本校教学资源而劳师远行，自会造成了教学资源的浪费，这是值得我们深思的。

误区二：重优轻劣

有些教师对优秀教师的公开课、观摩课倍加青睐，欣然前往，而对教学方面表现不出色的教师的公开课却借故回避。前者自然很值得学习，但从某个角度来说，后者同样值得我们“学习”，后者处于“劣”势，一定是在教学中存在某些教学误区。若与自身教学加以对比，认真分析，从中发现走出误区的对策，既帮助了授课教师，也有利于提高自己的教学水平。

误区三：重听轻察

虽说是“听课”，却不能光“听”，须让多种感官协调行动，多“官”齐下：“耳闻”、“目睹”、“动笔”、“动脑”。特别是要注意课堂上的细心观察，观察教师的教学仪态，观察教师的课堂组织和驾驭艺术，观察学生的注意状态和学习情绪，观察课堂的整体氛围。有些教师听课只用耳朵听，不注重“察言观色”，无法把握课堂的完整面貌。

误区四：重听轻评

听完课后，不少教师害怕因评课“得罪”授课教师，总是以夸奖之辞和一些笼统含糊的语言表达自己的观点，“这节课总的来说是不错的，是值得我们学习的„„”有意回避教学中存在的不足之处。客观、公正地评课，既是对授课教师劳动成果的尊重，也是同行互相取长补短的良机。

误区五：目的失当

有的教师不珍惜向别人学习的机会，将听课这种有意义的活动流于形式，把听课当作一项不得不完成的任务，敷衍了事，在听课过程中无所事事，心不在焉，身在课堂心在外，精力不集中，尤其是在听非本专业的课时这种现象更加普遍。听课时更是很少做听课记录，即使做听课记录，也仅仅是了了几笔，记下的仅是施教者板书的部分内容，而且听过就算了，很少对听课记录进行回顾整理，更没有进行深入剖析与反思。

误区六：取舍失策

教师听课要有一定的高度。有的教师听课象学生听课一样，只听授课教师所授内容，听课笔记也只是跟着授课人写的和说的从头记到尾，无自己的思考、看法和见解，没有挖掘出该节课的方法、技巧或失误所在，这样听课没有实际意义。教师听课应与学生不同，学生以听懂该节课内容为目的，而教师以学习该节课的教法、技巧，找出不足为目的。有些教师的课设计精当，匠心独具，讲解生动有趣，处理巧妙，你却没有领会；有些课设计不当，处理笨拙，漏洞百出，你也没有得到警示，那么这节课不如不听。由此可见，教师听课更应集中思想，善于动脑，还要有锐利的眼光。否则，看到的只是一些表面的东西，挖掘不出授课者深层的设计含义和隐含的教学艺术。

误区七：礼仪失范

有些教师缺乏应有的听课礼仪，如：没有征得执教者的同意就贸然闯进别人的课堂，影响了课堂的秩序；有的教师听课中途退场，引起执教者反感；有的教师课堂接听手机，影响正常的教学秩序；有的教师上课打瞌睡，不尊重别人的劳动„„凡此种种，都是听课之大忌。

（八）如何提高说课艺术

主讲人：

内容提要：说课是教师将教材理解、教法及学法设计转化为“教学活动”的一种课前预演，是上好一节课前的总体构思，是实施精彩教学的第一步，是教学行为的一种内省，是教学智慧的一种碰撞，是促进教师专业发展的一个重要途径。

说课是指教师在备课的基础上，依据教材、“课标”、教学理论和教学实际，运用口头语言的表述形式，面对领导、评委或同行述说具体授课的教学设想及其依据的教学活动，它是教师将教材理解、教法及学法设计转化为“教学活动”的一种课前预演。说课是课堂教学的内在蓝图，是上好一节课前的总体构思，是实施精彩教学的第一步。说课也是教学实践研究的一种方式，是教育观念的一种观照，是教学行为的一种内省，是教学智慧的一种碰撞，是促进教师专业发展的一个重要途径。

一、说课特点是什么(一)说理性

说理性是说课区别于其他教学活动的最突出的一个特征。备课，可以从教案中看出“怎样教”；上课，可以从课堂教学看出“怎样教”；而说课不仅要说出“怎样教”，而且要说清“为什么这样教”，即运用教育学、心理学等教育教学理论知识去阐明“这样教”的道理。要让听者不仅知其然，还要知其所以然。这就促使教师必须认真学习和钻研教育教学理论，培养运用教育教学理论研究教学问题的能力，提高教育教学理论水平。

(二)科学性

说课的内容和方法必须具有高度的科学性。教师要以科学的理论为指导，用科学的方法解决教学中的矛盾和问题，要遵循教学原则去设计教学程序，教材的处理、挖掘及传达程度具有科学性、逻辑性和思想性。由于说课的对象是懂教材、熟业务并具有一定科研水平的领导、评委和同行，鉴别能力较强，容易发现说课中的科学性方面的缺陷和问题，这就要求教师必须认真钻研教材，学习有关教育理论，充实说课理论依据，提高自己的专业水平，以加强说课的科学性。

(三)预见性

说课的预见性，是指通过说课对课堂实际教学效果及学生的接受情况等作出较为准确的预见。所以，说课者要对所教学生的知识技能、智力水平、学习态度、心理特点、非智力因素等方面的差异进行分析，估计各层次的学生对教师的教法会有何不同的反应，对新知识的学习会有何困难，说出如何根据不同情况采取相应的措施和办法，并说出学生对自己的提问将会作出何种回答以及课堂上将会产生何种偶发事件，教师准备如何处理等等。

二、教师说课说什么

说课的主要内容主要包括四个方面：

(一)说教材

说教材是说课最基础的内容，即说“教什么”的问题。说教材包括以下内容： 1．说体系、结构。即本课题所在章节、单元结构中的性质、与其他相关知识的纵横联系，在教材体系中地位和作用。

2．说“课标”。“课标”是教学的依据，也是说课活动的依据。因此说课必须说明“课标”对教学的总要求，以及所说课题如何体现课标的要求。3．说目标。教学目标是教学的出发点和归宿，也是检查教学效果的标准和尺度，教学目标要正确、具体、全面。所谓“正确”，是指符合教材要求和“课标”精神；所谓“具体”，是指目标必须明确、清楚，合乎学生的实际，不要空洞。所谓“全面”，是指目标不能仅仅局限于知识要求，要从知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三个维度来确立目标。

