也谈小学语文课堂教学的有效性

第一篇：也谈小学语文课堂教学的有效性

也谈小学语文课堂教学的有效性

小学语文教师如何提高课堂教学，关注学生的全面发展已成为课改的热点问题。特别是本学期，我校推行了三至五年级的语文双班教学，大家更是在为如何提高课堂教学的有效性进行着探索与实践。今年暑假，我有幸参加了全州学科带头人的培训，培训的内容也正是“有效教学”。于是，新学期伊始，我便积极投入到教学教研中来，每堂课下，我都深入地反思：我的这节语文课堂是有效的吗？在以后的课堂上我该如何提高课堂教学的有效性呢？

一、师生和谐——为有效课堂奠基

语文课堂教学要实现有效教学，营造一个民主、宽松的教学环境必不可少。根据小学生的生理和心理发展的特点，我们教师应努力做到：

1、课伊始，情已生。在课堂启动阶段，教师要充分利用音乐、画面、聊天等学生喜闻乐见的形式为载体，紧紧扣住学生的心弦，吸引学生注意，调控学生情绪，让他们尽快进入学习的状态，使课堂教学更具艺术性。

2、课进行，情更浓。课堂要成为充满生命气息的空间，师生真情投入，围绕主题进行平等融洽的对话，彼此敞开心扉，相互接纳，心领神会，精神愉悦，个性潜能得到了发展，这就是我们所向往的课堂教学的理想状态。

3、课已终，情犹存。古语有云：亲其师，信其道。教师要建立融洽、民主的师生交流渠道，在课后经常和学生一起反思学习过程和学习效果，互相鼓励和帮助，让师生的和谐延伸到课外，做到教学相长。

教师的爱心和责任心是进行有效教学的前提。教师有了爱心、责任心，便会一切从学生的角度思考问题，及时、深刻、全面地反思自己的教学实践，不断修正自己的低效或无效行为，努力营造师生和谐和温馨的课堂氛围。

二、目标明确——为有效课堂导航

课堂教学的有效离不开清晰、集中、恰当的教学目标。教师要重视培养学生的语文运用能力以及创新思维能力，注重发展学生的非智力因素。那么，怎样才能拟定科学、精当的导向性教学目标呢？

1、要研究“课标”。这就意味着教师必须把握“课标”的精髓，领会总体目标和学段目标的要求，并认真思考如何落实在每一课的教学当中。我们只有心中有了目标，前行时才不会迷失方向。

2、要研究文本。课前，我们要充分地与文本进行对话，这是一个预设过程。还要本着“教一节课，备一辈子课”的精神，比较全面地掌握教材所蕴含的语文学习资源、所传递的价值取向和编者意图，然后结合学段要求，初步确定教学目标和教学策略，这是一个从宏观到具体，逐渐从想象走向课堂教学的过程。

3、要研究学生。“课标”强调学生是语文学习的主人，教学是为学生发展服务的。所以，我们要把握学生的认知特点和学习语文的规律，对他们的学习状况了然于胸。我们的教学才能够着眼于学生的实际，接近学生的“最近发展区”。

4、要学会整合。我们要做文本与学生的知音，要在把握“课标”、吃透文本、了解学生的基础上，对文本资源进行合理取舍，有效整合，根据教材的路径，尊重学生学习的路径，去设计、去寻找一条既能反映“课标”精神，又能体现语文特点;既能凸显文本特色，又能合乎学生实际的最佳教学路径，使得每一个学生都能够沿着这条路径自由徜徉在文本之中，获得言语智慧的滋养和人文精神的熏陶，享受学习语文的快乐。课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都须遵循固定线路而没有激情的行程。(叶澜语)只要我们因势利导地点拨，巧妙解决“生成”，就不会置“动态生成”于不顾、扼杀学生的创新思维，反而能使教学沿着更佳的轨迹运行。

三、面向全体——为有效课堂增效

全面参与、有效参与是课堂教学效果的保证，离开了全面性和有效性，课堂教学就会流于形式，失去生命力。

1、全面参与。实现全面参与并收到良好效果的关键，在于使每个学生都能找到适合自己参与的切入点。教师在备课的时候，要根据不同层次学生的认知水平，制定适度而又有层次的教学目标，即每节课最好有上限和下限目标。要从不同层次学生的学习基础出发设计问题，落实知识点，抓准精练点，组织学生通过独立学习、小组合作学习等多种形式，调动学生听说读写思的能动性，让每一个学生都体验到参与带来的成功与满足，都有所发展。

2、有效参与。要实现学生主体有效的参与，在教学过程中就必须伴随学生的积极体验，这是一种对学习的浓厚兴趣，是一种积极参与的意识和强烈的求知欲望。在课堂中，教师要把自由支配的时间还给学生，引导学生积极探求，深入钻研，充分讨论，使他们思维得到启迪，智力得到开发，能力得到培养，不仅学会，而且会学。

