有一所小学叫“杜郎口”

第一篇：有一所小学叫“杜郎口”

有一所小学叫“杜郎口”

2014-04-18 郭瑞金锐 中国教师报

11年前，山东省茌平县杜郎口中学的课堂改变了人们心目中教育与应试画等号的印象。11年中，山东的课改旋风刮个不停，热衷实践新课改的教育大省赢得了媒体“好课山东”的美誉。

如今，一则与“杜郎口”有关的新闻再次吸引了人们的眼球，那就是杜郎口中学在淄博市临淄区有了一个亲兄弟——杜郎口小学。解剖杜郎口小学，是挖掘它的改革发展密码，也是在讲述一种理想的教育，呈现一群有追求的教育人。有一所小学叫“杜郎口”

——山东省淄博市临淄区杜郎口小学改革发展纪实

和那些师从“杜郎口”便自诩小学版杜郎口的学校不同，地处山东省淄博市临淄区的杜郎口小学继承着的是“杜家”纯正的血统：同样的教育理念、同步的课堂教学改革系统、相似的教师工作作风。杜郎口中学校长崔其升受邀出任这所学校的顾问，并赋予它“杜郎口”的金字招牌，原因很简单，就是要印证其教育理念在小学也行得通。

杜郎口小学加入“杜郎口”家族只有一年半的时间，去年下半年，崔其升在杜郎口中学尝试推行“无师课堂”，这场改革也同时在小学进行。在杜郎口小学校长邵学忠的带领下，这所五年制的民办学校各年级全面推行改革。邵学忠以崔其升为目标，将课堂当作自己工作的主阵地，他认为，课堂最重要的是“五度”：密度、高度、深度、熟练度、广博度。

走进杜郎口小学，看到的是活泼的孩子脸上洋溢的自然笑容；在学校的课堂中，看到的是孩子自信的发言状态。同样让人印象深刻的是，平均年龄不到30岁的教师们，身上散发着享受幸福的气息。在他们看来，教育者本身的状态将影响着学生的情绪与表现，“教师是学校生态的一部分”。

到目前为止，除了为数不多的几个地方，各省市都有同行到这所小学观摩学习，其中不乏国外教育人。吸引那么多慕名者前来学习的背后是“杜郎口小学”的“无师课堂”，一年级学生不仅很快适应了“新课堂”，而且也能上好“无师课”。

海南省海口市琼山区教育局副局长陈泽铭这样评价，杜郎口小学的教育抓住了教育的本质，让孩子学得主动、快乐，变得活泼、睿智，充满自信。乌鲁木齐市第六十三中学校长张潮说，杜郎口小学传承了教育的真谛和魅力，生动、自主的课堂教学使学生充满活力，激情四射。辽宁省灯塔市教育局副局长崔笑男认为，杜郎口小学用活泼生动的课堂铸就每个孩子的精彩人生。体育老师当校长的课改效应

踏进杜郎口小学的人往往被两种景象吸引，自由而有序的课堂和流连于课堂中听课的教师。邵学忠是听课者之一。

上课音乐一响，他便开始穿梭于各年级的教室之间，站一会儿、听一会儿，然后在离他最近的一面黑板的角落里写上几个字，再在自己的笔记本上记上几句话，如果赶上下课，还会跟教师简单地交流几句。像这样的巡课是邵学忠每日最重要的工作。

他坦言这种工作方式是从崔其升身上学来的，“他每次来学校，第一件事就是一头扎进课堂，观课、转课，有时连饭都顾不上吃”。

杜郎口中学成名后，慕名邀请崔其升出任学校顾问的“董事长们”络绎不绝，能被崔其升相中的“伙伴”却凤毛麟角。认为“工作就是人品”的他相当看中伙伴与他精神尺码的契合程度，这把尺子考量的不仅是出资办学的董事长，更是对学校发展拥有主导权的校长。

邵学忠与崔其升“一见钟情”，前者温文尔雅的外表下，包裹着一颗执着于好教育的心。他在人群中不显山露水，但是谈起自己学校的改革，娓娓道来。

邵学忠没有高于他人的学历，也没有傲人的工作履历，他曾经只是一名普通的体育老师，但凭借着自己不断的学习和对教育的热爱，成为了一名并不普通的校长。

“刘翔的教练孙海平从来不是自己跑得气喘吁吁，让刘翔在旁边看着，而是告诉刘翔跑步跨栏的一些技巧与要领，让他在练习中不断去体会、体验、调整、精进。”作为体育教师的邵学忠这样谈及自己的教学观。

课改之初，许多教师不适应，一站在教室里，就忍不住想说话。邵学忠就安排骨干教师去各个教室听课，记录缺点和问题，严格控制教师“讲”的时间。教师讲得多了，会被提醒，甚至会被听课的教师“挤”下讲台，强迫他遵守课堂流程。

为了强化教师的观念，控制教师讲的时间，邵学忠借助了体育教师的教具——秒表。“这是我的老本行，听课的时候，就给他们掐表，到时间叫停，多讲一分钟也不行。”

“也有实在改不好的教师，就是忍不住讲，这时学校会不得已采取‘极端’一些的办法，让这些教师停课，安排他们去别的教师那儿听课、看课。”邵学忠无奈地说。被停课的教师经过一段时间的学习和反思，会向学校申请公开课试讲，由校长和教研组评判，合格之后才能重新回到教师岗位上。

经过一系列的“监控”措施，学校课堂改革已初具成效。现在，教师的自由度提高了很多，可以自己把控课堂流程，灵活掌握各个环节的时间安排。“‘临帖’阶段要严格，到了‘破帖’甚至‘成帖’阶段，就可以结合学情，融入教师自己的特色。当然，前提是每个教师的心中要明确——课堂的主人是学生，教师所做的一切，都是为学生服务，都是为了突出学生的主体地位。只有抓住了课堂，才是抓住了课改的命脉。”邵学忠说。

邵学忠以自己体育教师的教学观，让学校课改少走了不少弯路，产生了显著效应。

一年级学生能上无师课？

全面推进“杜式”改革的过程中，有没有困惑？有没有担忧？当记者把这个问题抛给邵学忠时，他沉默了一下，一边思考一边说道：“理念方面是没有的，我和崔校长的观点非常一致，就是要培养孩子的人格、性格、品格，要为他们的幸福成长、终身发展奠基。但是在具体的执行过程中，的确有过怀疑。比如有的举措，杜郎口中学做得太超前，他们的教师能力强，学生素质相对较好，我很怀疑我们学校能否全盘复制。” 邵学忠口中的“超前举措”，就是杜郎口中学从去年下半年开始升级的“无师课堂”。崔其升认为，现在的课堂虽然减少了教师在课堂中的讲授，但学生依然是被“控制”着的，导学案是一种“控制”，教师也是一种“控制”。他理想中的课堂，应该是完全的自主与自由。