4．说教材。教材是教学的立足点，说教材包括教材内容的理解、教材内容的取舍和教学重难点的确定等。

(二)说教法

说教法是说教师“怎样教”的问题。教学方法的选择和运用在教学中具有重要的作用，是完成教学任务、提高教学质量的基本保证。教学方法多种多样，教师要根据教学目标、教材内容、教学对象、教学情景以及教师自身的条件，采取合理而恰当的方法。当然，一节课并不是只使用一种教学方法，教师可采取“一法为主，多法配合”的方法。

说教法要说明：①选择怎样的方法；②选择这种方法的根据；③运用此教法应注意哪些问题。

(三)说学法

说学法是说教师如何指导学生学的问题。

说学法要和说教法密切结合，这是由教学包括教和学的本质含义决定的。因此，二者可以分开说，也可以合在一起说，但两者不能互不关联或相互矛盾。

学习方法很多，如自主探究法、合作交流法等，但无论采取什么方法都应该以学习论为主要科学依据，遵循学生生理和心理发展规律，重视对学生的智力和非智力因素进行深入研究，培养学生自主学习的能力。

说学法的内容极为丰富，但主要是说出如何通过学法指导，既使学生“学会”，又

使学生“会学”。

(四)说教学程序

说教学程序，就是说出课堂教学过程和步骤的安排以及为什么这样安排。这是说课更为具体的内容，是课堂教学能否有计划、有步骤地进行，并顺利实现教学目标的重要保证。

教学程序要说清：①教学条件的准备和教学情境的设置，特别是调动学生学习主动性的措施和办法；②温故知新、由此及彼的教学安排；③新教材的掌握过程和教学技术、教学资源的利用；④教学活动的组织和展开策略；⑤新教材的巩固和重点、难点的落实；⑥作业的布置；⑦板书的设计等。

教学程序要层次清晰，任务明确，环环相扣、详略得当、重点突出。

三、教师说课怎么说

(一)立足于“本”，着眼于“课”

说课必须紧扣教学内容，把着力点放在教学内容的处理上和课堂教学的设计上。离开所教的文本，离开了课堂这一说课的特定情境，即使说得天花乱坠，也是毫无意义的。所以说课关键是要根据提供的教学内容，说“准”教材，说“明”教法，说“会”学法，说“清”程序。(二)目标明确，思路清晰

说课必须有明确的目标，教师对所说内容最终要达成什么目标一定要心中有数，而且在整个说课过程中都必须紧扣所确立的目标进行和展开，不能信口开河，无的放失。说课还有一个“序”的问题，先说什么，后说什么是有一定顺序的。一般来说，说课应遵循以下两个顺序：①先说教材，再说教法和学法，然后说教学程序的安排；②先说“教什么”，再说“怎么教”，然后说“为什么这样教”。(三)重点突出，详略得当

说课也要注意详略安排，对所说的内容要分清主次，不能平均用力，“眉毛胡子一把抓”，关键是要说清“是什么”和“为什么”，就说课的四部分内容来说，要把主要的力量放在“教学程序”这一环节上，这是说课的“重头戏”。(四)避免空泛，力求实在

说课既要有明确的要求，又要有具体的落实措施，使人看得见，抓得住。要克服说课中的理论与实际相脱节的倾向，使我们的教学设想与具体的教学实际和谐结合。比如说教法学法，不仅能从理论上说明它是行之有效的好方法，而且还要考虑在课堂上采用此法的实际效果如何，只有坚持理论和实际相结合，才不至于成为“纸上谈兵”。

四、教师说课存在的误区(一)大玩“空手道”

有的教师，事先准备大量的“语录”，非常虔诚地背诵、记忆，有的教师大量地摘录《课标》中的理念、要求，故装“高深渊博”状，将这些理论、说理、言论一古脑儿地塞到说课稿里，而对教材的理解、处理、重难点的突破一字也不捱边，投的是“空对空导弹”，玩的是“虚”、“大”、“空”的说课噱头。(二)高唱“样板戏”

教师事先搜罗一些已经发表的或公开出版的说课材料，建立一个“说课模版”，做成一个“箩筐”，不管适用不适用，“对口”不“对口”，尽管往里装，装一个是一个，装两个是一双。基本样式为：三言两语说教材，搜肠刮肚说教法、学法，轻描淡写讲教学程序，随意拔高夸板书设计，再来“画龙点睛”说教学效果预想。不管是什么课型的内容，不管是什么特点的篇章，总是往启发式教学法、激趣导入法、多媒体辅助法、拓展延伸法等教学方法里搬，往自主探究、小组合作学习方法里塞。(三)追求“高大全”

参评教师担心评委教师会评议自己“捡了芝麻，丢了西瓜”，索性来个“眉毛胡子一把抓”。于是，我们教师的说课开始变得谨慎、古板起来了，全往高、大、全方面发展。不管是低年段，还是中年段，抑或是高年级的语文教材，在说课内容的设置上都是“全方位”的，事无巨细，什么都要涉及，什么都是“蜻蜓点水”。为了体现学科的课内外沟通，也不管是何学段，也不管是需要不需要，总要在说课的最后一个环节贴上一个“拓展延伸”的标签。

