教育信息化结题报告

第一篇：教育信息化结题报告

教育信息化提高小学课堂教学有效性的

策略与实践研究总结报告

主持人：余章凤 组研员：卢海英 易俊宁

课题研究时间：2017年8月1日——2018年1月10日

一、课题提出的背景

根据当前教育教学改革和教育技术发展的新形势、新任务和新要求，坚持“以人为本，和谐社会，可持续发展”的科学发展观，落实教育部制定的发展规划和战略部署，促进教师与学生的发展，提高教育质量和效益，推进农村中小学教育信息化、教育现代化的深入发展，明确教育信息化应用研究的发展方向，积极探索教育信息化应用的方法和规律。

二、研究内容

通过情境创设和网络应用，建构一种理想的教与学环境，实现自主探究、多重交互、情境创设、合作学习、资源共享等多方面要求，极大地激发了学生的学习动机和学习的主动性、积极性，使学生由被动学习变为主动学习，学习成为有趣的和有成就感的活动，这将进一步促进学生的学习能力和学习成绩的提高。依据学校的现有条件以：

《运用班班通资源有效引导学生自主创新学习的实践研究》和《信息技术与小学科学课程整合教学模式研究》的子课题带动以下研究内容： 1.教育信息化的现状分析与问题调研。通过一点带面的方法，分析农村中小学教育信息化现存的问题和总体发展趋势，以及不同区域的教育信息化存在的差距和异同点，为研究教育信息化的模式与策略提供科学的依据。

2.以班班通资源的应用，探索出比较引导学生自主性学习的学习方式，努力实现教师角色、学生地位、教学内容、教学手段、教学流程的转变。

3.以科学学科为先导，将信息技术与小学科学课程融为一体，改进传统的教学模式，提高教与学的效率，改善学与教的效果，使教师备课、课堂教学、知识结构、能力评价、合作学习、师生关系等方面发生质的变化，进而构建科学教学的新模式。从而更新教师的教育观念，优化课堂教学，提高教学质量，培养学生的创新精神和学习的兴趣。将成功经验逐步应用到其他学科与信息技术整合中。

四、研究目标

1.加强教育改革发展战略中与教育信息化相关的重大问题研究，探索出适合农村中小学教育信息化推进的模式与策略，为教育信息化发展提供理论和决策依据。

2.进一步推进区域教育信息化整体发展研究，努力建设一支研究型教师和专家学者队伍。为促进教育均衡发展、实现教育公平服务。

3.探索新时期信息技术环境下学校教育、教学和管理的经验和规律，形成典型的案例和模式。在基础教育课程改革，努力取得一些适合课改需要的成果，服务于广大中小学尤其是农村教师的专业化发展需要。

4.促进新技术、新媒体的应用研究，加强和引导优秀教育资源的应用。构建教育技术研究的可持续发展机制。

五、研究思路

1.基于理论研究，构建农村中小学教育信息化推进模式，创新应用学校以及不同区域信息化环境与资源，开展师资培训和教研、教学方式改革的探讨；

2.基于实践研究，构建城乡中小学不同信息化环境下如何使应用效益最大化，并在实验中打造典型实验区、实验校，实现以点带面的带动、辐射作用；

3.基于可持续发展的出发点，构建教育信息化实验校以及各级电教系统教育信息化推进工作的评估体系。

六、研究方法及管理

1.本课题将采用文献法、网络调查问卷、实地调研、行动研究法和案例研究法。研究过程与常规教学、日常教研、教师培训结为一体，主要以三种培训推进研究：一是“基础理论与基本方法”的培训，主要采用课例分析、专家引领、行动研究的方法进行；二是“研究措施与实施策略”的培训，主要采用理解观摩、经验交流、骨干示范的方法进行；三是“效果测量、数据分析与结论形成”的培训，主要采用个案点评，启发带动，以点促面的方法进行。2.采用双线管理、实践结合、项目评估和信息化竞赛并举的方法推进学校的教育信息化的均衡发展。

七、课题研究的预期成果

六、课题研究的主要成果

1.更新了教师的教育理念，增强了教科研意识

教学效率的提高，有效教学目标的实现，是各种因素发挥整体效能的过程，这就迫切要求教师加强学习有效教学理论，通过交流培训深化本课题的理论观念。随着课题的确立，我们进行了一系列的有效教学理论的头脑风暴学习，强化了教师的校本培训。在课题的研究过程中通过组织教师学习交流，统一思想，更新教育理念。教师的教学理论水平不断提高，进行教学研究的意识增强了，极大地提高了我校教师教科研能力和业务素养，学校的教育教学质量有了明显的提升，并有多篇课改论文获奖

2.促进了学生学习方法的转变，提高了自主学习能力

教育信息化的有效利用改变学生的学习方式，使课堂教学变为探索性、自主性、研究性的学习，通过实施一定的课堂教学策略，使每一位学生都能有效地学习，使学生的个性特长得到尽可能充分的发展。学生的学习态度、学习行为、学习方式、学习能力有实质性的变化，学生的学习积极性、主动性增强了。

3.促进了教师教学方式的转变，提高了总结反思能力

为了使课题研究扎实开展，真正改变教师的教学方式，提高总结反思能力，学校积极为老师们的研究搭建交流平台，开展了以有效教学为载体的各种教研活动，营造了多种交流氛围，加强业务探讨，进一步掀起有效教学的研究氛围。

4.促进了课堂教学模式的改变，提高了课堂教学效率

通过教师展示我校有效课堂的实践课，通过同行评课研讨从而提高课堂的有效教学。利用各种研讨活动，探讨各个学科各种课型有效教学的教学策略，帮助各位老师突破教学方法的旧框架，注重挖掘学生的创新潜能，注重训练学生的理性思维，追求高效、优质的教学效果，促使老师们的课堂真正有实效、有价值。