四、自主探究——为有效课堂铺路

阅读是学生的个性化行为，教师不宜以自己的思想去束缚或代替学生的思想，而要通过巧妙的启发诱导，点燃学生自主探索、自我发现的热情和智慧，并且尊重学生的个人感受和独到见解，让学生的创造才华和个性品质飞扬。只有这样的课堂才是有效的课堂，它对于学生来说是自由的、是思想的、是成长的。

1、自由的课堂。意味着我们必须为学生营造宽松愉悦的学习情境，使得他们的身心获得一种自由和安全感;意味着我们必须要激发学生的学习情趣，使得他们对文本产生一种强烈的自主探究的欲望;还意味着我们必须唤醒每一个学生的潜能，使得他们的情感和智慧能够在文本的天地里自由翱翔。

2、思想的课堂。思想意味着学生在读书的过程中，必须要有积极的思维活动，要在与文本对话的过程中，让自己的心与文本的脉搏一起跳动，产生共鸣;意味着课堂教学要引发一些矛盾冲突，让学生直面矛盾，潜心会文，熟读精思，交流碰撞，分享收获。

3、成长的课堂。课堂上我们应该聆听学生心灵成长的拔节声，使得他们的语言在读书的过程中变得丰厚，情感在探究的过程中变得丰富，思想在碰撞中变得深邃，智慧在对话的过程中变得灵动。

在富有智慧挑战的问题情境面前，学生积极主动地参与学习，去探索语言文字的丰富内涵，去实现思维和认识的升华。而学习的过程和方法——这种经验对学生尤为重要，这势必将内化为学生学习语文的能力，并成为学生日后可持续发展的不竭动力。

五、评价适度——为有效课堂助推

课堂上，学生学习最有效的直接动机就是教师的激励性评价，笔者认为评价要适度、客观、公正，对学生活动的评价是否合理、准确、富有艺术性，将会直接影响他下一次参与的欲望。所以，教师要学会更多地欣赏和鼓励学生。许多优秀教师非常善于运用性的语言对学生的学习内容、学习习惯、学习方式、情感态度、交流合作等进行评价，进而拉近师生之间的距离，为实现课堂教学的有效性起到了积极的推动作用。“你的回答虽不全面但可以看出你爱动脑筋的孩子。”“谢谢这位同学，你可以做老师的老师了。”“没关系，慢慢来，相信你会有进步的。”„„ 在这样的课堂上，学生似乎特别智慧，这种智慧来源于天性，更来源于教师润物细无声的睿智点化，它让我再一次体会了教育最本真的一面——点化、润泽、成长。作为教师应该从心灵深处激动，从情感深处常识，不吝啬赞美的语言，通过眼神、手势等，给予学生最恰当的褒奖，点燃学生智慧的火花，让受奖者自豪，从而更自信，更爱语文让他终身受益；让他的同伴羡慕、仿效，激起“你能，我也行”的豪情。

六、持续反思——为有效课堂服务

有位专家说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，就有可能成为名师。”反思从本质上说，是理论与实践之间的循环往复，是的研究的自我和教学的自我进行对话，又是理想的自我与现实的自我的心灵上的沟通。教育是实践性智慧，需要教师对自己的教育教学实践进行持续的抬，并把反思导向深入，最终实践教育教学的创新，提升育人的质量。因此，教师要常常以强烈的问题意识反思自己的教学：我努力让学生在课堂中收获了什么呢？有没有更有效的课堂教学方法？教学预设有没有达到预期的效果？如果没有达到预期效果，问题的根源何在？由此，教师就可以有的放矢地调整教学设计。

同时，我们在教师的教学反思中还要特别提倡专业合作精神，通过与同伴、专家对话等途径，促进教师有效借鉴他人的教学经验，开阔反思的视野，提升持续反思的质量，以便日后更好的调整自己的教育教学行为，为实施有效教学服务。

第二篇：谈如何提高小学语文课堂教学有效性

浅谈如何提高小学语文课堂教学的有效性 随着高效课堂的不断深入，小学语文课堂教学在一定程度上有了很大的改进，然而学生的学业负担却依然沉重，学习效率仍然不高，这严重影响了教学的效果和教学质量。想要提高教学质量,就必须提高课堂教学的有效性，也就是教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。使学生在学习过程中充满自信，主动投入，自主选择适合于自己的学习方法，发展方向，使学生的思维处于积极状态，情绪高涨，能够充分吸收教师所传授的知识,实现教学目的的同时,教学还要与学生实际生活相结合,开展有效的教与学，使语文教学起到事半功倍的作用。那么如何提高语文教学的有效性，即提高学生的学习质量，增强学生的学习兴趣，使学生积极主动地参与教学全过程，如何提高课堂教学的有效性是一个值得关注和思考的问题。我想结合自己的教学实践和思考，谈谈自己浅薄的一些认识。