（九）如何撰写语文教学论文

主讲：

一、语文教学论文的概念

（一）概念

语文教学论文是教育教学工作者对语文教学领域中某些问题进行专题研究和探讨，取得了新的成果，把这些研究的方法及成果系统地整理出来所写成的

一、语文教学论文的概念

（一）概念

语文教学论文是教育教学工作者对语文教学领域中某些问题进行专题研究和探讨，取得了新的成果，把这些研究的方法及成果系统地整理出来所写成的文章。

三点成文：三个或以上分论点 两级提纲：两级或以上提纲 三五千字：字数的最低限

（二）存在的主要问题

1、观点材料陈旧

2、理论色彩淡薄

3、内容空洞无物

4、结构层次混乱

5、行文缺乏规范

二、语文教学论文的特点

（一）学科性

（二）科学性

（三）创见性

（四）理论性

（五）实用性

三、语文教学论文的标题

（一）直接

1、能用一个标题揭示内容的，就不要用正副标题来表示

2、杜绝散文化的标题形式

3、杜绝不能直接揭示文章内容和要旨的标题形式

（二）准确

1、概括要准确

2、标号要准确

（三）新颖

1、不落俗套

2、引人注意

四、语文教学论文的内容

（一）目前语文界的热点问题(二)对语文教材的新解读

（三）对教学实践经验的总结

（四）对学生语文学习心理的研究

（五）激励学生非智力因素方面的研究

五、语文教学论文书写格式

（一）标题

（二）作者署名

（三）正文

1、绪论：简明扼要，有吸引力

（1）开门见山提出论题的绪论（2）引用材料引出论题的绪论（3）介绍情况、交待背景的绪论（4）揭示要点、概括全文的绪论

2、本论：充分展开，合乎逻辑

（1）中心论点明确，文题相符（2）分论点紧扣中心，工整规范（3）理论联系实际

（4）层次分明，环环相扣（并列式、递进式、综合式、总分式）

3、结论：干净利落，不拖泥带水

（1）结论应与本论的立论相一致（2）结论是对本论主要观点的概括（3）结论要措辞严谨，逻辑严密

（四）序码

（五）引文

引文要典型、精到、适度、要明确。

（六）附注

1、夹注：简短的说明、注释，就是写在要注释的词语、引文后面的括号内。如果数量多，注文长，就不宜采用。

2、脚注：即页中附注，把附注置于本页地脚处。

3、尾注：把附注集中在全文、全书的末尾，或者把一章一节的附注集中在章节尾部。

（七）参考资料：

1、图书著录：序码 著者 书名 版本（第一版不标注）出版地：出版者 出版年月日 页次

2、期刊著录：序码 著者 题（篇）名 刊名 出版年 卷（期号）页次

3、报纸著录：序码 著者 题名 报名 出版地：出版者 出版年月日

4、互联网：序码 著者 题名 详细的网

（十）语文课堂教学的实效性研究

本课题的提出，是基于有效教学的理念，以有效促进每个学生的全面发展为出发点，以提高语文课堂教学效率为核心，在有效教学理论指导下，进行中学语文教学设计与教学实施的研究，以求中学语文教学设计与教学实施每个环节的有效性，达到中学语文课堂教学的最优化。

教学改革是课堂改革系统工程中的一个组成部分，虽然我国目前的课改实验已经进行了三年多，但一些语文课堂教学效率比较低下的问题始终没有解决，限制了素质教育的全面推进。如何提高教学的有效性，尤其是提高课堂教学的有效性是一个长期的课题。在不同的历史时期，不同的背景下，有效性教学被赋予了不同的内涵，具有时代的特征。在广泛的意义上，凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动，都可称之为“有效教学”。而在新课程改革的背景下，有效教学是指在师生双方共同的教学活动中，通过运用适当的教学策略，使学生基础性学力、发展性学力和创造性学力得到很好的发展，学生整个生命体得到真实的进步和成长。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了以后没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

一、语文课堂教学的低效性及其原因分析

（一）何为语文课堂教学的低效性？

顾名思义，语文课堂教学的低效性，是指语文课堂教学的效率低下。具体而言，是指语文课堂教学虽然讲授许多课本语文知识，但是并没有引起学生的主动思考，为学生赢得感受力、理解力、欣赏力与批判力的发展；学生虽知道一些语文知识，但不过是机械记诵，并没有形成知识迁移的能力，即在新的情境中灵活运用的能力；学生虽然学得一些语文知识，但是学生关于语文学习的探索欲望与情感态度等并没有发生积极的变化，反而可能会产生关于语文学习的厌倦心理。

这种语文课堂教学的低效性，就是没有活化学生的主观能动性，没有唤醒学生的生命感与价值感，将学生的主动性与创造力诱导出来，就是一种学习他律。所以，日本有学者指出，教育的功能在于知识的供给与智慧的发挥，以及人的主观能动性的活性化。德国的斯普朗格曾经指出，“教育并不是向学生传递已知的东西，而是要将学生的创造力诱导出来，将生命感与价值观唤醒。”

（二）语文课堂教学低效性的原因分析

显然，语文课堂教学的低效性，是由于教师的灌输式教学所导致的语文学习的主动性与建设性过程的消解。正如杜威所指出的，“教育并不是一件告诉与被告知的事体，而是一个主动的与建设性的过程。这一点在理论上几乎无人不承认，而在实践上又无人不违反。”[3]在我国，应试教育注重抓分数与升学率，形成根深蒂固的答案情结，助长了教师的灌输式语文教学。考察语文课堂教学低效性的原因，大概在以下三个方面：

1、语文知识的教师传递，取代学生的主动思考，易于形成学生语文学习的被动、依赖与屈从心理。

教师向学生传递语文知识，用教师的分析取代学生的思考，对学生而言，语文知识学习成为一种来自教师的外部强加行动。换言之，语文教学表现为以教定学，教师的教支配与限制了学生的学。《学记》指出，“君子之教喻也。道（即“导”）而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思，和易以思，可谓善喻也。”语文知识的教师传递，强化了语文教学的“牵”、“抑”、“达”性质，而弱化了“导”、“强”、“开”的性质。这种外部强加，割裂了课文新知与学生旧知之间的意义关联，容易导致学生语文学习的被动、依赖与屈从心理，也就是杜威指出的，容易形成“理智的奴性”，一种知性自卑心理。这种心理在大学生的课堂教学与毕业论文中有着非常突出的表现：靠教师点名的看管方式来推动大学生学习，与毕业论文写作中存在的普遍抄袭现象。

2、语文教学的课本有限视域，缩小了语文的学习视野，导致学生语文学习的封闭与机械心理。

关注考纲与课本，为考试而教而学，课本以外的知识基本不教不学，已经成为一个牢不可破的应试语文教学传统。这种教学传统误解了教材、课程与学科的关系，以为“语文教材=语文课程=语文学科”。其实，语文教材只是语文课程的具体表现形态，每种版本语文教材有自己的特点，也都存在自身无法回避的局限性；语文课程只是一段学习旅程，是由时间、教师、教材、学生、环境等要素所决定了的相互作用过程；语文学科则是一个宽泛得多的概念，是由历代名家文学与学术等创作构筑的语文大厦。语文教材只是语文课程的一种选择，语文课程的学习，显然需要突破单一版本的局限，而强调多样化选择，即新语文课程强调“努力建设开放而富有活力的语文课程”；然而受时间与生命限制，语文课程学习不可能穷尽所有语文学科知识。语文教学的课本有限视域，大大缩小了语文的学习视野，使得语文学习成为一种“坐井观天”，导致学生语文学习的封闭与机械心理，刘勰提到的“神与物游”难成现实。

