化工安全技术课程改革总结大全

第一篇：化工安全技术课程改革总结大全

《化工安全技术》课程教学改革总结

一、课程改革方案的落实情况；

1、教学方法、教学手段改革

在本学期《化工安全技术》课程的教学中，我们大量使用提问和讨论的方法，将启发式教学融入整个教学过程中。老师力求在讲课中提出问题、分析问题，针对教学中的难点和重点引导、启发学生积极思考，促进师生交流和互动，提高了学生学习的主动性。使他们不仅对专业知识的理解掌握更加深入，而且培养了分析解决问题的能力。在学期末，还组织学生观看了有关化工安全生产的音像资料、图片等，起到了提高学生的学习兴趣，增加对安全生产的直观感受，加深对安全技术措施的理解和掌握的作用。我们还在授课过程中紧密联系生产实际，大量补充工作岗位安全常识，分析实际事故案例，使学习内容尽量符合实际工作的需要。结果大大提高了学生的学习兴趣和课堂上的注意力、参与度，取得了良好的教学效果。

2.实际演练

本学期中段，我们在保卫科等部门的配合下，组织学生在操场进行了一次消防演习，主要演练消防器材的使用和现场救护，如：检查和判明伤情、通畅气道、人工呼吸、胸外心脏按压等。

通过消防演习使学生了解了消防器材的选择和使用方法，掌握了常用的现场救护措施，初步培养了冷静、准确、快速处置突发事故的能力，并且大大提高了学生的学习兴趣，取得了很好的效果。以后应坚持实施，并逐步丰富其内容。

3．教学环节教学方法改革

在教学环节和教学方法上进行了一定的改革，如过去讲课以粉笔为主，现在以多媒体教学为主，使讲授更加生动、易于接受。

评定学生成绩方法采用了一些新的尝试，采用平时成绩占20%，考试成绩占80%，并把实习成绩也纳入考核，以改变学生被动学习为主动学习，在学生中产生了很大反响，使教学质量进一步提高。

4．积极开展教法研究

提高教学质量，深入教法研究，不断提高教学水平。定期开展教学研讨会及自发对教学中发现的问题及时讨论，已成本系教师习惯，不受时间地点限制，研究教学中问题及教法研究已经蔚然成风，统一学时、通一布置作业，考试统一命题，不仅有利于青年教师成长，也有利于课程建设和教学水平的提高。

二、课程改革的实践体会

1、教材问题：我们选用的是全国高职高专系列的规划教材，此教材内容丰富、翔实具体，附录的有关法规、资料很多，比较合适学生自学。因此，教材建设方面主要是利用有关化工安全生产的音像资料、图片等制作成多媒体课件，辅助教学。

2、实践教学

我院高度重视实习实训等实践性教学环节，尽量创造条件，带领学生参加实习、实训活动。虽然不一定是专门为本课程而组织的，但同样使学生接触到了大量实际化工生产安全措施。感觉这些活动的效果非常好，远远超过观看图片和视频。通过实践教学大大提高学生的学习兴趣，积累了一定的工作常识和经验，对以后干好本行业工作的信心也增强了。

三、如何更有效地推动课程改革的思考和措施

1、提高教师水平

可以通过任课教师到化工生产企业学习、协作，促进产、学、研相结合，提高教师的业务水平和实践技能，使教师的课堂教学与生产实践的联系更加紧密。

2、引导学生自学

可以通过灵活安排课后作业，引导同学到图书馆查阅资料，到网上搜索资料等，提高学生的自学能力，培养自己动手解决实际问题的能力。也可以搜集相关方面的精品课程网站，相关专业信息等方面的学习材料提供给学生，加强课外活动和课外辅导的力度，方便学生进行课外训练，并为学生的毕业设计（论文）打下一定的基础。

