第一篇：农村教师生活仍清苦 与城市教师收入差距较大
农村教师生活仍清苦 与城市教师收入差距较大
今年10月，李克强总理在给安徽省金寨县希望小学师生回信中指出“消除贫困或难短时兑现，创造公平必须刻不容缓”。推动教育公平，让农村孩子享有平等接受教育的实体权利，需要以“下得去、留得住、干得好”的高素质专业化农村教师队伍作为支撑。
长期以来，由于我国城乡经济社会发展不平衡，边远贫困地区的教师工作任务繁重，条件艰苦，交通、通讯等生活成本较高，生活压力较大，难以稳定和吸引优秀人才在这些地区任教。坚守农村，不仅需要个人情怀，还需要政策导向，来提高农村教师的幸福指数，让他们感到公道、有尊严。
—编 者
两个参考系：农村教师生活仍然清苦 越薄弱的地区，教师的工资越要相对高一些
“周口农村教师，20年工龄中级工资1800多点，养家糊口都困难，村里最糟糕的房子不是低保户的就是农村教师的。做人如此，何来尊严？”这是人民网“强国论坛” 9月12日的一条帖子。另据人民网，“教师网友晒工资：大多2000元左右，农村代课老师不到1000元”。农村教师生活状况如何？网帖的数字给出了直观的说明。
水平的高低是比较出来的。记者调查过程中，算了两笔对比账。
董老师是河北省某村的小学校长，有近30年的教龄，现在每月收入为3000元左右。魏先生是一个农民，与董老师是邻居，年龄相仿，平时在邻村的木板厂打零工，他告诉记者，夏季干了3个多月，收入有1万多元，平均下来，每月收入2600元左右。
仲老师是黑龙江省伊春铁力市某村的普通教师，有27年的教龄，现在每月的收入是2700元左右。“我所在的学校，收入最高的老师有30多年教龄，每月3000元左右，新来的教师每月收入只有1600元左右，学校大多数老师收入在2000多元；而伊春市里的大多数教师收入在4000元左右。”提及差距原因，仲老师告诉记者：“现在国家政策好了，每年会涨工资，但是，我们农村老师每年的涨幅比伊春市要低。以去年为例，我们村学校老师涨幅是170180元，而伊春市相同教龄的老师的涨幅却能达到400500元，这样，差距就一点点拉开了。”
两个案例即是有两个参考系的鲜明对比，读出的是当前我国农村教师收入状况的缩影：月收入比农民略好，收入水平低；收入涨幅没有城市大，与城市教师收入差距仍然较大。另外，和城市相比，农村环境艰苦，很多老师需要“走读”，交通、通讯成本较高，农村教师生活仍然很清苦。
中国人民大学教育学院教授秦惠民认为：“当前我国教育的两极分化并不比贫富的两极分化程度小。正向的思路应当是越是薄弱的地区，教师的工资越要相对高一些，要有政策的倾斜导向，以此扭转教育两极分化的趋势。”
提高待遇，是解决农村教师队伍问题的突破点 待遇合理与否的简单标准是教师的选择意向 “经济基础决定上层建筑，教师待遇是关系教师队伍建设最基本最重要的大问题，不能仅靠觉悟和奉献来维系农村教育。关心农村教师的收入才是解决农村教育滞后的关键。”北京师范大学(微博)教育学部教授袁桂林指出。
义务教育，重点在农村，关键在教师。农村教师队伍质量的高低，直接关涉农村教育的成败。当前，我国农村教师职业吸引力不足，优秀教师“下不去、留不住”，衍生出教师结构老龄化，国家规定课程开不齐、开不扎实等问题，其症结在于农村教师待遇水平仍较低。
“澳大利亚的中部是比较荒芜的地区，但当地在招小学教师时，却有美国的博士去应聘，其原因在于工资待遇是其他地方的3倍，越是条件差的地方工资越高。”秦惠民介绍。
“我的一个学生，毕业时可以去远郊区的一所学校，也能进市里的示范高中，考虑到远郊区的学校能解决住宿问题，可以住在县城，而且有校车接送，最后他选择进入了远郊区的学校。”首都师范大学(招生办)教授张景斌举例指出：“这说明，有政策上的保障和倾斜，才能促使农村教师回流。教师不流动肯定不行，但不能是单向的，要实现合理有均衡性的双向流动。待遇问题是关键，是突破点。” 的确，工资水平的高低已经成为衡量农村教师职业吸引力状况的重要指标。安居才能乐业，让农村教师没有后顾之忧，农村教师的职业才有吸引力，才有基础支撑，唯此，教师合理有序的双向流动才能实现，优秀的教师资源才愿意去农村，才能留得住，干得好。
那么，衡量农村教师待遇合理与否的标准是什么？“最简单的标准是看教师的选择意向，如果教师愿意到农村学校任教，就说明达到标准了。”袁桂林认为：“现在农业政策的评定标准是看农民有无种粮的积极性。如果农民不愿意种粮了，就说明农业政策有了问题，农村教师队伍建设也是同样的道理。”
