特岗教师具备知识3[5篇范例]

第一篇：特岗教师具备知识3

2011年特岗教师招聘考试教师应具备的相关知识(三)

第二部分 教师职业道德修养

一、道德、职业道德、教师职业道德

1.道德：是人类社会特有的现象，属上层建筑，是特殊的意识形态，是人们共同生活及其行为的准则和规范。

人们共同生活，必须以法律来维护稳定的秩序，即以强制性的手段约束和协调人们的行为、人际的关系。而在法律之外，必须辅以舆论、传统和内心信念，以善恶为评价标准，维持人们的行为规范。这样一些行为规范的总和，就是道德。道德在不同社会中表现为不同的行为原则、规范、准则，但它们往往有适用于不同社会制度的一些共同部分，并有一定的历史继承性。

道德与政治、法律一样，都是调整人们行为的手段之一。道德不同于政治、法律之处，在于它依赖于人们的行为自觉，而不带有强制性。中国古代传统文化讲究“正心”、“修身”、“慎独”、“吾日三省吾身”，都是强调道德的内在感悟和静修养成。今天实施素质教育，要造就一代“四有”新人，“四有”之一，就是“有道德”。

2.职业道德：是人们在职业生活中应该遵循的基本道德。

(1)职业：是人们由于社会分工而长期从事的具有专门职务的特定职责，并以此作为主要生活来源的社会活动(劳动)。

通常说的“三百六十行”，泛指各种职业。中国古代把职业分为“劳心者”和“劳力者”两大类。如孟子说：“或劳心，或劳力：劳心者治人，劳力者治于人;治于人者食人，治人者食于人：天下之通义也。”从善恶标准看，可分为正当职业和不正当职业。正当职业具有促进社会发展的作用和意义。我们所说的职业道德，指正当职业道德。

(2)职业道德：是从事一定职业的人在工作岗位上同社会中的其他成员发生联系的过程中，逐渐形成和发展的。

职业道德种类繁多，因职业不同而不同，但都具有鲜明的职业性、稳定性、连续性，一般都比较简明具体，容易实行，而且有很强的行业针对性和功利性、服务性(为社会经济生活服务)。职业道德受阶级道德影响，体现阶级道德的要求;同时，又受社会公共道德约束，体现社会公德的要求。社会主义职业道德，体现“为人民服务”精神、集体主义原则和“五爱”(爱祖国，爱人民，爱劳动，爱科学，爱社会主义)的基本道德要求。在此基本要求之下，各行各业结合自身特点，通过公约、守则、责任制等形式，促使职工忠于职守，钻研业务(技术)，遵守纪律(秩序)，服从指挥(安排)，团结协作，以推动本职业的发展。

职业道德的特点：第一，内容的稳定性;第二，形式和行为尺度的多样性;第三，适用对象的限定性。

3.教师职业道德：指教师在自己的教学生活中，调节和处理与他人、社会、集体、工作等关系时，必须遵守的行为规范和行为准则，以及在此基础上表现出来的观念意识和行为品质。

由于所在岗位的特殊性，教师道德行为比别的职业显得更直观、更具体、更全面、更高尚。因为教师面对的不是流动的顾客和任意的观众，而是相对固定的社会群体(学生)，不仅长期置于这个群体的注视之下，而且还会影响这个群体的健康成长。在这个群体的背后，还站着另一个更庞大的群体(家长)，他们对教师抱有极高的期望，要求教师能成为子女成长的楷模。在今天，教师职业道德水平的高低，还影响到教师自身综合素质的高低。加强教师职业道德教育，提高教师道德素质水准，不仅是中小学教师队伍建设的一项基本任务，也是加强中小学教师思想政治工作的一项基本内容，更是社会主义精神文明建设(有中国特色的社会主义文化建设)的一个重要组成部分

二、教师职业道德

(一)教师职业道德的本质：

马克思主义对教师职业道德的认识是，教师职业道德既不是人自造的，也不是上天或神的意志，它的本质蕴藏于反映社会生活的教育实践中。

1.教师职业道德产生于教育实践，是反映教育中人与人的关系的教育意识。

2.教师职业道德是特殊的规范调解方式。

3.教师职业道德具有实践精神。

(二)教师职业道德的功能：

1.具有特殊认识的功能。表现在：

(1)教师职业道德在认识的角度和范围上，对教师与社会、教师与他人之间的利益关系提供了现实的信息;

(2)教师职业道德关于行为准则、习惯、情绪、信念、理想的界定表达了其对现实教育认识的成果，具有评价性、征兆性和轮廓性;

(3)教师职业道德认识的基础和确证其认识成果的标准是教育实践;

(4)教师职业道德的认识主体是整个教育领域的各种教育组织，每个教育者，由于认识主体的广泛性而最广泛的反映着教育现象。

2.教师职业道德具有特殊的调节功能。表现在：能够从教育现实利益的角度，特别是教育活动中个人对教育集体和他人的态度角度去调节各种教育活动和教育关系。

3.教师职业道德具有特殊的迁移功能。通过教育工作者将反映人类文明精华的道德意识、规范迁移到受教育者身上，以潜移默化的形式塑造受教育者的心灵。

(三)教师职业道德基本原则有三个方面的内容：

一是忠诚于人民教育事业;二是全面育人;三是为人师表。

(四)教师职业道德规范的构成因素：职业理想、职业态度、职业纪律、职业技能、职业作风、职业责任、职业荣誉、职业良心。

(五)教师职业道德的基本特征：

①从教师的社会责任来看，师德具有全局性;

②从教师的社会地位来看，师德具有超前性;

③从教师职业及个人素质来看，师德具有导向性;

④从教师的人格评价来看，师德具有超一般职业的示范性。

三、教师职业道德修养

(一)道德修养

道德修养是教师道德活动的一种重要形式。

修养：指人们在政治、道德、学术以至技艺等方面所进行的勤奋学习和锻炼的功夫，以及经过长期努力所达到的一种能力和思想品质。

道德修养：指人们在道德品质、道德情感、道德意志、道德习惯等方面进行的自觉的自我改造、自我陶冶、自我锻炼和自我培养功夫。

(二)教师职业道德修养

1.教师职业道德修养的逻辑起点是：教师职业道德中所面临的基本矛盾，即教师素质中所包含的政治、思想、道德素质的现实水平与现代教育发展的客观要求之间的矛盾。

正是教师职业道德的现实水平与社会发展的要求之间的差距促使我们去加强教师职业道德修养，以便把教师的素质提高到教育发展所要求的水平上，从而促进教育事业的发展。

2.教师职业道德修养的价值

价值：就是客体的某些属性对主体的生存与发展所具有的积极意义。

加强教师职业道德修养的价值：①可使教师人格不断发展完善;②可使教师做好教育工作。

3.教师职业道德修养的原则：①素质导向原则的公平性;②素质导向原则的效率性;③素质导向原则的创新性。

4.教师职业道德修养的根本途径：

第一，道德修养必须同高燥客观世界的实践相联系。

第二，道德修养要与具体的道德行为实践相联系。

第三，道德修养同终生的革命实践过程和道德实践过程相联系。

5.教师职业道德修养的方法：

(1)加强理论学习，注意内省，慎独;

要加强理论学习：①教师要认真学习理论，树立正确的世界观和人生观。②应在理论学习中去深刻理解教师职业道德规范和要求。③应当学习教育科学理论和丰富的科学文化知识，掌握教书育人的本领。

(2)勇于实践磨练，增强情感体验;

(3)虚心向他人学习，自觉与他人交流;

(4)确立可行目标，坚持不懈努力。

第二篇：特岗教师复习知识

1、教育：是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。

2、学校教育：是教育者依据一定的社会要求，依据受教育者的生理、心理发展规律，有目的有计划有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的活动。

3、学校教育特点：专门培养人的活动；教育者和受教育者共同参加的多边活动；有目的有计划有组织；教育者受过专业训练的职业教师；教育内容是按照一定目的选择并且是系统而稳定的；教育手段是易为受教育者所接受的