七、存在的问题及解决策略 1.教师把握教学目标不准

强烈的目标意识是有效教学的基础，而且要确保学生有收获，学生可以接受。因此，在制定课堂教学目标时，应由“关注知识”转向“关注学生”，所以我们应从学生出发制定科学合理的教学目标。

2.凸显学生主体地位不够

备课前认真分析学生，找准学生只是生长点，要注重学生的自主学习，优化学生的学习过程，凸显学生的主体地位，找准课堂有效教学的突破口。

3.课堂活动不太丰富

有效课堂需要开展丰富而开放的课堂活动，让学生在课堂中充分张扬个性，展示自我，从而实现课堂轻负高效的目标。开展的活动要具有开放性，在开放的活动中，锻炼思维，开发潜能，切实提高课堂实效。教与学的方式决定了课堂活动的设计和效果，因此有效的教与学方式将是课堂活动丰富而开放的保证。

4.学生自主学习的能力不强

研究表明：成绩好的学生不是听课最认真的学生，往往是那些会思考，会自学的孩子。因此，我们教师要将学习的自主性和科学性作为激活学生学习的内在机制的因素，激发学生学习的内在动力。教师应在导上下功夫，导的实质是激发学生学习的自主性和能动性，导的落脚点是促使学生进行高质高效的自主学习，形成良性循环，通过提高学生自主学习的能力，保证课堂有效教学的开展。

通过本课题研究，初步形成了适合于我校实际的课堂教学模式，整体上将对学校教学工作、教学质量产生积极深远的影响；通过研究，也促进了教师的专业成长，提高了教师课堂教学水平，激发了学生学习的积极性和主动性，培养了学生自主学习的能力，实现了课堂的教学有效、学习有效、管理有效的三个有效目标。

当然，提高课堂教学效率的方法有很多，除了利用信息化教学外，与教师课前的周密准备、课堂求真务实、不断改进教学结构和教学方法、营造和谐教学氛围等，都需要我们去思考与实践。把追求课堂教学艺术的完美与课堂教学的高效作为孜孜不倦的追求，一定会不断提高课堂教学效率。

2018.1

第二篇：教育科研结题报告

结题报告

《如何使学生的注意力最大限度的回归课堂》

一、研究背景

实施有效教学，一个不可忽视的因素是提高学生的注意力。学生注意力直至高度集中，在课堂上才能全身心投入，才能与教师一起提高课堂教学效率，在实践中行之有效的教学方法是使学生能将注意力最大限度的回归课堂的有效手段。

对于新课改提出的三大理念：一个是强调以学生为本，关注学生的全面发展；二是强调整合性，要建立科学与人文相结合的科学人文性课程文化观；三是完善评价机制，特别是要求建立符合素质教育的新的评价机制。由此，可以看出，在课堂的教学过程中，要以学生为本，灵活教学，不再是以往的填鸭式教育，要让学生将注意力转移回课堂，被教师所传授的知识，及传授的方法所吸引。

二、课题的主要内容

如何使学生的注意力最大限度的回归课堂

三、课题研究的理论基础

马和穆托夫认为：课的结构是作为一种有益的组织知识，作为一种指示和标准理论而被人们理解和运用的，然而由于人们过多的强调教无定法，忽视了教学应当有法的一面，忽视了对这种组织知识更新和标准理论的研究，在冲破了赫尔巴特和凯洛夫的模式之后，并没有真正建立起科学的课堂教学结构体系，课堂教学的随意性很大，尤其是高中化学课，不少教师对四十分钟缺乏通盘的考虑，导致课堂结构松散，教学指标不能落到实处。这与化学课培养学生多方面的能力，提升学生的精神世界，与新课标理念的要求是格格不入的。为此，我将教研目标锁定在将学生的注意力最大限度的回归到课堂上，寻求优化化学课堂教学结构的途径、方法、原则、评价等，以吸引学生注意力将其回归到课堂上。

希望通过本课题的研究，积累高中化学课的课程资源，更好地为教育教学服务，也希望通过本课题的研究，能帮助教师的教科研水平，促进教师自身的专业化发展。

四、课题研究的主要方法

在平时正常的化学课堂教学过程中，对于一些较枯燥的理论知识，常采用类比的方法，将抽象的知识具体化列举学生日常生活中看得见摸得到的事物。在抽象转向具体的过程中，由于所举例子在平时

较常接触，学生理解不觉困难，并且听的有趣，注意力自然而然的移回到课堂上。

化学教学过程中常涉及习题的讲解，对于较有难度的问题，程度稍差的学生选择放弃，那么在讲解习题的过程中，这部分学生都是“玩自己”的，不会跟着老师的教学思路走。遇到这种情况，引导启发式教学取得了较好效果。

五、结果分析

1、时刻观察学生的一举一动，做到心中有数

对于如何将学生的注意力最大限度的回归课堂，前提是老师能不能准确的扑捉到学生的注意力在哪，不要被学生的表像所迷惑，要透过现象看本质，不能一看到学生抬头看你，或是低头写字就妄加断言学生的注意力就在课堂上。有一部分学生是为了迷惑老师不挨骂所制造出的假象。所以，在平时的教学过程中，我时刻观察着学生的表情，由他们的表情可以看出他们此时的注意力是否跟着老师走，是在思考老师所提出的问题还是想着与课堂无关的事。这就要教师在教学的过程中“一心二用”，既要传授学生以知识同时要注意学生的一举一动，及时从学生的表情获取信息，是否在听课，是否听懂了。

