农村小学美术手式课课堂教学现状调查报告

第一篇：农村小学美术手式课课堂教学现状调查报告

农村小学美术手工课课堂教学现状调查报告

武山县桦林镇中心小学 王文辉

调查目的：农村小学美术手工课课堂教学现状 调查对象：

五、六年级1，2，3班学生 调查地点：武山县桦林中心小学 调查时间：2017年4月10日

一、问题的提出：

美术手工课，它不同于其它课程，对学生的综合要求很高，是一门集思想、情感、知识传授、技能训练为一体的综合课程。尤其在小学阶段，学生的思维和动手能力需要启蒙并具有广阔的开发空间，上好小学美术手工课对一个人综合素质的发展会起到非常重要的启蒙作用。现代社会需要充分发挥每个人的主体性和创造性，因此，在美术课程标准中，特别重视对学生个性与创新精神的培养，采取多种方法，使学生思维的流畅性、灵活性和独特性得到充分发展，最大限度地开发学生的创造潜能，并重视实践能力的培养，使学生具有将创新观念转化为具体成果的能力。随着农村小学美术教育教学质量的不断提高和“美术新课程标准”的实施，人们对美术课堂组织结构的认识发生了重大转变。各种改革美术传统课堂组织结构的新模式应运而生，为大面积提高学校教育教学重要组成部分的美术学科的课堂教学质量，解决其面临的一些难题注入了新的活力。那么如何立足于农村实际，在农村小学美术课堂教学中如何培养农村小学生的创造力呢？农村美术手工课课堂教学如何从培养创造性思维的条件入手，正确引导学生，挖掘、激发学生的创造欲望，培养学生的创造能力，有哪些具体的高效的模式呢？本课题对农村小学美术手工课课堂教学模式的有效探究将对提高农村小学美术手工课课堂教学质量，培养学生的思维和动手能力以及农村小学美术教师提升自身专业化发展水平有重要的指导意义。

二、调查的方法及对象：

根据本课题的性质及研究目的，本调查采用以下方法进行： 问卷调查法：采用问卷调查的形式调查武山县桦林中心小学学生对美术手工的了解、看法，以及学生对美术手工课课堂教学现状的情况，确定11个项目，让学生根据自己美术手工学习的实际情况及兴趣选择答题。

统计法：针对学生对美术手工课课堂教学方面进行统计。统计形式：武山县桦林中心小学五年级1、2、3班共有141人，男生82人，女生59人；六年级1、2、3班共有159人，男生86人，女生73人。共294份有效调查样本，按人数百分比统计。

三、调查调查结果与分析

为了更好的提高农村小学美术手工课课堂教学质量，培养学生的思维和动手能力以及农村小学美术教师提升自身专业化发展水平，培养创造性思维的条件，正确引导学生，挖掘、激发学生的创造欲望，培养学生的创造能力。鉴于此，我对在校小学生进行了调查，以其发现问题，为今后提供更科学的教学方法的探索和研究。

一.问卷填写人的基本情况 1.你的性别 男44.2% 女55.8% 2.你就读年级

五年级47.9% 六年级52.1% 二.你对美术手工课感兴趣吗？

非常感兴趣 28.6%

感兴趣43.2%

兴趣一般24.5% 不感兴趣3.7%

三、你在日常生活中经常看身边的美术手工作品吗？

非常关注35.4%

从来不看1.7%

偶尔会看57.8% 走马观花5.1%

四、学习美术你喜欢哪种方式？

听老师讲——被动的学习8.5% 自学——自主学习9.5% 和他人合作学习20.4% 和老师同学一起学习61.6%

五、你上课没带手工材料的原因是？

忘记了84.7% 要花钱，不想买3.7% 嫌麻烦懒得收集材料4.8% 带不带材料不重要。6.8%

六、你的父母亲是否支持你学习美术？

非常支持24.8% 支持43.6% 一般 27.9 不支持3.7

七、你课外是否参加美术班学习？

经常参加 20.7% 偶尔参加58.3% 想参加但家长不同意 7.8% 不想参加13.2%

八、美术学习对你的能力培养有影响吗？

有一定帮助 45.2% 没有影响 27.6% 可能会有帮助27.2%

九、你觉得在美术学习及动手操练中能提高自己哪些能力？ 形象思维能力 16.7% 整体观察能力13.3 应用技法能力 16.3% 创新想象能力 51% 计算机应用能力2.7%

十、现阶段的美术手工活动你有时间来完成吗？ 学习压力大没有时间完成 4.8% 偶尔完成31.9% 抽空也要完成 60.2%

不愿意完成3.1%

十一、你希望开展什么样的美术学习活动来促进你的学习？ 教师学生作品展览18.1% 课外活动兴趣小组54.1% 比赛评比活动 14.9% 社会实践活动12.9% 从以上来看调查看，学生学习美术手工课还是被动学习，由于教学条件的不足，缺乏相应的美术技能，加上长期受应试教育思想的影响。在暑假里只有极少数学生参加了美术手工活动，学生对美术手工活动的兴趣也不是很高。学生对实施美术教育的重要性和必要性没能正确认识，使得学生的学习主动性、积极性较差，在学校组织的美术手工活动中只有少数学生参与。从“你希望开展什么样的美术学习活动来促进你的学习”的调查可以看出学生渴望通过课外活动兴趣小组来学习。从“你上课没带手工材料的原因是”中可以看出学生对学习美术手工课认识不强，忘记带手工材料的占84.7%。43.2%对美术手工课感兴趣，由此可见，学校对于美术新课程的教学情况并不是很理想，教师整体能力还有待提升，教学设备也需要添置，其中，对于老师能力方面的提高尤为重要，在调查中61.6%学生认为和老师同学一起学习，由此可见，教师怎样讲课是一堂课吸引学生的关键所在,当然，课程内容的偏好也会在一定程度上决定学生工具的准备。

四、主要原因分析

一、提高美术手工课堂教学的多样性和灵活性

美术手工课堂教学是学生获得美术知识，提高美术学习兴趣最重要的环节。教师要运用灵活多样的学习形式，把一学期的教学内容设计成不同的环节，例如：观赏课、想象画、记忆画、剪纸、折纸、撕纸、粘贴、绘画竞赛等，使学生感到一学期的内容既丰富又新鲜，增强了学习美术的兴趣。教师在美术课堂教学中不设样板，不立模式，提高美术手工教学的多样性和灵活性，让学生在不断变换的教学模式中始终体会到新鲜感，能够集中学生的注意力，在教师的带动下全身心地投入到美术教学活动中，在学习中享受到快乐，从而不断提高培智生学习美术的兴趣。