所以，崔其升在杜郎口中学取消导学案后，又在课堂中“去教师”。“课堂中只要有教师，即使不说话，学生也会有心理压力，就不能实现自主与自由。所以，我要求，教师根本不在教室，完全由学生自己主持课堂、推动流程。”崔其升这样解释“无师课堂”的构想，而这也正是邵学忠的担心之处，毕竟小学生不比初中生，自制能力和综合素质都有较大的差距。无师，真的能行吗？

转变发生在两个月前。

邵学忠前去杜郎口中学听课，随机选择了几节“无师课堂”，他一下子被震撼了。

“这是我第一次近距离接触‘无师课堂’。原来我认为的‘无师课堂’，就是学生代替教师的工作，总觉得课堂上有很多问题学生注意不到，流程推动方面也会磕磕绊绊。但没想到，杜郎口中学的‘无师课堂’如行云流水一般，学生的表现太出色了，他们是那样的自信，那样的富有激情。”耳听为虚，眼见为实，一次听课的亲身体验，让邵学忠坚定了信念，他决心，杜郎口小学也开始打造“无师课堂”。

当邵学忠把听课的感受和打造“无师课堂”的决心带回杜郎口小学时，很多教师都觉得他“疯”了，但邵学忠异常坚定：“反对的人是因为没去杜郎口中学看过，如果他们看到了那种课堂的生命力，他们一定会为之倾倒。”

路要一步一步走，不能急于求成，更不能揠苗助长。虽然邵学忠对“无师课堂”异常执着，但他也十分清楚学校的实际情况。杜郎口中学的经验可以借鉴一些，但也不能完全照搬，毕竟小学生不同于中学生。在邵学忠的鼓励下，全校教师围绕“无师课堂”展开教研，提出了很多问题，然后集中研讨，制定解决方案。

“教师不敢离开教室，那就可以留在教室里，但是不能说话；教师怕课堂出现难以解决的问题，可以将问题前置，充分预设；教师担心学生自制力差，那就发挥小组的作用，让优等生带动潜能生„„”邵学忠滔滔不绝地说起没有教师的课堂可能会发生的问题及解决方案。同时，他也坦承，现在的杜郎口小学并没有做到绝对意义上的“无师课堂”，“教师还是担心学生、担心课堂，他们会在教室里观察课堂效果，即使不在教室里，也会在走廊里巡视。理想状态下，教师应该坐在办公室里，不论是课堂流程还是课堂反馈，都交给学生做，这才是真正的自主和自由，也才是真正的‘无师’。”

现在，杜郎口小学的教师，每人都要定期申报“无师课堂”。从无到有，从少到多，杜郎口小学的“无师课堂”开展得越来越广泛，课堂效果也越来越好了。“当时他们持怀疑态度，不敢上，现在是争着上。但我有时候也要控制一下，毕竟，‘无师’还是有难度的。”邵学忠笑着说。在采访中，记者听了一上午课，恰巧赶上教师崔艳艳的一节一年级“无师”数学课。课堂学习的内容是“不退位减法”。上课开始后，崔艳艳就退到了教室一角，把课堂交给了学生。于是，学生自主学习、合作探究、自动展示，课堂秩序井井有条。他们自己出题、自己评判，还完成了很多课本知识以外的拓展内容。

“我可以用计数器算减法。”

“我可以用火柴棍摆数字！”

“我总结了一个很好的计算方法，我来讲给大家„„”

“老师，我要挑战你„„”

课堂氛围精彩而不凌乱，完全超出了记者的想象。记者还发现，一名学生在黑板上居然出示了一道退位减法的数学题，这已经超出了本节课的内容。记者向崔艳艳询问，教师这时是否应该介入时，崔艳艳低声回答：“还是让学生自己处理。之前还出现过课堂‘卡壳’的情况，我几乎忍不住想回到讲台上了，但最后还是静静地看着他们，大概两三分钟后，课堂又运转如常了。有时候，等待也是一种美德，如果不等待，就很难有进步。”话还没说完，评判的学生在退位减法的几道题旁边标注上了记号，然后告诉全班，这几道题是退位减法，是下节课的学习内容。“如果这时有教师在，也许能抓住这个生成点，把知识上挂下联，深入拓展，但这就又回到之前的老路上了。你看，我们的学生还是很聪明的，不是‘无师’的话，我很难想到他们有这么敏锐的观察力。”崔艳艳对学生的表现非常满意。

数学课结束后，崔艳艳拿出笔记本，记下了课堂的几点不足。她认为，潜能生发言较少是这节课最大的问题，她要通过培训，让学生解决这个问题，在主持课堂时，照顾到教室中的每一个人。“现在的课堂反馈是我自己做的，希望经过一段时间后，学生可以自己发现问题，自己总结，自己改进。”崔艳艳表达了对“无师课堂”的期望。是教师也是学生

一方面是教师，要在课堂上引领点拨；一方面又是学生，要不断学习新理念、新技术。对于杜郎口小学教师的这种角色，学校教师们总结说：“辛苦，但很充实。”

年轻教师刘凯华回忆起自己刚来到杜郎口小学时，新鲜的理念、新鲜的课堂，让他感到很不适应。“对于新入校的教师，学校不会马上让我们上课，而是要先进行一段时间的培训。之后，我们会去杜郎口中学听课，跟着老教师学习。这个过程大约有两个月的时间，当我们觉得自己能够上课了，就可以申请一节公开课。”

刘凯华的第一节课是三年级语文《太阳是大家的》，当时，他在几名老教师的帮助下，精心准备。尽管如此，刘凯华的第一节课仍然难说成功。“我的思路完全被打乱了，我预设的问题没有出现，而课堂上许多突发情况都是我之前没有想到的。感觉自己驾驭不了课堂，环节之间的衔接很成问题。”刘凯华有些不好意思，“但我觉得我的课堂设计还是不错的，整个过程很刺激。毕竟，我还在‘学习’阶段嘛。”

为了帮助年轻教师尽快成长，邵学忠特意借调了两名杜郎口中学的教师到学校“帮教”，他们除了日常教学工作以外，还负责传播新理念、打磨新技术。

教师李荣成在杜郎口中学执教多年，谈起中学与小学的差别，他说：“我原来是教中学的，现在过来教小学，感觉肯定不一样。中学生更成熟一些，有时，一个动作、一个眼神他们就能明白。但是小学生不一样，尤其是低年级学生，要充满耐心、反复训练。”但李荣成同时认为，小学生也有小学生的优势，他们更天真、更活泼，更容易被激发出激情。