一、激发学习的兴趣，提高教学效率。

语文是一门比较枯燥、抽象而又实用的学科，教师要激发学生的求知欲，就要不断创设贴近学生生活实际的教学情境，激发他们的思想、情绪，使学生产生兴趣，才能发挥学习的主体作用，提高语文课堂教学的有效性，苏霍姆林斯基说过“:在每一个年轻的心灵里, 存放着求知好学、渴望知识的火药, 就看你能不能点燃火药。”激发学生的兴趣就是点燃知识火药的导火索。因此在课堂上充分采用各种手段, 激发学生积极性, 会起到事半功倍的效果，学生才不会感到学习是件苦差事，激起他们强烈的探究欲望和学习的兴趣，他们才会主动、自觉的投入学习中，从心里乐学语文，想学语文

二、有效的备课保障，提高教学效率。

提高课堂教学有效性的根本途径在于教师必须先钻研、理解文本，明确教学目标，确定教学重点，充分挖掘教材资源，选取符合教材与学生实际的教学方法，而且考虑学生实际知识水平和生活经验，设计出有价值的问题让学生讨论。再根据学生在课上表现情况对学习中表现出来的难点及时诱导、点拨，使课堂教学焕发主动、自主、探索的活力。以最佳的教学设计换取最大的教学效益。如果教师自身对文本没有吃透，不了解编写意图，教学目标不明，教学重点不详，甚至南辕北辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。这个过程中，要花费许多时间与精力，甚至包括一些“无用功”，但它却是提高课堂教学效益必不可少的、最重要的一环。

三、多样的教学方法，提高教学效率。

小学语文而言，教学方式是非常重要的，灵活的教学方式能够充分调动学生学习的能动性与参与性，培养学生的创新能力，让学生成为课堂的主人，适当的教学方法能更好的激发学生的学习兴趣，优化课堂教学，最终达到提高教学质量的目的。

1．“谜语引趣”、“悬念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”、“游戏引趣”、联系生活实际激趣等这些教学方法的使用，效果是相当明显的。学生对学习有浓厚的兴趣，能充分理解一些他们不能深切体会的词汇，或是文章内涵。上课能积极参与，精力集中，在学习过程中能自觉学习，能提出各种疑难问题，勤于请教;能积极参加学习小组的讨论研究，设法解决有一定难度的题目，并且主动地寻找具有挑战性的学习任务，切切实实地掌握和运用知识。

2．情境式教学。它有利于吸引学生的注意力,增强学生心理上的愉悦感,激发学生探究的兴趣。能使学生在枯燥的教学中转化学习方向，树立新的学习观念，使学生爱上语文，提高学生对语文的认识能力。问题情境提出时，要把握服务原则，它应该与生活紧密联系，让学生认识语文源于生活，用于生活。随着现代技术的发展，多媒体被广泛应用到教学中来，利用多媒体穿射情境往往能更好地激发学生的想象力，激发学生的创新能力和学习兴趣。

3．探究式教学。教师要主动引发学生的探究，激发学生的思维，培养学生的探究能力，加深学生对文章的思考。

四、学习方式的灵活多样，提高教学效率。课堂中学生学习与发展的过程是有效性教学的体现。在课堂教学中，学生是学习的主体，教师只是学生学习的指导者，为学生提供适当的帮助和指导，对学生的学习情况进行协调，对学生遇到的个别问题进行个别解决，促进学生的学习进程。如果学生学习的主动性越明显，课堂教学的有效性就越大，越表明良好学习习惯的形成。因此，我们应创设情景给学生以主动施展才能的平台，促成学生主动参与课堂教学的全过程。所以，我们教师应该精心组织学生各种形式的学习活动。

首先，鼓励学生自主学习，勤思多问。爱因斯坦说：“学习知识要善于思考、思考、再思考，我就是靠这个学习方法成为科学家的。”可以说，一切有成就的人都善于思索，都有好思的习惯。教师在指导学生学习时一定要注意多启发，多反问，不要包办代替，要鼓励他们想问题、提问题、钻研问题。现在有些学生不但手懒，脑子也懒，有一点难题就想问，总想依赖别人。学生一看题目较难尚未好好琢磨就去问老师，这时候如果老师鼓鼓劲，学生仔细一分析，可能就想出来了。如果鼓劲还不行，老师可以给学生指思路。要根据学生所提的问题教给学生思维方法。也只有在学生个体的潜力得到发挥时，课堂教学才变得有效。