二、教学要难易适度，因材施教 美术手工课教材上的内容不一定是学生最感兴趣的知识，为了能更好地完成教学任务，教师可以根据教学需要选择恰当的内容，选择的教学内容、教学方法、教学形式要符合学生的年龄特征和认知习惯。在实际教学中，一个班的学生智力水平的表现和程度各不相同，要根据每个学生的情况有针对性地因材施教，才能够提高他们的学习兴趣；要留给学生足够的空间和时间来消化和掌握知识，努力创造一个愉快、宽松、充满艺术情趣的学习环境。

三、多为学生示范，突出教师的身教作用

俗话说：喊破嗓子，不如做出样子。教师的示范作用更适合培智学生理解力差、不爱思考，但观察力较强、善于模仿的特点。这就要求教师有扎实的绘画基本功，要多学习美术专业知识，多角度拓宽自己的知识面，把广博的知识得心应手地运用。在美术教学过程中强化范图和手工作品的作用，最好是在课堂上边讲边做，一步一步完成。教与学是一种和谐的平衡，既要求教师教得有趣味性，也要求学生学得有兴趣。优秀的示范作品使美术课堂教学获得成功，并能使学生对教师产生敬佩感，从而在教师引导下主动而愉快地绘画，加深和提高了学生的学习兴趣。

四、构建师生互动、生生互动的教学模式

美术手工课堂也要以启发式教学为主，鼓励学生多问、多说、多动手操作。为了充分调动学生的注意力，师生间应始终保持互动，教师通过师生互动，带动学生积极的思考。互动时鼓励每个人都要积极参与，提问后要及时评价，要表扬回答好的同学，更要鼓励敢于回答、敢于参与的同学。课堂中还应充分利用讨论的机会，鼓励学生和学生之间的互动，锻炼学生去说、去做。把绘画或手工任务分成小组，让他们小组合作一起完成。

五、在美术手工课教学中引入多媒体教学

利用图文并茂的多媒体教学能够提高美术教学的丰富性、直观性和趣味性，使培智生的美术手工课堂更加丰富多彩。教师应根据教学内容和学生程度，围绕教学目标、授课内容，选择和使用不同的多媒体设备，幻灯、投影、录音机、电视机、计算机都可以为美术教学服务，教师还可以使用多种专业软件制作多媒体教学课件。

六、多欣赏优秀的美术手工作品，多参加校内外的美术手工竞赛活动

教学中注重让学生多欣赏美术教材中、各种书面材料及视频中、课堂中其他同学优秀的美术手工作品。带学生参观美术展览或一些图片、手工作品展览，通过视觉引起学生的感知、想象和思维，作用于他们的心灵，激起他们对美好事物的向往，从而激发培智生对美术手工课的兴趣。参加一些画展、美术及手工竞赛，可以检验学生的学习效果。通过努力获奖后，学生能看到自己的美术创作才能，体会到成就感，巩固并提高了学习美术的兴趣，既增长了知识，开阔了视野，又提高了美术技能。

总之，通过多种方法和途径培养学生对美术手工课的兴趣，可以提高学习的积极性和自主性。有了兴趣，学生才会有求知欲，才会更积极地思维，努力探索新的美术知识。提高学生学习美术手工课的兴趣不是一朝一夕的事情，要从平时教学中的点滴做起，根据教学实际，因势利导地激发学生的学习兴趣，从而产生强烈的美术学习动机，把对美术的兴趣更好地内化为知识。

第二篇：农村小学数学课堂教学现状调查报告

农村小学数学课堂教学现状调查报告

教育科学学院教育技术学——陈福龙

随着现代社会的发展和教育改革的深化，推进以学生创新精神和实践能力为重点的素质教育，已成为新世纪教育改革的主题。国家课程改革的基本思想是：以学生发展为本，关心学生需要，以改变学生学习方式为落脚点，强调小学数学课堂教学要联系学生生活，强调学生充分运用自身潜力进行构建性学习。因此，构建有效的小学数学课堂教学成为了改革的基本趋势。

贵州省金沙县从试行新课程和使用新教材开始，教育局组织过轮番的培训，几年下来，小学数学课堂教学现状如何？数学教师的教学方式、学生的学习方式是否发生本质性变化？、、、、、、带着这些问题，我于2011年9月起，在实习期间，深入到当地学校进行了持续三个月的小学课堂教学的调查。调查的对象主要是当地实习小学及其周边的小学，主要采用了经验总结法、观察法等的方法进行。

通过调查我感受到当前农村小学数学新课程教学现状不如人意，能实实在在体现新理念的课堂不多，大部分是面貌依旧，与新课程相对应的数学课堂教学模式没能得到有效构建，课堂教学水平和教学效果得不到提高。

一、基本情况

（一）、学校现状

农村小学校舍吃紧，没有多媒体教室，学校硬件建设落伍、家庭教育缺失，在一定程度上制约着教育向前发展。

（二）、教师现状

1、当前农村教师有下面几种类型：（1）自甘平庸型；这种类型的教师在农村占多数，以男教师居多且接近退休。他们认为能平平安安地熬到退休，能安安稳稳地领到工资，再说到这个年龄阶段，再折腾也是白搭，所以面对教学改革、教育科研都摆出一副放任自流的架势。

（2）牢骚满腹型；这种类型较多存在于女教师身上。她们对学校的管理不满，对青年教师的行为不满，对现行的教育机制不满。很多的不满郁闷心头，只能以“刻薄的语言”、“牢骚的行为”来缓解心中的压力。长此以往，让人不由地敬而远之。（3）知足常乐型；这类教师对学校、对工作、对教育失去了曾经炽烈的热情，有着“船到码头车到站”的想法，仅仅保存一份“不求有功，但求无过”的消极心理。他们的生活长期定格在“不需要去问自己是否教给学生什么，只要让学生取得比较满意的成绩就行了；不需要去问自己的职业生活是否有意义，只要平平安安就行了”的生存惯性之中。

（4）积极进取型；这种类型的教师虽然在农村教师中比较多，但他们充满朝气，乐意和各种新理念、新思想、新设备联谊。能够主动和青年教师探讨课堂。他们认为，态度决定一切。在平时的教学中更注重增强自身实力，更注重在人格上、知识上、智慧上使自己加倍地成长起来。“人老心不老，只要付出就有收获”是他们一贯奉行的原则。

