基于思维导图构建小学英语创新课堂5篇

第一篇：基于思维导图构建小学英语创新课堂

基于思维导图构建小学英语创新课堂

摘 要：随着现代信息技术的发展，思维导图被广泛应用到小学英?Z教学中，由于很多老师对于这种现代教育工具缺乏足够的认识，在开展思维导图教学中仍存在不少的问题，不断创新思维导图教学模式，打造新型课堂，对于小学英语教育具有重要意义。

关键词：思维导图 小学英语 创新课堂 思维导图

思维导图作为一种现代教学工具，是现代信息技术教学的具体应用，通过思维导图可以梳理教学体系，让教学知识更加直观。小学英语教师要加强思维导图的运用，着力打造小学英语创新型课堂。

一、思维导图对小学英语教学的创新意义

在小学教育实践中，英语是重要的学科，对于提升小学生综合语言素养具有重要意义。在传统的教育体系下，教学关注点都集中学生的应试能力提升上，对于英语课堂创新很少进行关注[1]。但是在当今社会环境下，多种思想开始从不同角度影响学生，对于英语教育也提出了新的要求。在小学英语教育实践中，通过思维导图创新英语教育模式，可以提升学生对教师的认同感，也可以提升学生对英语脉络的理解能力，帮助学生对英语体系有更清楚的认知，指引学生更好的进行英语学习。对此，作为小学英语教师，不能忽视英语教育中思维导图的重要意义，而要创新理念和方式，不断探索多元化的英语思维导图教育模式，对学生进行科学引导，让学生以更积极、更科学的状态开展英语学习。

二、小学英语教学中思维导图的探索现状

自思维导图教学模式产生以来，有关方面的教学研究就从未间断。由此可以看出，思维导图这种全新的小学英语教学形式如果能够在教学过程中得到较好的应用，确实可以对提升教学质量起到积极作用，而且思维导图也符合教育形势发展的整体要求[2]。在小学的英语教学实践中，思维导图的有关研究较少，所以在小学英语教学过程中应用思维导图尚属新鲜事物，缺乏一定的经验作指导，这其中就难免会出现一定的问题。虽然一些教师在小学英语教学实践中应用了思维导图，但是究竟应用的效果怎样，是否真正起到了提高英语教学质量的作用，这些都不得而知。除此之外，当前对于思维导图的研究都停留在理论阶段，很少有针对具体学科，尤其是英语学科的思维导图研究，所以在具体的应用过程中缺少理论支撑，甚至有些教师只是单纯的追求应用形式，不注重应用实效，致使思维导图流于表面形式，并未起到任何实质性作用。

三、小学英语思维导图教学受到制约的因素分析

尽管很多教师已经认识到思维导图对小学英语教学的重要价值，但是，在运行过程中依旧存在一些问题。思维导图对于设备有着明确的要求，学校若是不能配备相应的设备和器材，就很难完成思维导图教学[3]。基于此，资金问题是小学英语思维导图中较为关键的难题。在小学英语教学体系建立后，为了顺应教育发展趋势，很多小学已经开展了思维导图教育运用工作，但是，由于教师对思维导图体系和运行机制缺乏有效的实践经验，就会存在信息化技术应用和课堂教学比例失调的问题。教师盲目使用思维导图手段，造成课堂教学比重出现失衡，尽管思维导图能一定程度上提高学生的课堂积极性，却没有从信息化手段中总结和理解知识难点、知识重点，整体知识目标和能力管控指标不符合预期，也是造成小学英语思维导图体系无法发挥实效性的原因。

四、创新小学英语思维导图教学的具体策略

1.创新思维导图教学理念

在小学英语教学中，由于知识具有一定的抽象性和体系性，因此很多知识无法在书本和黑板上进行直观的展示[4]。随着现代信息技术的发展，思维导图得到了普及与运用，在开展教学中，要想融入更多彩的英语教学元素，教师要充分利用思维导图，通过思维导图的多样展现形式，将多种教学理念和学习方式直观呈现给学生，这样也能将课堂知识融入到学生的生活中，让学生更直观化的理解和感知英语的魅力。此外，利用思维导图要通过教师主导与学生参与两种教学方式，课堂上通过思维导图开展现代化教学，课下则可以利用思维导图让学生自主学习，让学生利用思维导图深入进行英语学习，锻炼英语能力。

2.注重思维导图的合理化运用

在小学英语课堂教学中，思维导图是一柄双刃剑，用的好能够有效调动学生的学习积极性，营造轻松愉悦的教学氛围，突出课堂教学的重点、难点，而用的不好就容易喧宾夺主，导致课堂教学效率的低下，无助于教学目标的贯彻落实。因此，在小学英语课堂教学中，一定要注重运用思维导图的时机和方法，有效推动每个教学环节的合理化运用。