几年来，通过《化工安全技术》课程的建设，用人单位和学生满意率不断提高。这些都说明了我们对《化工安全技术》的改革取得了较好的成果。

第二篇：化工安全-课程总结

化工安全课程总结

能源与动力工程一班 姓名：薛培萱 学号：201337040002

内容与要求：

掌握危险化学品的分类原则，熟悉危险化学品各类危害极其特性，了解影响危险化学品的主要因素，了解化学品固有危险性的评估方法。

掌握液体闪点概念及其检测方法，熟悉单一同系物可燃液体闪点的变化规律，了解混合液体的闪点变化规律。

掌握气体爆炸极限理论，熟悉常见可燃性气体爆炸极限的因素、爆炸温度的因素，了解爆炸温度、爆炸界限的预测方法。

掌握反应性化学物质热危险性特征，熟知物质不稳定的结构因素，了解反应物质的氧平衡值以及最大爆炸压强预测法。

掌握化学反应热的概念及其基本计算法，了解化学反应的方向和自发反应判断准则。

掌握化学反应速率的概念，了解反应速率效应和反应级数关系的有关定律。

一．化学物质及其危险性概述

化学品和危险化学品的概念：

化学品：指各种元素、由元素组成的化合物及其混合物，无论天然的或人造的。危险化学品：化学品中具有易燃易爆、有毒、有害、有腐蚀性，对人员、设施、环境造成伤害或损伤的化学品。

依据GB 13690-1992（常用危险化学品分类及标志）和GB6944-1986（危险货物分类和品名编号），我国将危险化学品按其危险性划分为8类、21项。

爆炸品：

概念特征：受外界作用（热、摩擦、撞击）剧烈化学反应、大量气体和热量，是周围压力急剧上升，发生爆炸等（TNT、火药、黑索金（军用火药-环三亚甲基三硝铵））按爆炸性的大小、爆炸品分5项： 具有整体爆炸危险的物质和物品。

具有抛射危险，但无整体爆炸危险的物质和物品。

具有燃烧危险和较小抛射危险或两者兼有，但无整体爆炸危险的物质和物品。无重大危险的爆炸物质和物品。非常不敏感的爆炸物质。特性：

爆炸性强：化学不稳定性急速,剧烈反应。敏感度高：对外界条件作用敏感。

压缩气体和液化气体：

概念特征：符合两种情况（之一）的，认定为该类危险品：

临界温度低于50℃，或50℃ 时蒸汽压力大于294kPa； 温度在21.1℃，气体绝对压力大于275kPa，或者 温度在54.4℃，气体绝对压力大于715kPa，或者

温度在37.8℃，雷蒙蒸汽压力（判断气体挥发性）大于275kPa。

分类：易燃气体 H2、CO、CH4；不燃气体；有毒气体 NO、Cl2、NH4。特性：

可压缩性：温度不变，加压。

膨胀性：受光或热，体积膨胀，在容器中爆炸。易燃、可燃性气体空气混合物能爆炸。刺激性、致敏性、腐蚀性、窒息性

易燃液体：

概念特征：根据闭杯闪点等于或低于61℃类划分。本类物质在常温下易挥发、其蒸汽与空气混合能形成爆炸性混合物。根据闪点高低，分为三类： 低闪点液体：闪点小于-18℃；乙醚、乙醛 中闪点液体：[-18 ℃ ,23 ℃)；笨、乙醇 高闪点液体：[23 ℃,61 ℃]。丁丁醇、氯苯 特性：