2、教师的教学现状

（1）教师钻研教材的深度不够

既要减轻学生负担，又要提高教学质量，其关键就在于提高课堂效率，向四十分钟要质量。想上好课，没有充分的课前准备是很难奏效的。由此可见，减轻学生课业负担，提高教学效率的出路正是在于教师课前的充分准备。但目前在农村小学，一般教师的课前准备往往是应付性的，教案是现成照抄的，并且在教案中例题和习题占据了很大的比重，而例题和习题的课堂出示又是临时书写的多，课前书写好的少。有时全班学生在课堂上干等老师在黑板上抄写例题和习题，致使课内容量少，时间流失多，严重地影响了课堂效率的提高。有的教师课堂提问因课前缺乏设计、推敲，所以课堂上临时想到哪里，讲到哪里，问到哪里。不少设计的问题所指不明确，突不出中心，学生往往摸不着头脑，所答不对路。有的问题教师只要求学生作分散复述回答。如：某教师在“长方形的认识”教学前，问学生：“我们已经学过了一些平面图形，谁能说说有哪些？”学生答：“有长方形”。教者：“对的，请坐下。“还有哪些图形？”又一学生答道：“还有正方形”。教者：“对的，坐下，还有吗？”„„随着五个学生依次说出五种平面图形的名称，教者依次出示一个个已经学过的五种基本平面图形。一个只需提及、而无思考必要的问题，教者却采用“分散式”提问，花去了好几分钟。如果采用“总揽式”提问：“我们已经学过了五种基本平面图形，谁能说出都是些什么图形？”让学生一次说全，教师再一齐出示准备好的五种基本图形，就省事多了。总之，不少教师既不能领会编者意图，也不能结合学生的实际情况对教材进行调整和补充，有的教师甚至不会把书上的情境变成数学问题，教学费时低效。

（2）教学目标追求形式上的三维目标，缺乏真正落到实处的教学活动支撑。数学课堂教学不仅要传授学生发展所需的基本知识与技能，还要引领学生体验数学知识获得过程，启发学习方法，同时还要注重情感、态度、价值观目标的完成。这就是所谓的三维目标。目前，小学相当一部分数学教师新的目标观没能真正确立，在数学课堂中对目标把握不全，一进课堂，就开始把目标紧紧锁定在课本中的几个知识点上，他们手里拿着的是新教材，用的是老一套，守的是旧观念，完成的是老目标——知识与技能，他们有让学生体验学习过程、深入探究的愿望，却总不愿也不敢花时间等待，认为这会影响教学目标的完成，殊不知自己的目标是一种偏面的目标观。这在小学不同年龄的教师课堂中都有表现。也有的教师对数学新课程的三维教学目标有一定理解，教学目标定位相对准确，在课堂上也有体现，但从目标的达成来看，显得不成熟。如在我所实习学校教师给学生提供了圆形硬纸板、软布以及棉线等物品，组织学生探究圆的周长和直径，并尝试发现周长与直径的关系，引导学生像祖冲之那样去发现圆周率，这是非常好的。但在学生分组汇报结果教师为了尽快得出结果，只选择了与圆周率3.14相差较近的数据，而相差较远的一概不要。这看起来是个小问题，但却向学生传达着一个什么样的价值观呢？事情数据是可以人为的选择的吗？我们为了尽快教会学生新的知识，却没有教会学生去尊重客观事实。这样的知识掌握常常是以牺牲学生的创造性、积极的情感体验和良好的价值观的形成为代价的。这一状况中青年教师在课堂上更要引起注意。还有一小部分教师课堂教学中出现无目标现象，他们教学无要求、无方向，走进课堂就是讲，就是灌，而讲什么，随意性很大，一下讲这儿，一下讲那儿，重点没有突出，难点没有突破，似有脚踏西瓜皮滑到哪儿算哪儿的教风，学生是附庸品，从上课一开始，除了几个成绩较好的外，其他都在雾里看花，不知本节课要学些什么、做些什么、达到什么目标，教师自己还认为新课标提出地预设与生成就这样。

（二）、学生现状

1、缺乏自信心

农村小学生在数学学习中缺乏自信心的具体表现：（1）胆怯害羞，沉默孤僻，不愿积极参与讨论、交流。（2）缺少主见，屈从别人，遇到一点困难寻求帮助。（3）求知欲不强，口算慢，课堂上不积极思考问题。

（4）不愿主动发言，回答问题胆子小、声音小。

（5）做作业速度慢，不敢让老师面批，怕有错题被批评。（6）不敢接受挑战，有畏难情绪，预料失败。（7）见到老师采取回避、退缩的态度。

（8）成绩不如意有厌学倾向，甚至想到辍学。

通过对60位学生进行的综合调查，基本结果为：“自信心强” 的学生占8.3%，“自信心较强”的学生占31.7%，“自信心一般” 的学生占41.7%，“自信心不足”的学生占18.3%。

2、不良学习习惯

农村孩子不良的数学学习习惯表现在以下几方面。

（1）马虎了事。在缺乏严肃认真和不得法的教育下，容易由粗心、任性等原因养成此心理。具体表现为：上课分神，不注意听讲；作业字迹马虎，错误率高；不能认真进行预习、复习等。

