家校合力策略研究

第一篇：家校合力策略研究

《家校合力策略研究》论证报告

一、课题提出的背景及意义

1.研究背景

面对这个竞争与合作、科技革命与跨越的时代，针对学校教育的理想与挑战，思考家庭教育与民族未来的关系，审视当今儿童的现状，学校单方面已无力应对，必须寻求社会各方面的支持与配合，特别是来自家庭教育的力量不能忽视。这种努力的目的不仅在于学校能够和谐健康地发展下去，而且更直接地关系到我们下一代的教育，关系到我们祖国的未来！因此，来自家庭方面的合作是至关重要的。

但是，目前由于种种原因，家长的教育观念、教育思想、教育方式方法往往存在着这样或那样的问题，家庭教育质量不高，与学校教育的协调不够，存在着较为严重的脱节现象。特别是家庭教育和学校教育在手段和态度等方面不能很好地结合，学校与家庭形不成教育的合力，也就达不到应有的教育效果。家庭教育有家庭教育的盲区，学校教育有学校教育的不足，因此，作为教师教育观念还需要进一步转变，与家长合作的能力也有待于进一步提高。鉴于学校的实际情况，我校决定在家校合作教育方面进行探索。

2.课题研究的意义与社会价值

家校合力策略的研究是针对目前家庭教育与学校教育之间存在互相脱节的问题提出的。家校合力教育是指作为影响学生发展的学校和家庭之间的相互作用、相互影响。当家庭和学校目标一致时，家庭教育与学校教育就会相互合作产生合力，而当学校教育与家庭教育的目标不一致时，就会产生冲突，出现干扰、阻止和破坏教育的行为。实施家校合力策略旨在利用现有的学校教育资源，开发家庭教育资源，形成家庭、学校真正意义上的教育合力，实现学校、家庭在教育观念、教育思想、教育内容、教育途径和教育方法等方面的一致性与和谐性。

3、本课题国内外研究的现状

教育是一个复杂的系统工程，现代素质教育要求根据孩子自身特点和不同的成长背景因材施教，要求家长和老师能及时沟通并修正对孩子的教育。学习的延伸使得教育不再局限于学校和课堂，也有很大部分是由孩子的父母及其家长完成的。实际上，家庭应该是最重要的教育场所，家长是孩子的启蒙老师。沟通学校、老师和家长对孩子进行系统教育，将是十分有意义的，而这些都需要老师与家长的沟通有一个通畅的渠道。

当今世界各国也普遍认识到，青少年的教育仅靠学校单方面的力量是难以完成的，需要社会各方面，尤其是家校的通力合作。近年来，美国为研究解决公立学校的危机问题，把家校合作做为教育研究和学校研究的主题。英国、德国、法国、芬兰和挪威等欧洲国家，也将家校合作作为教改的重要组成部分。可以说，家校合作是当今学校教育改革的一个世界性的研究课题。

二、研究的目标、问题与内容

1、目标：提升教师的教育理念，增强老师与家长的合作能力；通过学校与老师的共同努力，增强家长与学校的合作意识，从而达到提升学生综合素质、提高办学质量的目标。

2、研究的主要问题：如何搞好家庭与学校的沟通，最终使家庭与学校形成合力，达到教育的统一。

3、基本内容：合作、沟通的几种基本形式。

三、研究的理论支撑

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：没有家庭教育的学校教育和没有学校教育的家庭教育都不可能完成培养人这一极其细致和复杂的任务。这就是说教师和父母都是无可替代的孩子的教育者。学校教育要有家庭教育的密切配合，而良好的学校教育是建立在良好的家庭教育基础上的，这是一种相辅相承、互相促进的关系。1.加强家校合作是素质教育的需求

学校教育的功能随着时代的发展发生了前所未有的变化，学生的价值、文化、人格等方面都更加受到重视。因此教育的作用“比任何时候都更在于保证人人有他们为充分发挥自己的才能和尽可能牢牢掌握自己的命运而需要的思想、判断、感情和想象等方面的自由”。2.加强家校合作是社会环境变化的需求

