幼儿教师如何集体备课及如何评课

第一篇：幼儿教师如何集体备课及如何评课

幼儿教师如何集体备课

备课，是教师重要的基本功，也是教师的职责和应遵守的规则。因而，作为一名教师不能不知道如何备课，不能不研究备课艺术。

一、为何备

“凡事预则立，不预则废”。无论要完成什么工作，都需要做好充分准备，否则就会事倍功半，收效甚微，劳而无功，教学亦然。为使教学工作获得成功，教师必须认真、充分、精心地准备。有经验的教师都懂得：即使备课，有时还教得不成功，不备课就更无把握。因此，备课是教学工作中一个极为重要的环节。讲什么?怎样讲?事先都要周密考虑，精心设计。教师好比导演，如果对剧本不了如指掌，对演员不彻底了解，也就不会导演出内容生动、剧情感人的好戏来。教师只有对教材内容、教学对象、教学方法经过深思熟虑，了然于胸，才能把课讲得妙趣横生、引人入胜。备好课不仅是讲好课的重要前提，是提高教学质量的基本保证，也是教师不断丰富自己教学经验和提高文化水平、专业知识、业务能力的重要途径。对青年教师来说，更是如此。

对待备课采取什么态度是衡量教师思想觉悟、工作态度和职业道德的重要尺度。教无止境，备课也无止境，必须精益求精、坚持不懈。在科学技术突飞猛进、知识更新日益加快、教学管理不断加强、教育改革日趋深化的今天，更需如此。

二、备什么 备课，不等于“背课”。尽管很多内容需要教师牢记，但备课的含义远比背课要广泛得多，深刻得多，概括地讲应包括：

(一)备内容

1．备大纲。教学大纲是国家根据培养目标制定的指导性文件，是编写教科书和进行教学的基本依据，是检查教学质量的主要标，尺。它规定了课程的性质、任务、目的、要求，确定了教学实施的原则、教学内容的安排、教学方法的指导及教学中应注意的问题和理论教学与实践教学的比例、实践教学的方式、课内与课外如何配合等，它对教学工作有直接指导意义；所以，学习、理解和熟悉教学大纲是备课的基本内容；只有钻研教学大纲，才能了解所授课程在本专业教学计划中的地位和作用；了解所教学科与其它学科之间的联系；弄清本课程的教学目的、任务、教材体系和“三基”内容及要求；掌握本课程内容的深度、广度及要点、重点、难点、疑点和弱点；从总体上明确在“加强基础、培养能力、发展智力、注重实践”上达到什么程度，合乎什么规格；考虑对知识、能力、思想等方面提出明确而恰当的要求。

2．备教材。教材，包括教科书、参考资料、电化教材等，它是教学大纲的充实和展开，它反映了教学大纲的内容和要求，把学科的整体和各部分的教学目标反映得更加清晰；有了教材，教师对教学大纲的精神更易领会，学生对教学内容更易掌握。备教材或钻研教材，可分为三步或说三个层次：

熟悉教材要求：

首先，通览教科书，熟悉其全部内容，包括编者意图、组织结构，同时，兼顾前后，了解与本学科有关的“已学教材”和“后续教材”的相应内容，即从教材体系上把握教学内容，弄清前后关系；

然后，精通教科书，不仅知其结构、系统、梗概，而且对插图的构思、练习的安排了如指掌；不仅对每一章节、单元，明其宗旨，知其特点，而且对每一字句、每一概念，精通其文，搞懂其意，逐句“过堂”，多问几个为什么，即把教材内容搞深搞透。最后，不仅掌握教材内容的系统性、科学性，而且熟知教材内容的思想性、教育性，即从教书育人两个方面把握教材内容。

分析教材要求：

首先，对章与章、节与节，都要弄清其本质联系，找出其内在规律。明确让学生掌握的基本知识、基本理论、基本技能，分清让学生掌握知识的三个不同要求：了解(对知识的涵义有感性的、初步的认识，能知道“是什么”，并能在有关问题中识别它们)、理解，(对概念和规律——定律、定理、公式、法则等达到了理性认识，能说清“为什么”，以及与其它概念和规律之间的关系)、运用(在理解的基础上，能运用所学知识迅速、灵活地解决一些问题，即知晓“做什么”、“怎么做”，从而形成能力)；

然后，找出哪些是重点章节和各章节(单元)的重点、难点、弱点，进而根据每章节(单元)的教学目的，确定每节(次)课的教学要求；最后，带着问题阅读有关参考书、资料、文献，增加知识的深广度，寻求问题的讲解角度，同时做到：深入挖掘教材的科学性，考虑如何突出重点、攻克难点、杜绝弱点；挖掘教材的思想性，使思想教育寓于教材讲解之中；挖掘教材中有利于学生智力发展的潜在因素，使智力发展寓于知识传授之中；挖掘教材的趣味性，寓教于乐，使学生处于要学、爱学、好学之中；挖掘教材的实践性；考虑理论联系实际，使能力培养寓于知识运用之中。

处理教材要求：

首先，按照教学目的，结合学生实际，恰当安排教学内容。先讲什么、后讲什么，哪些精讲、哪些简略，补充哪些、省略哪些，与已知有联系的部分怎样衔接、与其它学科相关的内容如何分工；