易挥发：闪点低、沸点低，表面蒸汽与空气混合易爆炸 易流动扩散：黏度较小，有蔓延和扩大火势危险。受热膨胀——挥发。

带电性：运输过程中，高速流动摩擦生静电火花，易燃烧爆炸； 毒害性：有人提内脏和系统有害

易燃固体、自燃物品和遇湿易燃物品：

易燃固体：燃点低、敏感度强、散发毒气。红磷、硫磺 自燃物品：燃点低、氧化放热、燃烧。白磷、三乙基铝 遇湿易燃物品：遇湿放热、产生气体，不需明火能点燃

易燃固体特性：易燃性；可分散性；与氧化性热分解性；对摩擦撞击敏感；毒害性

自燃物品特性：易氧化、分解

遇湿易燃物品特性：遇水或酸反映强；腐蚀性或毒性强

氧化性和有机过氧化物：

氧化剂概念：具有氧化性，易分解并释放氧和热量的物质。

有机过氧化物：指分子中含有过氧键的有机物，其本身易燃易爆、极易分解，对热、振动和摩擦极为敏感。

特性：易引起燃烧爆炸；高温易分解；极为敏感；遇酸反应剧烈；助燃作用；毒性和腐蚀性；发生复分解反应

毒害品和感染性物品：

概念：进入肌体后达一定量，能与体液和组织发生生物化学反应，破坏肌体正常功能，引发病变。

特性：溶解性；挥发性；分散性。

放射性物品：

概念：放射性比活度大于7.4*104Bq/kg。

特性：能自发、不断的放出人们感觉器官不能觉察到的射线；毒性很大；不能用化学方法中和或者其他方法是放射性物品不放出射线。

腐蚀品：

概念：灼伤人体、对金属物品破坏的固体或液体。种类：酸性、碱性、其他腐蚀品。

特性：强烈的腐蚀性；氧化性；稀释放热性。

影响化学品危险性的主要因素： 物理、化学性质：

沸点：标准大气压下，由液态转变为气态。熔点：标准大气压下的熔化温度（或温度范围）。

相对密度：环境温度（20℃）下，物质的密度与4℃时水的密度的比值。饱和蒸汽压：化学物质在一定温度下与其液体或固体相互平衡时的饱和压力。（仅仅是温度的函数）

蒸气相对密度：指在给定条件下化学物质的蒸气密度与参比物质（如空气）密度的比值。

影响化学品危险性的主要因素： 物理、化学性质：

蒸气——空气混和物的相对密度：指在与敞口空气相接触的液体和固体上方存在蒸气与空气混和物相对于周围纯空气的密度。

闪点:在大气压力下，一种液体上方释放出的可燃蒸气与空气混和后，可以被火焰或火花点燃的最低浓度。自燃温度：一种物质与空气接触发生起火或引起自燃的最低温度，并且在此温度下无火源（火焰或火花）时，物质可以继续燃烧。

爆炸极限：指一种可燃气体或蒸气与空气的混合物能着火或引燃爆炸的浓度范围。

临界温度与临界压力：一些气体在加温加压下可变为液体，压入高压钢瓶或储罐中，能够使气体液化的最高温度叫临界温度；液化所需要的最低压力叫临界压力。

化学品固有危险性评估：

化学品固有危险性评估主要有两种方法：试验评估和资料评估。试验评估：该方法适用于心化学品或无试验数据的化学品。评估依据为联合国《关于危险货物运输的建议书——试验和标准手册》。资料评估：通过资料数据对化学品进行评估时化学品危险性评估的主要方法。可通过安全技术说明书、数据库查阅其危险性。

二．闪点及其变化规律

液体闪点的概述：

液体表面蒸气的多少，与温度有关系，成正相关性。

闪燃：在一定温度下，易燃液体表面上的蒸气和空气混和物与火焰接触时，能闪出火花，但随即熄灭，这种瞬间燃烧的过程叫闪燃。燃点：当温度升高至超过闪点一定温度时，液体蒸发出的蒸气在点燃以后足以维持持续燃烧，能维持液体持续燃烧的最低温度称为该液体的着火点。燃点与闪点的关系：高出1℃-5℃，而闪点约低，二者的差距越小。

由于易燃液体的燃点与闪点很相近，所以在估计这类液体的火灾危险性时，只考虑闪电就可以了。

液体的闪点，一般采用闭杯测试仪根据闪点测定的标准方法测定。常见易燃、可燃液体闪点

单一同系物可燃液体闪点的变化规律：

可燃液体分子，有开链轻和环轻；同系列轻中，又有同系列和同分异构。这些结构上的差异，对于其闪点有一定影响。

单一同系物闪点的大小遵循一定的规律：

闪点随分子质量的增大、沸点的升高、相对密度的增大而升高； 闪点随饱和蒸气压的增大而降低；

饱和轻（烷轻）的闪点比不饱和轻（烯轻、二烯轻、炔轻）的闪点高；

同分异构体中，直链结构（正结构体）的闪点比支链结构（异结构体）的闪点高； 轻与轻的衍生物之间的闪点，按照轻、眯、醛、酮、脂、醇、羧酸的顺序而下降。

混合液体的闪点的变化规律：

一般的混合液体，闪点值比较复杂。

混合液体闪点的变化与火灾危险性分类：

混合液混有杂质，火灾危险性也随之改变。根据苯胺闪点的研究结果：乙醇和氯苯可降低苯胺溶液的闪点，随着含量的增大，混合溶液的火灾危险性由丙类变为乙类；当乙醇的含量继续增大，混合溶液的火灾危险性有乙类变为甲类。