4、教育的社会属性：永恒性历史性继承性长期性相对独立型生产性民族性

5、教育的构成要素：教育者受教育者教育媒介

6、教育者：是指在社会活动中，有目的地影响他人生理心理以及性格发展的人。教师指在社会教育活动中履行教育教学职责的专业人员。教育是教育者有目的、有意识地向受教育者传递人类生产斗争经验和社会生活经验的活动；受教育者指在社会教育活动中，在生理心理和性格发展方面有目的地接受影响，学习的人

7、原始社会教育特征：教育具有非独立性，教育和社会生活生产劳动紧密相连，教育没有从生产劳动和社会生活中分离出来；教育具有自发性全民性广泛性无等机性，在原始社会下的教育机会均等；教育具有原始性，教育内容简单，教育方法单一

8、古代社会教育特征：学习教育成为奴隶主阶级手中的工具，具有鲜明的阶级性；学校教育与生产劳动想脱离和相对立；学校教育趋于分化和知识化；学校制度尚不健全

9、六艺：礼乐射御书数；三教：儒道佛；六学：国子学太学四门学律学书学算学；二馆：崇文馆弘文馆；四书：大学中庸论语孟子

10、教育学研究的价值（1）宏观：超越日常教育经验；科学解释教育问题；沟通教育理论和实践（2）微观：有利于构建教师合理优化的知识结构，提高教育理论水平和实际技能；有利于树立正确的教育观，掌握教育规律，指导教育实践；有利于树立正确的教育观，掌握教育规律，提高教学质量；有利于掌握学生思想品德发展规律，做好教书育人工作培养常新精神。积极投身教育改革

11、近代教育的基本特征：国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起；初等义务教育的普遍实施；教育的世俗化，教育从宗教中分离出来；教育的法制化。重视教育立法，依法支教 12、20世纪教育学主要流派：实验教育学，文化教育学，实用主义教育学，马克思主义教育学，批判教育学

13、孔子教育思想：论教育对象.有教无类，既不分贵族与平民，都可以接受教育；论教育作用。论教育的社会功能，庶富教，论教育的个体功能,孔子从探讨人的本性开始，认为人的先天本性相差不大，个兴奋差异主要是后天形成的；轮培养目标，孔子的培养目标就是培养德才兼备的君子；论教育内容。孔子的教育内容偏重社会人事文事，轻视科技生产劳动；论教育原则与方法，启发诱导因材施教，学习与思考相结合、温故知新 14、20世纪后期以来的教育改革和发展特点：教育的终身化全民化民主化多元化教育技术的现代化教育全球化信息化具有科学性

15、教育与政治经济制度

（一）社会政治经济制度对教育的制约作用：社会经济制度决定教育的性质，领导权，受教育权，教育目的，教育内容的取舍，教育体制，教育相对独立于政治经济制度

（二）教育对社会政治经济制度的影响作用：教育培养政治经济制度所需要的人才，教育通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治经济制度；教育促进民主化进程，但对政治经济制度不起决定作用

16、教育与生产力水平：一。生产力对教育的决定作用：生产力的发展水平决定教育发展的规模和速度；生产力的发展水平制约着教育结构的变化；生产力发展制约着教育的内容，方法与手段；生产力水平制约着学校的专业设置，教育相对独立于生产力的发展水平

（二）教育对生产力的促进作用：教育在生产劳动力，教育在生产科学知识

17、教育与科学技术：科学技术对教育的影响：科学技术能够改变受教育者的观念，影响受教育者的内容方法，数量和教育质量，影响教育技术；教育对科学技术的作用：教育能完成科学知识在生产，教育推进科学的体制化，教育具有科学研究的功能，教育促进科研技术成果的开发利用

18、教育与文化：文化对教育发展的作用：文化影响教育目的的确立，文化影响教育内容的选择，文化影响着教育教学方法的使用；教育对文化的促进作用：教育具有筛选整理传递和保存文化的作用，教育具有传播和交流文化的作用，教育具有选择和提升文化的作用，教育具有更新和创造文化的作用

19、校园文化：就是学校全体员工在学习、工作和生活过程中共同拥有的价值观信仰态度作风和行为准则。特征：互动性渗透性传承性

20、影响个体身心发展的主要因素：遗传环境教育个体主观能动性。遗传：遗传素质是人的身心发展的前提，为人的发展提供了可能性，但不能决定人的发展，遗传素质的个别差异是人的身心发展的个别差异的原因之一，遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的阶段和水平。环境：社会环境为个体的发展提供了多种可能，使遗传提供的发展可能变成现实，环境是推动人身心发展的动力环境不决定人的发展，人对环境的反应时能动的。教育：

21、学校教育在人身心发展中起主导作用的原因：学校教育是有目的有计划有组织培养人的活动；学校有专门负责教

育工作的教师，相对而言效果良好；学校教育能有效控制和协调影响学生发展的各种因素

22、学校教育在人身心发展起主导作用的表现：学校教育对个体发展作出社会性规范；具有开发个体特殊才能和发展个性的功能；学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值；学校教育具有加速个体发展的特殊功能

23、个体身心发展规律：顺序性，阶段性不平衡性互补性个体差异性

24、教育目的：指教育要达到的预期结果，是根据一定的社会发展和受教育者自身发展所需要的规律，对受教育者提出的总的要求

25、教育目的的意义：对受教育者成长与发展有着十分重要的作用，调控年青一代的发展，保证受教育者按照社会的要求健康的成长；教育目的为教育者组织和开展教育活动提供了指导，使教育者的教育行为具有明确的方向；就教育活动而言，教育目的是教育活动的出发点和归宿

26、教育目的的作用：教育目的对教育工作的导向功能；对贯彻教育方针的激励作用；对教育效果的评价的重要标准

27、确立教育目的的依据：特定的社会政治经济文化背景；人的身心发展特点和需要；人们的教育思想。我国是马克是主义关于人的全面发展学说

28、马克思主义关于人的全面发展学说：人的全面发展，就是分工造成了人的片面发展；机器大工业生产为人的全面发展提供了基础和可能；社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件，教育与生产劳动相结合是早就全面发展的唯一方法

29、现阶段我国教育目的的基本精神：要求培养的是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治道德素质和科学文化知识能力的统一；要求学生德智体劳全面发展；适应时代需求，培养学生创新精神；注重提高全民族素质 30、素质教育：是依据人的发展和社会发展的需要，已全面提高学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，形成人的健全个性为根本特征教育

31、素质教育的内涵：素质教育是面向全体学生教育，促进学生全面发展的教育；促进学生个性发展的教育；是以培养创新精神和实践能力的教育

32、素质教育的意义：素质教育有助于提高中华民族的整体素质，提高综合国力；素质教育是克服应试教育弊端，深化教育改革的必然趋势；素质及哦啊与有助于教育者全面发展和落实

33、素质教育误区：素质教育就是不要尖子生；要学生什么都学什么都会；不要学生刻苦学习要教师成为学生的帮助者合作者和服务者；多开展课外活动多上文体课，不要考试不要百分制；素质教育影响升学率

34、实施素质教育的措施：改变教育观念，转变学生观，加大教育改革力度，建立素质教育保障体制，监理素质教育的运行机制，营造良好的校园文化氛围

35、片面追求升学率：注重少数学生的发展而忽略了全体学生的发展注重学生个别方面

36、现代教育的发展趋势：加强学前教育并注重与小学教育的衔接。强化普及义务教育，延长义务教育年限，中等教育中普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展，高等教育规模的扩展，大众化机类型多样化，教育的国际交流加强，终身教育的体系构建，教育社会化与社会教育化，学历教育与非学历教育界限淡化

37、学制建立依据：生产力发展水平和科学技术发展状况；社会政治经济制度，青少年儿童身心发展规律，人口发展状况，本国学制的历史发展和国外血之影响

38、全面发展各组成部分之间的关系：德智体美劳是全面发展的基本组成部分，德智体美劳紧密相连，互为条件互相促进，相辅相成，构成统一整体德育起着保证方向和保持动力作用，体现了社会主义教育的方向和性质，其定向作用智是认识基础，体育是物质前提，美育协调，劳动技术是实践基础