然后，根据科技进步、社会发展，把教材中滞后内容、欠妥之处，不符合要求的地方及各地区、各行业、各专业要求掌握的侧重点，进行慎重而必要的调整、增添或删减；对必要的新思想、新观点、新技术、新工艺，要科学地结合，及时地反映。同时也要防止盲目删减或不必要的“拔高”。亦即，应按照学生的认知过程，对教材进行科学地剪裁和恰当的调整，做到增删得当，详略适度，突出重点，把握关键，以形成一个崭新的、适宜的、完善的知识结构与体系；最后，根据教学目的和教学内容，设计教学程序，考虑相应方法，以使教材变为学生易懂、爱学的材料。

另外，还要善于使用教材。善于使用教材的标准：其一，能按教学大纲的要求选用知识系统、图文系统及作业系统三者俱佳的教材；其二，能将文字语言变为教学语言，使学生乐学、易学、爱学。为此，应以教科书为依据，既不摆脱教材，海阔天空、让学生理不出头绪；又不照本宣科，拘泥原文，使学生觉得索然无味。要恰到好处地运用教材，既注重科学性，对教材内容进行再创造；又追求艺术性，对教学方法进行再加工。既使教材更有系统性、针对性；又使讲解更加通俗化、趣味化，成为学生能够接受、乐于接受的内容。

3．备教参。“给学生一杯水，教师需有一桶水”。教师要广泛阅读有关教学参考资料，开拓知识领域，掌握必要的新知识、新理论、新技术、新科学成就。教师知识丰富了，方能得心应手，讲解自如。在备教学参考资料时，要特别注意教材的“缝隙”，即潜伏在教材深处不易察觉的“隐蔽点”；要把握知识的“障碍点”、“闪光点”，这些内容往往隐藏着开发学生智力的“引爆点”，常常能发挥意外的作用。

首先，要注意教材的“缝隙”是哪些，在哪里，它们常常是一个词、一句话、一个标点、一幅简图或是一种构思、一种表现手法„„

第二，必须用心搜集、；整理和运用资料，勤查工具书，多做资料卡，以丰富自己的知识仓库，建立一个与教材相关的“知识圈”。

第三，须用心研究和分析学生的知识结构、学习志趣和思维方法，从中揣摩出学生可能出现的“意外发问”，做到知己知彼，方能“临阵不乱”。'

通过备内容，最终要做到：所谓懂、透、化。所谓懂，就是对教材基本结构、基本思想、基本内容和基本概念都一清二楚；所谓透，就是对教材了解得详尽而深入，熟悉而精确，能理清纵横关系，掌握“字里字外”之意，融会贯通，运用自如；所谓化，就是教师的思想情感和教材的思想性、科学性融化在一起，这是备课的最高境界。

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在重视研究教材的同时，还要重视对学生的了解、分析和研究，这是教学取得成功必不可少的前提，也是备课的：重要内容，一个班级的学生，其学习的水平和能力总是有差异的，要调动他们学习的积极性就需进行全面分析、正确对待。了解学生，就能防止因脱离实际、传授内容过深而使学生茫然不懂，或过浅而使学生索然无味；就能抓住学生心理，进行有针对性地讲解与训练，使教和学有机地结合起来；就能一把钥匙开一把锁，启发诱导，达到教书育人的目的；就能准确地把握难易与详略，恰当选用手段与方法。要言之，了解其知识水平、接受能力，以贯彻量力性、高难度；了解其思维方式、困惑疑点，以实施针对性、启发式；了解其心理特点、个性差异，以有的放矢、因材施教；了解其思想情况，精神状态，以陶冶情操、启迪觉悟。那么对学生了解什么、怎样了解呢?

1．了解学生的年龄特征、个性差异、兴趣爱好、性格气质。

2．了解学生的思想情况、品德意志、学习态度、思维方式。

3．了解学生的知识水平和接受能力。即了解对所学知识与技能，哪些学生已经掌握，已能运用;哪些学生不甚理解，用不太好；哪些学生虽已领会，但不深刻而容易出错。

4．了解学生在学习'上的疑田、难点及对教学的意见、建议。

了解学生除课下调查、个别谈话，以及在劳动实习、课外活动中观察外，更多的是通过课堂提问、黑板演练、动手操作、测验考试、批改作业及分析试卷等多种渠道进行。有经验的教师还能从学生的眼神、表情及一些微小的动作等方面洞察其心理。教师要重视对学生的了解，且贯穿于教学始终，掌握其动态情况。在获得准确的大量信息之后，便可及时、恰当地设计或修订教学方案，确定分类指导的目标与措施，以便实施因材施教。备课时不仅要考虑对优、中、差不同层次的学生的不同要求，还应根据学生不同特点考虑如何进行个别指导。如：对习惯于采取记忆方法学习的学生，要侧重于调动他们从不同角度理解知识的积极性，发展其思维的灵活性；对好动脑筋；理解能力较强的学生则应防止其忽视基础知识积累的倾向，引导他们运用基础知识，发展创造思维；对成绩较差的学生，视其实际，指导学法或思路，启迪智慧，让他们产生乐趣，奋发向上。

(三)备方法

备方法，就是在解决“教什么”的基础上，落实“怎么教”，即根据教学目的、教材内容和学生实际进行教法的设计、选定和加工。因为方法是集教师观念、知识、经验、能力、智慧之大成，最能体现教师的功底，所以说，它是备课中的高层次内容。备方法，实质是把教材个性、学生个性科学地组合并升华为一个大的个性化教学系统。其中也包括教师“备自身”，即教师本人对自己的教学才华作主动调整、积极挖掘，充分施展而进入角色。

备方法应包括：根据学生的认识特点，考虑如何由浅入深、由近及远、从具体到抽象、从感性至理性，循序渐进地进行教学，怎样突出重点，分散难点，抓住关键，处理弱点；如何导入新课，讲授新课，复习巩固，课末小结；怎样引发兴趣，强化动机，吸引注意，启迪思索，鼓励创新；如何联系实际，使用什么仪器设备，采用哪些教学手段，进行什么演示和示范：安排哪些练习和作业及语言的组织，板书的设计，例题的筛选，教具的使用等。