2、激发学生兴趣，学由心生

学生的程度各不相同，对问题的理解也有各自的方法。程度较好的学生理解较容易，但对于程度较差的学生就具有一定难度。由于理解不到位，就很可能使这部分学生对化学的学习丧失兴趣。

我由培养学生的兴趣入手。利用兴趣、发掘兴趣、培养兴趣。对学生本来就有的兴趣，要充分加以利用，借以培养注意力，没有的兴趣，要善于去发掘和培养。兴趣不是与生俱来，它是在一定需要的基础上，在实践的过程中产生和发展起来的，实际上也体现着教师驾驭课堂的能力。当必须面对没有兴趣的知识及习题时，可以让学生自由发挥想象力，将抽象的问题由学生自己的想象变日常生活所接触到得事物。课堂上设置生动有趣乃至幽默的问题情境，来解除知识的单调和乏味，调动学生的积极性和增强其参与意识。

3、“说唱结合”吸引学生目光，“有意无意”一切尽在掌握

心理学家的研究表明，人们从外部获得信息的90%以上是通过视觉渠道获得的。在课堂上，我尽量做到声情并茂、讲做结合，才有助于学生对所学知识的注意，加深印象。教育学家苏霍姆林斯基指出：“教师的语言在极大程度上决定着学生脑力劳动的效率。”可见学生的情绪与课堂教学节奏也有着直接的关系。热情洋溢、欢快喜悦的课

堂氛围，将会使学生消除不良情绪，让学生注意力始终跟着老师转，并积极参与思考。另外，我还运用无意注意和有意注意相互转换的规律，创造一个良好的教学氛围，使学生入境乐学。因为整体和谐的班集体，是集中学生注意力的大背景，在这个背景下才能形成普遍全神贯注的大气候，有了这种大气候，注意了才能真正地入神。

4、有目的犯错，收获意外效果

学生获取化学知识的过程实际上就是不断探究的过程。我一改以往老师挑学生错误的模式，在讲解习题及复习一些重要知识点的复习课上，我都看似无意的出一些小错误。这样，利用了学生“我找到老师错误”、“老师也会犯错”的心理，提升了学生的兴趣，同时学生在挑错的过程中，即巩固所学知识又顺利的将注意力放到了课堂上来，并且比之前更精神地等待老师的下一个“错误”。

5、合适语言表扬鼓励，给予学生学习动力

“聪明”是指智力发达，记忆力和理解能力强，这一含义中遗传的因素多一些；“勤奋”是指不懈努力，说明有意志力，属非智力范畴。所以，在学生回答正确或思考出有意义的问题时，不会经常夸学生“聪明”，而是用“像样”、“完美”等学生感觉特别的字眼来鼓励。这样，学生在得到夸奖的同时，经常会被我新奇的用词所吸引。

6、针对问题委婉解决

课堂不可能一直都是安安静静，总有一些调皮捣蛋的学生影响课堂纪律。这时，以往的教师会言辞激烈的加以训斥，不但打乱了课堂节奏，扰乱的正常的教学计划，有些不当的用词还会使学生对教师产生抵触情绪。在遇到这种情况时，我会先提问出现问题的学生，起到警醒的作用，如继续不安分，我会利用现今网络的流行语进行教育。即达到教育的作用，又不会使学生由于不接受的用词产生反感。而且不能针对性的对指定的一名学生，要有范围的泛指，这样犯错误的学生对上了号，但是在班级同学的面前老师也给留足了面子。

六、课题研究存在的主要问题及今后的设想

这次研究虽取得了一些成绩，但仍有些要继续观察研究的地方，在日后的教学生活中，我会继续在课堂上，运用幽默生动的语言、及时给予学生以肯定并无意有意的提点学生以吸引学生的注意力。另外，还有一些较“顽固”的学生，在课堂依旧“我行我素”，对于这些学生，不单要增加对他们的注意力，还要寻找适合这些学生更为有效的方法加以处理。

对于本次研究课题《如何使学生的注意力最大限度的回归课堂》

整体来讲是成功的。我多以平时实际的课堂教学及学生为研究对象，取得了一些效果。如我所授课班级的很多学生在课堂上，已经能跟住老师的思路，跟着老师的节奏思考问题，演练习题。由于学生注意力回归到课堂上，带动了学生的学习热情，课下问题的学生多了，问的问题也都开始有价值、有代表性。另外，一些学生由于注意力的集中，思考的问题都先于老师一步，能够带动课堂气氛，同时授课内容由于这些学生的带动，也显紧凑很多，提高了课堂的效率，真可谓事半功倍。

第三篇：校外教育结题报告

《青少年校外教育实践研究》结题报告

高州市中小学德育培训学校《青少年校外教育实践研究》课题组

课题编号：

课题名称：《青少年校外教育实践研究》 课题组主持人： 题组成员： 课题主持人单位：

《青少年校外教育实践研究》结题报告

高州市中小学德育培训学校《青少年校外教育实践研究》课题组

一、课题的研究背景和意义

开展校外教育有利于青少年素质提升。一方面，社会发展表明一个人仅仅通过学校课堂上获取的知识是远远不够的，需要从各方面获取知识，培养多方面的技能，参加多方面的实践，锻炼和提高多方面的能力，否则就有被社会淘汰的危险。另一方面，现在以及未来一定时期内的青少年大都是独生子女，平时娇生惯养，喜欢独处，缺少集体意识与团队意识，这对良好性格的养成和人的全面发展极为不利，而校外教育有助于使他们从封闭的状态中解脱出来，在群体生活中获得更多的发展机会，愉快地成长为一个全面的人。开展校外教育有利于青少年适应社会。校外教育由于其教育目标明确，富有计划性，在社会教育系统中处在特别重要的位臵上。校外教育可以通过对无序的社会影响进行合理的整合和科学的选择、过滤、强化、控制，以知识和技能启迪与训练的方式，把培养创新精神和实践能力的目标化解并渗透到知识技能、文化娱乐、生活情趣等各个领域，贯穿于家庭和孩子因志趣相同所组成的群体活动中，为广大青少年学生提供了一个逐步社会化的实践场所。