3、语文教学的知识中心，缺失了与学生自我的丰富关联，使得语文学习远离学生的生活世界。

语文教学的知识中心，是说语文教学把知识当作一种对象物来看待，忽视了物的对象性与人的主体性的关联，忽视了课文内容与学生经验的关联，语文教学因此缺失了与学生自我的丰富关联，使得语文学习远离学生的生活世界。语文教学要引起学生产生鲜明的自我感，也就是维果茨基提到的，谋求作为“概括性意义”的“科学概念”与作为“感受性意义”的“自我概念”之间的相互作用，语文学习就表现为学生内部语言与教材外部语言之间的互动与转化问题。语文知识应该是高度生活化的，只有在独立的阅读中激活学生的经验，把某种潜意识的情绪唤醒，学生才能产生深刻的体验并滋生表达体验的愿望，与学生自我产生丰富的关联，产生鲜活而产生人生影响的知识，如果不触动经验，语文知识根本没有意义。

二、提高语文课堂教学实效性的重要举措

（一）何为语文课堂教学的实效性？

语文课堂教学的实效性，就是指语文课堂教学获得实实在在的效果。具体而言，是指语文课堂教学在讲授课本语文知识的同时，引起学生的主动思考，为学生赢得感受力、理解力、欣赏力与批判力的发展；学生不只是知道一些语文知识，而且具备在新的情境中灵活运用这些知识的能力；学生学得一些语文知识的同时，他们关于语文学习的探索欲望与情感态度等也发生了积极的变化，语文课堂教学赢得学生课外自觉的阅读与写作等语文活动。也就是说，语文知识的供给与智慧的发挥，以及人的主观能动性的活性化，成为现实。

（二）提高语文课堂教学实效性的重要举措

1、以学定教，语文课堂教学要谋求学生思考与教师讲授的有机结合。语文课堂教学，要以学生的预习为前提，是教师倾听学生，并根据学生预习好的表现，给学生以鼓舞；根据学生存在的问题，帮助学生重新加工。这就是《学记》中提到的，教师要做到“知其心”基础上的“长善救失”。语文课堂教学要谋求学生思考与教师讲授的有机结合，以学定教是关键，教师讲授是针对学生学习中存在的偏差而言的，是为了促进学生的进一步思考的。以《木兰诗》教学为例：

教师在黑板上写下了“这是一首赞颂木兰 的诗”，要求学生填空，并说说自己的理由，从课文中找出相应的句子或段落。

生：这是一首赞颂木兰替父从军的诗。从文中1—4自然段中可以看出来。生：这是一首赞颂木兰孝顺的诗。作为女孩子，她本可以不从军的，但她自愿女扮男装，替父从军。

师：很好。但是只填“孝顺”二字读起来不很顺口，在前面加上“对长辈”三字要好一点。这是一首赞颂木兰对长辈孝顺的诗。

生：这是一首赞颂木兰巾帼不让须眉的诗。师：很好，谁说女子不如男，木兰就是好样的！

生：这是一首赞颂木兰淳朴的诗，从诗的开头就可以看出。

生：这是一首赞颂木兰忠心报国的诗，从“将军百战死，壮士十年归”可以看出。

生：这是一首赞颂木兰英勇善战的诗，从“朔气传金柝，寒光照铁衣”可以看出。

生：这是一首赞颂木兰视功名利禄如粪土的诗。师（笑问）：何以见得？

生：从“木兰不用读书郎”可以看出。师：换一个词表达，好不好？ 生（多人齐答）：淡泊名利。

师：好的，这是一首赞颂木兰淡泊名利的诗。还有吗？

生：这是一首赞颂木兰思乡的诗。因为诗中有“愿驰千里足，千里还故乡”句，表达她想念家乡的急切心情。

生：这是一首赞颂木兰千里还乡的诗。因为诗的后面有对木兰“千里还乡”的详细叙述。

师：好的，思乡与还乡在诗中占有较大的比例，但是说“赞美”似乎就不合语义逻辑了。我们常说“家和万事兴”，其中的“和”是什么意思？ 生（多数）：和平。

师：对，木兰从军就是希望“国泰民安”的，那么，我们可以怎样表达这句话？

师生（齐说）：这首诗赞颂了木兰希望过一种和平安宁生活。

师：好，关于诗的主题的解读，我们至少探讨了八种结论，肯定还有别的看法，同学们留在课后去探究。

这种以学定教，是尊重学生的历史语文经验，并帮助学生在自己理解的基础上做出合理精确的理解，这不是由教师告诉学生所谓准确的答案，而是帮助学生生成自己的准确答案。教师讲授，是为了促进学生生成基于自身语文经验的个人语文知识。

2、从“教教材”走向“用教材教”，语文课堂教学要谋求与课文内容丰富的意义关联。

新语文课程标准指出，要“努力建设开放而富有活力的语文课程”，“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和生活中开拓视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”《基础教育课程改革纲要（试行）》强调通过课程实施和学习方式的变革，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。语文课堂教学要从“教教材”走向“用教材教”，从课本的有限视域走向语文知识的广袤天空。语文课堂教学要谋求与课文内容丰富的意义关联，让学生从语文知识的机械记诵，走向语文知识的联想与想象，谋求知识的由此及彼的相互沟通与融会贯通，体现语文学习的游戏性特征。像《荷塘月色》的教学，可以有引导学生实地赏荷与赏月活动，阅读有关“荷”的习性介绍文字与《月球的奥秘》等，了解作为生物意义上的“荷”与“月”，可以有课文拓展学习，引导学生将《爱莲说》、《春江花月夜》等文本联系起来进行阅读，了解作为文化意义上的“荷”与“月”。

3、从关注课文知识传递走向关注学生自我知识生成，语文课堂教学要谋求文本与生活的关联，促成学生的自我语文经验转变。

如果文本的学习全然没有唤醒学生的经验，学了又有什么意义呢？教师劳动封闭源于观念封闭，把语文扭曲成与学生经验无关的经院式教学，学生在题海中沦为情感的呆子思想的白痴，道德蒙昧，个性黑暗，还有如此可悲的教育吗？我们为什么一定要把教师确立的知识重点看得如此神圣？为什么把教师培养成表演大师？为什么不把课堂还原为朴素的学堂？哪天，我们看到教师不再夹着厚厚的备课簿走进教室，而是怀揣着丰富的人生经验和艺术经验登上讲台，师生关注的重点就不再是文本，而是学生经验的唤醒和积累。