备方法的要求：

一是灵活多样。根据青少年好奇求新的心理特征，教学方法必须因文而异，因人而异，富于变化，努力寻求适宜的新颖方法。尽力做到“堂堂有异，课课有别”，常教常新。比如；有时故布疑阵，以新奇吸引学生；有时绘声绘色，以形象感染学生；有时展示图物，以启迪学生展开想象的翅膀„„总之，根据不同目的、不同内容、不同对象应有不同的教学方法，但都必须以启发式和注重培养能力作为指导思想，坚持精讲巧练，使学生学得生动活泼。切忌形成定势、千篇一律、一成不变。

二是不仅要备教法，还要备学法，研究学生如何“学”，从“学”的角度来研究教，以使学生能够“会学”。

三是教师应有自己的教学风格，在教学实践中，要根据自己的特点“标新立异”、“独辟蹊径”、“别开天地”，创造出别具一格的教学方法„„简而言之，要注重方法的优化，以使教得得心应手、轻松自如，学得情趣盎然、喜闻乐“受”，从而以最少的时间与精力获得事半功倍乃至最佳教学效果。

三、怎样备

备课的种种方法，各有千秋，各具特色。但应注意以下几点：

(一)集体备课与个人备课相结合，以个人备课为主。

备课时，对于需要统一和明确的各章节、单元的目的、要求、重点等共性问题，同学科的教师可互相切磋，集思广益；但作为教师不能只依赖“集体备课”，必须是在个人认真准备的基础上进行集体研讨。而且，最后也应根据自身情况、班级特点，决定对共同研究成果的取舍和运用，并要显示出自己的特色。只有留下自己的汗水，变成自己的东西，才能用起来得心应手，讲起来生动活泼。

(二)一般备课与重点备课相结合，以重点备课为主。

备课范围应广泛一些、全面一些，但要抓住重点。一是重点章节、单元、—课时；二是主要概念、原理、规律。三是抓纲带目：备其“精华”、“精要”、“精辟”部分，．以及“精练”语句。只有“点面结合”、“点面相映”；轻重相宜，才能取得良好的教学效果。

(三)单元备课与课时备课相结合，以课时备课为主。

备课应将单元备课与课时备课结合起来，对每个单元的知识点进行合理的布局、分配，不能用同一模式处理不同的课时。备课应通览全部教材，注意其章节内部的系统性、因果性、关联性，同时注意与相关学科的联系，从而进行单元(章节)备课，进而进行课时备课，以使前后呼应，首尾相连，承前启后，左右配合。否则，“备一节，讲一节”、“讲哪节、备哪节”、“明天课，今天备”地孤立备课，教学效果势必不佳。

(四)集中备课与课前备课相结合，以课前备课为主。

教师利用寒暑假时间集中、思考集中、大脑思维处于最佳状态的特点，提前备出一学期或几周舶课是非常必要的。但上课前进行再备课，更不可少；如果说学期前备课是“粗备”，那么周前备课就是“细备”，而课前备课则属“精备”。课前备课包括；重温教案(把教案当成“剧本”，在脑海里“预演”一遍，预测一下效果)、掌握动态、准备教具、考虑教法，以及充分估计课中可能出现的问题和采取的对策等。这样，一可弥补遗忘，二可增强记忆，三可相机调整已有教学方案，四可做好上课心理与物质准备。

(五)编写教案与运用教案相结合，以运用教案为主。

编写教案就是把备课中所研究的主要成果加以整理、概括、归纳，按照教学要求用文字书写出来。它记录了教师对教材的组织、安排和教学程序，以及教法设计、手段运用。这是课前准备的最后工序，也是教师业务基本功的集中体现，无论新教师还是老教师，对此都应做到一丝不苟。然而，在一般情况下，教案都是提前写成的，从某种意义上说，编是手段，用是目的。因此，在上课前还要熟记教案，以便更好地运用之，这是备课工序的最后一环，也是非常重要的一步。因课上情况多变，故在熟记教案的同时还应有各种思想准备，以便在上课过程中做到审时度势，随机应变，适应动态，灵活掌握。

(六)课前备课与课后备课相结合，以使备课更完善。

所谓课后备课是指每讲完一节(次)课，要进行回顾、反思，做好小结。它是备课和教案的重要组成部分，因它是在课堂教学实施之后进行，故称“课后备课”。即通过“教后记”对课前备课与课上实践进行总结经验，吸取教训，调整修改，充实提高，使备课——上课----再备课——再上课，循环往复，螺旋上升。

备课既要备在眼里、备在心中，又要备在口中、备在手上。它是教师创造性劳动的一个重要组成部分。虽说备课是艰苦的劳动过程，但其中也充满着艺术乐趣。当你在这项劳动中真正付出心血、流出汗水时，就会得到收益获得成功、感到欣慰、乐趣无穷。

幼儿园教师评课的误区及评课原则

无论学校领导、教研员还是普通教师，都经常需要听课评课，那么，在通过听课评课促进教师教学水平提高的过程中，评课者该把握哪些原则，不断提高自己的评课水平呢？

一、常见评课误区浅析

尽管我们常说“当局者迷、旁观者清”，但在评课中，评课者自身也很容易出现失误甚至错误，除了技术性和科学性的问题外，属于评课方式的问题也有不少，就笔者所见，经常出现的大概有以下几种：