（2）依赖懒惰。在惰性感染下，容易由包办代替促成此心理。具体表现为：作业抄袭；作业依赖同学或父母完成；作业怕做、不做等。

（3）厌烦畏惧。在单调乏味的教学情况下，在屡遭失败而得不到正确引导的情况下，而缺乏兴趣甚至丧失信心。具体表现为：厌恶上学，逃学；害怕老师；害怕测试等。

（三）课堂教学现状

1、教学观念滞后，采用灌输式教学，课堂上学生消极接受。

由于认识上的不到位，部分小学数学教师对教育信息的了解和吸收重视不够，缺乏进修学习的迫切性，即使参加一些进修，又缺少对所学知识的“内化”。教研活动中他们一般注意具体方法形式的多，谈教学观念变革的少。因此，他们认为更新教学观念是“虚”的和“软”的，教学中仅满足于下功夫“磨”，强调“见多识广”地练，致使教学在很大程度上尚保持“教者面面俱到地讲，学生消极被动地听”的格式。如：在“圆周率”这一内容教学中，一位教师在复习与新课有关的知识后，手里拿着一个圆的教具问：“同学们，教师手上拿的东西的形状是什么？”学生答后，教师接着说：“今天我们要学习一个与圆有关的另一新内容，就是“圆的周长计算”（板书课题）。在解释了什么是圆的周长这一概念后，这位教师接着说：“古代劳动人民在生产实践中发现圆的周长和它的直径的长有一个很重要的关系。我国古代数学家祖冲之曾经对这个问题做了反复研究，并首先发现圆的周长总是它的直径的3倍还多一点。后来又经过其他科学家们研究和电子计算机的精确计算，证实了祖冲之的想法是正确的。这个不变的常数就是3.1415926„„。我们把它叫做圆周率，用字母π来表示„„。”（板书圆周率和π）接着这位教师就用三个直径不同的圆的教具在米尺上分别做滚动的演示实验，并要求学生将各次实验的结果作相应计算，验证圆周率的近似值。学生通过观察教师的实验和自己计算,开始的怀疑变为了确信、顿悟，整个课堂气氛活跃起来，学习的兴趣油然而生，最后教师自然地推导出圆周长的计算公式，并组织学生进行了有计划的练习，以上教学，从教师在教学过程中提出的要求，并由此所达到的教学水平来看，是属于典型的理解水平教学。如果仅从掌握知识本身来衡量，可以说已达到了教学目的。因为在教学过程中，圆周长公式的推出较自然，学生对公式的来由比较清楚，记忆效果也较好，还向学生提出了进一步理解教材的要求。可以说不仅使学生能掌握较系统的知识，还促进了学生思维能力的发展，为所学知识的灵活应用创造了必要的条件，从而使学生能在理解的基础上有目的的记忆，记忆也能比较持久，举一反三的能力也较强。但若用新课标“培养学生的创新意识和实践能力”这一精神来分析其教学实质，不难看出：由于教师仅要求学生通过理解教材来进一步掌握知识，所以学生对教材是否真正理解就成了这一教学成功与否的重要标志。课堂教学过程中教师缺乏“以人为本”的教育理念，缺乏利用情境、协作、会话等学习环境，发挥学生的学习主动性、积极性和首创精神，采用的是“以教师为中心，教师利用讲解、演示、板书作为教学的手段和方法向学生传授知识”的教学模式，学生在课堂上仅是教师传授知识的对象，而不是课堂学习的主人。这样的教学是达不到新课标、新教材的要求的。

2、教学方法传统呆板占主导

根据构建主义理论，学生对新知识新技能的掌握，实际上是学生在已有旧知识、旧经验等的基础上自我构建，这就决定了教师必须了解学生已有的基础层次，创设生动的教学情景，让学生加入到学习中来，引导学生自己去获得知识。当下农村小学的课堂教学，许多教师依然热忱于粉笔、教本加嘴巴，简便；讲解、练习加作业，易行！其实知识这东西时常是这样的：听见了就忘记了，看见了就记住了，动手做过就理解了。理解了就能终身难忘。教师一味地讲，一味地问，一味地填，一味地灌，这不是教学。学生一味地听，一味地答，一味地收，一味地装。这也不是学习。还有许多教师不习惯使用现代化的教育媒体，不习惯使用相配套的教育资源，自己又想不出更好的方法，所以课堂上教师只得讲得多、演得多，看得是结果是否正确，听得是是否有大呼隆地齐声回答，一节课下来很难见到有生动有趣的体验场景，新课程倡导的教师应指导学生开展主动地、富有个性地学习，在教师包办包揽中失去了应有的光泽。因此，在教学过程中因过分强调以提高教学成绩为前提，免不了会产生教学的“应试”现象，忽视了学生对学习的情感体验，通过大量的训练来提高学习成绩，片面地追求教学成绩；因过分强调张扬学生个性、活泼好动，而忽视了学生基本学习习惯的培养，导致学生学习缺乏勤奋刻苦、静心思考等良好的意志品质；因过分强调探究创新，忽视了对学生基础知识和基本技能的训练，导致学生产生浮躁、华而不实的心理，引起教学质量整体下滑的趋势。

3、课堂缺少有效的学习活动，学习方式单一，学生参与率不高。

皮亚杰认为，儿童学习最根本的途径应是活动。活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。所以，教学中必须精心设计学习活动，放手让学生动眼、动手、动脑、动口，通过实践，促使学生主动参与到学习过程中来，变被动接收知识为主动获取知识。在课堂上开展学习活动，近年来虽越来越爱到广大教师的重视，但就目前的状况看，情况并不是很令人满意的。具体主要表现在以下几个方面：

（1）课堂上，教师虽注意学习活动的设计，但往往由于活动目标不明，只限于一些纯操作的活动。

（2）教师设计活动时，往往只从知识内容的需要出发，而没有考虑采用符合学生需要的活动方式进行。

（3）活动的目的简单、狭隘，局限于一种知识的习得活动，而往往忽视学生的生活体验。

二、原因分析

（一）教师现状形成的原因

1、从客观上讲：

（1）师资队伍老年化；我所实习乡有12个村级中学，共30个数学老师，其中45岁以上的就有20人。年龄结构老化，从而导致目前农村小学数学师资质量、数学教学水平等因素显得薄弱。

（2）考核、评价制度与新理念不相符；当前学校对教师的评价仍唯教学实绩是举，受这一导向影响，数学教师们是尽其所有本领，尽其所有时间，坚持“题海战术”，而对新课程新教学望而却步，生怕误了学生成绩。在这样情况下，数学新课程的推进就受到影响。（3）新教材“难度大”；数学新教材是在新课程理念的指引下编写成的，知识结构体系按九年一贯制整体要求设置，知识难度在下降，但却给学习知识的过程与方法留有很大的空间，许多老年的数学教师常感觉课本中只有那么几幅画，没什么东西好教，重点在哪，难点在哪，很难把握。相比较之下，老教材的设计不仅教什么给设计好了，连怎么教都安排好了，当然一些教师就适应不了新教材。另外，新教材中有些内容信息含量新，个性特点明显，有时更切合城市里或网络普及率高的地区孩子，与目前一部分边沿农村学生的生活经验和认知规律有一定差距。

2、从主观上讲

部分农村小学数学教师缺乏参与课程改革的热忱。他们对新课程无动于衷、漠然置之，年岁大些的，觉得自己是“船到码头车到战”，只求平安少惹事，光荣退休就是福；年岁小些的，觉得自己参与课程改革与没参与并没有两样，没参与班上学生成绩不一定就差。他们对数学新课程的纲要、数学新课程标准没能认真学习与解读，对数学新课程的课堂教学与传统课堂的区别与变化没有认真的思考过，新的教育理念未建立，所以在课堂上教学的创新就不可能了。还有一部分农村小学教师缺乏自我提高的动力，觉得自己想在教学上超出大伙们是不可能，想通过教学调到好的学校也是不太可能，自身的专业知识、专业水平不能适应新课程要求，却又没信心努力，拿的是新教材，走进课堂，如何用新的教学方法，如何引导学生用新的学习方法茫然不知所措，数学新课程的课堂教学模式难以形成。