当今社会中，由于社会所处的时代决定了社会观念的多元性，价值观、生活方式处于变革之中，无论是教师还是家长其原有的角色和权威在很大程度上被削弱，教师与家长的合作便显得比任何时候都更加迫切。它体现为：

（1）信息时代的来临，改变了学生受教育的渠道，家长老师不再是知识的权威。教师和家长如何调整自己的角色，相互配合发挥更大的教育作用成为当前我们必须正视的问题。

（2）计划经济向市场经济的转型促进了价值观的更新。个别家长自身知识水平不高、价值观不妥等原因，极易导致尚未形成自己价值观的学生的迷茫。由于学校灌输的价值观念往往受到社会和家庭的冲击，因而教师与家长合作以保持教育的一致性,增强教育功效就尤为必要了。3.家庭的需求

目前绝大多数学生都是独生子女，家长对子女的期望值与日俱增，很多家长以子女为生活中心，倾注了大量的金钱和精力，望子成龙，望女成凤。但并不是所有的家长都是合格的家长，他们在家庭教育方面存在着许多误区，由于教育不当导致悲剧时有发生。教师则不同，更能从职业的角度比较客观地对待学生，教师与家长的合作恰恰能够弥补家庭教育中的不足。同时家长和教师这两个权威能够合作并态度一致，为学生的认知和心理发展提供了良好的空间。4.学校自身发展的需求

日益激烈的教育市场竞争，加强家校合作，既是圆满完成党和人民交付的教育重任的需求，也是学校自身发展的需求。学校的可持续发展离不开社会各界的关心支持，更离不开家长的理解支持。

四、研究方式与方法

选定学校1—6年级学生868人为实验对象，成立课题组，发挥课题组核心成员辐射作用，带动其余老师参与研究，指导老师将教育思想的学习与教育教学行为转变有机结合，以日常教育教学活动为载体，以学生发展为目标。

主要研究方法:采取调查法、行动研究法和个案研究法。

五、研究的具体内容与过程

第一阶段：开题立项阶段（2012 年1月）1.制定课题方案，申报及开题论证。

2.查找有关家校合作资料，了解家校合作有关理论及国内外研究情况，深入学习，论证此课题的可行性。3.申报课题。4.撰写开题报告，召开开题大会。

第二阶段：课题实施阶段（2012年2月——2012年8月）1.建立家校合作的相关制度，探索家校合作途径，初步形成家校合作的体系。

2.建立规范的家校工作管理档案,包括: 成长记录；会议、学习记录；先进理论和信息资源库；电子档案，影像记录；工作大事记。3.建立家校结合工作制度，包括：设立家长开放日制度；每班每生设立家校联系本；制定家长委员会制度；建立联系卡(内有学校、校长、班主任、任课老师的电话号码，便于家长随时跟学校、教师联系，交流情况)；家访制度。4.设计可行的家校联系主题系列活动：

第三阶段: 课题反思阶段（2012年9月——2012年10月）对课题的实施进行全面的总结与反思，确定下阶段的发展目标。

第四阶段: 课题总结阶段（2012年11月——2012年12月）1.反思研究过程，整理课题研究资料，编辑成果集。2.撰写《家校合力的策略研究》结题报告。

六、课题研究的组织管理 1.成立课题研究组 组 长： 尚清波 成 员： 尚清波 马松霞 2.具体分工

尚清波：（课题负责人）主要负责课题研究工作的组织与管理，负责课题研究方案的设计和研究报告的撰写。尚清波：负责课题研究活动的组织与专题教研活动的开展。马松霞：负责设计教师问卷、学生问卷、家长问卷，统计分析问卷情况，形成调查报告。