第一，“哄”评：你好我好大家好，敷衍了事。这种“皆大欢喜”的评课大致有两种类型：一种是因为评课者准备不足或能力有限（比如听非自己专业的课），由于准备不足，所以就难以深入分析课堂教学的得失，而跨专业听课时，评课者有时对授课教师“讲了什么”都不甚了然，又如何有效评课呢？因此，评课者就不得不勉强应对、多夸少评，无论表扬还是批评、分析还是建议，都不免流于空泛笼统。另一种“哄”评则更等而下之，主要是出于人情面子和各种利益的考虑，“课未完，评已定”，这种“评课”其实基本已经不能视为教研活动了。对于“哄”评，有责任感和进取心的教师并不喜欢，尽管“面子”无虞，但难有真正的收获。

第二，“套”评：用理论、理念、理想套教学。课堂教学实践当然需要理论层面的引导，但是指望一节课“全面、彻底”地体现理论、理念、理想的要求则未必实际，不用说日常课，就是精心包装的“公开课”也难以实现。有的评课者，对教学工作本身并不熟悉，对所听的课了解有限，于是乎只好在评课中祭出“理”字大帽，“套”上一番了事。有些评课者则是带有比较强的理想主义色彩，总以为一节课只有用课改理念和教育理想“武装到牙齿”才算好课，于是乎大套特套，被评教师在不得不赞同其理念、理想的同时，却又是一头雾水，大生“这课该如何教”之疑。

第三，“替”评：用自己的教学设想来评课。不可否认的是，评课者在听课时，在做判断时，心中重要的参照系就是自己对本节课的教学设想。但是，一些评课者喜欢越俎代庖，在评课时教教师如何授课，这就未必妥当了。这种现象一般出现在一些懂教学，也对所听的课比较了解的评课者身上。评课的目的其实与教学的目的很相似，在教学中，“告诉”学生怎么做的效果远不如帮助学生自己探索的效果；同理，评课者“代位设计”也并不能真正提高教师的教学水平。退一步来看，在实际教学中，评课者的教学设想真的能“替代”授课教师的设计吗？笔者认为恐怕不能，且不说前者未必就比后者高明多少，更重要的是评课者一般都对学情了解有限，其设想也就容易“看上去很美”，实施起来很难。

第四，“苛”评：评课中过重细节，求全责备。清朝道光皇帝有一条“驭下之术”，就是在大臣的奏折里面挑错别字，让大臣们觉得皇帝神目如电、无比圣明，因而战战兢兢。我们有些评课者也有类似的做法，在评课中，不重整体而偏好局部，不观大体而好抠细节（细节当然很重要），找到一点问题就大肆发挥、上纲上线。教学固然要精益求精，但教学又是“遗憾的艺术”，“有问题”是正常的，指出即可，没有必要抓住不放。清代著名学者钱大昕曾说：“一事之失，无妨全体之善，切不可效宋儒所云，一有差失，则余无可观耳。”他主张在批评中“去其一非，成其百是”（《答王西庄书》），我认为这也正是评课者在评课中应该有的态度。

二、评课的几条原则

关于评课的原则，我觉得很可以借鉴学术批评的要求，因为评课其实也是某种意义上的学术批评，不能随意，也要尽量避免偏颇、疏漏。

第一，转变态度、谦虚谨慎。邓小平同志曾经要求去学校听课的人“要像下连队当兵一样，下去当‘学生’”（《教育战线的拨乱反正问题》），这句话颇值得我们深思。评课者不应抱着自己“比授课教师更高明”的态度走进课堂，评课者的主要工作是“建设性地批评”，但在批评之前必须先以一个谦虚的态度去倾听、去思考，在进行批评时，也要谦虚谨慎。著名学者齐世荣先生说：“批评者的意见即使正确，也只是在某一点或某几点上正确，而从总体水平上不见得就一定超过被批评者。”（《漫谈学风问题和学术批评问题》）这是非常正确的。

比起被批评者来说，批评者处于相当有利的地位，著名学者余嘉锡先生所作的《四库提要辨证》纠正了清代学者纪昀《四库全书总目提要》的许多错误，但是余先生却认为，纪昀需要为浩如烟海的典籍作提要，而自己却是只挑自己有兴趣、有心得的内容作批评，所以，“纪氏之为《提要》也难，而余之辨证也易”，余先生断言，如果把他和纪昀身份对换，“纪氏必优于作《辨证》，而余之不能为《提要》决也”。正因为如此，批评者就更应该谦虚谨慎，这并不仅仅是风范、风度的问题，谦虚谨慎也会让评课者少了许多犯错误、出问题的可能。

第二，深度钻研，不说空话。评课者决不能“赤膊上阵”，而是要对教学内容研究深透。比起其他一些教研方式，评课是很“日常化”的，但是，“日常化”不等于“随意化”。有一些评课者存在一种想法，认为自己可以“熟悉内容就评内容，不熟悉内容就评教法”。殊不知，同样的内容在不同的学校、不同的班级、不同的教师那里，面貌可以千差万别，而所谓“教法”如果脱离了内容，就成了无源之水。如果对自己所听课内容不作研究，不从授课教师和中小学教学的角度实实在在地分析课的内容，评课就难以切中肯綮，甚至会闹出笑话。

