全省首个中小学思品教学名师工作坊——李仁强“三问”名师工作坊启动仪式

第一篇：全省首个中小学思品教学名师工作坊——李仁强“三问”名师工作坊启动仪式

全省首个中小学思品教学名师工作坊——李仁强“三问”名师工作坊启动仪式

活动综述

营山县城守第三完全小学校

杨馨程

根据四川省教育厅师函【(2014)12号】《关于做好“国培计划（2014）”——农村中小学和幼儿园骨干教师短期集中及远程培训项目工作的通知》和省教厅“国培计划”项目执行办公室【省培办（2014）第13号】关于“国培计划（2014）”名师工作坊高端研修通知，报经营山县教育局同意，李仁强“三问”名师工作坊于2015年10月29日在营山县金华希望学校挂牌启动。

一、全省首个中小学思品教学名师工作坊——李仁强“三问”名师工作坊在营山金华

希望学校顺利启动

启动仪式由县教育局副局长黄顺春同志主持，成都师范学院郭多华副教授，黄麟教授，县教育局局长晏耿荣，四川省教科所张泽科副主编，陈兴中副主编，县教师进修学校魏良平校长，县教研室主任罗明俊，办公室主任中、学政治教研员陈远光，南充市职院附中，达州市通川区实验小学，蓬安县实验小学，成都市温江区庆丰街小学，县兄弟学校城守三小部分老师以及名师工作坊的33位研修学员参加了启动仪式。

启动仪式上成都师范学院政治学院郭多华副教授做了重要讲话，对“三问”名师工作坊的成立表示了热烈祝贺，并代表省教育厅向坊主李仁强授牌。

“三问”名师工作坊坊主、营山县金华希望学校校长李仁强在表达了对与会嘉宾的欢迎和感谢后，就“三问”名师工作坊的相关情况做了介绍。

首先，李校长介绍了“三问”名师工作坊的研修三人行团队由成都师范学院管理学副教授，财政部、教育部国培计划——四川省思想品德学科培训首席专家，四川省品德教学名师培训和省级骨干教师培训思想政治、品德与生活（社会）学科首席专家、名师坊高端研修高校学科理论专家，“三问名师工作坊”导师黄麟，营山县教研室办公室主任、中学政治教研员陈远光，南充市骨干教师、营山县学科教学类特色教师刘全组成。并宣布了研修班班委及33为成员名单。

其次，李校长就“三问”名师工作坊命名的缘由，研修目标、任务、方式、工作措施等做了专题介绍。

李校长指出：“三问”是依据人们认识事物的一般规律而得名。即：描述性知识——是什么——提出问题；陈述性知识——为什么——分析问题；程序性知识——怎么做——解决问题。

在谈到研修目标是，李校长指出：“三问”名师工作坊的成立旨在通过集中研修与自主研修相结合，全面落实研修任务，初步建立思品学科教学基本模式，逐步完善个人教育教学风格，基本形成适合区域教育的学科思想；在每学年有一篇独立思想的教育教学论文或完美的教学案例的基础上，集结研修文集，固化研修成果；整合工作坊各种资源，服务县域学科教育教学，建立县内外学科教育教学联系机制，创建教育教学研修成果展示平台，发挥名师功能，带动学科教学，推进学科发展。

就研修任务，李校长在提出三年总体任务的同时，还分阶段细化了阶段性任务。为确保目标、任务的顺利达成，李校长介绍了包括制定个人发展规划、强化教育理论学习、运用网络研修资源、加强教育教学交流、开展各种专题研修、强化自主教学实践、全面开展课题研究、延请专家莅临指导、拓展交流学习空间等在内的9项具体工作措施。

在坊主李校长对名师工作坊的概况等做了讲解之后，研修班班长、城南一小副校长唐发明代表研修班33位学员表态称参加此次研修一定“善于学习”、“善于总结”等。

研修导师黄麟教授在讲话时称作为一名营山人能为家乡的教育事业贡献绵薄之力倍感荣幸，定当竭力帮助研修学员，与学员共同学习、提高。

随后省教科所、《教育科学论坛》张泽科副主编发表了热情洋溢的脱稿演讲，赢得了县教育局长和副局长的侧面倾听和在场听众的热烈掌声。张副主编在讲话中指出了名师工作坊的核心价值在于教育（教学）引领、名师培养、自我超越；并就名师工作坊与一般的教研组织做了比较，指出名师工作坊具有传统教研组织不具备的5个优势：名师工作室是志愿军团，是异质团队具有创生性，是精神团队，学术团队，更有人格力量等；针对名师工作坊到底做什么，开展什么工作，怎样开展工作等，张副主编分别就一般性研究、主题式研究、诊断性研究、机制拓展、成果意识等5个方面做了精彩论述。

在热烈的掌声之后，县教育局晏耿荣局长做了重要讲话，对与会的专家、教授、嘉宾等表示了热烈的欢迎，对工作坊的成立表示了祝贺、同时也提出了建议并代表教育局对名师工作坊开展工作做了表态等。

上午十时二十分启动仪式结束后，全体与会人员在希望学校日钢楼前集体合影纪念。

二、专家引领，丰富理论，提升素养

（一）郭多华副教授在《从骨干教师到名师，教师专业成长漫谈》专题讲座中指出：名师不同于骨干教师，所谓名师应是教育人才的精英、教育工作者的杰出代表、教育理论的创立者、教育实践的带头人。