其次，提倡学生合作学习，取长补短。在学习过程中，往往会遇到新问题需要解决，当学生独立思考后还是解决不了，是知难而退，是指望老师讲解，还是有意识地寻找伙伴，共同合作解决，这需要教师有意识地引导。把学习中遇到的问题放手在小组内讨论，寻找解决策略，然后组织小组讨论、辨别、交流，有利于解决问题，有效地提高课堂教学效率。

第三、引导学生探究学习，不断完善。作为教师就是要创造条件让学生在大组的交互影响中使自己的个性的优势得到充分发展。在共同的学习活动中，学生能用优势去克服劣势，取人之长，补己之短。同学们互相学习，这样大大激发了学生学习的积极性，提高了课堂教学的效率。除此之外，发挥评价的激励、导向、调控功能，使学生学有动力，学有方向，学有方法。

五、重视课外阅读，提高教学质量。

加强语文课外阅读是提高学生语文素养的重要途径，也是提高语文教学质量的关键。

1．培养学生的阅读的兴趣。

首先，以身示范。语文教师不仅要读经典作品，还要多接触少儿报刊、图书等，根据学生的胃口推荐适合他们阅读的报章杂志，把适合学生阅读的书籍带进教室，供学生传阅。老师的讲述自己读书的收获与体会，能激起学生情感上的共鸣，使之产生阅读的欲望，学生能读到自己喜爱的书，兴趣自然也就提高了。

其次，利用榜样的力量，发挥故事的魅力让学生主动地去阅读。故事人人都爱听，给孩子讲一些有趣的、奇特的、令人感动的、悬念百出的故事，让他们产生想读书的欲望。优美的形象刺激着学生的情绪，影响学生的情感活动，还可以经常向学生介绍历史人物、科学家及身边成才之人的成才之道，以榜样的力量激发学生课外阅读的兴趣。

最后，使课内和课外有机结合，由课内向课外延伸，激发学生的阅读兴趣。叶圣陶老先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”课本内数量有限的文章只能举其一，只有课外阅读拓宽知识面才能反其三，才能在应用中化方法为能力，使阅读能力越来越强。学生能读到自己喜爱的书，兴趣自然也就提高了。

二、传授阅读方法，使学生会读书。

1．要求学生有目的、与选择的读书，这样既不增加学生的负担，也不会给学习带来负面影响，而且效果会很好的。

2．让学生从开始读书便养成做读书笔记的习惯。每个学生都用一本专用的笔记本，在平时阅读中将自己认为精彩的句子，优美的修辞，好的词语都可以摘录下来，在空闲时可以拿出来琢磨琢磨，以加深记忆，循序渐进，阅读中积累一些原始的东西。引导学生写写读书笔记，心得体会之类的，加强对内容的理解，也可以帮助学生恢复记忆。

3．教给学生阅读方法。比如：抓人物的外貌、神态、语言、动作和心理活动用心去读；抓精彩重点语段用情去琅琅地读；抓意境描写，发挥想像去读。经过教师的引导，培养学生的阅读兴趣，使之养成阅读的习惯。这样就使学生的文化底蕴不断厚实，从而产生“热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情”。从而使学生阅读的兴趣进一步增强。

总之，教师要多引导学生的阅读内容，鼓励学生阅读好的书籍、指导学生的阅读方法，并给学生阅读创造一个良好的读书环境、读书氛围，同时要给学生松绑、减负，让学生与书为友。在小学六年学习中使学生能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情感与趣味的熏陶，张扬自己的个性，丰富自己的精神世界。

综上所述，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。我们的语文课堂应充分把握一切契机,借助多种途径提高小学语文课堂教学的有效性, 从而提高教学质量。让学生在课堂上学得有滋有味、有声有色, 展开自由创新的翅膀, 在知识的殿堂中流连忘返, 让学生感觉到课堂就是学习的乐园!

第三篇：谈小学低年级语文课堂教学有效性

谈小学低年级语文课堂教学有效性

初来乍到，一年级的孩子们让我在教师生涯的起点燃起希望的火苗。刚参加工作，从一年级开始教学，打好基础特别重要，对我个人的发展也很帮助。经过一个多学期的历练，我学到了不少，可总也不够课堂教学之用。

工作以来，在我的脑海中一直盘旋着一个问题：怎么样的语文课堂教学才算是有效的？浏览着网上琳琅满目的美文杂篇，面对一个个纷至沓来的思想观点，追逐着日新月异的变革脚步，手忙脚乱之间到底有多少可以让我借鉴。我觉得如何才能让小孩子在有限的语文课堂教学时间里既学到该学的语文知识，在语文素养上有所提升，在智慧领域里有一定的收获，又能让他们在语文学习中获得快乐的享受，在语言文字中找到属于自己的天空，能够个性地发挥出自己的潜力，让美丽的生活在学校的课堂中也变得亲切柔和，让课堂学习能够延伸到生活的每一个角落，这就是我现在想追求的有效的课堂教学。