学生的人生经验，多积淀于潜意识的记忆里。语文就是通过言语的曲径达到经验的深幽之地。由此看出，言语实践的意义就是使之升华为经验的启蒙运动，培育出丰富的精神自我。经验的唤醒使潜意识的记忆升华为真正的智慧，使蒙昧空虚的心灵充实进美好的情感和思想，并在情感和思想的土壤里生长出个性和道德的花木。经验的唤醒较知识的获取艰难得多，因为不仅靠逻辑，更靠想象和体验，让学生流下眼泪比获得知识困难许多，让学生获得审美愉悦比懂得一个定理要漫长得多。凡是在教师的干扰中阅读，学生就不可能进入想象唤醒记忆，发生共鸣。教师为什么一定要沉醉在讲演中而让学生脱变为看客呢？为什么一定要坚信自己声情并茂的解读就能感染学生呢？教师讲了许多年，学生并没有听出语文素质，也没有掌握语文学习的方法，反而对语文越来越隔膜。

每个学生都有经验，即使是堕落的看起来很麻木的孩子也有经验，不过经验埋藏得更深罢了。经验是高度个性化的，人生际遇不同，禀赋和性格的差异，文化修养的深浅，都使经验富有个性。这决定语言实践的个性化，任何由教师决定的统一的知识目标都是不科学的抹杀个性的。比如，对文本的阅读由于经验不同而兴趣方向就可能不一致，从而对文本关注的重点就不同，有的对内容发生感染，有的被形式吸引，从而决定阅读成果的高度个性化。教师也只是读者之一，感兴趣的对象也是个性化的，而且相对学生而言，更是个性的典范。教师的全部努力就在于唤醒学生的经验，创设言语实践的个性天地，即使是自我个性经验的示范也必须为此服务，决不能以自己的示范取替学生独立自由的实践权利。

经验唤醒的标志是情感觉醒。在作者经验的引导下经过想象而触动曾经历过的情绪，在头脑中生动地复活潜意识的情景记忆。当初，这些情绪连自己也不知道，悄然在潜意识中形成特别的记忆；现在，遇到类似的情景受到作者的影响，想象飞驰，感情激荡，灵感诞生，记忆复活了。我们相信每个孩子都在潜意识中积淀了情绪的记忆，只不过没有在言语实践中复活，最终在蒙昧中彻底死掉。语文知识的经验性决定一切言语实践的高度独立性和个性化，从而升华言语实践为对自我精神世界的探索，寻找、发现及塑造自我就成为语文的终极目标。为此，只有把聒噪不休的教师赶出课堂，还学生独立自主的学习权利，语文实现终极目标才有可能。事实上，学生只有在听说读写中复活经验，才能产生强烈的言语需要，把言语与人生融为一体。

三、语文课堂教学从“低效性”走向“实效性”，教师需要克服的几个现实问题

（一）从关注学生分数转向关注学生的语文学习智慧，后者是语文知识的灵活运用能力，而非语文知识的简单占有。

“语文知识的教学要着眼于应用，着眼于训练和实践，不能为讲知识而讲知识，不能把学习停留在名词术语定义上，仅仅以掌握一般知识为满足，而要力求能够运用所学知识指导语言实践，提高听说读写的能力。语文课程所要求的语文的能力不像其他学科那样只能在相应学科扎实知识的基础上才能发展。因此，在语文学习中要充分利用母语环境的优越性，让学生广泛接受并积累言语材料，凭借记忆的检索功能形成直觉思维，在语言习得的过程中培养良好的语感。”

语文课程要摆脱传统教学中重视知识传授的倾向，实现语文教学目标的战略转移：变系统知识为有用知识，变知识掌握为知识运用，变知识本身的单维取向为知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的三维取向。知识的获得与能力的形成不是凭空产生的，而是需要学生思维过程与思维方法的支撑，与情感态度与价值观的支持的。

（二）从关注课本语文知识的传授转向关注引导学生对课本语文知识学习的研究，提高教学智慧。

杜威曾经指出，“教师不应该只注意教材本身，而应注意教材和学生当前的需要和能力之间的相互作用”，教学要从教材知识的机械传递转向学生对教材文本的主观反应。“教育首先是行动和遭遇问题，而不是认识的问题。教育的任务不在于传授认识，而在于让学习面临问题和疑问，使之在对问题进行加工之前，首先遭遇它们。”课堂教学是教师和学生集体创造知识的过程，课本语文知识在课堂上只有成为教师和学生质疑探究理解和创造的对象的时候，其教育价值才能得意发挥。通过师生间持续的倾听和对话、观点的冲突和辩护、同情与理解等等反思和体验的过程，语文知识和社会生活作为课程和教学资源会转化为教师和学生的“个人知识”，教学的理智探究价值和教育价值得以融合。

当学生主观能动性得到发挥之后，教师就要承受来自学生不同观点所带来的理智挑战，并和学生一起经历思维由混乱走向清晰、从紧张走向有序的缓慢艰难过程。在这个过程中，教师要善于捕捉学生不同观点中的价值信息，通过追问、补充与修正等手段，对学生不同观点积极干预与合理协调，顺利实现教学“长善救失”这一重大使命。“其意图不在于证实（甚至对自己也如此）一种立场的正确性而是要发现将不同观点联系起来从而通过积极地参与对方而扩展自己的眼界的方式。” 协调不是为了给出一个正确答案，而是要引导学生发现与构筑同人、事物与事件的复杂关联，促进师生的相互沟通。借助教师的质疑与追问，学生要从文本中寻找相关证据，让自己的主观探索接受文本的客观检验。这一过程集中体现了学生的创造性思维，与教师的教学智慧。

教学即创造新知，学生课堂学习即是学生在教师的指导下，在于同伴合作的过程中，在课堂上创造新知的过程。学生的新知包括：（1）学生基于自己的经验和知识对语文学科所建构的自己的理解和体验；（2）学生将语文学科知识运用于社会和生活的过程中所建构的主体意义和社会价值（3）学生在探究体验服务自身生活及与成人共享的生活的过程中所建构的生活理解，生活探究能力和热爱生活的情感等等。无论面对学科还是生活，学习的本质都是探究和创造。衡量学习是否发生的标志是学生是否产生了自己的思想和体验。在课堂上，让学生在探究学科和生活的过程中不断生成精彩观念和美好体验，最终指向创造个性的发展，是教学的根本目的。