第三，设身处地，“了解之同情”。一节课（即使是刻意准备的课）不是孤立的，它与教师的整体教学延续性，学校、教研组的情况密切相关。一节课也不是凭空出现的，它根植于这个班学生的种种状况。而这些往往都是评课者一无所知或不太了解的，而授课教师教学内容、方法的选择，教学过程的调控，以及教学效果的达成，恰又与这些情况息息相关。因此，在评课时需要充分了解情况（特别是学情），设身处地地评课。陈寅恪先生研究历史，特别重视“了解之同情”，从某种意义上说，就是要充分考虑历史事件产生的各种条件、历史人物行为的环境背景，置身其中，设身处地地作研究，这种思想是我们评课时应当效仿的。

顾泠沅教授指出，教育教学研究要“回到粗糙的地面”（《校本教研：从制度建设到聚焦课堂》），评课也是如此。课堂教学的“粗糙地面”非常复杂，存在于教师、学生、环境等许多方面中，而且带有非常强的不确定性和随机性，忽略这无法回避的“粗糙地面”，评课就容易失去指向性和客观性，也就容易想当然，容易简单化、机械化、空泛化，难以评到点子上。

第四，反复论难，力求严谨。很多著名学者，在进行学术批评的同时，也希望别人“入室操矛”，再来批评自己，以深化认识、推进研究。我们的一些评课者却自以为自己说的都有理，加上老师们往往因为地位、面子、利益的关系，不予反驳或讨论，也助长了一些人根本不准备接受辩难的态度。这对于评课，对于教学研究工作没有好处。

我觉得，批评者应该随时准备被人批评，因此，评课者在发表自己的意见之前，需要在心中反复掂量、仔细论难，力求“止于至当”。同时，随时准备被人挑刺、反驳。一句话，就是把评课当成完全开放而又非常严谨的“口头学术讨论”，而不是一言堂的“专家指导”或随便的“谈谈意见”。在当前的教研工作中，我们特别重视交流与对话，而形成有效对话起码得有这么两个条件：一是大家都有平等的发言机会，也都有开放的倾听态度；二是大家的发言都（尽量）是经过自己深思熟虑的，这样才能产生高质量的观点交锋，思想碰撞。

评课，作为教研工作的重要形式，也是最基础的形式，其鲜活性、及时性、互动性和针对性都是其他教研方式难以替代的。我们有责任使其更加科学合理，让它在教师的成长中发挥更大的作用。

第二篇：听课评课集体备课制度

初中物理组关于集体备课制度和听课、评教的规定

为了提高我校教师的教育教学质量，更好地坚持集体备课制度和听课、评教活动的开展，使集体备课制度和听课、评教活动更加规范有效，特制定本办法。

一、目的与目标

深化教学改革，不断提高教育教学质量，增强教师在教学活动中的主导作用，充分发挥教师的积极性、创造性和集体智慧，必须长期坚持集体备课制度和开展听课、评教活动。通过开展集体备课和听课、评教活动，推动教师更加关注教学，思考教学、研究教学，推动高等教育教学的科学性、知识性、针对性、实效性、生动性和与以人为本时代精神的融合，牢固确立教学工作中心地位，使各项教学活动既遵循教学规律，又充满活力和创造力，把提高教学质量、增强教学效果真正落到实处。

二、实施步骤与办法

（一）开展集体备课和听课、评教活动应由课程所在的教研室主任或课程负责人负责组织开展。

（二）为保证集体备课和听课、评教活动有序地进行，教研室在制定的教研计划中应包括开展集体备课和教师相互听课评教的内容、次数、要求，并做好详细记载。

（三）开展集体备课活动，应根据教学大纲要求，深入研究教学内容，明确基本点、重点、难点和方法，力求将书本上的内容提炼出来教给学生。同时要不断研究学科前沿知识和发展动态，注重教学内容的更新和拓展，以培养学生的创新意识和科学精神。

（四）在集体备课活动中，一般采用讨论、探讨、建议和交流等形式进行，尤其鼓励教师将自己听课的真实意见以及有价值的资料、信息以及好的教案、讲稿贡献出来，以供其他教师参考。

（五）听课、评教既可以作为教研活动的单项内容，也可以作为集体备课活动中的重要内容，或将两者结合起来进行。

1.参加听课的人员 教研组长、专任教师。

2.听课方式 听课采取预先告知或不告知两种方式，由听课人员自主选择听课方式、时间、课程和听课对象。3.听课对象 凡当学期承担教学任务的教学人员均属于听课对象，其中听课重点是青年教师、新聘教师、外聘教师和学生意见较大的教师。

4.听课要求 学校行政领导每学期听课不少于12学时；教研室主任每学期对所属的专兼职教师不得少于10学时；其他教师每学期听课不少于14学时。听课对象的选择要点面结合，在时间上要有间隔。凡听课必须做好听课记录和填写改进建议，听课记录应如实、客观反映任课教师的授课情况。所有听课应该在每学期的第16周以前进行。提倡青年教师多听课，并且既要听取老教师的授课。

5.听课记录的反馈和归档 听课人员每次都必须填写听课记录本，并采取直接或间接的方式，及时将问题或建议反馈给任课教师。每学期的听课记录须在十七周以前交各教研室主任，记录存放各教研室备查。

6.听课考核 听课制度是教学管理工作的重要内容，各类人员都要严格执行这一制度，保质保量地完成听课任务。要将听课人员是否按要求深入课堂听课纳入考核，并视情况予以表扬或批评。

三、检查与考核

（一）对学校内未按规定完成听课任务的人员，学校将给予通报批评，并在经济上给予一定的处罚。

（二）对各教研室开展集体备课和听课、评教活动情况每学期检查一次，对集体备课和听课、评教活动开展得好的和比较好的教研室予以表扬，并作为对教研室主任考核的重要内容之一。