马松霞：负责教育实践活动的开展及资料的收集、整理。3.保障措施 为了保障课题研究顺利实施，特制定如下措施

（1）加强参研人员的培训学习。组织学习课题实施方案，明确研究目的，了解研究内容，掌握研究方法。学习与课题相关的理论及经验文章。

（2）把该课题研究纳入学校校本研究工作，成立课题研究小组，制定课题实施计划，明确参研人员职责、分工，有计划有步骤进行研究，确保研究落实到位。要把课题研究作为校本研究的一种有效形式，通

过案例研究、课例研究、专题教研活动等开展课题研究。（3）确保资金投入。如外出学习、购置图书、研究人员的科研经费、论文的评选等。

七、预期研究成果

（1）课题论证报告；课题研究报告；（2）“家校共享”阅读系列校本教材（3）优秀家教经验汇编；

（4）优秀中队会课例、案例等活动音像资料汇编。（5）课题研究优秀论文、案例集（6）课题结题报告

第二篇：家校合力

家校合力，关爱学生

仙溪镇完小：郭娅娜

【摘要】随着社会不断进步，家长对子女的教育越来越重视，怎样才能做到家校合力，共同教育好孩子呢？我想家长和教师要明确自己责任。家长必须全面地了解孩子，教师和家长形成共识，关注孩子良好习惯的养成。家长与学校、家长与教师之间要有融洽和谐的关系。学校、教师、家长、学生四方面有效互动，发挥整体效果。【关键词】家校合力 互动 全面 整体效果 【正文】

社会不断进步，科技不断发展，人们的生活水平不断提高，家长对子女的教育越来越重视，因为孩子们是家庭的希望，是国家的未来，作为一名小学教师，深知肩上责任的重大，怎样才能做到家校合力，共同教育好孩子呢？下面我结合自己的工作经验，谈谈我的一点做法：

一、让家长和教师明确自己肩负的责任。

生活中，常有这样一些人，他们头脑聪明、能干，却成绩平平，有时还出现这样那样的问题，是因我这些人缺乏责任感。相反，另一些人没有过人之处，但做事目标明确，坚毅果断，善于独立思考，最终学业有成，原因也很简单：他对人、对事、对学习有强烈的责任感！可见，责任感，是一个人健康成长的必由之路，也是一个成功者必备的条件。只有责任明确了，教师和家长才能更加关注孩子，尽自己所能，培养孩子的责任感，使命感，让孩子们从小树立远大理想，为中华之崛起而读书。

二、使学校、教师、家长、学生四方面产生互动，发挥整体效果。在学校，教师是实施教育、教学的主力军，每位教师的作用是举足轻重的。教师应时时刻刻关注学生，结合生活实际，或一些小事对学生进行教育，也可以利用家长会，使家长对学校、教师充满信心。

通过让家长了解学校的发展前景和现状，使家长对教师加深了解，在一定程度上消除教师和家长之间的隔阂，为和谐交流打下坚实的基础。只要学校、教师、家长、学生在各方面产生互动，在协作中进步，在调整中发展，从而产生一股整体力量，共同完成教学任务。

三、家长与学校、家长与教师之间的关系更加融洽和谐。我们都知道十年树木，百年树人，对孩子的教育不是一朝一夕的事，必须通过家庭与学校相互协作才能取得好的效果。学校和教师首先应取得家长理解、信任和支持。作为教师应关注每个孩子，关心他们的学习和生活，让家长感觉到把孩子送到学校放心。作为班主任可以利用家长会或家长开放日向家长介绍在管理学生过程中发生的典型事例或者有重要影响的事件，提高家长的认知水平，使家长明确自己应负的责任；通过向家长公布学校的收费、支出情况，消除了家长对学校的误会，也提高了学校的社会声誉。

四、让家长更全面地了解学生。

可以利用校讯通把孩子的表现及取得的成绩通知给家长，让家长及时了解自己的孩子的学习情况；也可以通过家长会让家长了解孩子的学习、思想、交往等各方面的情况，及时调整家长对子女的教育思路。更重要的是通过在家长会上让有经验、培养孩子好习惯的家长交流育子心得，这样家长之间可以互相取长补短。优秀学生的家长通过交流可以获得成功感，缺乏经验的家长可以从中汲取经验，弥补自己的不足，为今后教育孩子积累经验，打好基础。