（三）从过多关注语文基础知识训练转向更多关注语文高级思维能力的培养。

按照加涅的观点，知识包括言语信息、智慧技能与认知策略三种，过多关注语文基础知识训练，其实就是过多关注言语信息的积累，即“陈述性知识”的学习，必然催生学生的死记硬背；而智慧技能与认知策略是“程序性知识”，强调学生在语文实践中的自主选择、信息重组与知识整合。美国梅耶教授提出意义学习的“SOI”（即选择—组织—整合）模式，就是要求学生具有在复杂多样信息中的自主选择能力，对复杂多样信息进行重新组织的能力，以及运用复杂多样信息进行新的整合创造的能力。

新课改下语文素质教育的核心是各种语文能力的培养，语文能力的核心又是思维能力，而思维能力的最高层次就是创造性思维能力。创造性思维能力是人在创造活动中或者在需要创造性解决的问题情境中表现出来的有创见的思维，是创造力的核心，它的显著特征是能够提供新颖独创又有价值的思维成果。创造性思维形式多样，如即兴思维、情境思维、发散思维，迁移思维，逆向思维，拓展思维等等，其中发散思维为基础。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。培养学生运用发散性思维，发挥自己的想象力，多方位多角度分析事物，可以突破原有的知识圈，得出不同结论，形成不同见解，从而拓宽学生的思路，开阔他们的视野。

第三篇：英语组校本培训总结

在学校统筹安排下，本学期我们英语组开展了以《以“学为中心”的英语对话课堂策略研究》为题的校本培训活动。

结合日常教学工作中比较普遍的问题——对话课堂教学方式比较单一，教学效果不理想，本学期校本培训集中“火力”探讨研究改善对话课堂的方式方法。我们共组织进行了5次对话课堂的研讨课，磨课，听课，评课，聆听与反思，每一次都带给每位英语老师相当大的收获与体会。通过主题式的校本培训，我们英语组的教师总结出一些针对我校学生实际情况的教学方式，例如加大语言输入的活动练习，降低语言输出难度，增加操练的趣味性等。这样的校本培训不仅仅解决了我们实际的教学问题，还为我们青年教师的成长提供了能量与动力。此外，我们还借助英语节这个学生感兴趣的平台，开展了一系列提升学生语言技能的活动，例如英语之星的评选，故事创编等，这些实实在在的活动也为我们的校本培训提供了大量的研究素材和教学效果的检验，让我们的校本培训更具有针对性和时效性。本学期学校还组织参加了“三地四校联盟”的听课活动，其中来自各地不同学校的优秀英语教师分别上了不同板块与内容的英语课，让我们同样收获颇丰。正巧，杭州天长小学的周老师展示的是基于PEP小学英语教材let’stalk版块的教学课，也与本次校本培训主题相契合。周老师精彩的课堂教学也为我们的校本研究内容注入了新鲜的元素和有效的操练方式。

经过一学期的努力，我们英语组每一位教师都对日常的对话课堂教学有了更进一步的认识，这将更好地帮助我们开展切合学生实际且行之有效的教学活动。总说，机会会眷顾那些积极努力的人们。每一位英语老师都是那么认真与努力，所以这学期我们英语组也取得了一些小小的成绩，如黄老师的课改论文获得慈溪市一等奖，宁波市三等奖等。收获是前行的动力。为了更好地获得，我们英语组的每一位教师将铆足全力，继续前进。

第四篇：语文组校本培训计划

语文教研组教师校本培训计划

本学期，我们语文教研组以学校计划为指导，贯彻落实教研室工作计划，进一步转变教育教学观念，改进教育教学方法，培养学生的创新意识和实践能力，使我校的语文教学、教研质量能开创新局面。具体工作：

一、加强组风建设，提高人文素养。

本学期，我们将根据课程改革对语文学科的要求，完善理论学习制度，用理论来武装全体语文教师，同时用理论指导教师的教育教学实践。

从教研组文化、思想建设、教育理念、人际关系及制度规范等方面入手，坚持“文化治组”的理念，做到全组教师自觉、努力、踏实、勤奋，爱岗敬业、认真工作；同事间互相关心、互相理解、互相尊重，真诚相处、团结友好，创设教研组内浓厚的教学风气和良好的人文环境，形成 “团结和谐 实践创新”的良好组风。

二、抓好教学常规和教学质量，进一步提高学生的语文成绩。

1、抓好备课组建设。以“集体备课”为主要形式，加强备课组内的听课，提高备课组活动质量，促进各年级教学质量的全面提高。

2、加强教学质量的反馈、监控。明确教学常规，以反馈课为抓手，提高教学的有效性为目的，加强随堂听课力度，落实好月考及期中、期末考试和质量分析，并在期末召开学生座谈会，全面了解学校语文教学情况，把好质量关。

3、加强阅读指导，激发学生的语文学习和阅读兴趣，提高语文素养。

三、有效开展校本教研，进一步提升教师的专业素养和提高学校的语文教学质量。

1、结合研修主题，加强教研组内的理论学习，提高教师的理论素养。

2、精心设计和组织好教研组活动。本学期以“做好集体备课”为主题，组织开展教研组专题研讨活动。

3、加强教学交流，拓宽教学视野。如组织相应教师参加市直各类教学研讨活动。

四、加强组内教科研建设，以科研促教学。

1、坚持把课堂当作教学研究和教师成长的实践舞台，以校本教研为抓手。

2、抓好组内科研活动，争取做到人人参与到教科研课题研究中。

五、积极开展语文活动，精心组织设计主题活动，激发学生的语文学习兴趣，提高语文素养。

1、开展师生读书活动，加强阅读指导，精心组织设计学校主题活动，激发学生的语文学习和阅读兴趣，提高语文素养。

2、积极营造好学校的文学氛围。

教研组活动具体活动安排：

一、学习讨论新学期教研组计划、布置开学工作

二、公开课编排及听评课要求

三、各类校本教研

（一）课题的撰写

（二）如何提高学生的现场作文

（三）期中考试分析会

（四）如何提高教师教学能力（课文研读）

（五）以教研组为单位开展集体备课

四、参加各类市高中语文研讨活动 第四周高三一模分析会第六周高二外国小说第七周现场作文能力测试

第十周二模

第十一周二模分析会第十四周高一古代诗歌教学研讨第十五周三模

高中文学社活动

五、期中考试质量分析

六、参加市活动

八、关注“名师大讲堂”和“名师工作室”