（二）、学生现状形成的原因

1、对农村小学生数学学习缺乏自信心的原因分析

农村小学生数学学习缺乏自信心，既是与生俱来的个性特点，更与他们所在的地理环境、家庭条件和教育引导有关。主要有以下四个方面：

（1）自卑心理较强是妨碍自信心树立的主要心理原因。自卑心理是一种自我否定的心理倾向，在学习上造成自卑心理的因素有：认为自己的智力不如他人，对自己评价过低；认为自己天生学习能力差，“不是学习的料”，自暴自弃，在学习成绩好的同学面前抬不起头。也有在学习上曾经受到过挫折和失败，承受挫折的心理能力差，不能正确对待，从而产生悲观、消极的情绪，形成自卑心理。（2）数学能力和水平不强。由于农村小学生对社会了解太少，接受新事物较慢，数学基础不牢，在课堂学习有一定难度和深度的数学知识时，会在掌握和理解方面出现困难，产生学习上的心理障碍，缺乏自信心。

（3）教师教学态度和方法不当。教师对素质教育认识不足，受应试教育的影响，有的教师在课堂中以传授知识为中心，学生是被动的学习；有的教师在教学中面向少数优秀生，忽视大部分的学生，使不少学生怀着失败的心态，身心发展受到压抑；有的教师事业心不强，上课照本宣科，枯燥无味，对学生缺乏吸引力。还有个别教师因学生没有达到预期目标，便批评、讽刺、打击他们，久而久之，使之丧失自信心。

（4）家庭教育严重缺乏。农村小学生地处偏僻地区，大多数学生家长文化素质不高，对待孩子的要求出现两种极端，一是望子成龙，对子女期望值过高，子女若未能达到他们的要求，会愤怒、失望、或冷嘲热讽，常使孩子无所适从，感到压抑，导致自信心缺乏；二是认为子女认得几个字，能算简单的帐就行了，对子女要求不严，不能给子女一个良好的学习环境，造成孩子厌学。

2、不良学习习惯成因

（1）教师素质对学生的影响

教学活动是师生共同参与的活动，教师素质如何直接影响学生学习成绩的优劣。俗话说：“打铁还需自身硬”、“身教胜于言教”，学生的模仿能力非常强，好的榜样影响将使其养成良好的习惯。如老师要求学生在本子上把字写端正、工整，而自己的板书却常常是龙飞凤舞，其结果就可想而知了。（2）教学内容对学生的影响

教学内容是实现培养目标的基本条件和教学活动的主要依据，其特点是具有科学性、阶段性和实践性。教学内容由简到繁、由低到高、一环套一环、循序渐进。低年级是基础中的基础，部分学生由于低年级基础没打好，到了高年级想学又使不上劲，以至于有了“破罐子破摔”的想法，形成不读书，抄作业等不良学习习惯。

(3)不懂得合理支配时间，学习兴趣不浓厚。

马克思说：“一切节省归根到底都归结为时间的节省”。“拣了芝麻丢了西瓜”是现如今学生不良学习习惯的真实写照，学生上课不珍惜时间，老师讲，他也讲，或者思想溜号、开小差，耽误了听课、阻碍了内容进入记忆。另外，学习兴趣不浓厚，对学习抱有应付差事的心理。究其原因，有一部分出在教师身上，如课上松松垮垮，课下十分紧张，造成学生本末倒置地对待时间分配。但原因的症结还在学生本身，他们没有明确的学习目标，认为自己是给家长和老师学的，由于优越的生活条件，养成了现在学生懒惰的心理。(4)家庭环境的影响

学生不良学习习惯的养成与家庭环境的影响有直接关系。教育方法不得当。有些属于溺爱型，孩子要什么给什么，要求怎样做就怎样做，对孩子百依百顺，要求却不严格，纵容放任，用溺爱代替教育，是学生养成自私自利的习惯、蛮横放肆的性格，在学习上更是放松要求，学生根本不知道刻苦努力为何事。有些属于放任型，对孩子行为的对错不管不问，对其学习努力与否也不关心，任其所为。有些属于专制型，父母过多干预子女的行为，无视引导、劝解、说服的作用，尤其对子女期望过高的家长，采取揠苗助长、打骂、恐吓等手段，造成了子女压力过大，出现极端情况。家长知识层次较低，他们的看法是“混个毕业证就行了”、“自己的孩子就不是学习那块料”、“自己没什么文化不也过得挺好”„„这些家长对学生采取无所谓的态度，成绩好坏也随其自然，这种家庭的孩子受家长的影响，养成的不良学习习惯很难纠正。另外，社会环境学校校风等都可能对学生产生影响。

(三)课堂教学现状形成的原因

形成当前农村小学数学课堂教学现状的主要原因来自于教师自身认识与自身知识水平，其次就是农村学生的自身水平，农村孩子知识面窄，见识少，一节课全靠老师组织引导。以上便是目前农村小学数学课堂教学的现状。要改变这种状况最重要的要看数学教师如何去做，二数学教师想要达到新课标要求下的课堂教学，一下几个建议还需要深入的思考、研究。

1、如何提高自身认识水平，为实现有效课堂教学模式提供保障

2、如何正确使用、创造性的使用教材

3、如何培养学生的自信心和良好的学习习惯

4、、如何构建有活力的课堂，实现有效课堂教学模式。

第三篇：农村小学数学课堂教学现状调查报告11

农村小学数学课堂教学现状调查报告

摘要：随着新课程改革的不断深入，小学数学课堂的教学正在发生着根本性 的变化。但是在农村小学数学课堂教学仍存在与新课程的教学理念、教学行为不 相符的地方。我们要及时的认清，并找到能有效解决的方法。关键字：农村教学现状 课堂教学 小学数学教育 教学方法

在新课程全面实施的情况下，小学数学课堂教学现状如何？数学教师的教学 方式、学生的学习方式是否发生本质性变化？……带着这些问题，我对我们镇各 村小学数学课堂教学进行调查。通过调查我感到当前农村小学数学新课程课堂教 学现状不如人意，能实实在在体现新理念的课堂不多，大部分是面貌依旧，与新 课程相对应的数学课堂教学模式没能得到有效构建，课堂教学水平和教学效果得 不到提高。