高州市中小学德育培训学校是一个专门的青少年社会实践基地，自成立以来，经过不断完善和发展，形成了一整套独特的、行之有效的教育方法和组织形式，在团结教育少年儿童中发挥了重要而又积极 的作用。但是，长期以来，团队组织活动的时间、空间绝大部分是在校内，校外活动及组织力量却相对比较薄弱。而校内活动的时间和空间又十分有限，同时，教员、学员与老师、学生的角色重复，影响了团队组织特色的发挥，制约了团队组织功能的落实。双休日及假期，团员在校外的时间每年长达160多天，如何把广大少年儿童组织起来，让他们参加更多的健康有益的活动，认真践行新课程目标，充分发挥学生学习的主动性、积极性，这是我们迫切需要解决而又必须解决的问题。

全国少工委提出：“要把社区作为拓展少年儿童工作的一个重要领域，努力构筑少年儿童工作社会化的新格局。”这些重要指示使我们认识到：加强校外教育基地建设的理论和实践的研究，充分挖掘和利用社会德育资源，开展系列教育活动，让队员通过自主体验活动，了解国情，开阔视野，增强社会责任感，全面提高素质能力，贯彻新课程目标，是促进少年儿童工作社会化的有效途径。

二、课题研究的目的

青少年的思想道德教育、科技教育是当今教育的热点，焦点。如何适应当代中学生的身心发展规律，实施大德育教育，青少年校外教育基地建设既能拓展德育教育与科技教育的空间，又是观察贯彻新课标精神的有效形式。利用青少年校外教育基地，让今天在 “温室”中成长的青少年得到体验和教育，激发他们的爱国之情，报国之志，创新意识。帮助他们树立正确的人生观和价值观、道德观。

1、加强校外教育基地建设，充分挖掘和利用社会德育资源，形 成以学校为主体向校外辐射的团队教育格局。

2、加强校外教育基地的组织机构建设，促使校外教育基地参与团队工作的研究和管理，并通过组织队员参加校外教育基地的活动，探索符合时代发展和人才培养的新内容、新规律、新方法、新思路。

3、培养一支热爱团队教育工作，业务能力过硬的校外辅导员队伍。

4、通过校外基地的活动，队员观察、了解社会、体验社会生活，学会生活，学会做人，增强社会责任感，学做社会小主人。

5、理论联系实际，在新课标的指导下，培养少年儿童的创新意识、实践能力。

三、课题实验遵循的原则

1、实践性原则

通过引导队员，到校外教育基地参观、考察等实践体验活动，帮助队员增长知识，培养才干，树立正确的理想信念。

2、自主性原则

在校外教育基地活动中，充分发挥队员的主体作用，让队员自主管理、自主活动、自主体验。

3、社会化原则

在校外教育基地活动中，最大程度地依托社区，充分挖掘和开发社会资源，利用社会辅导力量，体现团队教育的社会化。

4、校内与校外相结合的原则

紧密结合校内教育的内容开展校外教育基地活动，同时，努力提 高学校教育的效果，使校内、校外教育与活动有机地结合。

5、激励性原则

把争当小博士、小律师、志愿者活动，做为校外基地建设主要载体发挥团队的积极性，创造性，以此做为激励机制。

6、本土性原则

课题研究组以贴近学生实际生活，贴近高州市本土资源为教育内容。从学校所处的城区地域环境出发，采集具有城区特色的、个性化的教育资源，不仅使师生萌发一种亲切感，愿意接受，而且和现成教科书上的带有共性的内容形成互补，同时有助于建立一个具有特色的德育课程体系。

四、实验采取的主要措施和方法

经过长时间的理论探讨和准备，本课题于2017年8月正式开始实验。研究两年多来，我们以“围绕实践基地在行动，提高青少年素质”为目标，逐步找到了团队工作社会化新的支撑点和生长点，找到了团队工作社会化的有效途径，勾画出了团队工作社会化的新格局。

(一)构建校外组织网络，创新校外组织形式：

我们认为：构建完善的校外团队组织网络、创新少年儿童校外组织形式是加强校外教育基地建设，发挥整体教育功能的前提，是开展校外团队活动的保证。所以，我们首先打破年级界限，成立中学少科院，下辖三个兴趣小组：防震减灾兴趣小组、三防知识兴趣小组、法律知识兴趣小组。逐步形成了与学校原有大、中、小队并列的“双轨”式组织形式。我们还根据校外基地各自不同的性质特点，分别建构不 同的团队组织形式。如：“科技团队”、“志愿者团队”、“小记者团队”“考察团队”等等；所有组织都做到有挂牌命名仪式，有专人负责、有活动，有考察报告和论文。

(二)构建校外活动网络，创新校外活动形式：

我们根据实际情况，充分考虑队员的年龄特点和爱好，开展了各种丰富多彩的校外活动。

1“模拟式”体验活动，培养了队员的社会实践能力，增强社会责任感。

体验是队员内心活动，别人无法替代，作为教育者的责任是调动队员“体验学习”的积极性，让队员自觉地“我要做”，而不是“要我做”。我们在校外基地开展的“一日交警”、“小导游团”、“小讲解团”、“小记者团”和“少年模拟法庭”等活动，这就是一种“模拟式”活动，通过这种“模拟式”体验活动的开展，队员们了解了各个劳动岗位的光荣和艰辛，创造的价值与快乐，了解了这些社会角色的意义及职业要求，为今后走向社会打下了良好的思想与情感基础。