五、使教师和家长目标上达成共识，关注孩子良好习惯的培养。我们都知道好习惯成就美丽人生。萨克雷也曾经说过：“播种行为，可以收获习惯；播种习惯，可以收获性格；播种性格可以收获命运。”可见习惯在人的学习、生活中是多么重要！因此，许多教育家都把少年儿童的习惯养成当成教育的第一要务，不少有经验的教师也把习惯培养当成教育教学的工作重点，常抓不懈，因为他们懂得好习惯一旦养成能起到一劳永逸的作用。如读书习惯、书写习惯、预习习惯、听课习惯等等。

六、教师要爱学生，教会学生做人。

教书育人是爱的事业，教师的爱与众不同，它高于母爱，大于友爱，胜于情爱。苏霍姆林斯基说过：“没有爱就没有教育。”巴特尔也说“教师的爱是滴滴甘露，即使枯萎的心灵也能苏醒；教师的爱是融融春风，即使冰冻了的感情也会消融。”这就是爱，有爱才有教育，无私地爱，是教育的魂！

古人云：“师者，传道、授业、解惑也。” 其实我们的使命不仅仅如此，更重要的是教会学生学习，懂得仁爱，学会做人。叶圣陶老先生说过：“千教万教，教人求真，千学万学，学做真人。”我始终以它为座右铭，通过自己的言传身教影响着一批又一批学生。我所带的班级班风正，学风浓，学生的集体荣誉感强。学生生活在一个温馨和谐的大家庭里，这里有像妈妈一样关心、爱护他们老师、有亲如兄弟、姐妹的同学们。班级的班委是老师的得力的助手，是同学学习的榜样，他们聪明，好学，对工作尽职尽责。给同学起了表率作用。整个班级洋溢着的是团结，自信，和融洽，看着这一切，我倍感欣慰，是老师的言行给他们潜移默化地影响，是老师在他们心田上播下的爱的种子，春风化雨，滋润心田，爱无声，但有形。我们都知道师爱是伟大的、神圣的。我爱每个学生，特别是学困生，因为有爱，才赢得学生的信赖。学生摔坏了背他去医院、学生生病了及时与家长联系建议及时就医、学生吐了亲自清理，时间长了，学生耳濡目染，彼此互相关心。因为他们懂得“赠人玫瑰，手有余香。”“帮助别人，快乐自己。”精诚所至，金石为开，大家心往一处想，劲往一处使，班级的凝聚力增强了，良好的班风也逐渐形成，看着那一张张奖状，我倍感欣慰。

在教育教学过程中，我坚持“一切为了学生，为了学生的一切”，树立正确的人才观，正确处理教师与家长的关系，在与家长联系上相互探究如何使学生发展的方法、措施，赢得了广大学生家长的普遍赞许。相信只要家校合力，我们的教育事业一定会蒸蒸日上。

第三篇：家校合作的策略研究

《家校合作的策略研究》课题计划 屈家岭何集小学 何军 郭琼

一、研究背景

对现代家校合作中出现的新矛盾的认识使然。家校合作是提高教育有效性的基本途径。受社会开放、市场化趋势及教育自身改革等因素的影响，当前的家校关系更显复杂化，家校合作出现了多种新矛盾：由于家长认识到接受良好的教育是参与未来竞争的重要条件，所以不断抬高对子女的期望值；家庭的教育责任不断淡化，许多家庭将子女的教育责任一股脑儿推向学校，仅将自己定位于子女衣食住行的供应者、教育费用的负担者、学校教育的评价者或指责者的角色。学校受到来自社会、家庭及自身发展的多重压力，其责任被过度强化，“教育者替代父母的关系”变得更为明显；同时因学生“不合矩”的表现、学业成绩不良、教育难度增加及教育效果不佳，学校容易将责任归咎于家庭。