首先，我认为有效的语文课堂教学要有有效的教学准备作先导。

课前的准备当然最占分量的还是备课，钻研教材，了解学生，设计教学三大方面都要把好关。教学设计最重要的是要强调教学目标的合理性和全面性。目标对课堂具有引领作用，是一堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。课堂教学目标是以关注全体学生为前提的，所以在确定时要准确而合理，要符合学生的知识发展水平和心理等其它方面的发展水平，还要注意学生之间的个体差异，确定有层次的具体的目标。在制定教学目标时，还要从“知识和技能、过程和方法、情感态度价值观”三方面考虑，以更好地实现课程的总体目标。比如：《荷叶圆圆》的教学目标我设计为：

1．知识和技能：认识“荷、珠”等12个生字，会写“是、朵”等6个生字。会用“荷叶是我的＿＿＿＿，我＿＿＿＿。”的句式想象说话。

2．过程和方法：学生通过自主朗读、合作交流、个性表演理解课文内容，在情境中充分得到感受和体验。

3．情感态度价值观：激发学生对大自然的喜爱之情，培养学生乐于创造美的感情。

当然，准确的目标定位是在苦心钻研教材，广泛收集资料，细心琢磨学生的基础上建立起来的。教学过程的设计地位突出，要想开展有效的课堂教学，教学设计是上阵前的最有效心理规划，在此不多说了。

其次，我以为在小学低年级的语文课堂中，还有好多方面能有效地提高课堂的有效性。

一、导入巧妙而引人入胜，要能激起学生的兴趣，要让孩子们产生有一种向往学习的心态。高尔基曾说过：“最难的是开始„„如同在音乐上一样，全曲的声调，都是它给予的。”俗话也说“万事开头难”，“好的开始就是成功的一半”，一个好的导入可以从一开始就充分调动学生的积极性，为整节课做好一个良好的铺垫，并且会给这节课增色不少。那怎样才能给低年级的孩子开展一个好的导入呢？一段动画、一首小诗、一张挂图、一首乐曲、一个谜语，乃至教师刻意安排的一组细小动作，只要教师善于把握教学时机，随机应变，就能恰到好处地发挥作用。苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药'。”在课的伊始就为教学创造一个良好的学习环境，极大地调动学生学习的积极性，激起孩子们的求知欲，真可谓是提高课堂教学有效性的一个良方。

比如说在教学《雨点儿》时，就可以用“千条线万条线，落入水中皆不见”或“银线根根长又细，上接天来下着地，线长不能放风筝，线细不能织布匹。”等这样简洁明了的谜语揭题，谜语不难猜到，但也要一定的思考，当学生的思考获得成就感时，他们的表现欲望和求知本能也就被同时激发起来了；在教学《快乐的节日》时，播放一段耳熟能详的乐曲就可以起到“一石激起千层浪”的效果，不仅调动了学习气氛，更为我们的课堂学习带来了无限的欢乐和生机；在教学《哪座房子最漂亮》时，可采用设置悬念的方法，先让学生闭上眼睛，在教师言语的渲染下想象自己慢慢地走进了一个小村庄，让学生说说看到的村庄是什么样的，让学生中描绘诗的意境。学生有想学的意愿了，他们对学习内容产生探索心理了，他们就会主动地参与到课堂中去，主动与教师对话，主动地与同伴对话，主动地与文本对话。

二、情境中引人深思，发人深省，启发想象，感悟体验，个性朗读，提高课堂教学有效性。捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”借助感官把抽象的课文从一个被具体化、形象化的角度进行审视和感应，这符合低年级孩子的心理和生理发展水平，有助于孩子们更准确，更生动、更形象地来感悟课文，体会文中的内涵。

《四个太阳》这一课写的是一个小男孩给四季画了四个太阳，表达了他美好的心愿的一个故事。这样的课文有点神奇，有点梦幻，学生都很喜欢品读。但是如何才能让他们在这样的童话中深刻地感受到文本的意义呢？情境的创设就显得尤为重要，创设得好就可以起到推波助澜的功效。在学习冬天的太阳一段时，我让学生先观看录象，再闭上眼睛，听寒风呼啸的录音，想像冬天在操场上做操的情景，然后让学生闭着眼睛谈谈自己此时的体会。一个学生说：“我觉得浑身冷嗖嗖的。”另一个学生说：“我觉得我在发拌呢！”还有学生说：“我的手脚都冷得动不了了。”„„让学生充分体验冬天刺骨的冷后，再出现一轮火红火红的太阳，并伴随着教师言语的烘托，提问：这时你们的感受又是怎么样的呢？这样的情境让他们如闻其声，如见其形，如临其境，感受深切而真实，体会自然，想象合理，情感上受到冲击，心灵上得到振动，朗读起文章来自然会把真情实感融入其中。这样的学习方式不仅是学生喜欢的学习类型，也是教师们所乐于尝试，乐于开拓，喜于善用，喜于教学的。