2、“服务式”体验活动，培养了队员主人翁意识和社会责任感。

居委会，既是广大居民的联络点，又是队员活动的“家”，那里来往人员多、交往广，队员的需求能得到最大的满足。每逢双休日，队员们在校外辅导员的指导下可以开展植树护绿、清洁公共场所，打扫楼道卫生、清理乱张贴，保护景点文物等各种活动。

如：“巧手小队”，在辅导员的指导下，学做家庭厨师，学会用煤炉。不仅增长了技能，更重要的是体验到了父母的辛劳，实现了两代 人的心灵沟通，体会到自我服务，减轻父母负担的快乐。“助残献爱心” “手拉手”活动等，正是在这种情感的体验和交流之中，孩子们长大了，他们懂得了爱是什么，怎样去关爱别人。又如：队员们利用双休日到派出所参观“戒毒图片展”，看到一张张由于吸毒而导致死亡的一系列家庭悲剧，队员们都流下了泪水，回校后，他们自发地搜集关于毒品危害的图片、文章，利用双休日在居委会办起了宣传栏，走街串巷散发宣传材料，队员们由这种实践→体验→实践的过程，深刻认识到毒品的危害，同时要让每一个人都受到教育的社会责任感油然而生。

3、通过“咨询式”体验活动，培养了队员的耐挫能力和健康心理。

目前，队员们生活在一个充满竞争的商品社会里，他们面临众多令人困惑的问题，他们的心理承受着来自各方面的压力。为了培养队员自我调节能力，促进队员身心健康发展，我们通过“心理健康咨询站”和“知心信箱”。同队员交流谈心，解决了他们的心理忧虑，同时还通过每周三的“知心话廊”和谐之声广播，进行集体辅导，使更多的队员受到了教育与疏导。学校定期举办心理专题讲座，开展以心理健康教育为主题内容的主题活动，如《给你一片晴朗的天空》、《是对还是错》等，从而营造出人人追求健康心理的良好氛围。

(三)与各类争章相结合，努力构建校外教育基地的激励机制。

针对队员的心理特征，我们重视运用激励手段，把校外活动与“争章”紧密结合，激发了队员的主体参与和内心体验的积极性，根据校 外基地的特点和体验活动的内容，我们设置了“国防小卫士章”、“小导游章”、“小讲解员章”、“社会考察章”、“法制章”、“心理章”、“艺术章”等特色章目，并制定了争章细则，使他们在争章的同时，逐步将体验内化成品质，外显为行为，充分发挥了队员在体验活动中的娱乐性、积极性、创造性。

五、实验取得的初步成果

1、队员们以强烈的主人翁责任感，为两个文明建设做出了积极的贡献

通过开展丰富多彩的校外教育基地实践活动，学校涌现出一大批品学兼优的青年团员，他们在各项活动中积极做好“四带头”、“四表率”作用，在活动中不断锻炼提升了自己，也擦亮了学校的德育品牌，取得丰硕成果。一年来，共开展校外志愿者活动8次，活动内容涉及文明创建、禁毒宣传、法制宣传、敬老尊老、绿化家园、健康生活等

2、提高团员自我教育和自我管理的能力

在校外教育基地的活动中，队员们有更广泛的接触社会的机会。我校开展的青年志愿者活动，先后共培训了500多名志愿者，每到节假日他们会走上街头，进行宣传、服务等活动，他们到敬老院服务有十多次，打扫公共卫生二十余次。可以说哪里需要帮助，哪里就有青年志愿者的身影，深受人们的好评，有一百多名志愿者被评为 “志愿者标兵”。并进行了德育基地揭牌仪式和新团员入团宣誓仪式，共有800多名新团员在德育基地进行了入团宣誓。不仅对广大团员进行了德育教育，也让他们体会到作为一名团员肩上的责任感和使命感。通过这些形式多样的教育活动，大大提高队员们自我教育的能力、自我管理的能力和队员干部工作管理的水平，队员们深深认识到自己不仅仅是学校的主人，也是社会的主人，国家的主人，自己的一言一行要对社会、国家负责。

3、增强了团队学习的自觉性，使青少年养成刻苦勤奋学习的良好学风，另外着重培养青少年的观察能力、思维能力、想象能力、发现问题、分析问题和解决问题的能力，形成完善的智能结构。

六、课程的主要研究阶段

1、研究准备阶段：2017.7—2017.11主要任务:成立课题组;进行可行性论证;课题申报。

2、具体实施阶段：2017.11—2018.6主要任务:确定具体的研究方向,开展相关研究活动,总结相应研究成果。

3、总结推广阶段：2018.6—2018.8主要任务:在第二阶段实验、总结的基础上,总结经验,进一步充实“校外教育” 成果,并完善小组合作学习的具体内容及经验。

七、推介的价值和措施

我们课题组的科普教育、德育教育已得到高州市乃至茂名市人民政府的充分肯定，市政府将已文件的形式把我校的科普教育推广到全市的各中小学，同时，省文明委将下文授予我校“第九届省级文明单位”，并要求我们把未成年人教育这块经验做法向全省推广。