教师商美男也是杜郎口中学借调过来的。与李荣成的经验丰富不同，商美男是一名90后的年轻教师，她顽皮地说：“我没有什么经验可说，我还在学习，不是‘老师’，是‘学生’。”这时，李荣成忽然接过话来，对记者说：“这句话没说错，商老师真的是杜郎口的学生呢。”

原来，商美男曾经就读于杜郎口中学，算起来，的确是李荣成的学生。大学毕业后，商美男又回到杜郎口中学应聘。商美男说，中学的经历给她留下了深刻的印象，她从一个内向、羞涩的孩子，变得开朗、自信，她希望把杜郎口中学的信念一代一代传递下去。

商美男回忆，当时来学校应聘的一共有11个人，但最后留下的只有自己。“我几乎立刻就适应了杜郎口教师的角色，在课堂上，我所做的就和当年我的老师一样。而且我特别理解我的学生，知道他们想什么、要什么。因为10年前，我和他们一样，就坐在同样的地方，合作、展示、评价、对抗，一样的活泼、一样的快乐。”

而李荣成的到来，不仅带来了杜郎口中学的成熟经验，也带来了杜郎口中学教师的创新意识。他率领数学组教师创设了“角色体验式培训”课程。

为了更好地研究学生在课堂中的感受与需求，杜郎口小学数学组的教师组成一个小组，和学生一起上课。这时，教师不仅是“第37名学生”，他们的小组也成了“第7小组”。在课堂上，他们会和学生一样，全程参与课堂学习。

后来，语文组教师借鉴了这种模式，并进行了一些改良——他们认为，教师单独在一个小组，不利于融入学生，也不利于发现问题，不如把教师的小组打散，让教师进入学生的小组，成为学生的大组长、大朋友。

语文组教师的改革得到了全校教师的支持，他们纷纷效仿，并在全校推广，最终形成了具有杜郎口小学特色的“角色体验式培训”。从此，这项培训不再是教师的自发行为，而是成了学校的常规活动，定期开展、全体参与。通过培训，教师更深入地了解了学生和课堂，更真切地体会到问题所在。有时，他们会和学生交流，把自己的想法告诉给小组长，再由小组长传达给其他学生，“这就是在做学生培训”，崔艳艳说，“师生互动、教学相长，在这里，没有传统的师生等级观念，每个人都是教师，每个人也都是学生。”

杜郎口小学大胆的改革与创新，对于传统的教育教学，无疑是一种颠覆。以学生的发展为头等大事，将分数视为教育的“副产品”，这种理念得到了家长的认可与支持。

二年级（3）班学生家长郭华住的地方紧挨着杜郎口小学，从窗口就可以将学校情形“一收眼底”。他戏言，自己在给孩子择校前，经常会全方位地“监视”杜郎口小学的动态。在他的眼中，学校有一位谦和守礼的校长，“他每次见到学生，都会停住脚步，鞠躬问好。我后来才知道，这是学校的礼仪文化，学生见到校长会问好，校长也会真诚地回礼。这说明学校里每个人都是平等的，这是一种自由和谐的气氛。”郭华眼中的教师则是敬业的，“有时候已经晚上8点多了，他们还没下班，留在学校备课，楼上的灯都是亮着的”。

一年级（3）班学生家长刘岩，则是通过比较选择了杜郎口小学。“在报名的时候，我选择了两所学校，一所离我家很近，另一所就是杜郎口小学。我让孩子去两所学校都上一节课，听听她自己的意见。”“试上”结束后，孩子明确地告诉妈妈，她喜欢杜郎口小学，因为这里更自由、更快乐，像自己的家一样。在杜郎口小学学习一段时间后，学生的变化非常明显。三年级（1）班学生家长李琴认为，孩子最大的变化就是变得活泼开朗了。“原来孩子不愿意说话，现在一回家就缠着我们讲学校的事，说自己在小组里担任了什么职务，做了什么贡献，高兴得很。”

这种变化在潜移默化地影响着家长。李琴告诉记者：“孩子为了展示课本剧，经常让我们陪着她排练。我现在觉得我们的表达能力、表演能力都进步了很多呢。”

“这所学校让我们放心，他们不像有些学校那样，只盯着学生的分数，而是全方位锻炼学生的能力。我经常看到他们在校园里举办各种活动，老师和学生都热情高涨，尽情释放。我经常从家里窗户往下看，学校的情况我看得一清二楚，我会一直‘关注’学校师生变化的。”最后，郭华笑着说道。

“教育不能只停留在知识层面，要深入心灵，要陶情、要育人。”邵学忠告诉记者，他所期望的教育，就是让孩子享受在校园中的生活。“这种状态一定是自由的，孩子自由地选择自己的行为，这些行为都是有益的，但不是教师或家长灌输的结果，而是他们自主养成的习惯。”邵学忠指了指教学楼前的一行大字——创造适合每一个孩子发展的教育，“这是学校的目标，也是我的信念。”

第二篇：杜郎口小学学习心得

山东省临淄杜郎口小学参观学习有感

王淑霞

今天，我们来到了课改先进单位，名扬各地的杜郎口小学参观学习。

一进校园，便给我一种耳目一新的感觉：橙红色的教学楼，四周满是学生们的创作，或书法或绘画……

第一节课已经开始，我们走进教学楼，一下子被教室外墙壁上的漂亮文字吸引住了。呀！是二年级小学生的书写展示，有形有势的粉笔字让我惊叹。孩子们正一丝不苟地默写字词，完全无视过道里来来往往的参观学习者。走进教室，又是展示，室内室外，全是展板，全是学生在写，对子同学批改，设错字词“门诊室”，一学生正像模像样的在讲台上纠正。

对于杜郎口小学学生这样的书写成就，我心存惊叹又急于找到他们训练学生的关键。终于，一类写字课让我茅塞顿开。

年轻的书法老师专业、生动的讲解，规范的示范书写让我佩服，整堂课教师范写，孩子仿写、练写，而学习写的字正是学生要求会写的生字。老师巡视纠错，特别强调写字姿势，修改学生书写有误的地方……