对家校合作重要性的共识使然。家校合作是当今学校教育改革的一个世界性的研究课题。

近年来，美国为研究解决公立学校的危机问题，把家校合作作为教育研究和学校研究的主题；英国、德国、法国、芬兰和挪威等欧洲国家，也将家校合作作为教改的重要组成部分。国内2007年就启动了家校合作方面的研究，北京市东城区什锦花园小学《关于家校合作策略的实践与研究报告》中让就我们分享了不同年级家校合作的特点以及合作、沟通的几种基本形式。

对我校家校合作现状的反思使然。我校举办的家长培训、家长会展示活动、开放日活动等一系列家校活动，因为有设计、有意义、有品位得到了家长的普遍认可，家长参与其中生动感受学校教育，充分了解孩子在校状态。但就现代家校合作角度来看，我们只是注意到了单向交流，或向家长展示、或向家长提出配合要求，还缺乏全面的合作意识，没有最大限度地激发家长的参与热情，错失了许多良好的家长教育资源。其次，有一部分家庭对孩子教育问题有着深刻的认识，这类家庭的家长对孩子抚育有着一定的研究和规划，他们摒弃以往单纯的配合、被动的局面，期望能与学校就教育思想达成共识，教育方式协调一致。基于这样的背景，开展提高家校合作实效的策略研究，显得很有意义。

二、研究的基本思路

本研究采用实践研究法，首先对家长资源进调查分析，建立家长资源库，然后探究有效的家校合作途径。实践过程中重视教育资源的分析、重组与整合。在充分调用政府、社会给学校的教育资源时，充分挖掘家长中的人力资源和教育资源，建立家长资源库，并根据学校实际主动整合开发成“家长课程”；倡导合作方式的灵动与多元，尽可能扭转教师唱“独角戏”的局面，最大程度实现家庭与学校的互动，家庭与学生的互动，家庭与家庭间的同伴互助；注重教育影响的实效与长效，一切合作活动避免形式主义，追求本真，真正为学生健康成长服务。

三、研究的预期目标

本课题的研究预期达到以下三方面的目标：

1、通过研究，整合各方教育资源，开发一系列有意义的“家长课程”。

2、通过研究，提升家长和教师的教育理念。

3、通过研究，创新家校合作的模式，形成学生健康成长的立体育人环境。

四、研究的内容

围绕上述的研究思路和目标，在研究实践上，我们主要开展下列研究：

（一）建立有效的家长资源库的研究。

家长作为一种教育资源，在人的一生中具有不可取代的影响作用。作为一种有益的教育参与和教育影响的力量，家长参与的形式是多种多样的，可以主动介入或参与学校民主化的管理，发挥必要的监督作用，也可以充分发挥自己的特长，利用岗位资源、人力资源参与到学生的教育教学活动中。我们的研究工作之一就是在家长群体和社会共建单位中开展走访、调查等互动活动，了解采集、挖掘开发、整合梳理有效育人资源，然后分类架构家长资源库。

（二）开发生动的“家长课程”的研究。

家长走进学校，展现自己的专长当回老师，对学生、家长和老师三方都有利。由于家长的专业背景、兴趣爱好、生活方式不尽相同，所以他们讲授的课程更多弥补了学校教育所不能涵盖的领域，无疑能使学生开阔眼界、增长知识。而 2 家长也能从中体会教师“教”和学生“学”的辛劳，育儿观念会潜移默化地受到影响。至于教师，听听“家长老师”怎么上课，也许会给自己的教学方法和教学态度有所启迪。我们的研究工作就是在形成家长资源库的基础上，让父母参与学生新课程的开发，逐步形成一系列合理、生动的“家长课程”，让班级或学生自由选择。