八、结论

在教育主管部门和学校大力支持下，我们课题组取得了以上显著 成绩，课题组的全体成员以此而感到自豪，在取得成绩的面前，我们同时也反思了在课题研究过程中存在的问题：

1、经费显得不足；

2、教师、家长对于我们的此项工作认识不高，在开展活动的同时，由于受到应试教育的影响，给课题组带来了一定难度；

3、辅导员本身的知识建构需要进一步提升，需进一步外出学习考察来提升自己的素质；

4、社区及课题组涉及的相关部门，需要进一步得到他们的支持、理解和参与。

第四篇：心理健康教育结题报告

在学科教学中渗透心理健康教育工作

结题报告

第四小学王淑艳

学校健康教育是整个健康教育事业的重要组成部分，中小学心理健康教育的是全面贯彻党的教育方针，依据中小学生心理特点及身心发展规律，面向全体学生，优化心理素质，开发心理潜能，增进心理健康，培养健全人格，预防心理疾病，促进全面发展的一项十分重要的工作。

我从2004年3月1日起，在五年二班进行学科渗透心理健康教育研究课题的实验工作，从这时起，班级中的健康教育工作就已经植根于学校的常规工作之中。班级中制定和完善了各项健康制度，开设了健康课，建立了心理咨询角；并努力营造健康和谐的班级人际环境，将“健康教育”纳入到班级的教学之中。

经过一年的努力，我班学科渗透心理健康教育工作有了可喜的收获，我很受鼓舞，希望能借此机会在 1

全县中小学心理健康教研工作人员的具体指导下，进一步推动我班的心理健康教育工作的深入开展，努力提高全班学生的心理健康水平。

通过实验，我们主要在以下几个方面取得成效。

一、实现了心理健康教育的常规化

将心理健康教育纳入班级、学校的整体办学思想之中，提出“健康”、“科技”、“创新”三大理念，将师生的身心健康放在了十分基础而重要的地位。根据我班实际及学生心理状况与特点，制定了学科渗透心理健康教育计划。

将心理健康教育活动植根于班级的管理之中，明确规定了中队、小组、心理咨询角，各科任课教师要相互配合，每学期均应有计划、有组织的开展丰富多彩的健康教育活动，以帮助学生树立科学的健康观，结合班级学生特点及工作重点进行心理健康教育。如：开学初，各小组进行讲座：“学会调整自我，尽快适应新环境”，让学生谈自己在新学期的心理感受，学会自

我调整，正确处理好与同学、老师、家长的关系，并能够正确处理好与异性的交往，在新学期里寻找自己的位置；中队则召开《交谈心灵，步入健康》的主题班会，以及由我谈“如何尽快适应新学期生活，掌握科学的学习方法，建立良好的学习习惯，特别是良好的思维习惯等”。使学生提高思维的敏捷性、逻辑性、灵活性、批判性，增强学习的主动性及自信心。

将心理健康教育活动植根于班级、学校的常规教学活动中，明确规定了各学科教学要注重研究学生的学习心理，有计划地进行学法指导及学科学习的调整与培养，在教学目标中增加心育和情育的内容，教案中也要明确写出指导方法。

二、提高了师生心理健康教育的自觉性

班级长期坚持有每学期心理教育活动计划；有心理信箱，有心理教育宣传角，结合校阶段工作主题及班级学生特点，班级板报每学期心理指导专题不少于3期，使学生自觉学习心理知识，积极把握

自身心理状态，努力提高心理素质；建立了学生心理档案，主要从个性心理和学习潜能两大方面了解学生心理状况，并通过使用心理档案，不断对学生进行心理调节，对学生心理健康中的消极因素进行有意干涉，维护学生的健康心理。坚持对学生进行前测、中测、后测，及时了解学生的心理变化规律，指导学生以良好的心态学习、生活。另外，班级、学校积极邀请或聘请专业心理人员到讲座、讲课，同时积极做好本其他教师的培训工作。

三、积极开展心理教育的研究工作

我重点研究课题是：通过课堂主渠道和学科教学渗透心理教育内容，调整学生生活、学习心态，挖掘学生积极主动学习的潜在功能，平和学生的各种压力，减轻学生的学习焦虑。

结合音乐课的教学，与学生合作进行“通过音乐开启心灵，培养学生健康情感与可持续发展学力”的研究。现已做好课题的前期准备。

总之，在学科教学中渗透心理健康教育工作，我们已经有了良好的起步，需要做的工作和研究还很多，我们会继续努力，诚请我县心理教育方面的人员予以指导、帮助。

第五篇：结题报告

《初中语文“语文味”回归课堂教学研究》 结题报告

高耀飞

一、项目研究背景 1.教育发展背景

在新课程背景下的课堂教学中，提升学生语文素养已被抬到了空前的高度。《语文课程标准》中指出：语文课程应让学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

一个偶然的机会，我接触到了程少堂老师的教育理论：“上有语文味的语文课”。这一理论让我怦然心动并且心有戚戚焉。是啊，语文课就要上出语文味。从此，我认真学习程老师的教育教育理论并结合自己的教学实践对语文课堂进行改革，努力营造富有“语文味”的课堂，构建充满语文味的教学课堂，使语文课堂成为学生学习的乐园，成为具有语感、情感、美感的特色课堂，实现语文课工具性和人文性相统一的目标。

其实20世纪90年代以来，世界各国、各个地区都推出了适应新世纪挑战的课程改革举措，呈现出的共同趋势是倡导课堂走向共情，追求在课堂中注重学生地倾听能力的培养。

比如美国就有专门的《教学创意手册》，其中指出：“倾听的能力包括理解教师口语表达的信息和能在头脑中将语言转换成意义两部分。”课堂倾听是一种含有听课技巧和听课艺术的积极高效的听课活动。听力和理解是它的基本要素。语文教学应首先把这种基本要素作为培养的目标。教育专家们也提出许多新课题，例如：倾听如何和教学相结合？倾听如何渗透到课堂教学的各个环节？等等。有鉴于此，本课题试图运用现代教育理论和综合学习理论对语文课堂教学进行实践研究，实现教学以学科为中心到以学生为中心的转变，以培养学生倾听能力为主要宗旨，寻求优化语文课堂教学的真正出路。所以说在此理论与实践基础上进行“培养小学生语文课堂倾听能力的研究”是有其必要性和积极意义的。2.学校现状分析