九、期末质量分析

十、学期小结

第五篇：中学校本培训工作计划

东屯初级中学校本培训工作计划

(2010---2011学)

一、指导思想

教育的实践与反思，使我们深深地认识到：学校的发展，将取决于人们观念的更新，人才的发挥和校本课程开发的功效。为此，我校切实以课改精神和新基础教育理论为指导，以学校全体师生的共同发展为本，走“科研兴校”道路，坚持把校本培训作为推动学校建设和发展的重要推动力，进而使整个学校的教育教学全面、持续、健康发展。

二、成立校本培训领导小组，具体领导校本培训工作。组 长：贾照涛 副组长：王明堂

三、培训目标

1、教师与学生双向选择

教师的教育教学实践，是精心为社会培养下一代的过程，积累丰富的教育教学经验的过程。不断地积累，不断地提升自身的价值和品味，从合格教师逐步成长为优秀教师---名教师---专家型教师，而实现这种成长的唯一途径就是继续教育，就要积极地、主动地创造性地投身于校本培训。

2、共性与个性相互融合

我们小惠初中人追求的是所有优秀教师的共性——优良的师德、扎实的教学基本功、一定的科研能力。我们树“严谨求实，团结创新弘扬”的校风，立“师德，与时俱进，开拓创新”的教风。在教学实践中，始终把握“尝试学习”的实践研究，真正让师生尝试成功，感受快乐

四、培训形式：集中培训与自学培训相结合。

1、举办专题讲座形式

聘请校内、校外名师和专家进行各类专题讲座，如：学习主题构建，解读新课程标准、课程改革内容、教学模式、考试与评价制度、新课程中的教与学、信息技术与课程整合、基础教育改革与发展方向、教师修养、教师教育能力研究等讲座。

2、自学——反思形式

自学是在学校的规划和指导下，教师根据自己的要求开展的自我培训活动，主要采用两种形式：上网浏览教育文献，系统学习教育专著、教学杂志，并书写学习心得，然后结合自身教学实际，开展自我反思，总结提高。

3、实践与交流形式

A、开展案例教学分析与研究。

B、开展主题研讨，围绕主题研讨组织青年教师教学评优课活动，通过说课、听课、评课活动，相互研究，共同研究，共同提高。

C、开展师对结对、论文、课件制作评比活动。D、开展校内或校际开展课题研究的教学竞赛。E、组织教师进行以培训内容为重点的考试。

五、培训内容

1、师德培训：以邓小平理论为指导，以《教育法》、《义务教育法》、《教师法》、《未成年人保护法》等为依据，本着理论联系实际的原则，在校内广泛开展教师的思想政治教育和职业道德教育，强化教师自我修养，树立正确的世界观、人生观、价值观、职业观，坚持依法施教，依法办学。

2、教师现代教育理论及专业知识更新的培训：根据中学学科教学的特点和要求，加强教育学、心理学等基础理论、现代教育理论和学科发展前沿理论的学习，使教师具有较高的教育理论修养，不断丰富与更新学科知识。重点是现代课程理论和现代教学理论。二期课改方案及学科课程标准、学科知识的拓宽、应用与其他学科联系综合。

3、课堂教学能力的培训 ：按照中学教师职业基本功和专业基本功的要求，开展教学实践和技能培训，尤其是现代教育技术培训，帮助教师不断提高教学技能，优化课堂教学结构，改革课堂教学方法，提高课堂教学效益。同时，注意引导教师对教育教学问题进行分析、反思、实践、总结，对教育教学信息进行收集、整理、共享，促使教师的教育行为具有明确性、示范性、参与性和效能性的特点。重点对课堂教学模式、课堂教学方法等方面进行培训，特别是现代教育技术与学科整合的培训。