3.运用思维导图开展动态化教学

在小学英语课堂教学中，需要积极展现英语知识中的文化和脉络，而通过传统的板书讲解只能有效展示二维空间的英语信息[5]。因此，这就需要小学英语教学积极开展信息化建设，通过思维导图将多媒体设备和多媒体课件运用到英语理论教学和实践操作中，真实动态模拟现实中的英语体系，才能给学生带来直观的学习体验和更深层次的创新教育。

4.展现思维导图的辅助教学功能

在小学英语课堂教学中，教师需要真正做到言之有物和面面俱到，需要认真梳理课堂教学的众多知识点，做到教学环节和教学任务的有效结合，保证课堂教学重、难点的透彻讲解，而这些单纯运用教师的课堂宣导很难落实，对于拓展学生的英语思维和综合素养没有多大的帮助。因此，思维导图凭借其独有的视听效果能够充分实现传统课堂教学的辅助功能，实现课堂教学内容的全面展示。

结语

综上所述，思维导图对于小学英语教学来说，是在传统课堂教学的基础上拓展了宽度和深度，丰富了课堂教学的方式和手段，成为课堂教学的一柄利器。但是需要注意的是，我们的思维导图一定要遵循适可而止的原则，发挥思维导图的辅助功能，切忌喧宾夺主，失去了小学英语教学信息化的真实目的。

参考文献

[1]罗益兰.思维导图在小学英语教学中的作用[J].科教导刊-电子版（下旬），2017（9）.[2]张燕.思维导图在小学英语教学中的应用[J].新校园（中旬刊），2017（12）.[3]高雅琴.浅析如何利用思维导图进行小学英语教学[J].中外交流，2018（5）.[4]王红.思维导图在小学英语教学中的有效应用研究[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2017（11）.[5]杨燕红.妙用思维导图激活小学英语词句教学[J].考试周刊，2017（88）.

第二篇：“思维导图”课堂

运用“思维导图”创设“五步”生物课堂教学法

许 峰

我们真正能用到的大脑部分，其实非常之少，穷其一生还用不到10%。而就是这不到10%的脑力，我们也没有充分利用好，我们学到的各种知识，杂七杂八的堆放在头脑中，如同乱糟糟的仓库，需要的时候却一下子找不到需要的信息。而“思维导图”，则是一个非常不错的思维工具，它使我们能够分清主次，更快更清晰地看出一些主要思想如何彼此关联，从而使得这些杂乱的知识变得有序而高效，让我们的脑力倍增。

思维导图是对人脑放射性思维的一个模拟。放射性思维又称发散思维，它是从一个思维出发点，经由联想，不断向周边扩散的思维过程。思维导图能够在理清思路，组织信息，加强记忆，提高学习效率等方面提供强有力的帮助。思维导图是将主题置于最中心，用线条和图画进行分支的绘制，在这个过程中，将多个零散的知识点进行了整理，从纷繁的信息中找到信息之间的内在联系。不仅把握了知识结构的全局，整理了知识的框架，还通过不断的添加分支，把握了细节。

从显微镜上观察大脑时会发现，我们的大脑神经是一个由中心向外发散的网状的神经元，大脑的思维也呈现出一种发散性的网状图像。思维导图正是这种大脑思维的真实体现。思维导图把人的思维用图画和线条形成的发散性结构记录在纸上，通过图画和线条的形式使人的形象思维和抽象思维很好的结合起来，不仅激发大脑的联想和创造力，也使人的思维主次分明、逻辑清晰。

针对本人对思维导图在生物教学上的认识和理解，我创设了以思维导图为线索的“五步”生物课堂教学法。活动一：前置预习，构建导图。

学生前置学习，根据个人对知识的预习，独立完成思维导图的构建。然后，在课堂上以小组为单位，交流学生个人作品。学生在对学到的知识进行整理同时，思维导图清晰地展现了新旧知识间的关系，可以促进学生的有效学习。要求：精心完成思维导图的设计；组内成员之间相互补充，选出组内最佳作品。活动二：小组合作，台上展示。

在小组合作的基础上，由学生代表（两人以上）在讲台上运用PPT或投影仪器，展示学生个人思维导图作品。在展示过程中，台上同学可结合有关知识内容对其他学生提问，其他同学也可有序的对展示的同学进行质疑、交流。要求：两人配合展示，展示时两人配合要默契，声音洪亮，吐字清晰，举止大方得体。在展示过程中，台上同学与其他同学要有互动。活动三：反馈点评，纠正补充。