（三）集体备课制度和听课、评教制度的执行情况及其检查与考核，由各教研室主任负责。

万隆一中物理组

2014年3月 教师集体备课、说课、听课、评课制度

备课制度

1、备好课是上好课的前提，不备课不得上课。

2、备课必须根据教材内容、课程标准的要求和学生实际确定教学目标和教学的重点、难点，做到切实可行，操作性强。

3、各学科提倡实行超前一周备课并写好教案，内容包括：教学目标，重点难点、教法学法、、教学步骤、板书设计、课后反思。

4、个人备课与集体备课相结合，以个人备课为主，个人备课要做到“五备”。备课程标准，备教材，备学生，备方法，备教具。

5、在集体备课中，要充分发挥骨干教师的作用，并做到四定；定时间、定地点、定内容、定中心发言人。

6、备课（写教案）必须在课前备好。学期备课要在开学上课前备好；单元备课要在教本单元新课前备好，课时备课要在上新课前备好。

7、教学处将在每周五会同教研组长定期检查备课、作业；平时根据需要做不定时检查。

说课制度

1、教师说课态度端正、严谨，必须在充分准备，认真备课的基础上进行说课，应最大限度地使自己的教学构思先经过教学实践。

2、说课内容必须以教学内容为基础，从以下几个方面进行教学行为与效果的描述：

3、说教学目的要求。要求教师结合《课程标准》对自己的教学目的性进行深层次的分析与阐述。

4、说教学过程。教师应根据自己的教学环节设计进行动机、实施的清晰的说明。特别是对于教学教程中的重难点应做详细说明。

5、说教学措施。教学措施的采用应说明其理由及预期目标。

6、说教学效果。这是一种自我评价性的教学阐述，教师应对自己的教学行为作出尽量客观的分析与评价。

听评课制度

1、明确听课目的。听课是为了了解教学情况，指导课堂教学，同时，也是互相学习，取长补短的好做法。因此，听课首先要熟悉课程标准、教材、教法，还要了解当前教改动态，做到有的放矢地听课。

2、规定每学期听课节数。为达到听课目的，各级人员听课必须有一定的数量要求。

3、做好听课记录。为了达到听课目的，听课时要认真做好听课记录，为做好评课分析和指导教学提供依据。

4、及时评议反馈。为了达到听课目的，听课后必须及时评议。评课要根据教材、课程标准的要求，对教学任务和教学目标的落实，教学方法的优劣教学手段的先进与落后等方面进行全面分析、评价，既要肯定教学成绩，又要指出存在问题，既要评教师又要评学生，既要评教法，又要评学法，帮助授课教师总结经验、教训，改进教学方法，提高课堂教学效率。

万隆一中物理组

2015年3月

集体备课听课评课制度

改革课堂教学，提高教学质量，集体备课是重要的举措。它是教师之间实现教学资源共享，教改信息共享，教法学法共享，彼此取长补短，提高劳动效率，提高教学能力，大面积提高教学质量的一项重要措施。这是许多学校的成功经验，也符合新课改合作精神的成功做法。

集体备课的大体思路为“五步法”：

个人研究——集体讨论——形成通案——个性化修改——教学反思

根据我校以往的经验，本学期重点落实个人研究的环节，突出集体讨论的实效性，统一教学思路，提高修改的个性特色，注重教学反思。

一、集体备课流程。

１、个人研究。

集体讨论之前教师认真研究教学内容（集体讨论的内容）。要研究教材、教参，了解学生，初步把握每课的重点、难点、知识点、能力点、德育点及与现实结合点，并研究教法、学法、进行个人教学设计，形成初步的教学简案。

２、集体讨论

在个人充分研究的基础上，进行集体讨论。讨论前，备课组长先对每位教师的简案检查签字，杜绝不进行个人研究，就盲目讨论的现象。讨论时，每个人根据个人简案，阐述教学设计。集体讨论后，统一重点、难点、能力点、德育点与现实结合点，优化教法、学法，优化教学设计，并进行通案撰写的分工。

３、形成通案

在集体讨论的基础上，根据分工，形成凝结集体智慧的通案，教师个人将通案输入微机，并打印下发到备课组的每个老师。根据课时需要，通案必须在上课前二天打印下发。

４、个性化修改

教师个人在拿到通案后，根据个人的特长，所教学生的特点，进行合理的个性化修改，努力突出个人特色，在此基础上进行特色教学。

５、教学反思

结合个人教学，及时进行反思。反思通案设计，反思个性修改，反思课堂教学上的得与失。

在进行教学的同时，教师又要对下一次集体讨论的教学内容进行先期的个人研究，„„依次类推，形成循环。

二、要求：

１、参与集体备课讨论时，每位教师必须端正态度，严肃认真，要充分发表个人见解，集思广益，勇于开拓创新。

２、集体备课讨论时，要加强组织纪律，任何人不得请假，不得迟到、早退。届时学校组织人员进行检查。

３、备课组负责人要认真负责，主持好每次的集体备课活动，并做好记录，统计好参加人数（迟到、早退、旷会），及时上交。

三、集体备课时间。

各教研组集体备课讨论的时间是定为需要上研究课、公开课之前一个月中每周的教研活动时间，即物理教研组两周一次周三下午

万隆一中物理组

2016年3月

第三篇：听课、评课、和集体备课制度（范文）

听课、评课、和集体备课制度，为寻求课程改革的突破口，必须切实抓好课堂教学这个课程改革的核心环节，充分调动教师参与课改的积极性和主动性。根据市教育局及市进修校文件精神，结合我中心校的实际，广泛开展集体备课，听课和评课活动，具体实施意见如下：