（三）构建有效的家校合作模式的研究。

传统意义上的家校合作，一般是以学校为主导、家庭为主体，学校指导家庭，教师教育家长，在合作过程中家长被动多于主动，更多的时候是“教师讲家长听”，这是一种单向的家校合作行为。有效的家校合作模式是要实现合作的双向甚至是三向，即家庭、学校、社区的三向合作，家庭、学校、社区三大教育体系融为一体，各个要素有机联合。有效的家校合作模式还要由原来的指导模式转为服务模式，用服务模式全方位地关注孩子的成长。基于此，我们从建设“学校发展智囊团”、“家教培训团”、“班级议事团”、“家长义工团”切入，构建有效的家校合作模式。

１、形成“学校发展智囊团”。

（１）充分利用家长资源，成立家委会。

（２）每学期举行两次专题论坛活动。

２、优化“家教培训团”。

人员组成：各层级家长代表、社会贤士、教师代表。

（１）邀请嘉宾，组建团队。

人员组成：“典型”家长代表、优秀教师代表、专家若干。

（２）开发家长培训课程资源。

低年级：《幼小衔接阶段如何培养好习惯》、《如何使自己成为合格的父母》。中年级：《如何对孩子进行德育教育》、《孩子贪玩怎么办》。高年级：《营造良好的家庭文化氛围》、《冷静地对待孩子的失败》。（３）实施差异引领。

利用家教优势资源，提供家庭结对帮助和家教咨询，解决部分家庭的家教困惑。

３、建设“班级议事团”。

（１）以班级为单位建章立制，组建小型团队。

3（２）每学期商讨论证“班级学期工作计划”，策划一次主题教育和一次班级家长沙龙。

４、建设“家长义工团”。

（１）公开招聘，成立家长义工团。设团长一名，秘书长一名。

（２）设立“行为督查”、“校外辅导员”、“外出活动协管员”等义工服务岗。

（３）每学期由学生评选“人气家长义工”。

五、研究的方法

本课题的研究主要采用实践研究法，辅以调查研究和经验总结。

六、研究的步骤

（一）研究的步骤

1、准备阶段（2013年3月——2013年4月）：

完成课题设计，启动研究。

2、研究阶段（2013年4月——2013年5月）：

按照方案实施研究，并撰写阶段性研究报告。

3、总结阶段（2013年5月——2013年6月）：

对课题进行全面总结，并撰写研究报告。

第四篇：家校联动 合力育人

合力育人

----记我校高二年级召开家长会

11月29日上午，新丰县第一中学召开2014-2015学年高二年级学生家长会。

会议分两段进行：第一段于我校文化广场召开。副校长余伦技、教务主任温淑娟、政务副主任潘英科及政教级长郑学文、教学级长肖群明参加会议，会议由办公室副主任江淑秋主持。

上午9时家长会准时召开，首先由江淑秋副主任对此次到会的领导、会议议程向家长作了介绍。紧接着余副校长作学校工作汇报。他从学生的基本情况、教学教育管理情况向家长作汇报，同时也对学生提出了几点建议：1树立远大理想；2目标需付诸于行动；3学习方法策略，提高学习效率；4重视作业情况；5养成良好的心理素质；6学会做人做事。

最后，温淑娟主任反馈中段考试情况，此次中段考试文理科总成绩前50名同学、美音生文化课成绩优秀同学、进步100名以上的同学均受到表彰。

会议第二段于各班课室进行，由班主任支持。上午十时，在第一段会议结束后，家长移步至课室听取班主任的汇报。班主任就本班基本情况及中段考试情况向家长汇报，还与家长探讨教育孩子的方法进。

此次家长会约有1200位家长参会，达到了预期的效果，会议加强了家校的沟通联系，更好地实现家校联动、合力育人的目标。

第五篇：家校合力

加强家校联系 形成教育合力

一天早晨，我刚要跨进教室，就传来一个声音：“昨天晚上，语文老师和数学老师真是神经病，竟然跑到我们家去！”冷静一想，这位孩子也许不知道家访的目的，也许是家庭教育的缺失，但这是家校联系的非正常化导致的。