39、教师职业性质：教师职业是一种专门职业，教师是专业人员；教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业 40、教师作用：人类文化的传播者；人类灵魂的工程师；人类潜能的开发者

41、教师职业角色：传道者，授业解惑，示范者，教育活动的设计者组织者和管理者，家长代理人父母，朋友知己，研究哲学系哲学者

42、教师劳动的特点：复杂性创造性连续性广延性长期性和时间性主体性和示范性劳动方式的个体性和劳动成果的群体性

43、教师的职业素养：职业道德素养，忠于人民教育事业，热爱学生，团结协作，为人师表；教师知识素养：政治理论修养，学科专业知识，科学文化知识，教育科学知识，丰富的实践知识；教师能力培养：语言表达，组织教育和教学，自我调控和自我反思；职业心理健康，高尚师德愉悦情感良好人际关系健康人格

44、建立教师威信途径：培养良好的道德品质，培养良好的认知能力和性格特征，注重良好仪表风度行为和习惯，给学生以良好的第一印象，做学生的朋友和知己

45、现代学生观：学生是发展中的人要用发展的观点认识学生，身心发展有规律，有巨大的发展潜能，处于发展过程中的人，学生的发展史全面的发展；学生是独特的人,学生是完整的人，每个学生都有自己的独特性，学生与成人之间存在巨大的差异，学生是最具有独立意义的人，每个学生都独立于教师的头脑之外，不以教师的意志专一的客观存在，学生是学习的主体，学生是责权主体

46、师生关系的作用：良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的保证，良好的师生关系是构建和谐校园的基础，是教学相长的催化剂，良好色师生关系能够满足学生的多种需要

47、影响师生关系因素：教师；教师对学生的态度，领导方式，智慧，人格因素。学生，环境，学校人际关系环境和课堂的组织环境

48、建立良好的师生关建立良好师生关系途径：教师研究学生，树立正确的学生观，提高教师自身素质，热爱尊重学生公平对待学生，发扬教育民主，主动与学生沟通，正确处理师生矛盾，提高法制意识；学生正确认识自己何老师；加强学校文化建设。

49、我国新型师生关系特点：尊师爱生，民主平等，教学相长，心理相容

50、课程意义：课程是学校培养人才蓝图的具体体现，是教师从事教育活动的基本依据，课程是学生吸取知识的主要来源，合理的课程设置对学生的全面发展起着决定作用，课程是评估教学质量的主要依据标准

51、教科书编写要求：科学性与思想性统一，强调内容的基础性和适用性，理论与时间统一，编排形式要有利于学生的学习，注意与其他学科的纵向和横向的关系，传授知识技能与培养能力的相结合

52、校本课程开发条件：明确教育哲学思想和办学宗旨；民主开放的学校组织结构，体现学校教育哲学和办学宗旨的教学系统，自觉自律的内部评价与改进机制

53、教学特点：以培养全面发展的人为根本目的，由教与学两方面组成，是师生上方的共同活动，学生的认识活动是教学中重要的组成部分；教学具有多种形态是个性和共性的统一

54、教学过程基本规律：间接经验与直接经验相互作用的规律，教师主导作用和学生主体作用相统一，掌握知识和发展智力相统一，传授知识与思想品德教育相统一

55、教学原则：思想性和科学性相统一，理论联系实际，直观性，启发性，循序渐进性，巩固性，因材施教性，量力性

56、班级授课制特点：以班为单位，学生人数固定；安科教学；按时上课

57、班级授课制优点：有利于经济有效大面积培养人才，有利于学生获得系统科学知识，有利于发挥教师的主导作用，有利于发挥学生集体的作用，有利于学生德智体劳搜多面发展，有利于进行教学管理和教学检查，不足：过于强调书本知识的学习，容易造成理论和实践的脱节，不利于学生创新能力和实践能力的提高；难于满足学生个性化学习需要；课堂是主要的生活方式，会限制学生的交往，学生的自主性和独立性受到限制；会割裂内容的整体性

58、教学评价的功能;争端教学问题，提供反馈信息，调控教学方向，检验教学效果

59、有效教学特点：面向全体学生，关注全人发展，关注教育教学效益，更多地关注可测性或量化，启迪老师实施反

思性教学，有效教学的核心是学生参与学习过程

60、提高教学效率的策略：转变教学理念，做好备课工作，加强预习和复习指导，精心组织上课，提高职业素养 61、德育意义：德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证，德育是青少年儿童健康成长的条件和保证，得与失实现我国教育目的的基础和保障，德育培养具有道德发展型的人

62、德育过程中的基本规律：德育过程是学生知情意行的培养和提高过程，德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程，德育过程是一个长期的反复的逐步提高的过程

63、德育原则：导向性，疏导，知行统一，因材施教，集体教育和个别教育相结合，尊重信任学生与严格要求学生，正面教育与纪律约束，依靠积极因素克服消极因素，教育统一的一致性和连贯性

64、德育途径：思想品德可与其他学科教学，社会实践活动，课外校外活动，共青团少先队活动，小会班会，班主任工作

65、当前中小学德育寻在问题：重智育轻德育；德育目标脱离实际杂乱无章，德育内容与学生思想实际生活实际和发展需要脱节，知欲行分离，形式主义和简单化盛行，缺乏吸引力和感染力 66、德育改革趋势：落实德育工作在素质教育中的首要位置，确立符合中小学生四品发展实际的德育目标，坚持贴近实际生活学生的德育方式,积极改进中小学思想品德教育方法和形式，坚持知行统一，因地制宜开展德育活动

67、班级体特征：明确的共同目标，一定的组织结构，有力的领导集体，共同的生活准则，集体成员之间的相互平等心理相容的氛围，宽松的个性发展空间 68、班集体教育作用：形成学生的群体意识，有利于培养学生的社会交往能力与适应能力，有利于训练学生的自我教育能力

69、如何培养班集体：确定班集体的发展目标，建立得力的班集体核心，监理办机体正常秩序，组织形式多样的教育活动，培养正确的舆论和良好的班风 70、教师在教育研究中的地位作用：有利于解决教育；也是教学的实际问题，提高教学质量；可以使课程教学与教师真真融为一体；也是教育科学发展的需要；促进教师专业成长与发展，不断提升自我更新能力和可持续发挥在那能力，增强教师职业的价值感和尊严感；有利于教师不断积累实践

71、人本主义学习理论：一方面反对行为主义把人看做机器或动物，另一方面也批评认知心理学虽然重视人类的认知结构，但却忽视人类的情感、态度价值登对学习的影响，认为心理学家应该探讨完整的人，强调人的价值，强调人的发展潜能，并提出了有意义的自幼学习观，以学生为中心的教学观 72、

第三篇：特岗知识

特岗知识：

2012云南特岗招聘教师6873名享受正式老师待遇

我省今年计划面向全国招聘6873名特岗教师，涉及省内79个县，招聘规模创下历史新高。省教育厅人事处处长李炳泽告诉晚报记者，和往年相比，今年中央财政予以特岗教师的补助也是历年最高，由原来的20540元/人·年，提高到27000元/人·年。3年聘任期满且合格者，可享受推荐免试攻读教育硕士等一系列优惠政策。

其中，申请到国家扶贫开发工作重点县、边境县、少数民族自治县和少小民族县农村学校服务的师范院校师范类专业本科毕业生、全日制硕士及以上毕业研究生，可免笔试，直接进入面试考核录用。在岗特岗教师或国家在职在编公职人员不得参加特岗教师招聘考试。

3年服务期满后，符合相应条件要求的特岗教师，可按规定推荐免试攻读教育硕士。特岗教师3年聘期视同“农村学校教育硕士师资培养计划”要求的3年基层教学实践。对聘期满后3年内报考研究生的特岗教师，初试总分加10分，在同等条件下优先录取，表现特别优秀的可推荐免试入学。聘期届满考核合格的特岗教师报考公务员，与高校毕业生到农村基层服务的其他各专门项目同等享受州、市级以上党政机关录用公务员优惠政策。