混合溶液的最小闪点行为分析

最小闪点行为是指在一定浓度范围内，混合溶液的闪点低于组成其溶液的任一组分的闪点；分子运动论。

提高可燃液体闪点的方法 要提高可燃液体的闪点，应添加与可燃液体分子间作用力大于纯组分分子间吸引力的物质；加入不燃液体。

三．爆炸极限及预测

爆炸极限理论：爆炸是瞬间完成的高速化学反应。分为热爆炸和支链反应。

热爆炸：在小范围内，反应产生的热无法扩散，使系统温度升高，反应更快，进而放热更多，温升更快，如此循环，最后是反应速率无法控制而发生爆炸。支链反应：链生成——链传递（过程中产生更多的活性基、传递物迅速增多）——反应急速增加，瞬间达到爆炸的程度。爆炸上限、爆炸下限、爆炸范围

对于浓度在上限以上的混合气体，不能认为是安全的。

影响爆炸极限的因素：

爆炸极限不是一个固定值，它受各种外界因素的影响而变化。初始温度和压力的影响：温度越高，爆炸极限范围越宽； 初始压力越大（增压），分子之间碰撞几率增加，爆炸极限范围扩大；反之，初始压力降低，爆炸极限范围缩小。

含氧量：混合气体中增加氧含量，一般情况下，对于爆炸下限影响不大，因为可燃气在下限浓度时，氧是过量的。但对于爆炸上限影响大，当氧含量增高时，爆炸范围扩大。

惰性介质或杂质：爆炸界限会缩小，甚至阻碍爆炸发生。

容器的材质和尺寸：试验表明：容器管道直径越小，爆炸极限范围越小。因为随着管道直径的减小，自由基与器壁碰撞的几率增加，有碍于新的自由基产生，所以，链终止，燃烧不能继续进行。

影响爆炸极限的因素：

点火源与最小点火能：点火源的强度高、热表面积大，火源与混和物的接触时间上，会使爆炸范围扩大，增加燃烧、爆炸的危险性。

最小点火能：指能引起一定浓度的可燃物燃烧或爆炸所需要的最小能量。通常可燃气浓度稍高于化学计量浓度（解释）时，所需要的点火能为最小。消焰距离：把火焰蔓延不下去的最大通道尺寸，叫消焰距离。

爆炸的温度极限：

在一定温度下的液体，具有确定的蒸发速度和饱和浓度，换言之，液体的温度和它的蒸气浓度之间存在相互对应的关系。

一定温度下，由于蒸发使蒸气浓度达到爆炸浓度时的温度，即为爆炸温度极限。爆炸温度极限与浓度极限相对应，也有上限和下限。

爆炸的危险度：

可燃气体或蒸气的爆炸下限越低，越容易形成爆炸性混合气体；可燃气体或蒸气的爆炸上限越高，其爆炸范围越宽。

可燃气体或蒸气的危险程度与它们的爆炸下限呈反比，与爆炸范围成正比。关系为：Ha=(Lu-Ld)/Lu 爆炸极限的预测：

1.根据化学计量浓度近似计算

对于链烷轻，爆炸下限：Ld=0.55C0 其中，C0=0.209/(0.209+n0)n0为1分子可燃气体完全燃烧时所需的氧分子数。由爆炸下限估算爆炸上限

常压下25℃的链烷轻在空气中的爆炸上、下限有如下关系：

Lu=7.1Ld0.56 其他的计算简化式有：Lu=6.5(Ld)0.5 其他的计算简化式有：Lu=4.8(C0)0.5

2.由分子中所含碳原子数估算爆炸极限

脂肪族类轻类化合物，爆炸极限与化合物中碳原子数有近似关系：

1/L下=0.1347nc+0.04343

1/L上=0.1337nc+0.05151 n0为化合物中碳原子数。

3.根据闪点计算爆炸极限

对于易燃耶特的爆炸下限，可以应用闪点下该液体的蒸气压计算：

Ld=100*P闪/P总

其中，P闪为闪点下易燃液体的蒸气压（Pa）；P总为混合气体的总压力（Pa）

4.多组元可燃性气体混合物的爆炸极限

两组元或两组元以上可燃气体或蒸气混合物的爆炸极限，可应用各组元已知的爆炸极限，根据下式计算：

Lm=100/K

K=∑(Vi/Li)Lm为爆炸极限，Li为i组元的爆炸极限，Vi为扣除空气组元后i组元的体积分数。

第三篇：《化工安全与环保技术》课程感想

《化工安全与环保技术》课程感想

14级化学工程与工艺

本学期已经快要接近尾声了，通过学习《化工安全与环保技术》这门课程，我收获颇多。对于我们化学工程与工艺这个专业来说，安全与环保是非常重要的两个方面，因为这两个方面直接与工业生产以及操作人员本身的安全相关联。