接下来的是一堂语文课，正是学习生字的时间。语文老师让学生展示书写，这样孩子们在书写生字时就有章可依，真正做到了学以致用，温故知新。

对于这书写环节，我感受颇深。我似乎找到了这儿的学生书写优

秀的答案，这在我的课堂上无法完全借鉴，只能是尽力创造条件去提高学生的书写水平。

走进这所小学，给我印象最深的是学生的自信，他们乐于展现自我，语言表达能力极强。我们走进班级，随便问询一个学生问题，都会清清晰晰表达出来。基于以上这两点，深感学生的出色表现是他们进行持之以恒的课改的结果—学生是主人，自信、快乐。

它山之石可以攻玉，如果完全搬用杜郎口小学的方法，在我们学校是行不通的，杜郎口小学是民办学校，学校的体制决定了他的特色：教师队伍年轻化（平均不到30岁）；班额标准化（只有36个学生）。在很多方面，我们公办学校无法与之比肩。但我们也有我们的优势，我们多数教师有丰富的教学经验，在教学中，我觉得我们不可能一下子步子迈得太大。杜郎口小学的今天是几年来不断探索和发展的结果。我们今天来到这里学习，就是汲取我们可以借鉴的东西，扎根我们学校的现实土壤中，在实践中实现我们的理想，让学生成为课堂的主人，让教育成就学生的人生。

2014年11月3日

第三篇：杜郎口交流材料

深化课堂教学改革，全面提高教学质量

——初中“杜郎口模式”实验工作的回顾与思考

博白县龙潭二中 庞 晖

博白县龙潭镇二中创建于1998年，原是一所不足1000人的规模小、基础差、质量低的薄弱学校。2008年秋季期，根据教育局的统一部署，我校积极组织开展了“杜郎口模式”实验，提出了“全面推进课堂改革，全面提高教学质量，全面提高学生素质”的“三全”办学思路，强化教学管理，深化课堂改革，打造高效课堂。经过四年的发展，我校的规模已达1500多人，各项事业健康发展，教学质量稳步提高，2012年中考300位考生参加考试，其中，上自治区示范性高中59人（玉林高中、博白县中学、王力中学），上线率名列全县前茅，得到家长的认可和社会各界的高度评价。

一、实验背景

2008年1月庞晖校长调任龙潭二中校长，他在就职发言中提出学校三年发展的具体目标：一是扩大学校规模，在校生要达到1500人以上；二是完成校园征地和围墙的建设；三是积极推进课堂教学改革，全面提高教学质量，跻身于全县的前列。要实现这三个目标对我们来说压力不小，一是负债多，基础设施落后，2008年统计学校负债就达300多万元，学校基础设施落后，只有一栋十多个教室的教学楼和一栋师生混住学生宿舍楼，校园范围不明确，没有围墙，这样的环境，教师不肯进，家长不想送学生来；二是学校办学历史不长，基础薄弱，教师大多是建校时从小学调过来的，教学经验不足，加上生源素质大部分较低，教学质量低萎靡不振，学生不足900人，在这内外交困情况下，学校如何走出困境，如何实现校长提出三大目标，是摆在我们面前重大课题，我们不得不思考，学校要发展关键是提高教学质量，我校十多年的教学经验告诉我们：传统教学把我们带入了死胡同，要提高教学质量必须改革课堂教学，只有这样，才能在夹缝中生存，才能从众多学校中脱颖而出。因此，课堂改革势在必行。

二、实验历程

2008年10月，庞晖校长参加教育局组织的教育考察团前往山东省聊城市茌平县杜

郎口中学学习，有幸听取了崔其升校长关于杜郎口中学课堂教学改革的学术报告，深受触动。庞校长从杜郎口学习考察回来后，立即召开学校行政会议，会上庞校长谈了在杜郎口中学见闻和感受，跟大家学习了《杜郎口中学课堂教学改革的学术报告》，与会人员展开热烈的讨论，认为杜郎口模式不仅理念新，而且切合学校实际，是推进课堂改革有利时机，于是做出了开展“杜郎口模式”课堂教学改革实验的重大决策，随即开始实验准备工作。2008年11月，学校派出各科骨干教师由学校张重映支书带队前往杜郎口中学蹲点学习，深入了解杜郎口中学改革的经验和做法。学习回来后，学校立即成立课改实验领导小组，业务指导小组，实验评估小组，制定了实验工作方案，开展了试点工作。学习回来的骨干教师先在59、68、69班进行了实验试点工作，全新的课堂教学模式令老师和学生们耳目一新，震撼了师生的心灵，在博白县内也产生了较大的影响，兴业县的城皇二中、沙河高中，双旺初中，屯谷初中等十多所学校纷纷前来参观学习。12月，博白县教育局颁布了《关于开展初中“杜郎口模式”实验的工作方案》，我校被定为博白县首批“杜郎口模式”实验学校之一。2009年4月，县教育局在我校召开了第一期“杜郎口模式”实验学校校长座谈会，庞晖校长在大会上介绍了我校实验的做法、经验以及取得的初步成效，与会的校长们实地考察我校课堂后，深深感受到了我校浓厚的课堂改革氛围。为了将试点工作做得更扎实，通过骨干教师对其他教师进行理论培训，深入指导备课，随堂听课，评析课堂的优缺点，使“杜郎口模式”课堂教学逐渐成熟，实验骨干队伍不断壮大，为我校全面进行课堂改革打下坚实的基础，到2012年秋，参与实验班级6个，老师50多人，学生450多人。经过三年多的实践，已取得初步的成效：一是，“以学定教”的理念基本形成，钻研风气好起来了；二是，学生自主学习的习惯基本养成，学生思维活跃起来了，学习兴趣不断提高，主动学习的学生日见增多；三是，师生动起来了，课堂的气氛活跃了，以小组合作学习的风气正在形成；四是，学生的成绩较同期相比有较大的提高，高分率和及格率也有较大的提高，不及格率和低分率明显的降低。

三、实验措施

1、健全机构，完善制度，确保实验扎实有地效推进。一认真研究制订实验方案和实验计划，成立了实验工作领导小组、业务指导小组和实验工作考评组；二抓建立健

全实验工作的各项规章制度，确保实验工作顺利开展和扎实推进。健全了六个制度，分别是：教师教学要求、学生评价标准、教学常规检查制度、班主任和科任教师工作评价制度、教师集体备课制度、教师反思制度等。三加强对实验工作的检查评估，表彰鼓励先进集体和个人。如每天评出了先进小组、优秀者和待进者，并每期召开班级小组建设总结表彰大会，表彰了在小组文化建设方面成绩显著的先进班级、先进小组和先进个人。