此外，特岗教师在特设岗位工作的3年时间计算工龄、教龄。聘期届满考核合格的特岗教师，符合相应条件的，可按规定享受相应的学费补偿和助学贷款代偿政策。各特岗项目县(市、区)和学校，将为特岗教师提供相应的周转住房和必要的生活条件，同时积极探索和推进农村教师安居房建设，逐步解决长期在农村工作的特岗教师安居问题等。

特岗计划源于云南。2003年，为解决广大农村学校师资紧缺、结构不合理等问题，我省红河等州、市探索由政府购买教师岗位，统一配置到贫困县区，这一做法得到了教育部等国家有关部委的肯定。从2006年起，教育部、财政部、人社部、中央编办陆续在中西部22个省、区部署实施农村义务教育阶段学校教师特设岗位计划(简称“特岗计划”)，发端于云南的特岗计划得以在全国铺开。

2006年至2011年，云南面向全国28个省区共招聘中央特岗教师30000余名(另有地方特岗教师900余名)，分布在我省近100个县(市、区)的2000多所学校。2006年、2007年、2008年招聘服务期满的特岗教师留任率均超过90%。此举逐步缓解了农村学校师资总量不足和结构不合理等问题，提高了农村教师队伍的整体素质，促进城乡教育均衡发展。

第四篇：2018特岗教师教育心理3

心理学 第一天

一 研究对象：一切心理现象 /心理活动

1心理过程

1）认知过程（感知觉 记忆 思维 想象 言语）

2）情绪过程 3）意志过程 2个性心理

1）个性倾向性（需要 动机 兴趣）

2）个性心理特征：能力 人格（气质 性格自我调控系统）

心理过程 ——共性（基础）

个性心理——个性

2学科性质：属于自然科学和社会科学的交叉学科 =也是边缘科学 人和动物最大的区别是意识是心理反映的最高形式

认知过程：指人获得知识或应用知识的过程——（脑的参与）

1最基本的认识活动——感知觉

2最高的认识活动——思维

情绪情感过程：一般都伴随着需要而产生 意志过程：一般都伴随着克服困难 认知过程——（由外向内）

情绪情感——（内外之间的关系）意志过程——（由内向外的过程）1认知过程是基础和前提

2情绪和情感是动力（增力和减力）3意志过程是调节作用（化悲痛为力量 笨鸟先飞）

————注意（是伴随过程而非独立过程）

个性倾向性——活跃 个性心理特征——稳定

1个性心理特征的核心是性格

例题：在审美活动中最突出最活跃的心理因素是？——情感

例题：怒发冲冠，明知山有虎偏向虎山行 ？

——情绪情感，意志，性格

二心理学的产生与发展

第一部 亚里士多德的——《论灵魂》

1879年 建立了心理学实验室 ——心理学独立——《生理心理学原理》——心理

学之父

1.1632年夸美纽斯的《大教学论》——教育学之父

2.1806年赫尔巴特的《普通教育学》——科学教育学之父

3.1879年冯特-第一所实验室——心理学之父

4.1903年桑代克-教育心理学之父

5.清末，1862年 京师同文馆的班级授课制

6.1903-1904年《癸卯学制》普遍实行班级授课制

7.1922年《壬戌学制》

8.19世纪-双规 19世纪末20世纪初-单轨 20世纪上半叶分支

9.17世纪形式教育 18世纪-19世纪实质教

一构造心理学派

1研究的内容：意识的构成成分 2 研究的方法：内省法=自我观察法 3 冯特首创了内省法

二机能主义心理学派

1第一个反对构造心理学派的

2研究的内容：以达尔文的适者生存为理论基础——意识的作用是适应环境

3认为意识是动态的过程而非静态的元素组成

三 格式塔学派=完形心理学 1 第二个反对构造心理学派的

2研究的内容：对整体情境中事物关系的认识 整体不能还原为各个部分各个元素的总和

共同点：研究内容：都研究意识

研究方法：内省法

研究内容——革命

研究方法——势力

行为主义

1创始人：华生——以巴甫洛夫理论为基础

2研究内容：研究人外显的行为——“第一革命”

2研究方法：实验法——“第一势力”，实验结果非常客观

4环境决定论：认为人的行为是被动的被环境所决定的（刺激——反应 S-R）

精神分析学派 1 弗洛伊德

2研究内容：研究人异常的行为 3研究方法：采用释梦方法=自由联想——强调无意识占主导。“第二势力” 提出了冰山理论（意识，前意识，潜意识=深层意识=无意识）——提出了压抑说=动机说 提出了人格三我（本我 自我 超我）

本我-快乐 自我-现实 超我-道德 ——平衡作用的是自我

中国人——肛门期人格

认知主义 研究内容：研究的头脑中内在的加工行为——“第二革命” 人是具有主观能动性的，有大量经验，是积极和环境相互作用的有机体 3=信息加工理论

人本主义 1 马斯洛 和罗杰斯 从人角度出发（潜能 需要 自我价值 自我实现 情感 兴趣 体验）3 内在研究方法——第三势力

心理的本质

1心理是脑的机能，脑是心理的器官——布洛卡——语言布洛卡区

2神经系统——物质基础

神经元——神经系统结构和机能的单位

1）细胞体——联结=联结神经元=中间神经元

2）树突——接受端=感觉神经元=传入神经元

3）轴突——传送端=传出神经元=运动神经元

中枢神经系统 1脑和脊髓

左右半球 左半球-抽象逻辑和言语中枢和积极的情感负责

右半球-形象思维和高度空间知觉 额叶——朝向作用 顶叶——感觉

颞叶——听觉

枕叶——视觉 桥脑——心跳呼吸 间脑——内分泌 小脑——平衡

边缘系统——海马（记忆）

周围神经系统

12对脑神经 31对脊神经

神经系统的活动方式 ：/心理活动的产生式——反射

反射的基础是反射弧

感受器——传入神经——中枢神经系统——传出神经——效应器

心理活动的具体形象性和无意性的生理基础是第一信号

心理活动的抽象概括和有意性的生理基础是第二信号

神经活动的基本过程 一兴奋——活跃状态 二抑制 ——停滞状态

三诱导——兴奋和抑制可以相互作用 四正诱导六同时：同一时间 七继时 ： 有先后 例题：学习时手脚并拢

兴奋——抑制

负诱导 例题：开车的时候不晕车

兴奋 ——抑制

负诱导

例题：昨天晚上玩了一夜，第二天非常困

兴奋——抑制

负诱导

例题：小孩闹觉（小孩睡不着起来作）

抑制 —— 兴奋

正诱导继时性 例题：脑力劳动者，通过运动缓解疲劳

运动脑区-兴奋 认知中枢-抑制的 ——负诱导

二心理是对人脑对客观现实的反映

1心理的内容来自于客观现实 2能动的反映 ——个性心理

1）能动的认识世界 2）能动的改造世界

注意——伴随过程 一特点

1指向性：指向的对象 2集中性：注意保持在此对象上的程度 3指向性和集中性密不可分的。集中性一定包含指向的对象

例题：目不窥园 两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书 视而不见听而不闻 4 注意的集中性导致注意的广度降低