在化工安全中，首先是防止事故的发生，然后是事故发生后将损失减到最小，最后就是有人员伤亡时该怎么处理。

通过对《物质性质》、《物化原理与安全》、《化工厂设计与操作安全》、《燃烧和爆炸与防火防爆安全技术》、《职业毒害与防毒措施》等章节的学习，我深刻了解到在化工生产过程中如果对加工的化学物质性质及有关的物理化学原理不甚了解，忽视过程和操作的安全，违章操作，是酿成化工事故的主要原因。

因为在化工产品的开发和生产中，从原料、中间体到成品，大都具有易燃、易爆、有毒、有害等危险性；化工工艺过程复杂多样化，高温、高压、深冷等不安全因素很多。对于我们化工专业的本科大学生来说，只有对安全知识有深刻的了解和把握，才能在今后相关的工作岗位上避免安全事故的发生，从而保证自己和他人的生命安全。在自己和他人的生命安全得到很好地保证后，才有可能做到安全生产，进而为社会发展做出自己应有的贡献。

化工安全教育对于减少化工生产过程中的危险因素有着一定的作用, 也是减少化工事故频发、降低化工事故伤害的重要手段。这也是大学里开设《化工安全与环保技术》这门课程的最终目的所在。本专业必须充分重视化工安全教育工作, 并积极开展化工安全教育培训工作, 以培养出精通相关理论知识的管理人才及企业员工。化工企业安全生产秉承以人为本的理念, 积极实行化工安全教育, 对实现化工企业安全生产、保护人民群众生命及财产安全、构建社会主义和谐社会起着积极的促进作用。

通过对《环境与环境保护》、《化工对环境的污染》、《化工“三废”的处理》等章节的学习，我对化工环境保护工程的基本概念、基础理论和“三废”处理的基本方法有了更加全面深刻的认识。环境管理是人类为维护自身的可持续发展而采取的管理行为，要尽量对已经出现的环境破坏进行修复。调整人类自身的生产、生活行为，使之能满足环境健康发展的需要并且加强管理者对环保知识的获取和对民众的环保教育对环境保护具有非常重要的意义。

化学工业是对环境中的各种资源进行化学处理和转化以及加工的生产部门，其产品和废物从化学组成上来说都是多样化的，而且数量也相当大，这些废物在一定浓度以上大多都是有害的，有的还是剧毒物质，进入环境就会造成污染。有些化工产品在使用过程中又会引起一些污染，甚至比生产本身所造成的污染更为严重和广泛。所以从这个意义上讲，化工污染是化学工业发展过程中亟需解决的一个重大问题，若不能妥善加以解决，势必会制约化学工业的可持续发展。因此，努力提高环境保护和治理环境污染的科学技术水平，已成为促进经济发展的必要手段。化工污染除了决定化工生产过程本身外，还与生产的管理有密切关系。

对于当今这个倡导清洁能源、低污染的社会来说，清洁生产是人们的夙愿。清洁生产的实现主要体现在清洁工艺和清洁产品上。清洁工艺主要指能提高经济效益同时又能减少环境污染的工艺技术。清洁产品是针对产品的可回收利用性、可重新加工性，即是否有二次利用价值，或一次利用销毁时不对环境产生污染。清洁生产技术的开发是一个综合性较强的、复杂的问题，由于生产工序本身非常复杂，要在此基础上提高要求达到清洁生产，就为一项兼具宏观和微观的工作，需要相当大的技术基础，同时对技术人员和创新性有较大要求，并不容易实现。清洁生产是一个循序渐进、逐步攀登的过程。实现起来步骤烦琐，追求起来没有止境。

化工企业环境管理任重道远，需要政府环境保护部门树立环保意识，提高环境管理能力，有效防范和治理化工行业污染。同时也需要我们每个人的努力，特别是我们本专业人的努力。化工企业生产过程中产生的污染主要是对水、大气的污染，同时还会产生固体废弃物、放射性物质、噪声、电磁辐射、光和热等物理性污染。

可能是因为老师不点名的原因，平时去上课的同学去的都很少，我觉得这是非常不对的。这门课程是我们的专业核心课,对于我们来说是一门非常重要的课程，化工安全与环保贯穿整个化工生产流程的始终，对于我们个人来说也具有非常重要的意义。因为它所涉及的不仅仅是保障生产流程线的顺利进行，更重要的是关乎每个人的生命安全以及人类的安全。以上就是我对《化工安全与环保技术》这门课程的感想与感受。与此同时在今后的学习和工作中我也会更加注重对化工安全和环保的学习，努力做好化工安全和环保的工作，做一个合格的化工人，从而保障自己和他人的生命安全，进而为社会发展贡献一份力量。