三、语文课上的随机应便和适时引导不但能给课堂增姿添色，给学生和老师带来愉快的心情，还能有效地影响学生整体的发展。

比如去年考试前几日，天空中纷纷扬扬地飞起了雪花。我正在教室里上课，孩子惊喜的神奇着实让我羡慕，我也想起了自己的快乐童年。我灵机一动，脑子里闪过一个问题：能不能借助雪来给孩子好好地上一课呢？于是，我就把自己小时候在下雪天里与小伙伴们玩的情形和孩子们分享了一下。他们个个听得目不转睛，听完后跳着嚷着说开了自己的想法和愿望。这是一个多么好的写话机会啊，然后我就引导孩子们先在课上用完整的话把自己的想法说一说，然后再有条理地把计划写一写，并鼓励他们把自己的作品读出来与大家分享，给写的好的小朋友发小红花，把他们的文章贴在学习园地上，借以激励其它孩子。现在我发现，每次我布置写话任务时，孩子们的脸上总会洋溢着笑容，好像在对我说：“我们最爱这样的作业了。”虽然不少孩子写出来的话有时读不通，可是他们想写的愿望是如此强烈，这让我感动。

还有一次，一位学生为他自己的一幅画编了一个谜语：远看像只鸡，近看不是鸡。孩子们听后，连课也上不下去了，一下子就炸开了锅，你一言我一语得说个没完没了。原来这个孩子画的是一只孔雀。我真有点按捺不住了，可又一想虽然他出的这个谜语看起来并不精致，而且又是在课堂上乱扯出来的，但我还是笑眯眯地适当表扬了他爱动脑筋，希望以后有机会开一个“猜谜大会”，让有才干的小朋友都来参加。后来，孩子提议开展“猜谜大会”，结果他们都准备了好些谜语，有些是自己创编的，有些是课外书上找的，还有些是听爸爸妈妈说的，总之这个“猜谜大会”办得红红火火，热热闹闹的。如果当时我停下来对那个孩子进行一番批评教育，然后再让他坐下，那样做不但浪费了全体孩子学习的时间，还有可能极大地挫伤出谜孩子的自尊心，让他从高度兴奋的喜悦之巅重重地摔进了懊恼失望之境，极其不利于他以后健康人格的发展，毕竟想出这个谜语也得经过深思熟虑，这也是一种创新，应该值得赞赏和鼓励。

当然，以上的这些看法也许很不成熟，老师们也和孩子一样，脑海中会有无数个“为什么”，每个人思考的角度和方式不一样，想法和观点自然也有差异。无论如何，作为新教师必须全身心地把自己的工作当成事业来看，只有用一支辛勤的画笔才能描绘出美丽的蓝图，只有用一颗真诚的爱心才能浇灌出片片沃土，也只有用一丝不苟的态度和思考着的大脑才有可能演绎出精彩的课堂。

泰戈尔说过一句话：“果子的事业是尊贵的，花的事业是甜蜜的，但是，让我们做叶的事业吧，叶是谦逊地，专注地垂着绿荫。”是啊，让我们做叶的事业吧，为了迎接每一缕阳光，为了自己可爱的孩子们而谦逊地，专注地垂着绿荫吧。

第四篇：谈提高小学语文课堂教学的有效性

谈提高小学语文课堂教学的有效性

摘 要：小学语文教学对学生今后的语文素养培养起着重要意义。在小学语文教学中，教师不仅肩负着激发与培养学生学习语文的兴趣，还要在课堂教学中满足学生的求知欲望与情感态度需要。从我国目前的语文教学现状来看，语文教学仍未能摆脱传统教育教学模式的影响，在课堂上仍采用“灌输式”“填鸭式”的教学模式进行讲解，学生在课堂教学中的主体地位并未得到充分发挥与体现，学生也没有真正融入课堂教学中去。于此，众多这种现象聚集在一起渐渐地就不宜于小学生课堂教学有效性的提高。对此，简要探讨小学语文教学中存在的具体问题，并提出教学策略。

关键词：小学语文；课堂教学；实践教学

在素质教育改革的大背景下，有效提高小学语文课堂教学质量，不仅符合学科建设需求，更是学生成长、成才的必然要求。语文作为一门基础学科，是其他学科学习的基础与保障，同时，对于提高学生审美能力与综合素质，促进学生全面发展都有着重要意义。因此，在课堂教学中，小学语文教师应当高度重视课堂教学效率，提高课堂教学有效性。