东海县李埝中学是一所偏远的乡镇学校。近几年生源不足，学生素质良莠不齐，发展极不均衡。尤其是课堂的倾听能力急需培养。学校的办学宗旨，就以“办适合学生的教育”为办学指导思想，“适合”不仅是我们学校的教学精髓，也是教育教学核心。在“适合”的指引下，我们不断优化育人环境，提升育人水平。学校充分关注了学生自身的发展，结合学校的特点，确定了语文组课题——《初中语文“语文味”回归课堂教学研究》。

二、课题的界定

“语文味”是指在一定的教育理论、教育思想的指导下,按照特定的目标和规格对学生进行培训，使学生养成某种良好的行为习惯。“初中”指国家义务教育阶段七至九年级的在校学生。“语文课堂”是指在课程标准的规定下进行的语文教学活动。“倾听回归”就是凭助听觉器官接受言语信息，进而通过思维活动达到认知、理解的全过程。我们所说的语文课堂上的学生的倾听能力主 要是指学生要注意倾听老师或者其他同学的谈话并能进行信息反馈的能力。

“语文“语文味”回归课堂教学” 要使课堂焕发出语文味，教师应该自身就有语文味。“腹有诗书气自华”，试想，一个自身语言都贫瘠干涸，安于就事论事，墨守陈规照本宣科的教师是无论如何也难把课堂变得有滋有味的。但是不少教师对“语文味”回归的概念和内涵理解不够清晰，对探究这一观念在教学中的价值理解存在偏颇，对它的应用还存在着一些误解。那么，“回归语文味”就成为课题的关键所在了。我们在实施过程中关注了以下几个方面：

首先，进行学生倾听现状与需求调研，确立课题研究的依据与原则。研究启动之初，学校课题组根据需要设计了一套学生问卷，确定了学生的倾听行为应包括学生能否认真倾听教师、学生能否倾听伙伴、学生能否倾听家长，理解、沟通家长三个方面。其正向指标是注视对方，边听边想，听而评价，听而补充调整；负向指标：不注视倾听，听候无反应，走神作小动作，做自己的事；拟分析、研究学生倾听现状，形成后续研究的主要思路和具体计划并以学校为主，整合家庭资源，培养学生倾听意识与习惯。

其次，在课题研究中我们的首要任务就是让学生明白倾听，不是一个简单的动作，而是一种能力，一种素养，一种品质。在活跃的课堂里，学生光有表达是不够的，如何倾听别人的意见也是一种重要的学习技能，也是学生综合素养的体现。学生在课堂上要能认真倾听——倾听老师的讲课、倾听同学的发言，才能积极有效地参与教学活动过程，开启思维的火花，获取知识，培养能力，才能保证课堂活动有效地进行。

接下来，就是探讨学生良好倾听习惯的养成方法与规律，优化教师的指导。这里包含两个方面，一个是倾听环境的建设，比如“课桌环境”和“周边环境”，一个是倾听的标准与要求的制定。

三、解决的问题

1.教师怎样关注学生课堂中的倾听问题，使学生对语文课堂中不倾听的现象有比较全面深刻的理解呢？

2.学生能否经过一段时间的培养，进行有效的学习训练后，从而使倾听能力得到发展呢？

3.能不能使学生对语文课堂中的倾听学习产生兴趣，从而转变学生从被动学习到主动学习的学习方式呢？

四、研究的主要内容

1.搜集语文课堂中学生不会倾听的案例； 2.分析语文课堂中学生不倾听的原因； 3.如何在语文课堂中培养学生的倾听能力。

五、项目实施的过程与方案

（一）准备阶段（2014年3月20日——2014年5月28日）1.深入分析学校现状、存在的突出问题、发现学校的优势、劣势，确定学校课题研究方案，进行前期调研工作。

2.建立学校课题小组，制订具体实施步骤，健全管理网络。3.组织课题组成员外出参观、学习理论知识； 4.围绕《李埝中学和谐教育科研项目实施方案》制订实施细则，做到切实可行；此阶段采取的研究方法主要是调查法。

（二）实施阶段（2014年6月1日——2014年7月30日）根据第一阶段的探讨和研究，结合学校实际情况提出具体实施方案，付诸实践。此阶段采取的研究方法主要是行动研究法。

1.全面的分析，形成初步意向，收集整理课题资源，确定有代表性的学习基地（学校各个班集体）和语文学习形式（如进行课堂教学或和老师、专家进行交流探讨关于“倾听话题”的活动）。

2.根据收集的资源，研究其课题的特点来进行分类提炼，结合学校不同年级特点引入课堂实践，从而使学生对“倾听行为”有更深刻和更明确的认识。

3.根据平时的教学以及实践活动所产生的一些问题进行及时总结、反思、调整、整理出能使语文课堂更加高效的校本教材。

（三）总结阶段（2014年8月1日——2014年9月28日）根据第二阶段的研究成果，创立学生有倾听能力的和谐课堂并进行推广。本阶段主要采取教育经验总结的方法。

1.鼓励教师在教学不断总结经验，加强交流，多谈心得体会，收集整理案例、反思，编辑校本论文集。2.撰写研究报告。

3.以“初中语文“语文味”回归课堂教学研究”为主题的校本教研成果展示活动（如校本语文教材、课例、论文、实验报告等），对研究成果进行系统整和理全面总结，不断反思创建过程中出现的问题，查 找问题产生的原因，提出解决问题的措施，提升课题研究的内涵。