一、指导思想：

以《基础教育课程改革纲要（试行）》精神为指导，倡导新的教育教学理念；以课堂教学改革为切入点，扎实推进基础课程改革，提高课堂教学效益，全面实施素质教育，培养和造就符合时代要求的、具有创新精神和实践能力的新一代。

二、实施目的：

通过开展校本教研达到“突出一个中心——以教师教育教学水平不断提高为中心；实现两个转变——教育观念与教学行为的转变；促进三个提高——教师课堂教学能力的提高，教研水平和科研能力的提高”。

通过开展校本教研，加强教师之间的专业切磋、协调与合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长；防止和克服教师各自为战和孤立无助的现象；倡导科学精神，营造求真、务实、严谨的教研氛围；促进新课程改革纵横发展，提

高教师职业道德与专业水平，提高教育教学质量。

三、集体备课、听课和评课制度：

（一）集体备课 ：

1、建立学科备课组，完善学科集体备课制度。

①建立备课组：中心校校建立语文、数学科备课组，确定备课组组长。

②制订集体备课计划，做到定人、定时、定内容、定中心发言人。

③每两周开展一次集体备课。

2、每次集体备课，要作好集体备课记录。承担课题备课的教师要上交备课教案一份，并复印给同年级教师每人一份。

3、各任课教师应积极开展教学反思，着重研究单位教学三维目标（知识与技能；过程与方法；情感、态度和价值观）的确定、教材的重、难点及前后知识的联系，教学内容拓展与创新、教学活动的设计以及课程资源的开发与利用。要求每位教师以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的教学行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结。

4、集体备课强调合作交流，要致力于促进教师行为和学生学习方式的转变。集体备课时按计划指定的中心发

言人对本人所备的课进行教材分析、教学设想、对每课时的教学目的、重点、难点、教学设计等以说课的形式进行展开，同年级组的老师进行探讨、研究教材、教法。

（二）听课、评课 ：

1、参加教研的老师应提前对开课的内容、课研课题做好准备，以便在活动中进行发言、讨论。

2、新课程提出，关注学生在课堂教学中的表现应成为课堂教学评价的主要内容。开展课堂教学评价活动中，应扭转以往的“以教论学”，关注教师的课堂表现的倾向，要从关注教师的“教”转为关注学生的“学”。在课堂评价标准中，突出强调学生在课堂学习中呈现的“情绪状态、交往状态、思维状态、目标达成状态”这四种状态为参照来评价课堂教学效果。没有情绪状态、交往状态，就不能激活课堂；单有情绪状态、交往状态，容易形成课堂教学中的“泡沫现象”、“表面繁荣”；只有四种状态的协调统一、才可能对课堂教学效果作出准确的评价。

3、听课教师要写好听课记录，听课记录要反映教学过程、分析评价结束，提出意见和建议。

第四篇：集体备课听课评课制度

集体备课听课评课制度

改革课堂教学，提高教学质量，集体备课听课评课是重要的举措。它是教师之间实现教学资源共享，教改信息共享，教法学法共享，彼此取长补短，提高劳动效率，提高教学能力，大面积提高教学质量的一项重要措施。这是许多学校的成功经验，也符合新课改合作精神的成功做法。为了扎实开展备课听课评课活动，促进教学，特制订如下制度：

一、备课要求

集体备课的大体思路为“五步法”：

个人研究——集体讨论——形成通案——个性化修改——教学反思

根据我校以往的经验，本学期重点落实个人研究的环节，突出集体讨论的实效性，统一教学思路，提高修改的个性特色，注重教学反思。

（一）集体备课流程。

１、个人研究。

集体讨论之前教师认真研究教学内容（集体讨论的内容）。要研究教材、教参，了解学生，初步把握每课的重点、难点、知识点、能力点、德育点及与现实结合点，并研究教法、学法、进行个人教学设计，形成初步的教学简案。

２、集体讨论

在个人充分研究的基础上，进行集体讨论。讨论前，备课组长先对每位教师的简案检查签字，杜绝不进行个人研究，就盲目讨论的现象。讨论时，每个人根据个人简案，阐述教学设计。集体讨论后，统一重点、难点、能力点、德育点与现实结合点，优化教法、学法，优化教学设计，并进行通案撰写的分工。

３、形成通案

在集体讨论的基础上，根据分工，形成凝结集体智慧的通案，教师个人将通案输入微机，并打印下发到备课组的每个老师。根据课时需要，通案必须在上课前二天打印下发。

４、个性化修改

教师个人在拿到通案后，根据个人的特长，所教学生的特点，进行合理的个性化修改，努力突出个人特色，在此基础上进行特色教学。

５、教学反思

结合个人教学，及时进行反思。反思通案设计，反思个性修改，反思课堂教学上的得与失。

在进行教学的同时，教师又要对下一次集体讨论的教学内容进行先期的个人研究，„„依次类推，形成循环。

（二）要求：

１、参与集体备课讨论时，每位教师必须端正态度，严肃认真，要充分发表个人见解，集思广益，勇于开拓创新。

２、集体备课讨论时，要加强组织纪律，任何人不得请假，不得迟到、早退。届时学校组织人员进行检查。

３、备课组负责人要认真负责，主持好每次的集体备课活动，并做好记录，统计好参加人数（迟到、早退、旷会），及时上交。

（三）集体备课时间。

各教研组集体备课讨论的时间是定为需要上研究课、公开课之前一个月中每周的教研活动时间，即语文是双周的星期四下午，数学是双周星期五下午，综合教研组是双周星期二下午。

二、听课要求

1、教师间应坚持互相听课，教师每期听课不少于10节，教导主任25节，；没有送完一届初中毕业班的教师每周必须听完2节课以上，全期听课不少于30节，每节听课必须有心得体会记录，有被听课教师的签名。