一、基本情况(一)学校现状 农村小学校舍吃紧，没有多媒体教室，学校硬件建设落伍、家庭教育缺失，在一定程度上制约着教育向前发展。(二)教师现状 当前农村教师有下面几种类型： 1.自甘平庸型。这种类型的教师在农村占多数，以男教师居多且接近退休。他们认为能平平安安地熬到退休、能安安稳稳地领到工资，而且到这个年龄阶段，再折腾升迁的希望也不大，所以面对教学改革、教育科研都摆出一副放任自流的 模样。2.牢骚满腹型。这种类型较多存在于女教师身上。她们对学校的管理不满，对青年教师的行为不满，对现行的教育机制不满。很多的不满郁闷心头，只能以 “刻薄的语言”“牢骚的行为”来缓解心中的压力。、3.知足常乐型。这类教师对学校、对工作、对教育失去了曾经炽烈的热情，仅仅保存一份“不求有功，但求无过”的消极心理。4.积极进取型。这种类型的教师虽然在农村教师中比较少，但他们充满朝气，乐意和各种新理念、新思想。能够主动和青年教师探讨课堂。在平时的教学中更 注重增强自身实力，注重在人格上、知识上、智慧上使自己加倍地成长起来。[1](三)学生现状 1.缺乏自信心 农村小学生在数学学习中缺乏自信心的具体表现：（1）胆怯害羞，沉默孤僻，不愿积极参与讨论、交流。（2）缺少主见，屈从别人，遇到一点困难寻求帮助。（3）求知欲不强，口算慢，课堂上不积极思考问题。（4）不愿主动发言，回答问题胆子小、声音小。（5）做作业速度慢，不敢让老师面批，怕有错题被批评。（6）不敢接受挑战，有畏难情绪，预料失败。（7）见到老师采取回避、退缩的态度。（8）成绩不如意有厌学倾向，甚至想到辍学。2.不良学习习惯 农村孩子不良的数学学习习惯表现在以下几方面。（1）马虎了事。在缺乏严肃认真和不得法的教育下，容易由粗心、任性等原 因养成此心理。具体表现为：上课分神，不注意听讲；作业字迹马虎，错误率高； 不能认真进行预习、复习等。（2）依赖懒惰。在惰性感染下，容易由包办代替促成此心理。具体表现为： 作业抄袭；作业依赖同学或父母完成；作业怕做、不做等。（3）厌烦畏惧。在单调乏味的教学情况下，在屡遭失败而得不到正确引导的 情况下，而缺乏兴趣甚至丧失信心。具体表现为：厌恶上学，逃学；害怕老师； 害怕测试等。(四)课堂教学现状 1.教学目标追求形式上的三维目标，缺乏真正落到实处的教学活动支撑 数学课堂教学不仅要传授学生发展所需的基本知识与技能，还要引领学生体 验数学知识获得过程，启发学习方法，同时还要注重情感、态度、价值观目标的 完成。这就是所谓的三维目标。[2]有部分小学教师由于认识上的不到位，以及对 教育信息的了解和吸收重视不够，导致在教学中走过场，许多目标无法真正落实。

也有的教师对数学新课程的三维教学目标有一定理解，教学目标定位相对准确，在课堂上也有体现，但从目标的达成来看，显得不成熟。还有一小部分教师课堂 教学中出现无目标现象，他们教学无要求、无方向，走进课堂就是讲，就是灌，讲什么？随意性很大，一下讲这儿，一下讲那儿，重点没有突出，难点没有突破，从上课一开始，除了几个成绩较好的外，其他都在雾里看花，不知本节课要学些 什么，学生在课堂上仅是教师传授知识的对象，而不是课堂学习的主人。这样的 教学是达不到新课标、教材的要求的。2.教学方法传统呆板占主导 学生对新知识新技能的掌握，实际上是学生在已有旧知识、旧经验等的基础 上自我构建，这就决定了教师必须了解学生已有的基础层次，创设生动的教学情 景，让学生加入到学习中来，引导学生自己去获得知识。当下农村小学的课堂教 学，许多教师依然热忱于粉笔、教本加嘴巴，简便；讲解、练习加作业, 一节课 下来很难见到有生动有趣的体验场景。因此，在教学过程中因过分强调以提高教 学成绩为前提，免不了会产生教学的“应试”现象，忽视了学生对学习的情感体 验，通过大量的训练来提高学习成绩，片面地追求教学成绩。有的老师教学方法 有些变化，但因认识上出现了偏差而走了极端。如：因过分强调张扬学生个性、活泼好动，而忽视了学生基本学习习惯的培养，导致学生学习缺乏勤奋刻苦、静 心思考等良好的意志品质；因过分强调探究创新，忽视了对学生基础知识和基本 技能的训练，导致学生产生浮躁、华而不实的心理，引起教学质量整体下滑的趋 势等。3.课堂缺少有效的学习活动，学习方式单一，学生参与率不高 皮亚杰认为，儿童学习最根本的途径应是活动。活动是联系主客体的桥梁，是认识发展的直接源泉。所以，教学中必须精心设计学习活动，放手让学生动眼、动手、动脑、动口，通过实践，促使学生主动参与到学习过程中来，变被动接收 知识为主动获取知识。在课堂上开展学习活动，近年来虽越来越爱到广大教师的 重视，但就目前的状况看，情况并不是很令人满意的。具体主要表现在以下几个 方面：（1）课堂上，教师虽注意学习活动的设计，但往往由于活动目标不明，只限 于一些纯操作的活动。

（2）教师设计活动时，往往只从知识内容的需要出发，而没有考虑采用符合 学生需要的活动方式进行。（3）活动的目的简单、狭隘，局限于一种知识的习得活动，而往往忽视学生 的生活体验。

二、原因分析(一)教师现状形成的原因 1.师资队伍老年化。我们镇 7 个村级小学一共 12 个数学老师，其中 50 岁以 上的就有 10 人。年龄结构老化。从而导致目前农村小学数学师资质量、数学教 学水平等因素显得薄弱。2.考核、评价制度与新理念不相符。当前学校对教师的评价仍唯教学实绩是 举受这一导向影响，数学教师们是尽其所有本领，尽其所有时间，坚持“题海战 术”，而对新课程新教学望而却步，生怕误了学生成绩。在这样情况下，数学新 课程的推进就受到影响。3.新教材“难度大” 数学新教材是在新课程理念的指引下编写成的，较之。以前，知识难度在下降，但却给学习知识的过程与方法留有很大的空间，许多老 年的数学教师常感觉课本中只有那么几幅画，没什么东西好教，重点在哪，难点 在哪，很难把握。相比较之下，老教材的设计不仅教什么给设计好了，连怎么教 都安排好了，当然一些教师就适应不了新教材。另外，新教材中有些内容信息含 量新，个性特点明显，有时更切合城市里或网络普及率高的地区孩子，与目前一 部分边沿农村学生的生活经验和认知规律有一定差距。4.部分农村小学数学教师缺乏参与课程改革的热忱。他们对新课程无动于 衷、漠然置之部分农村小学数学教师缺乏参与课程改革的热忱。