2、加强对实验班教师的培训和学生的管理。一是抓实验教师培训。培训内容有“课堂形式”“对课堂结构的要求” “课堂标准说明”，“课堂评价” 等等。如对课堂教学，我们提出了5个方面的要求：①合作学习，兵教兵、兵练兵，人人踊跃；②个体展示、分析，表达精辟，语言通顺流畅，声音洪亮，无语病，尽可能到黑板前或聚焦处锻炼同学们的演讲、说理、辨析的能力，声情并茂，动人，自信；③版面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂；④点评恰当，突出要点，重在本质规律，⑤要有总结、反思、测评。二是抓实验班学生的管理。班主任根据学校的要求，以杜郎口模式教学“自主”“合作”“探究”为指导，科学划分学习小组;将传统的座位“秧田式”排列法变成“茶馆式”，由班主任依据成绩情况，将全班学生划分为6个学习小组（也可以根据本班实际情况而定）。各学习小组实力均等，处于同一起跑线，便于展开良性竞争。各小组优差搭配，便于实施“兵教兵”“合作学习”策略。班主任还可以将其他因素（诸如性格特点、思想状态等非智力因素）纳入划分学习小组的依据。一般情况下，经过科学划分的学习小组就会固定下来，这样有利各学科的课堂教学。建立学习小组间合作、竞争机制，实行捆绑式评比，各组都有各组的竞争口号，经常性的评比，使竞争、评比贯穿于整个课堂。对表现好的组或个人给予肯定表扬，对检测不过关的小组（平均分低于全班平均分）要再考一次，对有问题的学生面批作业，小组负责帮助提高。因此，班主任要经常了解学生的学习、生活动态，掌握学生发展的趋势。

3、改革教学方式和课堂教学结构。我校的教学时间是灵活的，但仍有两条底线，老师的讲授不得超过15分钟，学生的活动不得少于30分钟。我校这样规定，是由我校的办学目标和生源特点、教师的水平决定的。在教学模式上，我校不追求统一模式，坚持百花齐放、百家争鸣的原则，充分发挥老师的主动性、创造性。但对课堂教学模式有一个基本要求：一是课堂教学模式要落实“学生主体理念”“面向全体学生理念”“全面发展理念”；二是提倡用“以学论教”的观念来备课；三是课堂教学模式要按照“先学后教、当堂达标”的要求进行；四是积极推进“自主合作探究”的教学方式；五是教师的主要任务是纠偏、点评、总结、释难、提升。（3）构建新的课堂教学评价体系。对教师评价要以学定教，以学评教，我们对课堂实行定量评价，设计科学的评价量表。如《龙潭镇二中课堂评价表（教师评教师）》，设计一级评价指标有：课堂结构，学生参与，教师导学，学习质量，课堂纪律，教学时间分配等；再如《龙潭镇二中考评组评分表》，着重从学生学习过程来评价教师，评分依据是：①学生参与学习活动人数多少；②交流合作是否热烈；③展示活跃程度；④学生提问多少；⑤预习是否充分；还有《教师课堂教学自我评价表》，评价指标主要涵盖对教学目标把握;对教学内容整合，教学方法运用，教学素养高低，课堂学生学习行为表现等来评价；而对学生评价则采用激励评价为主。既有综合性评价也有单项评价。综合性评价，比如根据学生每天的表现，可以综合评价为优质者和待进者，如演讲好的称为演讲家；抢答多的称为抢答标兵，积极探究的称为探究之星；表演好的称为表现能手等。单项评价，如对学生在课堂上某个方面的表现的评价，可从三个方面进行评价：①学生对文本的理解是否深刻：有自己的认识、观点，能够分析，结合事例表述、板演、绘图、感悟，用艺术形式表达、写作、制作、实验、多媒体、录音、辩论等；②寻求方法，发现规律，总结特征，概括重点；③举一反三，拓展演绎，深化提升，形成自己的人生观、价值观，情感得到。

4、抓教学过程精细化管理，切实提高实验教学效率。对于教学过程管理主要抓课前备课、课中上课、课后反思三大主要环节。（1）抓好课前备课。先由年级备课组长统一安排，落实主备教师，再由主备教师初步设计方案，年级备课组集体讨论修改，一致同意后交科组长签字，转教务处审核后才定案上课。（2）抓细课中上课。要根据不同课型，提出一些需要注意问题，如预习课要求：①明确本课预习目标。②落实预习内容，将本课基本知识点以填空题、选择题等方式表现出来，题目表现形式要与期中、期末考试题型或中考题型接轨。难度设置要小一点，便于学生自学掌握。预习提

纲及内容由本年级教师结合实际轮流主编，集体审阅。③强化预习效果反馈。在预计到学生通过预习将基本知识点掌握之后，教师适时设置较深层次的问题，教师可以将这些重要问题写在纸条上，以便于在课堂上分发给各学习小组，再由各小组长组织，学生通过自主学习与交流合作的形式来解决。上展示课要求：教师要依据教学内容和学生展示情况进行调控。教师既要当导演，又要有预见性，针对学生展示过程中出现的意外情况，要及时机智地处理。学生对预习的回顾，对课本内容的思考，可在黑板上呈现，也可在小组内的交流，或讲、或写、或唱，学生以各种形式展示自己的才华。教师要将预设的调控程序和措施书写出来，因为学生的展示主要是围绕学习目标进行，教师完全可以预见。上反馈课的要求：教师要拟定检测题，或全部检测、或分组检测。对检测中出现的问题，教师要予以讲解，帮助学生理解掌握。教师和学生要建立“错题记录”，让学生整理难题，重点学习，加深理解记忆。要注重拓展延伸，由课程中的知识和主要问题生发出一系列的与之相关的问题，教师要在备课中写好问题解答，帮助学生复习巩固、举一反三，拓宽知识面，提高能力。总之，对课堂教学要求要落实“三主” ：学为主体、教为主导、练为主线；倡导“三自” ：自主学习、自主探究、自主交流；鼓励“三动” ：动脑、动口、动手；实现“三会” ：学会、会学、会用。（3）抓实课后反思。教学反思可以提升我们的教育智慧，对于我们教师而言，能否通过“反思教学”的方式来化解教学中发生的事件，这是判断教师专业化程度的一个标志。因此我们采用的是“日清、周评、月小结”的管理方式。具体表现在实施了“一二三四五”反思工程。①每周每位教师一次反思。将自己教育教学中的得失公示在小黑板上悬挂于教学楼大厅，供大家相互借鉴。②每天两次反馈会。早上，中午上课前，由值周校长主持，全体教师参加，可介绍经验，可谈认识，也可谈体会。③每周每个学科组织三节公开课。骨干教师上示范课，年轻教师上汇报课，薄弱教师上过关课。④每天班主任对学生要有四次反馈小结。⑤每周班主任要五次对科任教师做出评价，每天都给该班的课任教师的课堂教学打分量分，排名公示。我校课堂管理方式从细处着手，便于操作、落实，有效提升课堂教学质量。（4）抓严教学训练。训练，不管是在课上、课外，都是不可缺少的获取知识和技能、巩固知识和技能的重要手段，换句话说就是保证教学质量的前提。如果教师能做到精心设计，讲究训练艺术，教学质量