苏霍姆林斯基还曾这样说到：“教育的效果取决于学校家庭的一致性，如果没有这种一致性，学校的教学、教育就会像纸做的房子一样倒塌下来。”如果没有家校联系，学校、家庭对孩子的了解并不全面和完整，也就不利于孩子的发展。因此，真正从观念上重视起家校联系，有以下几点益处：

一、加强家校联系，有利于“把脉问诊”，促进孩子健康成长

我们班有个内向的女生，学习刻苦，成绩中等偏上。有什么事情问她，不管你怎么问，她始终不开口，可谓是“金口难开”。打电话询问，家长告知，她与邻居的孩子倒是有说有笑的，我的心“宽”了一半。后来的家访中，我了解到她是一个非常懂事乖巧的孩子，作业能认真完成。我鼓励她不断努力，给老师和家长更多的惊喜！她连连点头。通过家访，我认识了一个害羞的女孩子，也知道了要对她进行心理诱导，帮她树立自信心，学会与人交流、合作„„不久的将来，“丑小鸭”就会变成“白天鹅”的。孩子的点滴进步就证明了教育的有效性。

二、密切家校联系，有利于帮助培养学生良好的学习、行为习惯

在要求学生完成预习、复习、阅读、背诵等非笔头家庭作业的时候，我通常会给家长发个短信，除告之作业内容外，总是在最后附上这样的语句“请您督促孩子认真完成，帮助孩子养成良好的学习习惯，谢谢配合”；在周末的时候，同样用短信息的形式提醒家长关注孩子在家的学习、生活，“合理安排孩子的生活、学习和娱乐活动，以期学习、休息两不误，帮助孩子养成良好的生活习惯。”虽然可能一时看不出效果，但是我想长此以往，总会对孩子的成长和良好习惯的养成有所帮助。

三、家校联系的信息交流，有助于增进家长和老师之间的理解

学校家庭两方面及时交流信息，密切配合，有利于消除两者之的认识误区，增进彼此间的了解和认识，有利于促进家庭教育和学校教育进一步的合作互动。老师要了解学生在家庭中的表现及对待父母的态度等，以便有针对性的进行学生的思想工作。家长也想要了解孩子在学校中的表现，并且还想知道学校是怎样开展工作的。因此，我们老师可以把学校的教育计划、教育目标、教育方法和日常活动告诉家长，让家长对学校教育有一个大致的了解。家长也可以把自己的家庭背景、经济、生活情况告诉老师，以便老师有针对性的进行教育。双方在互动中获益，交流中发展。

这一点在产生问题时较为突出。例如当教育教学效果不佳时，双方易产生互相埋怨的情绪：家长埋怨老师不会“教”，对自己子女不够关心；老师则怨家长家教不严，纵容、袒护其子女。其实这是老师与家长对学校教育工作中的困难认识不一致所产生的。另外，学生由于环境的不同表现出来的行为会有所差异，但由于所处环境的不同，老师了解较多是学生的在校情况，而家长了解较多的是学生在家的情况，如果双方缺乏沟通的话，就会由以上的埋怨情绪导致某种对立情绪，最终将对学生产生不利的影响。比如我们班的一位学生，学习上最大的问题就在于懒惰，经常拖拉作业，识记、背诵更是没有一样完成得了，各科老师对其都有意见。有一次我放学后将他留下来，正好他妈妈来接，彼此交流之后他妈妈才得知孩子的问题，因为当家长问起其学习时，这位学生总是说很好，且加上这样一句“要是我不好，老师不早就打电话给你了吗？”通过家校联系，能使双方消除误会，学校与家庭教育更有时效性、针对性、目标要求更一致。

家长由于工作忙，缺少教育孩子的理念和方法等等原因，导致家校联系的主动权掌握在学校手里。为此，学校要采取各种形式强化家校联系，例如家长会、家访、通过校讯通平台发短信、智慧妈妈进校园等提高家长教育子女的能力，让家校形成教育的合力。