[3]他们对新课程 无动于衷、漠然置之，拿的是新教材，走进课堂，如何用新的教学方法，如何引 导学生用新的学习方法茫然不知所措，数学新课程的课堂教学模式难以形成。(二)学生现状形成的原因 1.对农村小学生数学学习缺乏自信心的原因分析 农村小学生数学学习缺乏自信心，既是与生俱来的个性特点，更与他们所在 的地理环境、家庭条件和教育引导有关。主要有以下四个方面：（1）自卑心理较强是妨碍自信心树立的主要心理原因

（2）数学能力和水平不强（3）教师教学态度和方法不当（4）家庭教育严重缺乏 2.不良学习习惯成因（1）教师素质对学生的影响（2）教学内容对学生的影响（3）不懂得合理支配时间，学习兴趣不浓厚（4）家庭环境的影响(三)课堂教学现状形成的原因 形成当前农村小学数学课堂教学现状的主要原因来自于教师自身认识与自 身知识水平，其次就是农村学生的自身水平，农村孩子知识面窄，见识少，一节 课全靠老师组织引导。以上便是目前农村小学数学课堂教学的现状。要改变这种状况最重要的还是 要看数学教师如何去做。

而数学教师想要达到新课标要求下的课堂教学，以下几 个建议还需要深入的思考、研究。

(一)如何提高自身认识水平，为实现有效课堂教学模式提供保障(二)如何正确使用、创造性的使用教材(三)如何培养学生的自信心和良好的学习习惯(四)如何构建有活力的课堂，实现有效课堂教学模式[4]

第四篇：小学课堂教学现状调查报告

小学课堂教学现状调查报告

镇康县电大工作站小学教育专业2010春姓名：张锦芳学号：

调查目标：通过对南伞镇田坝完小教师课堂教学现状的调查研究，探讨当前在课堂教学中存在的一些问题。总结课堂教学经验，提出今后在教学中的改进措施。

调查时间：2012.3.3-----2012.4.2

调查对象：镇康县南伞镇田坝完小

调查方式：访谈法、观察法、现场调查法等

一、基本情况

学校基本情况：

学校占地平方米，现有校舍3间，建筑面积平方米，操场面积平方米，硬化路面平方米，绿化面积平方米。还有音、体、美器械室等功能用房。学校已有各类教学仪器余件，总价值万元；学校有图书册。

教师基本情况：

学校现有七个教学班，学生人，学校现有专任教师11人，其中：中专学历2人，大专学历5人，本科学历5人，有县级骨干教师3名。

二、教学现状

为了了解教学工作的现状，学校组织了课堂教学评价小组，对11名教师进行了听课，掌握了我校课堂教学的大致情况，总体情况如下：

（一）、经过组织教师学习新课程标准、集体备课、数学实行“四步六环节”教学法、语文实行“三步五环节”教学法、接受镇康县民族小学“送教下乡”等教学形式，大部分教师的教学思想、观念正在逐步更新。但是在实际教学中，当面有个体差异的学生时，一部分学生根本得不到教师的关注，在课堂上没有明显的进步和发展。

（二）、在教学过程中，把教学过程看作师生互动的过程。注意了学习方法的渗透，良好学习习惯的养成。但是，这些教学观的变化多数教师只是有理论上的认识，没有真正地把新的观念贯彻到教学实践中去。因此，多数教师的教学依然是以教师讲解为主，学生只是被动地接受理论知识，师生间的互动不够。

（三）、在听课过程中发现教师们对部分教学目标把握不准，如数学新教材中的“摆一摆，想一想”“排一排，想一想”等目标有拔高的感觉。如学习课文不敢串讲又不知如何感悟？数学习题不能机械练习又不会设计情境训练。在教学改革的新思潮冲击下，部分教师感觉课堂教学无法定位，不知如何进行教学，这说明部分教师的教学能力和水平离新课程的要求还有很大的差距。

（四）、教师备课存在抄教案的现象，部分教师备课只是为了应付上级相关部门的检查，盲目追求形式，单纯依赖教参，不去寻找其他源头活水。很多教师的教案的与课堂教学有很大出入，写的是一回事，讲的又是另一回事。

（五）、在作业布置与批改上，教师们大多能按有关规定执行。低年级基本上不布置家庭作业，且作业形式灵性多样。

三、改进措施

（一）、要转变教育教学观念，树立新的教学观。

落实素质教育，关键是转变教师的教育观念，变应试教育为素质教育。树立新的教学观、学生观、质量观，要面向全体学生，需要教师精心设计教学结构，要为学生创设情境，让学生积极主动的参与知识的形成过程，不但要让学生懂得理论，更要使学生懂得如何产生理论。

（二）、要为教师提供教学方式和学习方式的技术支持

新课程倡导自主、合作、探究等学习方式。转变学生的学习方式，只有通过切实转变教师的教学方式，才能逐步改善学生的学习方式，使教师的教从单一的传授式教学发展为主体性、创造性、开放性教学，使学生的学从“接受式”、“维持性”学习发展为自主性、探究性、合作式学习，从而彻底改变以知识为本、以教为中心的课堂教学模式。学校加强合作学习、研究性学习的操作模式和具体策略以及成功的教学方式方法策略，对全体教师进行宣传和培训，使教师能够从依葫芦画瓢到在实践中逐步探索、改革、总结，为我所用，因人而已、因课而异、灵活运用、化为己有。

（三）、建议加大教师培训力度，使教师接受新知识、新观念，从而运用到课堂教学中，使教师的教学能力进一步提升，逐步适应新课程的要求。

（四）、要深入研究教材编排特点，切实做好备课工作。

优化小学课堂教学过程，提高教学效率的前提，就是要认真学习课程标准，认真钻研教材，通过自己的思维活动去再现编者体现在教材内的思维过程，以此引导学生展开积极的思维活动，克服只研究教学方法和教学艺术，忽视对教材研究的倾向。

教师要充分认识备课的重要性，课堂教学的高效率，在于进行充分备课。备课时要充分考虑：如何设计引入，如何创设情境，如何设计提问，启发学生思维等，总之，新课堂教学改革是任重而道远，我们要不断学习和实践，共同努力，使教师更会教，学生更易学。

第五篇：小学课堂教学现状调查报告

山东广播电视大学

“中央电大人才培养模式改革开放教育试点”