一定会提高。因此，近几年来，我们从科学、实用等方面进行严格的教学训练。一是感知性训练。根据杜郎口的课型，我们把课分预习课，展示课和反馈课，而贯穿三种课型的主线都是训练。预习课属于感知性训练，在预习课中，教师首先要分发预习学案，学案内容主要是本课目标、重点、难点的问题化，知识点的细化。每个小组在小组长带领下，对课本的疑难问题进行解疑，学生可自由发言、向同学、老师提出不同问题，师生共同解决。二是理解性训练。对我校而言主要体现在展示课上，通过分组合作对问题进行交流，学生对本组问题进一步理清思路，加深了解，展示过程就是训练。展示分组进行，组内同学对题目进行讲解、分析、其它组同学进行点评，说出此题所用的知识点，解题关键点，易错点，总结规律，或由此题进行知识拓展，变式训练等，学生也可提出自己的疑问，其它同学帮助解决。三是积累性训练。是通过反馈课来实施的，主要抽取展示课不理想的、或重点、难点问题，反馈偏科生及转化生的掌握情况，也可设计类似的题目，考查学生迁移运用的能力，目的是查漏补缺，加强积累，促进提高，是促优辅差的一种好方法。

5、建设有特色的班级文化，营造学生自主学习氛围。自主学习是学生最重要学习方式，也是提高教学质量的最重要手段，如何培养学生自主学习能力，营造自主学习的氛围，是提高质量的重要因素。因此，为给学生营造良好的自主学习氛围，在班级文化建设方面，我们做了下面三个方面的工作：（1）抓走廊文化建设。在我们每个班级外面走廊都有一幅照片，那是大家一致推选的“每月学习之星”，上面有他们的自我介绍，更重要的还有他们获得一份份荣誉。所以每周更新一期，都有同学们驻足欣赏的身影，也是对自己的期待。校园走廊成了同学们引以自豪的领地，因为在“每月学习之星”旁边的墙上，还有属于他们的“名人名言”。每到征集“名言”时，每个人都绞尽脑汁。希望自己成为班中的名人，就算是平时懒于写作的同学也不例外。（2）抓教室文化建设。教室的布置，是孩子们各显神通的好机会。一是在教室内设立各种版块，有“优作园地”、“我们的故事”、“成长足迹”、“成长记录”、“美术作品” “诗词名句”等。二是讲台前张贴有激励同学自主学习的标语，比如“我的课堂我作主”、“给我一次机会，还你一份惊喜”等等。（3）开展有特色的班级活动。一是举行“答辩会”。例如我们进行单元复习时，先让学生自主整理这个单元所学知识，先在小组内交谈，各小组确定一个中心发言人，在全班汇报交流，然后组织一场答辩会，让学生自主提出问题，由中心发言人回答学生提出的问题，学生自主进行评价。这样给学生较多时间和空间，充分调动了学生学习的积极性和主动性，通过学生自主提出问题，举行一场别开生面的“答辩会”，通过答辩会将本单元重点、难点以及关键处都在学生的共同探讨交流中解决，这样既给学生提供了自主探索的机会，又取得较好的教学效果。二是在课堂里设有“完成报到台”。心理学家认为“一个人只要体验一次成功，就会激起无休止地追求意念和力量。”在学生获取知识的探索过程中，经过合理组织、调控，把学生导入兴奋状态，使课堂教学产生一波未落一波又起的高潮。因此，在教学过程设立“完成报到台”，就是让学生看谁完成学习任务最快，谁就先到报到台报到，这样就会产生竞争欲望，让学生体验成功的喜悦，感受自主学习的乐趣，产生再次追求这种情感体现的愿望。三是设立PK台，让后进生体验成功。PK就一对一的竞争，就是把成绩和学习能力相当的两个学生组成“竞争小组”，量化他们在课后自主学习表现，学习成绩等，让他们在学习中平等竞争，取长补短。实施过程：①把学习能力不同学生分层，一对一组成竞争小组。①制订竞争榜，量化学生作业，成绩等，累计积分，用“正”字进行统计。③阶级性成功，五次为一轮，谁的竞争榜上先得“正”字，谁就PK成功，并给予一定奖励，这样“一对一”竞争让后进生建立自信，在全班形成你追我赶的学习氛围。“一对一”的竞争小组，由于对手旗鼓相当，学生不易产生失败感，他们会为了赢对手，主动改进自己学习方式，学习自主性也不会随一节课停止来而消失。

四、实验成效

1、教师的教学观念转变了，教学水平提高了。通过这几年的“杜郎口模式”实验，老师们的教学观念转变了，老师成为真正的引导者、点拨者和鼓励者，教学模式由注入式转到启发式，“满堂灌”和“填鸭式”的教学已经消灭，学生真正成为课堂的主人，自主、合作、探究性的学习已经成为学生常见的学习方式方法。走在实验的前沿，我们的教师虽然辛苦，但是教师的理论水平不断提高。全体教师积极参与实验，看课、说课、评课已经形成习惯，逐步形成学习型和教研型教师对伍，教师撰写的文章获得省级或市级的多项奖励。实验这几年来，不少教师，特别是到杜郎口中学学习培训过的教师，积极钻研业务，大胆实践杜郎口模式，迅速地进步、成长起来。如语文科李

曼、张曼柔、张小英；英语科邹敏越、李丽丽、李英秀；政史科李鹏程、程永强、林静、数学科刘丽华、梁强、徐卓雁；生地科邹丹；理化科詹馥鸿、谢树海等老师积极参与杜郎口教学研究课，赢得教研室领导及南片兄弟学校教师的好评。

2、学生真正成为课堂主人，学习兴趣和学习热情明显提高。开展实验后课堂气氛变得宽松和谐，学生心理自由放松，体验到学习的愉悦和幸福，学习兴趣和学习热情明显提高了。学生不担心批评，不担心讥讽，为自主学习而感到自豪。课堂是他们的舞台，他们在享受学习，享受友谊，享受成长，享受快乐。“我参与，我快乐，我自信，我成长”这四个“我”取代了“我的课堂，我的教学对象，我的执行教案，我的教学成绩”这四个“我”，一群充满生命活力、充满成就感的学生取代了教师一个“机械的课堂”。