第四篇：课程改革总结

某某小学实施素质教育、全面 推进基

础教育课程改革总结

回顾和总结这一年来的工作，我校的基础教育课程改革之所以能够比较顺利地实施并取得初步成效，这主要是各级领导重视，广大一线教师、校长、教研人员团结奋斗、积极参与的结果。课改带给大家的，不仅仅是教学活动和学生学习的可喜变化，它还使一批教师养成了“反思”的习惯，反思自己的角色定位，反思学校的教学研究，反思我们的校园文化，反思我们的课堂教学是无意中抵制了学生特长的发挥还是真正促进了学生的发展。可以说，没有课改，就没有这种深层次的反思，没有这种深层次的反思，就不可能从过去的错误认识中走出来。通过实践，我们积累了宝贵的经验，这些经验将为我校课程改革发挥重要作用。

（一）更新教育观念是课程改革顺利实施的基础 课程改革是一次全面的教育创新，课程改革的全过程都要不断地更新教育观念。参加课程改革实验的广大教育工作者深切体会到，实施新课程，必须树立新型的人才观，自觉地围绕新课程的培养目标开展教育教学活动，着眼于促进每一个学生的发展和学生终身学习的愿望与能力的培养，尊重学生的个性与差异，发展学生的潜能；必须树立新型的教学观，自觉地关注学生的兴趣和经验，倡导学生主动参与的学习方式，建立新型的教与学的关系；必须树立新型的评价观，自觉地发挥评价促进学生个性发展、教师素质提高和不断改进教学的作用；必须树立新型的课程资源观，鼓励教师跳出封闭的教材和教室，贴近学生，贴近社会，开发利用课程资源。广大教师、校长、教研人员、科研人员和教育行政管理人员，就是在不断学习，不断更新观念的基础上，推进课程改革并获得较大成果的。

（二）加强领导、精心组织是课程改革顺利实施的重要

保证

课程改革作为一项全方位的改革，牵一发而动全身，社

会各界十分关注。学校领导能清醒地认识到课程改革是实施素质教育的核心环节，自觉地以课程改革为抓手，全面推进素质教育，全面提高教育教学质量。为保证课程改革的顺利实施，我校专门成立了由主管教育的副校长任组长的课改工作领导组织，课改实验领导小组，全面规划实验方案，制定工作计划，指导课改实验工作，为课程改革的整体推进提供

了组织保障。

（三）开展培训、提高师资素质是课程改革和实施的关

键

教师培训工作在课程改革实验各项工作中处于重中之

重的地位。我们在实施新课程改革实验中十分注重师资培训工作，并积极探索、多样化的培训途径与方法，基本做到了“先培训，后上岗；不培训，不上岗”，把培训与教研相结

合，边实验、边培训、边总结、边提高，为课改实验顺利实施创造了条件。我们建立了研、训一体化的校本培训制度，立足岗位，采用“说课说评”、“教后反思”、“课题研究”、“教学研讨”、“案例分析”等形式提高教师专业发展水平。在培训中，坚持把集中培训与分散培训相结合、学科培训与教研活动相结合，把理论学习与参与研讨相结合，并注重以点带面，把培训工作由课改教师向全体教师辐射。为了将新课程理念化为教师的教学行为，以教学方式的变革带动学生学习方式的改变，我们还开展了“课改教师汇报课”、“新课程教学大赛”、“新课程理论论坛”等系列化主题活动，以活动为载体，用新课程倡导的先进理念影响并引导教师的教学实践，“以人为本、以学定教、和谐施教”的教学理念已形成共识，这为推进课程改革实验奠定了坚实的思想理论基础，提供了有力的智力支撑。