六、研究的成效

1.初步探索了提高学生倾听能力指导方法

教师的指导方法包括任务驱动、情境诱导、评价反思、视听相融、节奏调节、评价引导。

任务驱动——在充分认识学生的主体教学行为，教师的辅助教学行为和管理教学行为的同时，引导学生主动看、主动听，如：教师提醒学生：“他的发言正确吗？”注重引导全体学生倾听。

情境诱导——除了要引导学生带着任务倾听，还要创设符合学生的生活情趣的动觉情境，刺激学生来倾听。

评价反思——引导学生倾听伙伴。教师可多运用措施，找些方法，研究教师自行设计课堂教学评价标，以此检验学生倾听的有效度。视听相融——采用口形提示法，用手势动作引起学生注意，促进学生视觉器官与听觉器官的相互配合，综合运用。

节奏调节——当学生不太专心，教师可通过调节语速或停止讲述，提高学生注意力，从而促使学生关注倾听。

评价引导——对学生的发言及时点评、鼓励、引导，促使其他学生也专注倾听，及时对头脑中已形成的信息再加工处理，提高表述的质量。2.绝大多数学生的倾听能力得到提高

通过观察了解，我们发现学生在现在的学习过程中，不再是被动地听，机械地练，而是主动参与学习，获取知识，并掌握倾听要求，懂得听什么、怎么听、听得怎么样。通过两年的训练，测试记录反映班级学 生倾听习惯有大幅度提高，能保持较长时间的有效倾听。

学生在主动参与倾听的过程中，渐渐成为学习的主人，课堂上不仅敢于发表见解，有时还对教师提出不同意见，甚至评价教师的示范。课堂上经常可以听到学生这样说“我认为”、“我还有一种想法”、“我们小组讨论后觉得”、“我是这样来学的”等等。课堂上学生在老师创设的民主、平等、和谐、宽松的氛围中被认可、被欣赏，孩子们积极思考、乐于倾听，要动手、动脑、要竞争，不断尝试自主、合作、探究的高效学习方式。有一位孩子的家长说：“以前大人讲话的时候，孩子总是插嘴，现在就能安静地倾听了，孩子说，老师告诉他倾听是一种礼貌。”

3.教师的教学能力和科研水平得到一定发展

第一个方面课题研究使教师的观念得到进一步更新，教学行为发生变化。在课题实践研究中，教师的思想观念发生了根本性的变化。首先，教师们意识到教育的过程是教育者与受教育者相互倾听与应答的过程。其实，教师是学生鲜活的榜样，老师耐心、认真倾听的良好习惯，能对学生产生根深蒂固的影响。教师倾听本身就是一种教育，优秀的教师无一例外都是耐心的倾听者。教师有效的倾听，能让学生感受到一种尊重；教师有效的倾听，能给予学生激励和帮助；教师有效的倾听，更是师生间心灵的沟通。无须过多的对学生说倾听有如何重要，你的行为就是最好的示范。过去以教代学、先教后学的教学框架被打破了，代之以积极创设情境激发学生倾听兴趣、寻求多形式、多途径方式提高学生倾听能力。第二个方面在课题实践研究中，老师们学会了反思。在教学前、教学时、教学后都能及时对自己的教学观念、教学设计、教学行为、教学效果进行反思，在不断的反思中更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平。课题实验教师都深切地感受到：课题研究对促进教师自身专业成长起着重要作用，特别是对教师教育观念的转变、教学水平的提高有着深刻的影响。两年来，课题组老师们在各级各类的比赛中（如说课比赛、优质课竞赛、优秀教案评比、录像课比赛）硕果累累，完成教育叙事、观察日记、教学札记百余篇，在国家级、省级、市级的教育刊物上都有发表，我们还编辑出版了校本教材，得到了学生和家长的一致好评。辅导的学生在各级各类比赛中也是得到了很多的荣誉。

七、总结与思考

1.通过研究，我们基本上解决了研究之初提出的问题。比如说学生学生“听”的能力有了明显提高，“听”的习惯也在逐渐形成。学生对语文课堂中的学习产生兴趣明显提高，大多数学生转变了从被动学习到主动学习的学习方式。

2.通过研究，我们及时总结了一些有效的指导倾听策略：比如教学准备阶段策略、任务驱动策略、情境诱导策略、评价反思策略等。我们虽然提炼出这些有效的教学策略，进行了及时总结，但是推广还不够，希望通过再实践运用，融入课堂，从而创新出更多的有效策略，让我们的课题研究更具有实效性！

3.通过研究，我们也发现了一些问题，比如说我们对于科研理论及科 研方法的学习还不够，以后要加强学习；由于课题组的成员都是一线老师，研究的氛围还不够浓厚，我们要让自己成为研究型的教师。这些都等待着我们在接下来的研究中好好完善。

4.由于学生自身资质的参差不齐，他们的倾听能力和倾听状态也会有很大差异。据心理学分析，学生的倾听效果是由学生对学科的兴趣和其倾听目的来决定的。听课过程中，学生往往以自身具备的倾听能力和自身养成的倾听习惯来决定听什么，什么时候听。有时候因为能力问题（如听不懂）或心理问题（如对老师反感），他们会自动关闭接收口语信息的通道，故意听不见老师的讲解，这样便产生了心理学所讲的“选择性失聪”现象。面对这种状况，教师应如何应对，值得进一步研究。