此外，除了物质待遇，保障农村教师专业生活环境的进修机会、精神激励等也是解决农村教师队伍面临问题的重要因素。“农村教师职业吸引力，待遇政策是重要方面，但要具体落实，比如工资不能拖欠；另外，教师作为文化人，其自身精神文化生活的诉求也要关注。”首都师范大学教授劳凯声指出。
实现均衡，要跳出教育框架看发展
教育公平的实现，需要城乡统筹，拆除既得利益的藩篱
从纵向的历史沿革上看，农村教师的待遇也随着社会的发展进步得到不断提升。以仲老师为例，“1987年我成为农村民办教师，工资只有24.5元，公办教师工资达到84.5元；1990年，我工资是32元，公办教师达到105.5元；1993年，我工资是64元，1997年转正，2000年时，工资是340元，2004年达到680元，到现在2700多元。”
个体待遇改变的背后是政策的支撑。《教师法》《教育规划纲要》和《国务院关于加强教师队伍建设的意见》都有对长期在农村基层和艰苦边远地区工作的教师，实行工资倾斜政策、完善津补贴标准的要求。《意见》指出推进教师养老保障制度改革，按规定为农村教师缴纳住房公积金及社会保险费。中央安排基建投资，支持建设农村艰苦边远地区学校教师周转宿舍。鼓励地方政府将符合条件的农村教师住房纳入当地住房保障范围统筹予以解决。2013年，中央1号文件明确提出：“设立专项资金，对在连片特困地区乡、村学校和教学点工作的教师给予生活补助。”2013年9月，教育部(微博)、财政部发布《关于落实2013年中央1号文件要求对在连片特困地区工作的乡村教师给予生活补助的通知》。教师待遇逐年提高，无疑是鼓舞人心的，“但农村教师现有的政策还需要地方政府加强落实，倾斜度也需要进一步加强。”张景斌建议。
让农村孩子接受更好的义务教育，平等地享有受教育的实体权利，实现教育公平，是我们致力实现的目标，提高农村教师的幸福指数是重要抓手。“教育应当优先发展，但教育系统不是孤立的，其改革同样面临既得利益者的藩篱阻碍，要正视城镇化步伐加快的前提，结合本地区情况进行城乡统筹，避免农村农业的凋敝。”秦惠民指出。
第二篇：大学教师收入与生活
大学老师是否真的月收入只有3000-5000？如果是，那他们为什么不跳槽呢？是因为有寒暑假而且工作很清闲吗？
徐腾飞，西南交通大学桥梁工程系，教师
我可以直接把工资晒了吧。
这是2013年的工资。
工资由两部分组成：工资+酬金+补贴。
从上面几张图看出来，扣完所有的税费之后，工资收入（含住房补贴）每个月是1592元，酬金收入是1672元，青年教师补充津贴700（这是今年才有，享受这个补贴，还要去上网络学校，还要交一笔学费，这个就不算了）
合计每个月到手，4000左右吧。年底有一次津贴发放，比较多。预计今年的年收入，达到7万。
今年是加薪了的，去年的情况是这样的：
2012年是：工资737+酬金1000+住房补贴994=2700左右。加上年终奖
去年收入5万左右。
所以问题中收入是不是只有3000-5000，对于我来说，这是真的。
那我是否满意自己的收入呢？我很满意，尤其是今年加薪之后。
寒暑假就不说了，一年工作时间是10个月。
应该是专业差异，我们系承担专业基础课和专业课教学，课程不重，所以平均一年有2门课上，就算多的了。每门课一周是上1-2次。
如果不想晋升，一辈子都当个讲师，那就好好上课，一周上1-2次课，就可以拿3000-5000的工资，考核也没问题。剩余时间，就想干啥干啥，随便干点项目，一年10万收入是有的。
如果要想晋升压力就会比较大了，1、每年寒假，都要给国家自然科学基金委交"贺年卡“，直到中标为止，去年年三十，我就是在申报书，还好今年中了，今年的暑假可以轻松一点了。还有教育部的博士点基金，各个省部级的基金，都需要申报。
2、论文，我们专业SCI不好发，我给自己订的目标就是1年写1-2篇出来，中不中另说。
3、横向课题。
3000-5000的工资，对于青椒来说，肯定是不够用的，所以还要想办法争取横向课题。而悖论是，青椒由于人脉和影响力问题，却比较难拿到科研课题，所以很可能就要加入某个团队，给某个大老板打工。
我还是属于想要晋升的那类人，虽然压力大，但是我还是喜欢。
首先是兴趣，毕业后没有去设计院，虽然设计院可能会有几十万的年薪，但是想着天天要画图和图纸打交道我就发毛；
那时候，不知道谁给我说了句话，我觉得很有道理，”拿着国家的钱，做自己感兴趣的事情，哪里找这个好事“。