二注意的功能

1选择功能——最基本的功能（剔除无关刺激，选择有关刺激）

2保持功能：注意在此对象上的持续 3调节和监督功能——最高的功能

：当注意偏离了此对象，调节回来进而监督

注意的分类（想象 识记 再现）有无目的 有无意志努力 一无意注意

1无目的，不需要意志 = 不随意注意（随着意志监控）不由自主而产生的人和动物共有的注意 4条件： 客观条件：

主观条件：直接兴趣引起人的无意注意 直接兴趣：对活动本身感兴趣

间接兴趣：对活动给你带来的结果感兴趣 二有意注意 有目的，需要意志参与=随意注意 2 只有人特有

3是自主自觉的注意

4条件：

1）明确目的和任务

2）排除无关刺激的干扰——需要克服困难

3）间接兴趣——引起人的有意注意 三有意后注意 有目的，无需意志，伴随着有意注意而产生的注意形式 =随意后注意

2被评为高级的注意

3条件：

1）直接兴趣引起人的有意后注意（如果前期是有意注意那么引起的一定是有意后注意）

2）熟练和系统化——是技能形成的标志

例题：王羲之苦练写字，有一次把馒头蘸到了墨汁里

——有意后注意

例题：学生初学文言文兴趣较低，只是为了完成任务而学习，随着对基础知识的掌握，对文言文产生了兴趣，开始凭借兴趣将注意力集中于学习上。——间接兴趣-有意注意

——直接兴趣-有意后注意

二注意的品质——衡量注意水平高低的指标

1注意的范围=广度

1）注意对象数量的多少 例子：一目十行 2）影响因素

1排列越有规律 范围越大

2越关注细节（所包含对象的数量少）-广度缩小

3个体的知识经验越丰富广度越大。———————————————————

2注意的稳定性=持久性

1）注意的稳定性和时间密切相连 2）条件

1注意对象：丰富》单调

2主体的精神状态 ： 充沛》疲惫 3主体的意志力水平：强>弱

3注意的转移——（有意识的，主动的）1）时间：继时

对象：两个

2）条件 越集中越不容易发生转移

2新注意对象的吸引力强越容易转移 3明确的信号提升容易转移 多血质容易转移 粘液质不容易转移

自控能力强容易转移

4注意的分配

1）同一时间 2 两个 题干里伴随“一边 一边”

2）注意的分配在动作技能上容易，在心智技能上难

1注意的分散=分心

1）离开了所要指向的对象，而被无关刺激吸引去的现象

2）有意注意 ——变为无意注意 ———————————————————用无意注意缓解有意注意的疲劳 小学生以无意注意为主导 2注意的起伏

1）注意周期性的增强或减弱（预备信号，手表声音

心跳声音）

感知觉——最基本的认识活动 感觉：个别属性-个别特点 知觉：整体属性-整体

1感觉是知觉的基础 介于生理和心理属性

2知觉是心理属性，不是感觉的简单叠加 例子 看到一个苹果是红色的——感觉

看到一个红色的苹果——知觉

1外部感觉-视听味嗅肤 视觉听觉嗅觉是距离感觉

深度知觉=距离知觉 2内部感觉

1）机体觉-身体内部

2）运动觉-关节肌肉感觉 例 体操舞蹈 3）平衡觉-感知速度快慢 和位置例子：晕车

感觉的一般规律 感觉产生的条件有两个 1 刺激

2感觉器官

———————————————————

感觉感受性：反映对刺激物灵敏程度的能力

感觉阈限：是衡量感受性，一般指引起感觉的刺激量的范围

例子：引起听觉是 15——20000赫兹 A 15 ——灵敏 B 17

感觉阈限和感受性呈反比

——————————————————

感受性——心理量的指标 感觉阈限——物理量的指标

绝对感觉阈限——刚刚能引起人感觉的最小刺激量

绝对感受性——感觉最小刺激量的能力 杯子 1勺糖——甜

4勺糖——更甜

引起感受性不同的差值——差别感觉阈限

感受差值的能力——差别感受性

K 越小越灵敏 K值是根据不同感觉而变化的

感受性——能力

从无到有——绝对感受性 从有到不同——差别感受性 数值——阈限

最小值——绝对感觉阈限 最小差值——差别感觉阈限

———————————————————

感受性变化规律

一感觉适应-同一个刺激物，感受性发生变化

1听觉：例-走进KTV开始吵后来不吵 2味觉：例-吃辣的越吃口味越重

3嗅觉：例-入芝兰之室，久而不闻其香 4肤觉：例-带着眼镜找眼镜 5视觉；

1）明适应（从暗到明）感受性降低 感觉阈限升高

2）暗适应（从明到暗）感受性提高 感觉阈限降低

6痛觉——最难适应具有保护作用

二感觉对比-不同刺激物，感受性发生变化-

1同时对比：例子月明星稀 鹤立鸡群 2继时对比：例:先吃甜的再吃酸的更酸了 3马赫带现象：明暗相邻的边界上，亮出更亮

三感觉后效=感觉后像：停止后暂时保留的现象

1例子：看完灯之后，闭上眼之后有光圈 2例子：电影中的画面利用的是视觉后像-知觉的动景运动 正后效：性质相同

负后效：性质不同 ：颜色后效

4闪光融合现象：风扇三片，开始后六片 九片最后是一个圆盘

四感觉的补偿 1 感受性增强

2感觉器官不一定丧失 例子 闭眼听音乐更悦耳 盲人听觉灵敏

五感觉的联觉

一个刺激物引起多种感觉 例子：温暖的话语

知觉 1整体属性的反映

2优先知觉能力：人都是从整体再到部分 3知觉的分类 时间知觉 运动知觉 空间知觉

空间知觉：形状 大小

方位 深度知觉=距离知觉——“视崖实验”