学生代表展示完后，分小组进行讨论纠正不足之处。学生反馈点评，围绕生物教学内容补充、纠正、质疑、拓展、提示，学生在思维碰撞发现问题，通过点评，激发大脑的联想和创造力，富有了成就感和自我价值感，使学生的形象思维和抽象思维很好的结合起来，实现了真正意义的思维参与。

要求：组长引领，明晰知识框架，帮助组员理顺思维。组员要有质疑理念。活动四：师生合作，归纳梳理。

在小组思维碰撞的基础上形成班内的思维碰撞，既生生之间、师生之间的实现一种自由、和谐、有深度的对话。教师针对学生在知识方面的易混的、易漏点、易错点进行有的放矢的教学指导。然后，老师提供思维导图，对知识要点进行链接，并与同学一起展示，对知识进行梳理和结论的确认。

要求：学生注重知识点的链接与拓展，要有独立思考的能力和批判性的思维能力。

提升补充问题应答拓展质疑修正 2 活动五：完善导图，享受知识。

在教师与学生合作归纳思维导图的基础上，经过课堂上的思维碰撞，小组合作完善思维导图的构建，实现对知识真正意义的充分消化和吸收。教师提供知识归纳表格或情景问题迁移或综合性练习题，深化学习内容，实现对知识的触类旁通、融合贯通。

要求：理解所学的知识内容，在知识要点上达成共识，享受知识给同学带来的无限快乐。

总之，我们的生物课堂是以思维导图呈现知识结构为教学线索，遇到知识要点则可链接一个精心活动的教学设计，然后组织学生交互反馈进行思维迁移。每个小组用思维导图的方式展示各自的成果，其他小组可以进行补充和提出异议。在这样的互动式的教学过程中，学生是主体，教师是引导，充分发挥了学生学习的主观能动性和创造力，促进师生间的交流与沟通，使更多的学生参与到课堂学习中来，并通过个人或小组智慧表达出来，起到了知识共享的效果。通过“五步”生物教学活动真正开发了学生思维活动，把竞争学习、独立学习、合作学习有机的结合应用到生物教学中，再运用合作教学法，即师布置任务、生独立完成、小组内核对、组间交流反馈、师生归纳确认，使我们的思维碰撞课堂更具有活力。

第三篇：浅析思维导图的创新优势

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浅析思维导图的创新优势

导读：

古往今来，灵感对各个创作领域都发挥着重要的作用。灵感的产生是设计的源泉，作为一个设计师，最头痛的莫过于大脑短路，没有好的灵感。而灵感产生的特点往往具有突发性、飞跃性、随机性以及瞬时性，但是我们不能因为灵感的这些特点就坐等灵感突然降临，我们必须主动去寻找它。可以通过诱发式、联想式获取灵感，也通过科学合理的训练方法比如绘制思维导图获取灵感。

思维导图是英国著名心理学家东尼博赞在20世纪70年代提出的一种表达放射性思维的有效的图形思维工具，东尼博赞在研究大脑的力量和潜能过程中，发现伟大的艺术家达芬奇在他的笔记中使用了许多的图画、代号和连线，他意识到这正是达芬奇拥有超级头脑的秘密所在。它就像逻辑领域的一把尖刀，几乎适用于所有创意的锤炼，不管是产品设计、文案策划还是剧本编写，在头脑风暴时，绘制一份思维导图，总能让你的思想醍醐灌顶，迸发出灵感的火光。

有时候我们觉得脑子里似乎有很多的想法，但是却又零零散散，不知道该如何挑出来处理。现在是一个信息爆炸的时代，仅仅依靠自己的大脑记忆各种灵感太不现实，所以我们需要借助专业思维导图来帮助我们及时捕捉灵感。它可以帮助我们把左右脑的能力都运用起来，提升创造力的同时又能整理自己的思绪。

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思维导图有何创新优势？

1、全脑思维、灵活快速。思维导图利用关键词进行记忆，记忆过程中借由颜色、图形、符号等的使用，充分调动人的左右脑同步思考，增进理解和记忆。

2、重点突出、层次清晰。思维导图从一个中心开始，利用级别和分支相连，使得结构清晰、层次分明。

3、激发灵感和创意。借助思维导图，可以帮助我们多向性进行联想，放开思想的缰绳，无限畅想，大脑在这种刺激下，会有越来越多的想法，不断产生新思想、新发现和新感受。

4、利于沟通和交流。思维导图除了可以整理设计者自己的设计思路，还可以用于设计小组成员之间的讨论。

第四篇：小学分数思维导图范文

小学分数思维导图

教学内容：苏教版《义务教育课程标准实验教科书

数学》三年级（上册）第98--100页。小学分数思维导图教学目标：

1、结合具体情境初步认识分数，知道把一个物体或一个图形平均分成若干份，其中的一份可以用分数来表示，能用实际操作的结果表示相应的分数；能读、写简单的分数，知道分数各部分的名称。