六、培训的考核与管理

1、学校成立由校长担任组长的校本培训领导和考核小组，形成由校长亲自抓、教导处助抓的管理系统，为校本培训的顺利开展起到重要的组织保证作用。

2、加强过程管理，建立教师校本培训个人档案资料，为考核提供依据，为学 校的发展提供历史材料。

3、认真记载教师参加校本培训的出勤情况，并放入个人培训档案，作为考核依据之一。

4、根据学校内部规定的各种培训的学时学分，从学校、部门和教师本人三个 层面上进行定期评价考核，登记培训的学时和学分。

5、将教师的学习笔记、听课记录、课例或案例、课件、学习体会、经验总结、研究论文等文字材料和参加培训或研究活动的考勤情况作为校本培训检查、考核的重要依据。

2011年3月

2011年中学校本培训工作计划

一、工作目标

二、工作重点

1作互补共

教学的效

2、加大县级以上示制。

4研竞赛活

进教师专业成长。

7、开办艺术特长、书法、普通话

三、具体措施

1步向“学术校园”迈进。建

合自己的

2、科学、规范的管理。课题的申报、立项、中期、后期管理和结题

《新绛县小学教科研课题管理办法》运作。做好课题跟踪指导、成果汇报工

作。

3教研组定期

主题选定讲课评课内

相关的评价和记载。20次教研专题研究活动记载、五次高质量的教学反思、三

例深入的教学案例分析。

活动扎实、有效、严谨、规范。

5活动。

信息网等

位置。

7、开展教师书法竞赛、演讲比赛。期末评选一批网络教研积极分子、语言文字

卓有成效的教师予以精神和物质奖励。

四、工作安排

8月份

1、制定校本研训工作计划。

2、教科研例会——研究计划。

九十中学校本培训工作总结

我校根据和平区教育局关于2002年—2006年《和平区师资队伍规划》的总体目标，为合适

和平区创一流教育的需要，为我校教育教学工作的不断创新和发展，全面贯彻了《和平区

中小学校本培训安排意见》，认真落实了和平区中、小、幼教师第三周期继续教育全员岗

位培训的有关要求，结合我校师资队伍的现状和我校在教科研青年教师培养等方面以往的

经验，建立了校本培训的组织管理机构，制定了校本培训的总体规划和目标，扎实开展了

一系列校本培训工作，取得了显著效果。

一、健全组织管理，确立培训目标。

为把校本培训工作切实落到实处，抓出成效，成立了以校长第一责任人，由教学校长牵头，包括教务主任、人事干部和党务干部组成的第三周期继续教育领导小组，组织了一支由

学科组长、学科带头人组成的校本培训骨干队伍。领导小组认真学习了有关加强师资队伍

建设的文件，提高了对校本培训在师资队伍建设中重要作用的认识，充分领会到，切合校

情的校本培训，是本校全体教师提高教育教学能力，有针对性地解决本校教育教学中的问

题，促进学校自我完善、自我发展、不断提高办学水平的必由之路。在领导重视，思想统一的基础上，为了使校本培训工作有据可依，我校制定了“九十中学

师资队伍建设规划”、“校本培训实施办法”，并在“九十中学教学常规”中增添了校本

教研和校本培训的新内容，从而将校本教研和校本培训纳入学校整体工作，常规工作中。

我们明确了在第三周期继续教育教育中，通过校本培训的预期目标：

1、通过校本培训提高师德水准，唱响“敬业、爱生、奉献”的主旋律，使全体教师思想

素质，师德修养有明显提高，使整体师德水平达到一个新高度。

2、通过校本培训优化教师队伍的知识结构和能力结构。下大功夫更新全体教师的教育观、教学观，促进教师自我学习和掌握本学期的知识和教学发展动态，多渠道、多形式地促

进教师业务创新能力，信息技术运用能力，教学科研能力等诸多方面的能力稳步提高。

在确立目标基础上，发动全体教师参与到校本培训中来，做到全员岗位培训。我们采取的 形式灵活多样，立足校本，注重针对性和实效性。通过“个人自修”、“集体充电”、“

师徒结对”、“观摩听课”、“事迹展评”、“专题研究”、“课题带动”等多种形式相

结合，联系教学实际开展校本培训。

二、以多种形式扎扎实实开展校本培训。

以往那种单一院校培训的师训模式，已不适合课程改革和素质教育新形势的要求。构建具

有本校特色的师训模式—校本培训已是当务之急。我校在校本培训的实践中不断探索，在

探索中实践，主要以下七方面进行全员培训。

1、建立青年教师培训班。我校有三年教龄的青年教师共39人占一线教师总数近1/3，这些

年轻人在思想上、业务上的健康成长，对学校的发展至关重要。对他们培训分集中和平时

两部分。集中培训用周日半天，由校长进行专题讲座，包括巩固专业思想、学科德育、现

代教育理论、教学艺术等专题。在平时教学实践中，要求他们对教师师德、教学环节、信

息技术应用等进行自我设计，公开考核。此项培训已坚持多年，使一批批新教师迅速成长

为骨干教师，有的担任了学科组长、年级组长，有的担任毕业班把关教师，有的承担了教 科研任务。

2、与天津师范大学教育科学院联合举办研究生课程班，推荐29名中青年教师参加学习，保证多开好省地快出人才，出好人才。提高中青年教师学历层次，促进中青年教师知识全

面更新、实施素质教育能力的全面提高，尽快实现45%的中青年教师达到研究生水平的近

期目标，为我校办学水平的提高奠定人才基础。

3、组织老带新结对子培训活动。近几年来，每年都有十几名新教师进校。对新教师的培

训是我校校本培训的常规内容。每年为新教师指派帮带师傅，组织拜师活动，师傅和徒弟

制定帮带计划，师傅传帮带给与具体指导，促使新教师加快了提高的步伐，语文组长周世

泽老师，02—03学带两名徒弟，她无私地向徒弟传经送宝，目前两名徒弟不仅能独立

承担高中教学任务，而且很出色，成为学生喜欢的教师。

4、全员培训。有计划按需要对全体教职员工进行培训，请心理学教授、教科院王院长等

专家作报告，使干部、教师在基础理论、专业知识等方面，及时掌握最新信息和动态，专 家的引领起到了集体充电的作用。

5、开展公开课活动。课堂教学是学校工作的主阵地，校本培训要以课堂教学为主线进行

。在做好一节课，听好一节课，评好一节课的活动中实现校本培训。本学年组织校内公开

课37节，做课老师在课堂设计、授课展示中得到锻炼，听课老师在课堂中得到感悟，全体

老师在共同评课中，通过自我反思取长补短，发现问题，得到改进和提高。

6、举行校本教学年会。2003年11月25日—12月30日举办了校本教学研究年会，组织全体

一线教师学习校本教研的理论知识，提高对校本教研的认识和自觉性。进行了说课展示。

结合一年来教育教学的实际，评选了校园新秀、学科带头人、帮带标兵。年会上高水平的

说课、高水平的学习心得和高水平的学术论文，一方面展示了校本培训的成果，另一方面

对全体教职员工进行了一次全面的岗位培训。

7、鼓励教师参加教科研，提高教科研能力。多年来，我校一直将教育科研工作，作为培

养锻炼中青年骨干教师手段给予高度重视，是我校校本培训重要部分，自2002年起，成立 了由主管校长负责的学科教研工作小组。小组成员认真学习了和平区教育局《关于加强教

育科研管理工作的通知》和两个条例，进一步认识道教科工作是更好地贯彻教育方针，全

面实施素质教育，解决教改中的问题，提高教学质量和办学水平的驱动力，也是更新教育

观念，提高教师队伍整体素质，推进教师专业化发展的必由之路。在提高认识的基础上制

定了规划，以多种形式向全校教师普及教育科研理论知识，培养了一批中青年科研骨干，鼓励教师积极承担各级各类科研课题，认真做好每项课题的开题论证，中期推动和结题验

收，并推广，应用校内外教育科研成果，充分发挥科研先导作用。以完成的课题有“面向

二十一世纪中学教师师德素质现状调查研究”后第一届新世纪杯教育科研论文一等奖（天

津市教育学会）、承担和平区“十五”教育科研课题共九项，已有六项按时结题，其中两

项成果收集在和平区教学科研成果集。市级立项《互助教学中德盲点与误区》和国家级课

题《教师的自我评价》正在进行中。通过承担科研课题，中青年教师专业化水平明显提高。

我校全体教师通过校本培训，在学习先进教育理念、改进教学方法、优化课堂教学方面，在培养创新型、科研型教师等方面取得了显著成绩。但是与素质教育的要求、与课程改革 的要求还有很大差距，我们要认真总结经验教训，继续探索校本培训的规律，为造就高素 质的教师队伍而不懈努力。

九十中学 2003年12月