例题：学生区分不开折和拆 ——形状知觉

例题：学生区分不开乒和乓——方位知觉 运动知觉 真动知觉 和似动知觉——运动错觉

真的动

没有动，我知觉为动

一动景运动：时间和空间的间隔

例子；电影 电视 广告 霓虹灯 LED显示屏 小儿书

二诱发运动：一个动使不动的动——同时的例子：月亮在云中穿行，行驶中的火车，在车里的人发现树在向后动

三自主运动：自己动 ——由于人具有注意的起伏现象

四运动后效：一个动使一个不动的向相反方向运动——继时的

例子；车停下来，发现树向前动

———————————————————

例题：人在桥下，看见水面在动，桥也跟着动

——运动后效（继时的）

例题：人在桥上，看见水面在动，感觉桥也跟着动

——诱发运动（同时性）例题：小小竹排江中游，巍巍青山两岸走。——————————————————

错觉 1错误的知觉

2特殊的知觉活动 错觉的分类：空间 时间 运动 错觉 4 既有积极的作用也有消极的作用 5错觉不可以避免——时间错觉

6错觉不存在个别差异

——————————————————

一选择性：人总是把少数事物当成对象，其他事物当成背景，探讨的是把对象从背景中选择出来

例题：万绿丛中一点红 鹤立鸡群

1注意的指向性 2注意的选择功能 3无意注意

4感觉对比 5知觉的选择性

二整体性—人的知觉系统具有把个别属性个别部分综合成整体的能力

1知觉对象的特点 接近-男生和女生并排走

相似-情侣装 闺蜜装

闭合

2强度关系 例：窥一斑而知全豹

3各部分的结构关系也影响其整体性

例：第一张图片是女孩哭 第二张是男孩在跑

第三张图片是在动物园跑

出的老虎

4知识经验也影响其整体性 例：boy 5整体性：处理的是部分和整体的关系 三理解性：知识经验导致了理解的不同

例：仁者见仁智者见智 一千个人眼里有一千个哈姆雷特

四恒常性：外界的条件变，但知觉对象不变

1亮度恒常性：金子在灯的照射下会发光，但我仍旧知道金子不会发光

2颜色恒常性：傍晚的国旗是暗红色的，但我仍旧知道国旗是鲜红色的

3形状恒常性：推开窗户发现变成了平行四边性但仍旧知道窗户是长方形的

4大小恒常性：高楼下的人很小，但我仍旧知道人很高大。

1例题：彼此接近的物体比相隔较远的物体更容易产生？

—— 整体性 ——接近 2例题：当我们在知觉一个不熟悉的物体时，总是倾向于赋予其一定的意义，或者将其归为经验的某一类？ ——理解性 理解性 理解性

3例题：人根据自己的知识经验把直接作用于感官的客观事物的多种属性整合为统一整体是？ ——整体性

4例题：一叶知秋 ——整体性

5例题：左文字校对工作的人，由于对整个句子的感知难以发现漏字？ ——整体性

6例题：看X光片，自己看不出端倪，但医生可以看出病变 ——理解性

7例题：小红烫了头发，但我仍旧知道是小红

—— 整体性（小红的脸——小红）小红对象已经改变

8例题：猎人进山只看兽，樵夫进山只看柴

——选择性 选择性 选择性

9例题：看两歧图形时发生了知觉的哪个规律？

——选择性

10例题：做完形填空的时候，体现了？ ——理解性

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强度律：清楚的感知到

差异律-都是为了更好选择出来 1对多 对比律-都是为了更好选择出来 1对1 活动律——动静当中 动更容易知觉 例子；课堂当中的小动作

组合律—例子；记笔记留行 分隔符 写论文的段落

协同律——多种感官参与，效果更好 观注律——注意集中，养成良好的观察习惯

1例题：在大教室上课，教师借用扩音设备依据的规律是？——强度律 强度 强度

2例题：教师在黑板上用白色的粉笔写

字？

——差异律

3例题：教师在PPT上用大字号字体 ——强度律

4例题：重要的公式定理用粗体字 ——差异律

5例题：用红笔和绿笔勾画重点内容。——对比 对比

———————————————————

四观察

1有目的 有计划 持久的知觉活动——观察

2思维的知觉

———————————————— 目的性——有一定的观察目的 客观性——符合事实 精细性——对细节的把握 敏锐性——速度快

——对于科学家重要的品质是敏锐性和精细性

第三节 记忆

人的心理活动在时间上的连续 就是记忆 记忆的过程：识记 保持 再现（回忆与再认）

信息加工理论：编码 存储 提取

记忆的内容

1形象记忆-直接感知到的（视听味嗅肤）例子：记住了某个人的长相 例子：余音绕梁三日不绝于耳 例子：美食垂涎

2逻辑记忆-文字符号

3情绪记忆

例子：一朝被蛇咬十年怕井绳

例：良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒 4动作记忆-动作技能

5情境记忆-经历过的场景

——越简单越重复越容易记不容易遗忘-动作记忆

二记忆的时间

一瞬时记忆=感觉记忆=感觉登记 1时间：0.25-5S 2容量：较大

3编码：图像和声像编码 4特点：形象鲜明

5加工：大脑的浅层加工

6例；看电影连续的画面应用的是瞬时记忆

7瞬时记忆进入短时记忆靠注意

二短时记忆=工作记忆 1时间：5S-1MIN

2容量：5-9个组块（单位）组块化策略：把联系的事物作为一个大的组块可以扩大记忆的容量

1162549648136 3编码：视觉和听觉（为主）

4特点:当时记 当时用 当时加工的 5加工：大脑的浅层加工 例：查完电话号码拨打完之后就忘掉了，一般打字员对文稿中文字记忆 ——短时记忆

7短时记忆进入长时记忆-编码

短时记忆 变为长时记忆靠复述

三长时记忆

1时间：大于1MIN 2容量：无限大

3编码 表象和语义（为主）4特点：模糊

5加工：大脑的深层加工

6例子：存在头脑中的记忆——长时记忆 ——————————————————

图尔文

情景记忆：表象编码——直接经过的场景 语义记忆：语义编码——文字符号 信息加工和存储内容 陈述性记忆——文字符号 程序性记忆——动作

陈述性记忆和程序性记忆可以相互转化

逻辑记忆

语义记忆

————文字符号 陈述性记忆

----————————————————

意识的参与程度（识记，提取）

1外显记忆-需要意识参与 例 记住公式定理

2内隐记忆-不需要意识参与 例 记住广告词

————————————————

一 识记

识记是记忆的开端

有意识记：有目的，需要克服困难 无意识记：无目的，无需克服困难

识记的方法

机械记忆：不理解-机械记忆 死记硬背 意义记忆：理解的记忆，可以运用编歌诀或关键词等记忆术或用经验解释

例题：用编歌诀的形式去记忆乘法口诀 ——意义记忆

机械学习

————————————————

二 保持过程=巩固知识的过程 遗忘：记错了或没记住

一记忆痕迹衰退说=消退说 1巴甫洛夫 记忆得不到强化会逐渐衰退以至于消退——经典性条件作用理论当中的消退规律提出

3唯一一个忘光的理论 二干扰抑制说

1詹金斯和达伦巴希 遗忘是由于材料之间相互干扰导致 3 前摄抑制：前对后起干扰

倒摄抑制：后对前起干扰 早自习：无前摄抑制 晚自习：无倒摄抑制

中午学习：既有前摄抑制也有倒摄抑制=双重抑制

早晚自习学习效率好是由于均受到单一抑制

——————————————————

系列位置效应

1首因效应：最初呈现的记忆好——无前摄抑制

2近因效应：最近呈现的记忆好——无倒摄抑制

干扰抑制说可以解释系列位置效应

三同化说 1奥苏贝尔 忘掉简单的，低级的，记住高级的重要的信息缓解记忆造成的大脑负担。3 遗忘是积极的遗忘

四动机说 1弗洛伊德 遗忘是由于两个因素

1）情绪—情绪中等不容易遗忘

2）动机—动机适中不容易遗忘

五提取失败说——认知色彩的理论 遗忘是由于缺乏提取的线索

2现象：提笔忘字 舌尖效应

遗忘的规律

1德国 艾宾浩斯 的 遗忘曲线遗忘的进程是不均匀的 先快后慢 3遗忘的容量是先多后少 4遗忘最大时期是两天

4遗忘达到一定程度的时候，不发生遗忘 5遗忘是立即产生的，所以要立即复习————————————————

影响遗忘进程的因素

1学习材料的性质 ——逻辑性的强不容易遗忘

2识记材料的数量越多——遗忘的越多

3学习程度的大小：过度学习过度50%熟练程度达到150% 4记忆任务的长久性：时间越长 忘的越多

越重要越不容易遗忘

5识记的方法：意义记忆优于机械记忆 1）并不是所有材料都可以意义记忆例如（人名 地名）

2）小学生主要以机械记忆为主 情绪和动机也会影响遗忘——压抑说

再现（回忆与再认）2版本：再现=回忆

1根据有无目的有无意志努力

有意再现：有目的，需要克服困难——刻意（例子；看到习题回想知识点）无意再现：无目的，无需——不由自主（睹物思人 触景生情）

2根据是否有无中介 直接再现——无需媒介

间接再现——需要媒介 听名而忆旧容 ———————————————— 回忆：刺激不在眼前，在头脑中的呈现 再认：刺激物在眼前，识别出来 选择题：再认 填空题：回忆

能回忆的一定能再认，但是能再认的不一定能回忆

——————————————————

三记忆的品质

1敏捷性——记的快 “过目成诵” 2持久性——记的牢

“博闻强记” 3准确性——记的准

“倒背如流”

4准备性——提取和应用——记忆品质的集中体现 “出口成章”

例题：茶壶里煮饺子，有话说不出。——准备性

深层加工——长时记忆

组块化策略——可以扩大记忆的容量 多重编码的记忆效果好 注意复习

1防止遗忘的最根本方法是复习

2及时复习： 立即复习在大面积遗忘之前开始复习

3第一次复习是在24小时内

4做到分散复习与集中复习相结合 1）分散复习优于集中复习

2）难度大的材料——分散复习

难度低的材料——集中复习

5反复阅读与试图回忆相结合——过度学习

第四节 思维

思维——是认识的一种高级形式 特点 间接性

1）强调通过媒介去推断。。2概括性

1）归纳性——概念 鸟是无齿有喙，前肢有翼

2）事物的内部联系 灯是照明的工具

3）规律 瑞雪兆丰年 朝霞不出门晚霞行千里

月晕而风，础润而雨

例题：夜来风雨声，花落日多少——间接性

例题：月亮的光圈大，预示着明天会刮风，石头上湿润推断出明天会下雨。——间接性，总结出月晕而风础润而雨——概括性

间接性是概括性的基础，认识水平越高，概括水平越高。

——————————————————

三思维的品质——衡量高低 1思维的广阔性=广度——思路多

2思维的灵活性——思路多，从多角度出发

3思维的深刻性——抓住本质

4思维的独立性——独立思考不受他人影响

5思维的批判性——客观公正不受情感影响

6思维的敏捷性——思维反应快

7思维的逻辑性——条理分明——所有思维品质的集中体现

——————————————————

思维的类型 凭借物=内容 ——间接性

1直观动作思维——思维借助动作实现（小孩拼图，摆积木 安装 拆卸 维修）2具体形象思维——思维借助于表象（事物的形象再脑海中的呈现）-艺术家 导演 作家 设计师

3抽象逻辑思维——思维借助于文字符号 小学生是从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡

初中生思维深刻性，独创性 批判性增强 高中生是渐趋成熟 ——思维一直发展 —————————————— 思维逻辑性

直觉思维：无分析步骤 灵感 顿悟 分析思维：逐步分析完成，有步骤 思维的指向性

聚合思维=辐合思维——指向于一个方向 1从给予的信息中，产生合乎逻辑的结论

发散思维——指向于多个方向 一题多解 1发散思维是创造性思维的核心 常规思维：通常 寻常 创造性思维：新颖独特

第五篇：2013年特岗教师考试3

2013年特岗教师考试《中学教育理论综合》命题预测试卷(3)