其次是还可以的收入，7万保底年薪，我是很满足了；
然后是高校的平台好，进可攻，退可守，可以投身企业界，也可以好好教书，搞研究。
冰水，无才无能的大一学生
鉴于家里有好几位大学老师，所以发个言吧。
普通大学老师基本工资很低的，但是大多数人不了解大学老师究竟在做什么，所以才会产生这样的问题。
分为理工科老师和文科老师：
理工科老师：基本工资+科研项目+带学生（研究生、博士生等）+上课（本科生）+给企业做一些实验品或产品+当专家评项目。理工科大学老师主要是在科研上下功夫，带的学生形成一个科研团队，从项目中分出小项目让他们去做试验、研究、学习、写论文。而另一种与企业、某科研所有联系的也有，但有一定的局限性：比如科研条件差、仪器设备匮乏、人员能力低、成本过高等。还有被各处邀请评项目，当然必须是名导师。
文科老师：上课（本科生）+带学生（研究生、博士生等）+科研发论文+评项目+演讲+与本专业相关的社会活动。前几个同理工科，演讲主要是有人邀请，去做专家针对某个话题准备（典型的如官方的百家讲坛）；与本专业相关的活动比如艺术类的老师可以做一些设计、文学类的老师可以写一些文章投稿什么的。
（以上欢迎大家补充）
现在，大家还觉得大学老师很轻松么？
作为一个普通的小讲师，除了提职的压力外还能过个轻轻松松的小日子，自然也没多少钱拿。但是作为名导师是非常忙的，自愿的无周六周日，因为所有的事情都是自己的事儿，今天不做明天也得做完!周六周日假期评项目去就有钱拿，不去就没有呗，关键是总不去就没人再找你了~总之靠自觉。
为什么不跳槽？
除了上述的「忙碌」外，还有一些原因：
1.喜欢大学环境。跟社会上乌七八糟的环境比大学里要好一些。而且长期在大学里呆的相当一部分老师已经搞不定社会规则了。
2.「大学老师」在社会主流的价值观里还是相对受尊敬的。
3.不排除一些老师真的喜欢研究。
4.铁饭碗。较稳定。而且在大学这个相对沉静的地域，修身养性，大起大落的生活很难被接受。
另：做学问要耐得住寂寞，可能取得了好多结果都无人能分享。有时间的时候没名，有名就没时间了。
所以还是从「兴趣」的角度出发考虑您究竟是不是要做老师吧。
yaocoder，今年不学python你对的起蛇吗？
我表姐和姐夫都是大学老师，从和他们的交流中我也慢慢懂得一个道理：就是不要太在乎当前，要多为将来考虑，要综合多种因素来考虑。
工资和外面社会上有同等能力的人相比确实少。但是请记住，那是事业编，在各种社会福利方面远远优于社会人员，学校组织的团购房往往会比你我苦逼奋斗几年管用。至于退休后，事业编享受的退休金也会比社会人员稳定且完全可以负担生活。
生活方面：老师的固定假期是我们这些社会人员拿钱也换不来的。是很清闲，可以旅游，写书，在乡村别墅里种花养草。
孩子教育方面：你会有更多的时间陪孩子，在假期带孩子旅游。身在教育系统总会在对孩子的教育方面有亲身体会，相应施教。另外，潜规则中教育系统的人总是互相帮助（利用）的，比如你帮帮与我有关系的孩子在你的权限内，到时候你有什么事时我也会帮你。这种教育系统不是单指大学，是指整个教育系统：幼儿园，小学......大家看看，以上几点哪个不是咱苦逼社会人员渴求的。
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第三篇：农村教师与城市教师专业化发展的学校促进策略比较
农村教师与城市教师专业化发展的学校促进策略比较
摘 要：教师专业化是当今世界教师教育发展的趋势，也是在新课程背景下，我国教师队伍建设的理想追求和现实需要。教师专业化是指教师专业水平提高的过程和结果，以及社会为实现教师职业的专业地位而努力的过程，如何促进教师专业化发展是目前学校教育管理工作中不可忽视的问题。但由于我国农村与城市学校发展水平不同，城乡教师在专业化发展过程中存在一定差异，学校管理层可以因地制宜制定和实施发展策略，走出一条具有学校自身特色的教师专业化发展之路。
关键词：教师专业化；促进策略；城乡教师差异；因地制宜
从20世纪60年代教师专业化理论兴起以来，教师专业化一直是世界各国教师教育改革的方向和目标。教师专业化教师专业化是指教师在整个职业生涯中，通过专门训练和终身学习，逐步习得教育专业的知识与技能并在教育专业实践中不断提高自身的从教素质，从而成为教育专业工作者的专业成长过程。
一、农村与城市学校的特色差异