三、正确审视课改实验存在的问题

我们看到，课改工作给学校、教师、学生带来了可喜的变化，教育教学工作取得了丰厚的成果，但来自课改一线的信息反馈，也使我们深感困难和问题不容忽视。

（一）课改资金投入不足，制约着教育教学设施装备，影响着教师外出参加学习、培训活动，不能满足新课程改革的需要。

（二）教材内容的开放性和教材配套资源不足，给教师的教学设计、课堂教学带来困难，表现为课堂教学的针对性和实效性乏力无术，学生的学习负担难以真正减下来。

（三）师资队伍素质仍然是课改实验的瓶颈，绝大部分教师对新课程理念是接受的，但是，教师的专业知识和业务能力与新课程要求下的教育教学能力之间的落差是明显的，对于《课程标准》的解读能力、对于教材的驾驭能力、对于过程与方法和情感、态度、价值观目标的实现能力，有相当一部分教师深感底气不足。

（四）机制改革与运行相对迟缓，评价制度、升学制度还需进一步研究和改进，对学生的发展性评价还没有完全落到实处。

（五）课程改革的均衡发展问题，教师之间，学校之间，特别是城区学校与农村学校、小学和初中之间的不平衡性客观存在。这种种不平衡性固然有来自于管理机制、硬件条件，但是，也不得不承认，观念层次上的差异，影响着学校课程改革的进程。

可见，新课程改革问题和困难客观存在，机遇和挑战并存，我们如何应对，已是摆在面前不可回避的问题。这需要

我们坚定课程改革的信心，有必要从教育哲学层面上来分析和认识课程改革的目的和意义，从教学论层面上来分析课程改革实验中出现的种种困惑和方法问题，多从学校管理层面上来研究新课程背景下学校教学管理的重新构建。

基础教育课程改革是一项庞大的系统工程，是大力推进素质教育的一项艰巨而紧迫的任务。回顾过去的工作，需要我们总结经验，珍惜成绩，正视不足，巩固成果，坚定全面实施新课程改革实验的信心；展望将来的工作，更需要我们振奋精神，团结协作，重道务实，开拓创新，扎实推进基础教育课程改革工作进程，共同为我校教育事业均衡、持续、健康发展做出新的更大的贡献。

第五篇：课程改革总结

课 程 改 革 总 结

（2013——2014学）

果香峪中心小学

刘全利 2014.07

2013--2014学课程改革总结

一学年以来，课程改革实验给我们的教育事业注入了生机与活力：我的教育观念发生了深刻的变化，课堂教学面貌焕然一新；扎实的培训、考察学习，帮助我们进一步理解了新课程；优秀观摩课展示、论文评比、专题研讨，为我们搭建了交流的平台；成长记录、教学反思，引导我们走上一条研究之路；课改实验，带动了教科研工作的开展，使我具有了研究意识，养成了课后反思的习惯，不仅重视授课前的设计，而且重视课后的总结和反思；研究方式的改变带动了我的工作方式的改变，我走出封闭的教室，打破学科壁垒，与其他学科教师相互沟通学习，共同研究解决教学中的问题，教师之间更加紧密地合作。一学年以来，我有必要对自己的工作进行一次总结，找出在课改教学中的成功之处，使其能继续在今后的教学中能够得到发扬，查找出教学中不当之处，以便加以改正，使自己在今后的工作中能更好的为学生服务。

一、我转变了教育观念

课程改革是一场文化的变革，教师要融入这个变革之中，追求先进文化和先进思想，以思考的眼光站在一定的高度进行知识更新，树立全新的教育观。

1、树立了新的教学观

我们认识到教学的本质是教与学的双边活动。教学是交流的过程，是探究的过程，是师生合作、互动的过程，通过教学达到师生共进、共识、共享。课堂教学关注的是学生的健全人格的培养，强调的是学生正确人生观、价值观的形成，以学生形成积极进取乐观的人生态度为宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点，不仅要使学生具有适应社会的能力，更要强调学生获得知识的主动性和创造性。

2、树立了新的学生观

由于我校地处农村，父母外出打工较多，无暇照顾孩子，全由爷爷、奶奶照料。因此我们立足于学生的发展，以和蔼、亲切的姿态走近学生，尊重学生，相信学生，为学生创造一个宽松的民主的和谐的教学环境，在课堂教学中以学生为主体，承认不同学生具有独特性，并为其创造成功的机会，放手让学生充分地读，自由地议，大胆地评，让创新的火花在学习中迸发。我努力做到由统一规格教育向差异性教育转变——树立了个性教育意识。