一、建立平等师生关系，营造和谐课堂氛围

在现今的小学语文教学活动中，教师一般考虑的都是怎样讲授，如何设计好教学方案以及哪种讲授方法最方便等，从未考虑过学生能否接受，能否满足学生学习需求，等等。简言之，即在课堂教学活动中，教师缺乏了“学生本位”的意识，未能从学生身心特点与自身需求出发，将学生放在教学活动的中心地位，其教学效果也不言而喻。针对这种教学现状，教师应当不断更新自己的教学观念，正确定位角色，建立平等的师生关系，消除学生对教师的畏惧感，拉近师生之间的距离，让学生在教师营造的和谐、民主、科学的课堂氛围中真正参与到课堂教学中，从而实现课堂教学有效性的提高。

二、创设问题教学情境，激发学生探究兴趣

传统教育“填鸭式”的教学模式禁锢了学生的思想，束缚了学生创造力的发挥，其培养出来的学生也只是装载知识的器皿，不符合素质教育下促进学生创新精神与实践能力的培养的教学理念。因此，在现代教学模式下，教师应当采用多种教学手段或方法，促进学生创新精神、实践能力以及探究能力的培养与提升。而问题情境法就不失为一种有效的教学手段，它能为学生提供自主探究的机会，让其置身探索问题的教学情境中，以激发学生浓厚的学习兴趣与强烈的求知欲望，积极思考、主动探索。

例如，在执教《诚实与信任》过程中，当学生已能够说出自己的理解时，说明他们已学会读书。不过这远远不够，学贵有疑，教师还应当鼓励学生敢于质疑，勇于创新，让学生再一次阅读全文，提出自己存在疑问的地方？如：（1）课文为何用“诚实与信任”为题？（2）小明打碎了花瓶，也未被妈妈发现，为何还要主动承认错误？（3）小明妈妈了解情况后，为何不责备小明反而夸奖小明？（4）盲人为何愿意路人搀扶其过马路？在这一系问题情境教学中，学生不仅了解了“诚实”与“信任”之间的关系与区别，还培养了学生主动思考的能力，有利于学生养成敏锐的眼光，提高课堂教学有效性。

三、根据学生身心特点，促进学生智力发展

由于小学阶段的学生对一切生动活泼、形式新颖的事物都特别感兴趣，一旦产生兴趣，其就会积极主动地参与到课堂教学活动中积极思考、主动探索，并在这一过程中促进智力的发展。因此，在小学语文课堂教学中，模仿表演、画画、游戏等都是不错的教学方式，通过引导学生欣赏富有诗情画意的作品，激发他们的想象力，使其在意境中感受到作品所特有的美，再根据爱好画画这一心理特征，让其在粗略理解作品的基础上，自行配乐作画。这样一来，学生不仅会对作品有更加深刻的理解与认识，还能在画画中享受美，在评析中陶冶情操，促进学生语文文化素养、动手动脑能力、绘画能力、口语交际能力以及想象力的等综合素质的提升。

例如，在执教《江雪》时，教??就可根据小学生爱好画画这一特点，要求学生将这首诗所描绘的情景运用自己的画笔勾勒出来，并详细说明这幅画的内容。经过教师的讲解与描述，再加上学生自己的想象，相信课堂上会出现许多才华横溢的小画家，这样不仅锻炼了学生动手能力，还调动了学生的积极性，让每一位学生都能够得到一般性发展，从而实现课堂教学有效性的提升。

四、加强课堂实践教学，促进学生内化吸收

学习效率主要来源于对新、旧知识的掌握程度。在小学语文课堂教学中，教师不仅需要重视学生对新知识的接受与掌握快慢程度，还需通过不同的课堂实践教学活动，检测学生对已有知识的掌握情况。比如，组织“你画我猜”“成语接龙”等游戏，让学生在游戏中检测对所学知识的掌握情况，为后续的语文学习奠定坚实基础，让其能向着教师所期望的发展，以实现学生语文学习能力以及课堂教学效率的提升，构建高效的小学语文课堂。

总而言之，小学语文课堂教学有效性的提高，是素质教育改革发展的必然要求，更是促进学生语文学习能力提升的关键。通过建立平等的师生关系、创设问题情境、加强课堂实践教学以及根据学生身心发展规律等多种形式促进小学语文课堂教学效率的提升，帮助学生培养良好的语文学习习惯，以最大限度地激发学生内在学习动力，增强教学效果，为学生后续发展与成才保驾护航。

参考文献：

[1]章珊珊.提高小学语文阅读教学有效性策略的研究[D].江西师范大学，2015.[2]房祝波.提升小学语文课堂教学有效性的对策研究[D].鲁东大学，2015.[3]莫莉.提高小学语文课堂教学有效性策略[J].湖南第一师范学院学报，2013（4）：24-28.