一、单项选择题

1．西周“六艺”教育以(A)为中心。

A．礼、乐 B．射、御 C．书、数 D．礼、书

2．标志着教育学作为一门规范、独立学科正式诞生的著作是(B)。

A．《学记》 B．《普通教育学》 C．《大教学论》D．《教育漫话》

3．对学生的发展起主导作用的是(C)。

A．遗传素质 B．主观能动性 C．学校教育 D．环境教育

4．德育在人的全面发展教育中起着(A)作用。

A．导向和动力 B．关键C．基础 D．物质基础

5．个体身心发展的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期称为(A)。

A．关键期 B．机能期C．发展期 D．差异期

6．教师的个人效能感随教师教龄的增长呈现出(A)。

A．上升趋势 B．下降趋势C．先升后降趋势 D．先降后升趋势

[解析]教师的个人效能感随教师教龄的增长呈现出上升趋势，因为随着教师经验的不断丰富，教师的自信心也在不断增强

7．程序教学理论代表人物是(C)。

A．罗杰斯 B．布鲁姆 C．斯金纳 D．皮亚杰

8． 课外活动不包括(C)。

A．社会活动 B．科技活动 C．选修课活动 D．文学艺术活动

9． 一位同学智力年龄为l2，实际年龄为l0，这位同学属于(A)。

A．智力正常儿童 B．智力超常儿童 C．弱智儿童 D．品德良好儿童

10．学生学习“功一力×距离”，这种学习属于D)。

A．辨别学习B．符号学习C．概念学习D．规则或原理学习

[解析]规则或原理学习指学习两个或两个以上概念之间的关系

11．(D)是从一种学习中所习得的一般原理、原则和态度对另一种具体内容学习的影响。

A．正迁移 B．横向迁移C．特殊成分迁移D．非特殊成分迁移

12．教师往往被誉为“人类灵魂的工程师”，主要是由于教师扮演了(B)角色。

A．知识的传授者B．学生的楷模C.学生的家长代理人 D．严格的管理者

13．联结学习理论认为，学习就是在刺激和反应之问建立直接联结的过程，其中起重要作用的 是(C)。

A．练习B．学习C．强化D．巩固

14．在教学过程中实施，使教师能够了解学生学习进展情况的评定是(B)。

A．诊断性评定 B．形成性评定 C．终结性评定 D．发展性评定

[解析]形成性评定一般以教学目标为参照，只关心学生是否达到了目标，不评定学生名次，为教师提供评价教学效果的依据

15．主张心理学应该采用实验内省法分析意识的内容或构造的心理学流派是(A)。

A．构造主义学派 B．机能主义学派 C．精神分析学派 D．人本主义学派

16．“孟母三迁”反映了(C)因素对人的发展的影响。

A．遗传 B．教育C．环境 D．个体主观能动性

17．我国最早使用班级授课制是在(A)年。

A．1862 B．1902 C．1903 D．1912

18．有利于学生系统掌握人类所取得的经验和科学认识的课程种类是(A)。

A．学科课程 B．综合课程 C．活动课程 D．隐性课程

19．教育要遵循个体身心发展的规律。《学记》中“当其可之谓时，时过然后学，则勤苦而难成”这句话反映了人身心发展过程中存在的(A)现象。

A．关键期 B．依恋期 C．混沌期D．最近发展期

20．现代教育发展的根本动因是(A)。

A．科技进步 B．生产发展水平C．政治需要 D．产业革命

21．教师依靠发自内心的信念对自己教育行为的选择和调节是(B)。

A．他律 B．自律C．内省D．慎独

22．教学过程阶段的中心环节是(A)。

A．领会知识 B．巩固知识 C．运用知识 D．检查知识

23．瞬时记忆又被称为(C)。

A．知觉记忆 B．工作记忆 C．感觉记忆 D．声像记忆

24．采用一种专门的测量工具，在较短的时间内，对被试的某些或某方面的心理品质作出测定、鉴别和分析的方法，在心理学研究中属于(C)。

A．观察法 B．实验法 C．心理测验法 D．调查法

25．学生经常利用画表格的方式来对学习内容进行整理归类，这是运用了(D)。

A．复述策略 B．精细加工策略 C．模式再认策略D．组织策略

26．当一个人对自己的行为作出正向评价时，会产生自尊感；当作出负向评价时，会产生自卑感或内疚感。这属于(A)。

A．自我意识B．自我认识C．自我体验 D．自我控制

27．当个体遇到难以克服的障碍而使目标无法达成时，会产生不愉快的情绪反应。这种心理现象是(B)反应。

A．压力B．挫折C．焦虑D．愤怒

28．按照迁移内容的抽象与概括化水平，可以把学习迁移分为A。

A．水平迁移与垂直迁移B．正迁移与负迁移C．一般迁移与具体迁移 D．顺向迁移与逆向迁移

[解析]根据迁移的性质不同，即迁移的影响效果不同而划分，学习迁移分为正迁移与负迁移。根据迁移内容的抽象与概括化水平，学习迁移可分为水平迁移与垂直迁移。根据迁移内容的不同，学习迁移可分为一般迁

移与具体迁移。根据迁移的方向不同，学习迁移可分为顺向迁移与逆向迁移

29．埃里克森人格发展理论认为儿童人格发展的每一阶段都有一种冲突和矛盾所决定的发展 危机。比如12～18岁阶段的危机冲突是(C)。

A．勤奋感对自卑感 B．主动感对内疚感 C．自我同一性对角色混乱D．自主感对羞耻感

30．奥苏伯尔的二维分类中，学习者所学的新知识与自己已有的知识建立了实质性的合乎逻辑的联系属于(C)。

A．接受学习B．发现学习C．意义学习D．机械学习

31．班集体形成的条件和前进的动力是(D)。

A．班主任的要求 B．共同的活动C．学校的竞赛活动 D.共同的奋斗目标

32．课外活动的基本特点是灵活性、自愿性和(A)。

A．自主性 B．随意性C．规范性 D．强制性

33．英语教师提倡同学们早晨起来记忆单词，这种做法可以避免的干扰是(A)。

A．前摄抑制 B．倒摄抑制 C．双重抑制 D．多重抑制

34．在中学教育的基本方法中，教师引导中学生运用自己的经验和知识回答问题，从而获得新知识、巩固已学过的知识的方法是(B)。

A．讲授法 B．谈话法 C．读书指导法 D．演示法和实验法

35．用“钱禁兵馆”来帮助记忆《辛丑条约》内容的记忆术是(B)。

A．位置记忆法 B．编简 C．谐音联想法 D．形象化法

36．恐惧症是对特定的无实在危害的事物与场景的(C)。

A．理性的惧怕B．原因不明的惧怕 C．非理性的惧怕 D．持久性的惧怕

37．安德森的心智技能形成三阶段论的第三个阶段是(D)。

A．认知阶段 B．联结阶段 C．评价阶段 D．自动化阶段

38．教师的哪一种领导方式对学生发展的促进作用最大?(B)