2、学会运用直观的方法比较分子都是1的两个分数的大小。

3、体会分数来自生活实际的需要，感受数学与生活的联系，进一步产生对数学的好奇心和兴趣。小学分数思维导图教学重点：

1、认识几分之一。

2、比较分子都是1的几个分数的大小。教具、学具准备：多媒体课件，长方形纸、圆纸片、正方形纸、水彩笔。

小学分数思维导图教学过程：

一、创设情境、讨论揭题

1、故事引入：在一次愉快的队日活动中，老师让同学们两人一组分食品，小强和小丽拿到的是4个苹果、两瓶矿泉水和一个蛋糕。（课件演示）你愿意帮他俩分一分吗？怎样分比较公平呢？（平均分）板书：平均分。

2、谈话：想知道分数各部分的名称吗？（课件演示，学生读）

3、谈话：“分数该怎样写呢？”（如果是B种情况，让学生讲，师补充；如果是A种情况，师讲解并示范）“写这个数的时候，先画一条横线表示平均分。”“这个蛋糕平均分成了几份？”（两份）“2就写在横线的下面，这半个蛋糕是其中的1份，就把1写在横线的上面，这就是分数1/2的写法。”“你们想试一试吗？”学生自己在练习本上写1/2，同桌互相说说是怎样写的，检查一下谁写得更标准、更漂亮。

4、谈话：我们已经会读、会写1/2了，想不想动手做一个1/2呢？

5、练习，完成“想想做做”第1、2题。

小学分数思维导图创设有利于激发学生的问题意识，以积极的情感投入到对新知的探索中。结合小学分数思维导图老师向学生介绍了分数产生和发展的过程，极大的激发了学生探究数学，学好数学的热情。在教学中注重数学思想和方法的渗透，使学生会“做数学”。在进行“比较几分之一的大小”这一环节时，先让学生根据自己的感受猜想1/

2、1/4和1/8哪个大，哪个小，然后为他们提供试验材料，鼓励他们来验证自己的猜想。学生在折、涂、比和交流中明确了对于同一个物体（或同样大小的几个物体），平均分的份数越多，表示每一份的数就越小，所以1/2﹥1/4﹥1/8。这样一来，学生对分数的意义以及大小的比较的理解会更深刻，对探究数学的兴趣会更大更浓。

第五篇：小学数学思维导图

小学数学 1 数

1.1 分类 1.1.1 整数

自然数 0 正整数 负整数

1.1.2 小数

按整数部分 纯小数 带小数 按小数部分 有限小数 无限小数

循环小数 纯循环 混循环 不循环小数

1.1.3 分数

真分数 假分数

1.1.4 百分数

成数、折扣 税率、利率

1.2 运算 1.2.1 加

交换率 结合率

1.2.2 减 1.2.3 乘

交换率 结合率 分配率

1.2.4 除 1.3 比较 1.3.1 比

求比值 化简 最简整数比 按比例分配

1.3.2 比例

解比例

内项积|外项积关系 正比例、反比例 比例尺

数值 线段

1.3.3 性质 整除 因数、倍数

公因数 最大公因数 互质数 公倍数 最小公倍数

质数、合数

质因数 分解质因数 完全数

奇数、偶数

能被2、3、5、9整除的数的特点 约分、通分 最简分数 可能性

2.1 概念 2.2 大小 2.3 公平性 代数

3.1 用字母表示数 3.1.1 S=vt 3.1.2 c=at 3.2 等式 3.3 方程 3.3.1 一元一次

移项变号

3.3.2 二元一次

代入消元 加减消元 图

4.1 概念 4.1.1 线

直线、射线、线段平行线

平行三角形分一边的线分另两边成比例 垂线 垂足

4.1.2 面

角

直角、锐角、钝角、平角、周角 三角形

等边、等腰、不等边 直角、锐角、钝角 四边形平行四边形

长方形 正方形 梯形

直角 等腰

圆 扇形 环形

4.1.3 体

长方体 正方体 圆柱 圆锥

4.2 计算 4.2.1 周长 4.2.2 面积

表面积 侧面积 底面积

4.2.3 体积

容积

4.3 位置 4.3.1 方向

上北下南左西右东

4.3.2 位置

方向+距离 数对

4.4 变换

4.4.1平移、旋转、放大、缩小4.4.2 对称

轴对称 对称轴 统计

5.1 表

5.1.1 单式、复式 5.2 图 5.2.1 条形

单式、复式

5.2.2 拆线

单式、复式

5.2.3 扇形 5.3 数 5.3.1平均数 5.3.2 众数 5.3.3 中位数