第五篇：谈小学语文课堂教学的有效性提问

谈小学语文课堂教学的有效性提问

【关键词】 小学语文；课堂教学；有效性

提问

【中图分类号】 G623.22

【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2018）

06―0045―01

随着新课程改革的不断深入，小学语文课堂的教学也在不断发生改变，学生成了学习的主体，真正成为了课堂的主人。如何发挥好小学生在语文课堂中的主体作用，培养学生课堂教学提问的有效性，是提高学生课堂效率的有效途径。下面，笔者就这个问题谈谈自己的认识。

一、有效性提问能助推教学目标实现

有效性提问，顾名思义就是教师为了达到相应的教学目标和完成相应的教学内容而进行的提问。这种有效性提问，需要教师营造良好的课堂氛围，通过精心设置相关的语文教学问题，能够更加准确和高质量地完成相应的教学任务，实现教学目标。因此，作为课堂教学中的有效性提问，既要充分考虑学生自身的能力和水平，同时也要充分结合教学任务与教学目标，通过巧妙的问题设置，激发学生主动探索问题的能力和水平，从而最大程度地推动教学内容的完成和教学目标的实现。

二、进行课堂教学有效性提问的策略

在课堂教学中，有效性提问不仅能够激发学生的学习兴趣，提高其主动探究问题的能力，同时也能促进教师更好地完成教学目标和教学内容。

1.紧扣教学内容的关键词句，启迪学生智慧思维。在进行小学语文课本知识的学习时，必须要紧扣教学内容的关键词句，只有把握住教学内容的关键词句，才能真正使课堂教学具有“牵一词而动全文”的引领作用。而关键词句，主要是指对于全文的学习具有核心地位的中心词句，或是学生不易理解的词句和章节。因此，教师要提高课堂的有效性提问，需要直击要害，紧紧抓住对全文学习具有关键性作用的词句，使学生明确文章内容，有利于学生理解全文，感受全文，使学生的学习效果达到最佳。比如，在小学语文课本中，在进行《回自己祖国去》一文的教学时，“斩钉截铁”在文中就具有十分重要的关键性作用，属于关键的词句。因此，在教学中，教师以“斩钉截铁”为突破口，启发学生思考：斩钉截铁是什么意思？在华罗庚的行为中是如何体现“斩钉截铁”这一态度的？为什么华罗庚会表现出“斩钉截铁”的态度？这种“斩钉截铁”的态度表达了华罗庚的一种什么情感？通过对这样富有层次的递进问题的设置，可以最大限度地调动学生学习的积极性，激发学生的探索热情，同时也有利于推进课堂教学内容的完成和教学目标的实现。

2.重视学生质疑能力的培养，鼓励质疑和提问。“授之以鱼不如授之以渔”。对于教师来讲，让学生学会学习，注重对学生学习能力的培养至关重要。而要提高学生的学习能力，最重要的是要让学生学会自己思考，其中最主要的就是通过自己的学习敢于质疑和提问，包括质疑老师和同学，也包括对书本知识和传统理论的质疑等等。这需要教师不断地对学生的问题和质疑进行认真倾听和梳理，并使学生的质疑和提问成为课堂教学的重要组成部分。比如，在进行小学语文《捞铁牛》一课的教学时，教师先要求学生在预习的过程中进行独立思考，敢于对文章的内容进行质疑和提问。之后教师对学生的问题进行相应的梳理与归纳：铁牛是什么样的？它究竟有什么?拥淖饔茫课?什么要去捞铁牛？采取什么样的方法才能将铁牛以最快的速度捞起来？能不能不捞？学生的种种问题实际上已经抓住了该课内容的核心与关键，这在某种程度上提高了学生学习的兴趣，同时也能让学生真正感受到自己的学习主体地位，对于教师教学目标的实现也具有积极的推动作用。

3.注重教师在教学中的引导作用，让学生在课堂中自主探究。在新课程改革如火如荼进行的今天，探究合作学习已经成为不可阻挡的必然趋势，这不仅能最大程度地调动学生学习的积极性，激发学生的学习热情，同时也能在争辩与合作中激发共鸣，碰撞智慧。如，在进行小学语文《和氏献璧》文章的学习时，在“卞和把宝玉捧在手里，哭了三天三夜，哭得血都流出来”的时候，教师可注重引导学生进行合作探究：已经有了两次失败的献璧经历，为什么还要去进行第三次献璧？不去不行吗？这样做究竟是出于什么目的？通过这一系列问题的设置，让学生通过小组合作探究的方式，不仅能够激发学生对于卞和献璧原因的思考，同时也能让学生更加深刻地体会卞和忠心耿耿而不被君王认可的锥心之痛。

随着新课改的逐渐深入，学生的主体学习地位在不断的加强，课堂教学中的有效性提问不仅可以最大限度地激发学生的探究欲望，还可以促进教学目标的实现，有力提升教学效率。

编辑：张慧敏