3、学生的综合素质和学业成绩都有了较大提高。“三三六”课堂教学模式，不仅培养了学生听、说、读、写等方面的能力，而且学业成绩有很大的提高，2011年中考上玉林高中2人，博白县中学16人，九个学科全部获教学成果奖；2012年考上玉林高中1人，博白县中学33 人，王力中学25人，县三中20人，总分A+ 20人，单科A+ 102人次；此外，学生受到浓厚的校园文化熏陶，形成了优良的习惯和品质，文明程度明显提高。

四年来，为了借助“杜郎口模式”全面推进课堂教学改革，我们进行了不懈的努力和有益尝试，有成功的经验，也有失败的教训；有喜悦的笑语，也有悲伤的泪水。在收获成功的同时，我们也看到自己的不足，我们的许多工作还远远达不到上级要求，与先进学校比较也相差甚远。今后，我们决心进一步实施“三全”办学思路，加大改革和管理的力度，把龙潭二中办成一所敢改革、敢创新，高追求、高质量，有品位、有特色的农村初中，为全县教育事业的健康发展作出更大的贡献。

2012年10月

第四篇：杜郎口心得体会

“杜郎口”课堂教育心得体会

今天，我们遨游在杜郎口的课堂学习中，因为今天老师让我们看了杜郎口中学生的上课的候视频，我不禁感慨到：

1、在“杜郎口”的课堂上，学生都可以用自己喜欢的方式来学习，可以坐着、站着这

样就会让学生感到他们是自由的，他们是愉快的、不受拘束的在课堂学习。这是我对老师提出的建议。因为我们上课时，你们一般都会让我们坐直，还不让我们动，自然就感觉太古板了。

2、学生是课堂学习的主人，“杜郎口”的学生的学习态度积极，是因为他们的老师大

胆的放手，让学生自己讨论研究，而我们有的人明明知道答案，却不敢积极发言，也不敢用铿锵有力的话语去展示自己。这是自我检讨的结果，更是我的反思成果。

3、几年来，杜郎口中学由教育的双差学校一跃成为一颗璀璨的东方明珠，主要是因为

他们大大增强了孩子们自我学习，自我创新，自我评价等等的方面。还有他们教室的标语更是让我耳目一新。“我参与，我快乐，我自信，我成功。”

4、最让人惊讶的是在他们朗读课文时，学习小组居然采用奏乐、伴舞、唱歌等形式来

表达自己对课文的理解。这样不仅增强了表达效果，活跃课课堂气氛，还激活了课堂，更有助于我们理解课文。一篇课文学完之后，他们还会朗读自己做得小诗，并有人为此点评，说出优点与缺点。

5、杜郎口中学让我感受到三点不同，三个突破。

（1）课堂自主学习三特点：立体式，大容量，快节奏；

（2）自主学习三大模块：预习，展示，反馈；

（3）课堂展示六环节：预习交流，明确目标，分组合作，展现提升，穿插巩固，达

标测评。

同学们，平凡中孕育着伟大，那平凡的教师，平凡的学生，平凡的学校，不平凡的是

人的心，人的方法，让我们也向他们一样突破自我吧！

第五篇：杜郎口学习体会

一

观摩杜郎口教学后感受到了杜郎口精神的实质就是充分激发了学生对学习的渴求欲望，实现了学习的积极性和主动性，整个学校形成了一种浓厚的学习氛围。回过头来细思量，反思杜郎口教学模式带动下的教学细节，带给我很大的启示。

一、启示是深刻的、是终身受益的。

启示一，时时处处以人为本的学生观：一切为了学生的发展，一切适应学生的发展，一切促进学生的发展。

杜郎口的教融合在学生学的过程中，学生的学也是伴随着老师预设的关注。当学生把自己学习的痕迹展示在黑板上时，胸有成竹的老师以学生为本会及时调整自己的教学，和学生同步进行。老师能够做到游刃有余，究其根源就在老师备课的充分，备教材、备教法、备学生。所以我们在学习杜郎口模式的同时，切忌不可忽视他们的备课，实际上功夫在课外了。

杜郎口的这种学习方式，较好地完成了我要学向要我学的转变，大大提高了学生学习的实效性。学生的集体主义思想认识上来了,学生之间的团结合作精神也就不难培养，在发展学生智商的同时，还发展了学生情商值，对于学生以后走向社会奠定了坚实的基础。

启示之二，教师把自己融入到学生中去，不再是高高在上的师道尊严者，用民主开放的思想和行动去开启学生的智慧。

在他们的课堂上，没有讲台，没有权威，没有高高在上的老师，更没有滔滔不绝的讲解。这里教师真正成为“导师”，为学生构建知识的引路人，课堂上教师更多的时候是在了解在倾听。

课堂就是互动的课堂，资助的探究，教师扮演了一个导演的角色，他只是一个组织者，而不是一个彻头彻尾的实践者。与此形成鲜明对比的是学生的表现，那是相当的活跃，完全脱离一个学生的被动、被指挥的角色，积极主动的参与到自主学习中，并把自己对新知识的感悟及时地表达出来，这非常有助于把学生的发散思维集中起来，及时纠正部分学生对知识理解的偏颇，所以课堂上同学们都积极发言，看似乱哄哄，实际是在教师的调控和学生的自律中的有序。

“教师台上讲学生台下听，老师示范学生模仿。”在大多数师生的心目中，是多么的顺理成章，天经地义。在我们的影响下,“我们都被体制化了”，学生做了小草，默默无闻的小草，一棵失去向上生命力的小草。这是我们做教师的悲哀，更是小草的悲剧。产生悲剧的根源是我们的思想在作怪。

启示之三：老师给学生以自由发挥的时空和不拘一格的表现方式。

杜郎口中学的课堂里看到的是：几个人一组的自主、合作、讨论；几十人同时争相解题板演；一个人面对几十人大胆而又精彩的题目讲解；全体互动却有条不紊、井然有序的课堂秩序；人人都有具体明确的学习任务，根据老师提供的学习目标，小组长布置了不同的学习内容。小组内部互助、自制式的管理，使每个学生在学习的过程中无法懈怠，人人有事做，事事有人做，大家都以主人翁的身份投入到学习中„„