2、听课要提前1分钟到教室，遵守课堂要求，做好记录和评价，并与授课老师真诚的交换意见，确实达到听课的目的。

3、禁止闭门造车、弄虚作假、形式主义、搞“突击”

4、期中、期末学校要把听课纳入量化考核。

5、听课形式：推门随堂听课（校长、教导处主任、部分教师不打招呼随时进课堂听课）；公开课听课（由校统一组织的研究课、示范课、观摩课和优质课评比）。任何教师不得拒绝其他教师听自己的课。凡属本学科的公开课，当节次同科无课的教师一律参加听课；有课的提前调整后参加听课。

6、听课时要做到听、看、记、思有机的结合。

（1）听教师的语言是否流畅、表达是否清楚、准确，是否体现新课程的理念、方法和要求，是否重点突出，详略得当，是否有知识性等错误，是否有创新的地方，教师的思维是否宽泛，学生是否踊跃参与课堂活动的全过程。

（2）看教师主导作用的发挥和学生主体作用的发挥。如教态是否亲切自然，板书是否规范合理，教学手段运用是否熟练，学生学习是否得法，处理课堂偶发问题是否灵活巧妙。

（3）记教学实录和教学评点。听课记录应全面、具体、详细，包括情境创设、教师点拨与引导、师生的双边活动、教法选择、学法运用、练习设计、教学反馈、课堂的亮点与失误等，还有对被听者的评析。

（4）思考教师为什么这样处理教材，成功的地方和不足或出现错误的地方，并预测对学生所产生的相关性影响，等等。

7、听课后要积极参与评课，反馈要实事求是，以鼓励为主。

8、外出听课后，要及时整理，总结出经验与体会，并向相关学科教师传达。

三、评课要求

评课实质是对课堂教学成败的实际原因作切实中肯的分析和评价，并能从教育理论的高度对一些现象做出正确的解释。评课应围绕以下内容进行：

（1）评教学理念。即从教学理念这一角度出发，依据课堂教学活动的实例，评议教学理念在课堂教学中的体现；

（2）评教材处理。即从教学内容处理角度，评议教材体系及知识体系是否把握得准确、教学重点是否突出、教学难点是否突破、内容定量是否妥当等；

（3）评教法运用。即从教学方法处理的角度，评议教师在课堂教学中所用教法是否符合学生心理特点、是否有利于培养学生的能力、是否调动了学生的学习积极性等；

（4）评学法指导。即对教师在课堂教学中对学生学法指导的情况进行评议；

（5）评教学过程。即从教学结构这一环节出发，评议教师在教学组织活动中，教学环节安排是否合理、教学的组织形式是否科学、教学的整体结构是否严谨、教学节奏是否得当等；

（6）评教学效果。即教学内容的完成程度、学生对知识的掌握程度、学生能力的形成程度、学生思维的发展程度等。

十一道沟中学

第五篇：听课评课集体备课制度 2

小学教师备课制度

1、备好课是上好课的前提，不备课不得上课。

2、备课必须根据教材内容、课程标准的要求和学生实际确定教学目标和教学的重点、难点，做到切实可行，操作性强。

3、各学科提倡实行超前一周备课并写好教案，内容包括：教学目标，重点难点、教法学法、教学步骤、板书设计、课后反思。

4、个人备课与集体备课相结合，以个人备课为主，个人备课要做到“五备”。备课程标准，备教材，备学生，备方法，备教具。

5、在集体备课中，要充分发挥骨干教师的作用，并做到四定；定时间、定地点、定内容、定中心发言人。

6、备课（写教案）必须在课前备好。学期备课要在开学上课前备好；单元备课要在教本单元新课前备好，课时备课要在上新课前备好。

7、教学处平时根据需要做不定时检查。

崔木镇中心小学教师说课制度

1、教师说课态度端正、严谨，必须在充分准备，认真备课的基础上进行说课，应最大限度地使自己的教学构思先经过教学实践。

2、说课内容必须以教学内容为基础，从以下几个方面进行教学行为与效果的描述：

3、说教学目的要求。要求教师结合《课程标准》对自己的教学目的性进行深层次的分析与阐述。

4、说教学过程。教师应根据自己的教学环节设计进行动机、实施的清晰的说明。特别是对于教学教程中的重难点应做详细说明。

5、说教学措施。教学措施的采用应说明其理由及预期目标。

6、说教学效果。这是一种自我评价性的教学阐述，教师应对自己的教学行为作出尽量客观的分析与评价。

崔木镇中心小学教师听课、评课制度

1、明确听课目的。听课是为了了解教学情况，指导课堂教学，同时，也是互相学习，取长补短的好做法。因此，听课首先要熟悉课程标准、教材、教法，还要了解当前教改动态，做到有的放矢地听课。

2、规定每学期听课节数。为达到听课目的，各级人员听课必须有一定的数量要求。

3、做好听课记录。为了达到听课目的，听课时要认真做好听课记录，为做好评课分析和指导教学提供依据。

4、及时评议反馈。为了达到听课目的，听课后必须及时评议。评课要根据教材、课程标准的要求，对教学任务和教学目标的落实，教学方法的优劣教学手段的先进与落后等方面进行全面分析、评价，既要肯定教学成绩，又要指出存在问题，既要评教师又要评学生，既要评教法，又要评学法，帮助授课教师总结经验、教训，改进教学方法，提高课堂教学效率。