（一）农村与城市教师的组成结构差异。随着我国教育事业的蓬勃发展，我国教师的学历层次逐年提升，具有大专、本科学历的教师成为中小学教师中的主体。根据2016年最新统计，目前中国普通小学专任教师中，具有专科以上学历的近六成，普通初中专任教师中，具有本科以上学历的超过35%。同时，教师队伍总体上呈年轻化态势，中青年教师已成为中小学教师队伍的主力军。由于具有高级职称的优秀教师、骨干教师和许多大学院校毕业的学生更愿意留在大中城市学校任教，而不愿选择更为偏远的农村地区，这导致了许多农村学校教师数量不足、教师老龄化严重、教师学历偏低等问题，制约了农村教师的专业化发展。
（二）农村与城市教师收入水平差距。尽管国家加大了对农村教育的投入，拖欠农村教师工资的问题得到了很大程度的缓解，但农村地区、尤其是一些贫困地区的教师工资与城市教师工资仍然有一定差距，医疗保险等福利措施也很难真正落实到位，特别是代课老师的待遇更是连生计都难以维持。农村教师面临的生活压力使其缺少专业化发展意识和主动性，对其专业地位的改善与提升造成了不利。
（三）农村与城市教师工作环境差异。从学校硬件配置来看，农村中小学和城市学校存在明显差距，多数没有配备电脑、多媒体等教学用具，甚至某些贫困地区连教室、上课桌椅等基本设施都严重短缺。从教师面临工作压力来看，农村教师数量的不足使得许多教师身兼数科，或者负责同学科多个年级的教学任务，教学任务繁重；而城市教师则受到更多升学率压力、家长对教师期望值过高等方面的压力。从教师学习氛围来看，农村同一学校同一学科教师较少，无法进行经验和知识的横向交流；而城市教师面临升学率、科研、职称评比等竞争压力，教师之间关系相对紧张，教师敝帚自珍，也不利于互助提高。
二、农村与城市学校教师专业化过程实施的策略比较
（一）采用不同的职后培训推进教师专业化进程。为了促使教师不断进取，美国许多学校规定，教师每年必须利用一定时间外出学习、进修，并以此作为提升工资和晋升等级的重要条件，事实上，教师在专业知识的短板通过职后培训可以补充。因此城市学校完全可以效仿，鼓励教师定期进行在职培训，如将其列入教师考核制度、定期安排优秀讲师进行教学培训，通过合理的工作安排为教师在职培训创造便利条件，并根据学校的能力为部分有困难、具有学习意愿的青年教师或者老教师提供资金帮助。
（二）学校制定合适的教师专业化激励考核制度。传统教师评价主要是与奖惩挂钩的一种终结性评价，受应试教育的影响，某些学校过分强调“升学率”，或者缺少对教师正确的评价方法，不能全面地评价教师，也不能面向全体教师，造成部分教师觉得“专业化是优秀教师的事”，得过且过，提不起积极性，制约了教师的全面成长。学校建立物质与精神奖励的激励机制，完善考核评价体系，有如下原则：①要把教师的专业发展与职务评聘、评优、晋升、工作考核等联系起来；②消除年龄、身份界限，全体教师共同发展；③从教师教学成果（包括学生成绩、才能成长）、科研成果、论文著作、教育创新等方面进行全面评价。
（三）校本培训模式的多样化的推进。由于农村各地区各学校发展水平的差异，农村学校需要因地制宜探索多样化的校本培训模式，农村教师要立足于学校和教学实践，在教、学、研一体化中主动参与，不断解决教学实践中的问题，从而历练自身，不断自主发展；在形势上要灵活多样，如在某些地区教师数量稀少，同行业教师不足的情况下实现区域合作，以小型学校依托中心校的大校本培训模式，或与城市学校实现一对一的校校联合模式来推进校本培训的开展。在城市学校，应对校本培训提出更高的要求，将课题研究、教育方法的创新实践与校本培训有机结合起来，全面加快教师行业专业化的脚步。
（四）重视反思同是促进农村与城市教师专业化进程的有效策略。美国心理学家波斯纳提出教师成长的公式：“经验+反思=成长”，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，“即使有20年的教学经验，也许只是一年工作的20次重复”。反思是促进教师专业化发展的有效途径，没有地域和发展阶段的限制性，农村和城市学校都可以通过制定管理策略，促进教师进行反思和提高。
正所谓，每个问题至少有三种解决方案，虽然我国农村与城市学校在教师专业化的发展之路上都有大大小小的障碍，只要学校重视教师专业素质的培养，立足自身优势，克服各自困难总能找到一条通往教师专业化的康庄大道。
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