3、树立了新的教师观

通过学习，我已经认识到教师是教学的组织者、指导者，是学生学习的参与者，是学生创新精神的培养者，新课程的实践者。新课程的综合化和探究性学习的出现，使我不能像以往那样完全单独地完成教学工作，因为单个的教师不能驾驭对学生在知识、方法、过程、情感、价值观等方面的所有指导工作。针对这一方面的情况，根据我们学校的实际，我们制定了集体备课制度，由备课组长制定备课和听课、评课计划，定时间、定地点、定人员、定内容。每周一次集体备课，讨论备课情况，并及时交流上周教学情况，并且重视教学反思。每学期两次公开教学，听课、评课，积极参加教师之间随堂听课。平时常常通过各种渠道了解信息，到电脑室、图书馆查阅先进的教学资料。

4、树立了新的评价观

评价应着眼于学生应用知识的能力，着眼于引导、促进学生的继续学习和发展，注重培养和发展学生自我评价的能力，评价必须贯穿教学过程的始终，应该是形成性评价和终结性评价相结合。因此我在评价过程中努力做到以下几点：首先，评价方法要多样化。变单一的考试考核为多种途径考核。考核成绩与平时的课堂表现、英语学习档案本，家长评价等结合起来。考核形式以学生自评与小组互评结合教师评价与家长评价，使评价形式更全面，考核方法更科学。其次，评价内容要科学化。变以前的单纯考试为日常考核与期中、期末评价相结合，将学生平时在课堂内外的表现与考试成绩进行综合考评，使评价更科学，更接近学生学习水平。再次，评价方式要人性化。变由学校的单方面评价为学校与家庭共同评价。通过英语达标评价，家长随时抽查，家长意见反馈等形式，将学生在校的学生情况及时向家长通报，同时将家长的意见及时反馈给任课教师，并通过发放喜报、等激励形式，激发学生学习英语的积极性，使快乐英语成为学生的自觉行动。

二、我们更新了教学方法

课堂上我努力让学生感受到一种亲切、和谐、活跃的气氛；努力使自己成为学生的亲密朋友，让教室也转变成为学生的学堂；努力让学生的个性得到充分的展现与培养。在学习中我们让学生参与确定学习目标、学习进度和评价目标，使学生在学习中积极思考，在解决问题中学习，实现互动式、交流式的合作学习。课堂中为不同层次的学生提供了参与学习、体验成功的机会，在探究性学习中，通过设置问题情境，让学生独立、自主地发现问题。在日常教学活动中，我们还注意解放学生的头脑、手脚，开放课堂、教材，组织学生到电子阅览室上网学习英语，让教学向课外延伸，向社会延伸，向各传媒、电子网络延伸，使之与社会发展、知识巨增相适应。通过课改以来，我的课堂教学有了明显变化

1、我注意了教学方法和学生学习方式的转变，使课堂变得生动有趣。以前每堂课有着固定的模式：复习旧课，导入新课，讲授新课，巩固小结。现在我们以师生共同探讨问题、学生自主学习为主，教师起组织、示范、引导的作用。我们根据本节课的内容和学生的实际，采取灵活多样、切实可行的教学方法，比如知识竞赛、辩论会、动手做、游戏等等，教室里有笑声、有掌声，气氛活跃，体现了新课程倡导的“学着并快乐着”的思想。

2、我注重了课程内容与学生的生活实际相联系，使学生对学习充满兴趣。新教材增添了许多图表、图像、文字资料，非常适合学生自主学习，教学中我们引导学生把有关知识与生活实际联系起来，突出了英语口语交际能力的培养，让学生在学习过程中既掌握了知识，又培养了与人交流的能力，同时知识点不断循环往复，注重新旧知识的结合，让学生“温故知新”。学生由初期的不适应逐渐转变为接受，从不爱开口，到积极发言，踊跃参与，使学生能够自主地学习，学会主动思考、探究和解决问题，尤其是在探究能力、创新意识和实践能力等方面得以提高。

三、课程改革中的困惑与思考

1、课改中，我在参加了各级各类的培训之后，在实施阶段似乎全凭教师摸索，缺少专家指导，难免要走弯路。能否给我们一线教师多一些实质性的帮助。

2、课改要求减轻学生的负担，也确实减轻了学生的负担，但教师却在新课程的教学中更苦了，更累了，教师如何在课改中减轻负担。

3、在新课程的教学中，我们发现，智力较好、反应较快的学生，在课堂教学中可能掌握较多的方法，学到较多的知识，进步很快，但对个别学习有困难的学生来讲，很可能一种方法也没有掌握，有的甚至连最基础的知识都不能掌握，两极分化现象明显。