我觉得杜郎口中学的教学模式中有两点最值得我学习：一是落实到位，二是相信学生。先说说“落实到位”的问题。他们每节课的第一个环节都是五花八门的检测，而且要以书面的形式展现出来。我觉得他们的检测持之以恒的坚持下来的精神值得我好好学习。我非常清楚“落实” 的重要性，但缺乏持之以恒的精神。

再说说“相信学生”如把课堂还给学生，多让学生自学，让学生合作学习等。这一观点我也非常赞同，但就是不太敢放手。我们的老师的注意力在课堂的教上，而杜郎口中学的教师的精力用在了课堂教学的导上，备课存在区别，我们教师的备课不够深入，浅层次的，而杜郎口的备课是在备学生的学，可以设计到每个知识环节的中考题。杜郎口的教学有其自身的原生状态的特点学生在校时间长。这是我校至今无法解决的问题，结合我校的教学，如何发挥有限的时间，提高学生的学习能力、思考问题的能力呢？也就是如何在我校的课堂上做好，自学指导呢？小组合作，老师你敢放开吗？学校的指导方针是关键，学校的管理细节是促成这一工作落实的根本。

二、继续运用杜郎口教学模式进行教学。

新的学期我将接受初二数学的教学任务，我将继续深化运用杜郎口教学模式进行教学。教学计划如下：

（一）确立以小组合作为主的教学组织形式。打破原来“单独作战”的模式，针对学生的实际情况进行搭配分组，通过学生之间的互相帮助促进学习。针对学生的学习状况尽量公平的分组，在数学课堂上主要以课堂自学为主，教师点拨为辅，在小组学习中让学生学会合作、学会竞争、学会学习。

（二）确立学生在课堂中的主人地位。原来的教学模式是教师在讲台上讲，学生在下面学。教和学是分开的。现在我们让学生主宰课堂。先明确本节课要学习的主要内容，再针对学生不会的知识点去讲解，做到有的放矢。让学生真正成为课堂的主人。

杜郎口中学作为一处农村乡镇中学，课堂教学搞得却如此生动、鲜活，学生的学习积极性调动的如此高涨。究其原因，是思想的转变。思想的转换带来了行为方式的改变、教学方式和学习方式的改变。教师之所以能自觉地实施和实现学校的理念是教学的必要、形势的所迫，更是教学思想的转变、责任心的体现。我打算在教学中让这种“开放式”的杜郎口教学模式得到进一步的升华

虽然我没有亲自到杜郎口观摩，但通过视频观摩杜郎口的教学过程，通过其他老师从杜郎口带回来的心得体会，通过自己对杜郎口教学模式的学习，我有以下几点的体会：

开放、民主，关注成功，张扬个性是杜郎口中学课堂教学的突出特点。

二

那里没有现代化的教学设施，充斥在校院角角落落的却是浓浓的改革意识、现代化的教学思想。

首先，学生的主体地位在这里得到了充分的体现。

学生始终是课堂教学的主角。教师敢于放手，相信学生，给学生创造了一个民主、宽松、自由的学习环境。这是杜郎口中学课堂教学成功的一个重要因素。关于课堂教学中教师与学生的关系问题，我们往往是走入了两个误区：一是极端规范。认为只有严肃课堂纪律，才能取得好成绩，于是乎课堂上反复强调学生坐姿端正，不交头接耳，不大声喧哗„„以营造理想之中的课堂教学氛围，使得学生不敢越雷池一步，紧紧跟定教师思路，其结果是塑造了一批安分守己的小绵羊；一是过度繁荣。随着新课程标准的颁布的实施，认为课堂越热闹，离素质教育越近，于是出现了课堂教学的表面繁荣：不该讨论的讨论，不该分组的分组，不该交流的交流„„热闹的背后，收效甚微。杜郎口中学的课堂是活而有度，张而有弛，学生在教师创造的轻松环境里俨然成了课堂的主宰者。

其次，教师真正成了学生学习的策划者、参与者。杜郎口中学的课堂上不设讲台，教师自始至终就在学生中间。他们的课堂上没有教师的喋喋不休，没有所谓的师道尊严，教师是整个学习过程的参与者、点拨者，是整个学习过程的策划者。我们有很多教师，对学生是一百个不放心，于是口干舌燥，大汗淋漓，疲惫不堪，精疲力竭。杜郎口的经验很好地告诉我们：只有把学习的主动权还给学生，才能最大限度的调动学生主动性与积极性。

第三，课堂成了学生展示自我的舞台。

在杜郎口中学的课堂上，时时充斥着挑战。课堂上教师给学生提供了广阔的展示空间，因为有了展示，于是有了挑战；因为有了挑战，于是激活了课堂。在这里，个性得到了张扬，思维得到了开放。语文课上，虽然学生的普通话很土，但他们很投入，很有激情，这激情投入的过程，便是他们积极思维的过程，这是杜郎口中学的课堂效率之高的秘诀之一。

第四，学生的学习行为规范有序。

我们常常遇到这样的问题：学生学习不刻苦、作业不按时完成甚至抄袭、上课走神不积极回答问题、交头接耳„„.杜郎口中学的课堂上学生像是赶大集：坐着的、站着的、走着的„„看似无序，但仔细观察，没有一个学生不是在积极思考，特别是面对穿梭的参观者，他们能够置若罔闻，这真的是一种境界，一种不轻易受到外界干扰的境界，一种全神贯注的境界。学生在无规矩的、无束缚的课堂中思维得到了最大限度的开发。这实实在在的向我们提出了一个值得思考的问题：规范学生的学习行为，不仅仅是形式上的外在表现，而是深层中学生对知识、对学习的态度问题。

学生的学习表现得很“专业”。学生会自己制定预习目标，自己利用工具书解决知识性问题，自己发现问题，自己归纳概括问题，自主讨论探索解决问题，从而使问题意识不断增强，学生的学习能力不断提高。杜郎口中学的学生决非天生如此，这是教师悉心指导训练的结果，也是学校文化熏陶的结果。我想在起步阶段，其教学进度和教学效果未必很理想。但是，“授人以鱼不如授人以渔”，我们应当辩证地看待教学进度快与慢的关系，一旦学生掌握了科学的学习流程及相应的方法，举一反三，触类旁通，具备了较强的学习能力，在教学进度和教学效果上就会呈“加速”之势。良好的考试成绩只是其“副产品”了。从这个意义上说，杜郎口中学最引以为豪的不是将近100%的升学率和县里名列前茅的考核结果，而最重要的是给学生培植了自强不息的精神乐学善学的学习品质和学习习惯。这将成为他们终身可持续发展的法宝。