A．专断型 B．民主型 C．放任型 D．综合性

39．品德心理结构中最具有动力色彩的成分是(B)。

A．道德认识 B．道德情感 C．道德意志 D．道德行为

40．课堂纪律管理的最终目标是(D)

A．教师促成的纪律 B．集体促成的纪律 C．任务促成的纪律D．自我促成的纪律

二、填空题(本大题共ll小题，每空1分，共20分。请把答案填在题中横线上)

41．正规教育的主要标志是近代以__为核心的教育制度，又称制度化教育。

42．从一门规范学科的建立，从独立的教育学诞生的角度说，通常以德国教育学家__赫尔巴特_ 的著作__《普通教育学》__的发表为标志。

43．校风是学校中物质文化、__制度文化_、___精神文化___的统一体。

44．教育目的是各级各类教育培养人的总的__质量规格__和总的___要求___，是各级各类学校工作遵循的总方针。

45．未成年学生享有的主要权利概括起来有__人身权__和_____受教育权__。

46．师生关系在教育内容的教学上构成___授受__关系，在人格上是___平等__关系，在社会道德___互相促进

___上是_________ 关系。

47．学生的认知差异主要是指__性格的特征_差异和__性格的类型_差异。

48．讲授法可分为讲述、__讲解和__讲演___三种方式。

49．我国最早采用班级授课制的是l862年清政府在北京设立的__京师同文馆__。

50．我国德育的基本途径是___政治课和其他学科教学_。

51．心理健康教育的主要内容包括学习辅导、__生活辅导__和___择业指导__。

三、简答题(本大题共3小题，每小题4分，共12分)

52．简述操作技能的特点。

[参考答案]首先，就动作的对象而言，操作技能的活动对象是物质性客体或肌肉，具有客观性。其次，就动作的进行而言，操作动作的执行是通过肌体运动实现的，具有外显性。最后，就动作的结构而言，操作活动的每个动作必须切实执行，不能合并、省略，在结构上具有展开性

53．简述心理辅导工作应该遵循的原则。

[参考答案]心理辅导工作应遵循以下原则：(1)面向全体学生原则；(2)预防与发展相结合原则；(3)尊重与理解学生原则；(4)学生主体性原则；(5)个别化对待原则；(6)整体性发展原则

54．为什么说学校教育在人的身心发展中起主导作用?

[参考答案](1)学校教育是以文化影响为主体的环境，它影响着学生的主要环境形式是教材，这特别有利于青少年身心发展。(2)学校教育是有目的有组织的自觉的影响过程，又是有计划的、全面的、系统的影响过程，它特别有利于学生的身心发展。这是任何自发的、偶然的、零碎的家庭和社会影响所不及的。(3)学校教育由经过专门培养讲练的教师和教育工作人员进行施教。

(4)学校教育采取集中时间和集中学习的形式，使青少年儿童集中精力受教育，适合青少年儿童身心特点，适合时代的要求，有利于完成社会赋予他们的任务。

四、论述题(本大题共2小题，每小题9分，共18分)

55．论述如何建立新型师生关系。

[参考答案](1)教师必须树立民主平等的思想

现代社会发展的本质首先是民主化。教育现代化的前提是教育民主化。没有民主的师生关系，就不可能建立和形成现代教育体系。在教育过程中，教师与学生应当是平等的。教师有教师的尊严，学生也应有学生尊严。每一个学生，不论他的学习成绩是好是差、品德是否有缺陷。他的人格都应该受到尊重。所以，我们在日常的教育教学活动中，要积极营造教育民主的氛围。教师要改变居高临下的传统习惯，真心诚意地与学生平等交往与交流，要把学生当做朋友，当做一个与教师有平等关系的公民。

(2)教师要坚持尊重、理解原则

尊重是良好师生关系的前提。教师只有尊重学生，才能赢得学生的尊重。苏霍姆林斯基说：“教育的核心，就其本质来说，就在于让儿童始终体验到自己的尊严感。”他们有自己的个性、自己的主张，希望别人尊重他们的意见，千方百计地维护他们的尊严。理解是建立师生感情的核心，是积极行动的先导。

(3)教师要注重情感教育

情感性原则要求教师把感情投入到课堂教学中。教师的情感不仅影响着自己教学思想和语言的表达，更为主要的是影响着学生的感知、思维、记忆、想象等认识活动以及学习动机、兴趣、态度等。情感性原则要求教师把学生视为朋友、亲人，以诚相待、以情相待、以友相待，为他们着想，替他们办实事。

在良好师生情感关系形成过程中，教师起着主导作用。情感关系的形成是建立在认知基础之上的，教师只有全面地了解认识学生，了解认识他们的思想、情感和个性，才能从本质上认识学生，只有这样才能对学生产生真正的爱，才能恰到好处地关心爱护学生，使学生感触到教师的关心，从而表现出学习等方面的积极性。

(4)教学中确保以学生为主体

学生是学习的主人。在教学过程中，学生始终是学习的主体，教学的一切活动都必须以强调学生主动性、积极性为出发点，引导学生主动探索，积极思索，自主实践，生动活泼地发展。课堂教学活动中应该充分体现教中有学，学中有教，教与学相互作用，即所谓“教学相长”。在教育活动中，要引导学生自觉地、主动地、积极地参与其中，把它作为自已的发展方式，自主地、生动活泼地发展自我，促使受教育者成为教育的主体、发展的主体。

总之，新型的师生关系应当在“以人为本”的思想指导下，建立在融融的师爱氛围中，建立在教师高尚的人格修养前提下，建立在民主平等基础上。当然，如何建立新型魄师生关系，单靠片言只语是无法详尽的，只能靠着一颗对教育对学生真挚的心在实践中慢慢去解读。

56．试述马克思主义关于人的全面发展学说。

[参考答案]马克思主义关于人的全面发展的学说是建立在历史唯物妻义和剩余价值学说的理论基础上，它把人的全面发展既看成是现代化大生产的客观要求，也是对于共产主义新人的理想蓝图的描绘。马克思主义关于人的全面发展学说的基本理论有如下要点：

(1)人的全面发展是与人的片面发展相对而言的，全面发展的人是精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分而自由发展的人。

(2)人朝什么方向发展、怎样发展、发展到什么程度，取决于社会条件。(3)从历史发展的进程来看，人的发展受到社会分工的制约。

(4)现代大工业生产的高度发展必将对人类提出全面发展的要求，并提供全面发展的可能性。

(5)马克思预言，人类的全面发展只有在共产主义社会才能得以实现。

(6)教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。

马克思主义关于人的全面发展学说确立了科学的人的发展观，指明了人的发展的必然规律，并为我们制定教育目的提供了理论依据

五、案例分析题(本大题10分)

57．阅读下列材料，回答问题。

单元检测后，照例是一节讲评课。上课不到十分钟，王谨同学又在翻来覆去弄试卷，我用 严厉的目光看着他，他稍有收敛。过了一会他又在下面翻找着什么，我只得来一个“杀一 儆百”了。“王谨”，我大声喝道，“你在干什么?”他脸陡地涨红了，旋即一梗脖子：“我不想 听!”我听了气不打一处来，“你……”竟一时语塞，但考虑

到教学任务还没有完成，于是我 深深地吸了一口气，竭力平复自己内心的愤怒。“你，既然不想听，那就请到我的办公室去 休息吧!”我故作轻松地说。他可能考虑到自己当时的态度，也有些后悔，于是走向办公 室，尽管极不情愿。

问题：当学生不愿听课时，作为教师该怎么办?这时如何做才能协调好师生之间的关系?

[参考答案]学生不愿意听课不能强行他去听。课堂上提倡教学民主非常重要，师生之间的“换位思考”是协调师生关系的关键。教师在教学时应该敞开心扉，以平等的心态去和学生交流，只有走进他们，深入其中，知其所想，给其所需，站在学生的角度设计他们喜闻乐见的教案，遵循因材施教的原则，采取适合学生心理特点和接受能力的教学方法，才是学生最为欣赏的