小学教育专业（专科）

调查报告

调查报告题目小学课堂教学现状调查报告 姓名武巍

学号2007737013038

4学生工作单位惠民县淄角镇马店小学

学生所在电大滨州电大

指 导教 师任光利

小学课堂教学现状调查报告

滨州电大小学教育专业2007春 姓名：武巍学号：20077370130384

调查目标：通过对马店学区小学教师课堂教学现状的调查研究，探讨当前在课堂教学中存在的一些问题。总结课堂教学经验，提出今后在教学中的改进措施。

调查时间：2009.3.5--------2009.4.10

调查对象：惠民县淄角镇马店小学

调查方式：访谈法、观察法、现场调查法等

一、基本情况

学校基本情况：

学校占地10.21亩，现有校舍50间，建筑面积1138.6平方米，操场面积3712平方米，硬化路面896平方米，绿化面积421平方米，三季有花，四季常青。还有音、体、美器械室等功能用房。2004年10月，学校购入11台微机及部分音像设备。学校已有各类教学仪器800余件，总价值10.2万元；学校有部分图书；为学生完成学业奠定了基础。

教师基本情况：

学校现有六个教学班，学生205人，学校现有专任教师14人，其中大专学历2人，本科学历1人，中师学历11人，合格率100%，教师平均年龄50.6岁，有县级骨干教师、教学能手3名。

二、教学现状

为了了解教学工作的现状，学校组织了课堂教学评价小组，对14名教师进行了听课，掌握了我校课堂教学的大致情况，总体情况如下：

（1）、经过组织教师学习新课程标准、邀请名师到学校作辅导报告等形式，大部

分教师的教学思想、观念正在逐步更新，慢慢开始形成民主、平等、和谐的课堂氛围。但是面向全体，尊重差异的学生观在课堂教学中仍没有建立，学习基础参差不齐，一部分学生根本得不到教师的关注，在课堂上没有任何的进步和发展。

（2）、在教学过程中，把教学过程看作师生互动的过程。注意了学习方法的渗透，良好学习习惯的养成。但是，这些教学观的变化更多地停留在认识的层面上，没有真正地把新的观念贯彻到教学实践中去。因此，大部分教师的教学仍然是老套套，以讲解为重点，以传授知识为目的，重结论，轻过程。课堂上教师启发不够，学生参与不够，学生主动性得不到充分发挥。同时，教师缺乏教学机智，对学生反馈注意不够，影响教学效率。

（3）、在听课过程中发现教师们对部分教学目标把握不准，如数学新教材中的“摆一摆，想一想”“排一排，想一想”等目标有拔高的感觉。如学习课文不敢串讲又不知如何感悟？数学习题不能机械练习又不会设计情境训练。在教学改革的新思潮冲击下，部分教师感觉课堂教学无法定位，不知如何进行教学，这说明部分教师的教学能力和水平离新课程的要求还有很大的差距。

（4）、教师们有了进行学科间知识渗透的意识，认识到培养学生实践能力，综合能力的重要。由于教学资源的限制，教学条件的简陋，有些课程中安排的综合实践性的教学活动不能落实。数学教学过程中，生活味、活动味较浓，而对眼、脑、口并用的数学思维活动培养力度不够。美术、音乐、科学等学科的教学无法体现其趣味性、综合性、实践性、创造性的特点，影响学生素质的提高。

(5)、教师们能够使用多媒体现代化教学手段进行教学，但是，平时课堂中的现代化教学状况却不容乐观。由于设备原因，再加上部分教师的操作能力不强，设备使用率不高

（6）、备课是上好课的前提，大多数教师备课认真，教案编写规范、完整，并有教学后记的记载。学校对备课虽然提出要体现个性的要求，但仍存在抄教案的现象。一些教师为了应付检查，一味追求形式，忽视备课的本质，并且单纯依赖教参，不去寻找其他源头活水。很多教师教案写的是一套，上课教的是另一套。

（7）、在作业布置与批改上，教师们大多能按有关规定执行。

一、二年级基本上不布置书面回家作业，作业形式灵性多样。过去的那种机械性重复抄写作业减少了，受学生喜爱的实践性、开放性作业增多。但有许多活动性、实践性的作业，只布置不

检查,学生的实践能力和创新意识没有在这种开放性的作业中得到培养。

三、改进措施

（1）、要转变教育教学观念，树立新的教学观。

落实素质教育，关键是转变教师的教育观念，变应试教育为素质教育。树立新的教学观、学生观、质量观，要面向全体学生，我们的课堂教学如何才能面向全体学生，体现以学生为主体呢?这就需要教师精心设计教学结构，如概念的抽象过程，公式的推导过程，法则的归纳过程，规律的概括过程，结论的综合过程，思路的分析过程等，要为学生创设情境，让学生积极主动的参与知识的形成过程，不但要让学生知其然，更要使学生知其所以然。

（２）、要强化课堂教学诊断，不断推进课堂教学改革

学校校长、教务主任、教研组长要深入课堂，努力使自己成为“课堂教学诊断的主治医师或主任医师”。对课堂教学情况进行诊断，发现“病情”，开出治病“良方”。以不断改善我们的课堂教学方法和手段，提高课堂教学质量。

（3）、要为教师提供教学方式和学习方式的技术支持

新课程倡导、自主、合作、探究等学习方式。转变学生的学习方式，只有通过切实转变教师的教学方式，才能逐步改善学生的学习方式，使教师的教从单一的传授式教学发展为主体性、创造性、开放性教学，使学生的学从“接受式”、“维持性”学习发展为自主性、探究性、合作式学习，从而彻底改变以知识为本、以教为中心的课堂教学模式。学校加强收集自主学习、合作学习、研究性学习的操作模式和具体策略以及成功的教学方式方法策略，对全体教师进行宣传和培训，使教师能够从依葫芦画瓢以在实践中探索、改革、总结，逐步提升为我所用，因人而已、因课而异、灵活运用、化为己有。

（4）、要深入研究教材编排特点，切实做好备课工作。

优化小学课堂教学过程，提高教学效率的前提，就是要认真学习课程标准，认真钻研教材，通过自己的思维活动去再现编者体现在教材内的思维过程，以此引导学生展开积极的思维活动，克服只研究教学方法和教学艺术，忽视对教材研究的倾向。教师要充分认识备课的重要性，课堂教学的高效率，在于进行充分备课。备课时要充分考虑：如何设计引入，如何创设情境，如何设计提问，启发学生思维等，（5）、要改革和完善评价制度，促进教学方式的转变

坚持以“学生发展为本”的课堂教学改革，要在考试内容和考试形式上增强基础性、现实性、综合性、开放性、实践性，以加强对学生能力和综合素质的考查，更好地发挥考试评价对课程改革、实施素质教育的导向、激励功能。

要用全面、发展的眼光评价教师的教学工作，考核工作要变以“检查”为主为“研究”为主，以“鼓励”为主，以奖代评。改变教学方式，推进课程改革的实施，全面提高学生素质提供了有力保证。

新课堂教学改革是一项艰巨的任务，我们将不断学习，不断实践，共同努力，开创课堂教学改革的新局面。