在谈及名师应具有：

一、热爱教育，投身进步的教育事业 ；

二、艰苦奋斗，创造丰硕的教育成果；

三、生前身后，形成广泛的教育影响等特点时，郭副教授例举了包括孔子、孟子、韩愈、蔡元培、陶行知、梁启超、苏格拉底、杜威、苏赫姆林斯基、马卡连可、徐特立等古今中外的教育大家的教育人生故事做了印证。

在谈及教师专业发展的成功因素与机制时，郭副教授指出：“教师专业发展的过程相当复杂。这一成长过程是其敬业精神形成并发挥作用的过程；是其教育教学素质不断提高和更新结构的过程；是一个不断学习、不断实践、不断创新的过程；是一个不断利用外部资源和条件进行优势积累的过程；是一个不断实施自我监控、自我调节和自我超越的过程。”在这个过程中，郭副教授建议老师们：“一要抓住机遇锻造自己成才发展；二要教师专业发展的根本动因是“主动发展”。主动发展是现代教师作为主体性的人，专业发展和成功的显著特征；三要将根基立足于校本发展。要坚持“在学校中发展，在教学中发展"的理念。教师的教育实践智慧、教育哲学观的形成，都不能脱离教学实践这一根本基础；四要涵养自己的教学风格。教学风格的形成是一个教师在教学艺术上趋于成熟的标志；五要树立自己的专业形象。教师的专业形象要靠我们教师自己去树立！没有专业素养，就没有专业地位！没有专业能力，就没有专业报酬！”

最后，郭副教授还就教师专业成长的路径给了老师们很好的建议。郭副教授指出：“优秀教师的引领、公开课的历练、教育科研的磨练、同行交流的促进、自我的不断超越是教师专业成长的重要途径。”

（二）《教育科学论坛》副主编陈兴中在题为《教学艺术与研究》的专题讲座中指出：名师研究应三思而行。

陈副主编认为名师工作坊的成立重在“看世界，练思维，做学问，树人品，谋发展，立德行”，要提升学生思维品质，首先要提升教师的思维品质，教师思维品质的提升应以研究为载体。在影响研究的因素中研究的意愿、条件、评价等外部环境生态链是不可控的，但研究者自身的动机、方式、智慧等内部生态链是可控的。因此应重在对自身内部生态链上下功夫，争取实现我要研——我会研——我能研的提升、飞越。要实现这一飞越“思”是关键，是研究之魂。包括思维的训练、思考的方法、思想的修炼等有机组成部分。三者间既层层递进，又相互联系。

其中，思考是连接思维和思想的桥梁；思维的静态沉淀就是思想，思想的动态展示就是思维过程。

就如何进行思考的训练，陈副主编指出，思考作为人的本能，有深层次的思考和浅层次的思考，有积极有意义的思考，也有不经意的无意义的思考。作为一名研究者应多围绕事物或现象的“是什么”、“为什么”、“怎么办”做深层次的、有意义的思考，并有意识的将思维固化为思想，并将思想通过写的方式形式化。

在谈及思维的训练方法时，陈副主编指出研究者应该具有问题意识，通过“是什么”、“为什么”、“怎么样”三段式追问，变直线思维为理性思维。同时还应注意培养将复杂问题简单化，简单问题复杂化的能力。

陈副主编在谈及思想的修炼时指出“听”、“说”、“读”、“写”、“看”是基本途径。

“听”时，要求要学会“对话和‘打架’”，与自己对话、与他人对话，与自己已有的思想“打架”、与他人的思想观点“打架”；通过把自己从“无知者”到“批判者”的角色转化来激活思维，产生灵感，形成思维。在介绍了一般方法后，陈副主编还以“听课评课”为例做了具体阐述。他指出：评课时教师应学会“选角度”，仰视教学美景、平视教学过程中的一切课堂行为，俯视课堂问题；“定紧深”，处理好教学现象和教学评价的关系，要有画面感、层次感，要能透过事物现象揭示本质；“择焦点”，要明确价值产生于自然流露之中，要从兴奋点中研究细节背后的价值。真正做到用心灵观察课堂，用思想浓缩价值，用言语表达智慧。

“说”作为人表达自我、展示自我的天性，是思维的口头表达，要学会主动把握机会，珍惜机会，通过说来增强思想的弹跳力，增强自信，活跃思维。

“读”作为涵养思想的养料。要有所选择，硬着头皮去读些有思想性的书，体会开卷有益的妙处。

“写”作为思想的表达工具，碎片化时代，研究者要有意识的将漂浮于头脑中的片段式、碎片式思维凝结下来，通过零碎积累，大量涵养，逐步形成自己的系统思想。

在谈及“看”时，陈副主编指出，要通过有选择性的观察和思考，让所看成为思想的资源。随后，陈副主编还就日常性研究指出思想要敢于“越轨”、撒野，同时也提醒到“不能违法”；思想要有批判性，并要有串联，通过横的“左顾右盼”和纵的“连天接地”而形成属于自己的思想。

（三）县教研室学科教研员陈远光在《研读课程标准、提高教学时效》中指出《义务教育思想品德课程标准》规定了思品课程的性质、目标、内容框架、提出了实施建议，体现了国家意志，是国家管理和评价思品课程的基础，也是思品教材编写、教学、评估和考试的重要依据。

陈老师分别就《课程标准》修订的依据、原则、和具体内容的调整与变化三大方面做了详细讲解。让老师们在学科专业素养上有了很大的理论提升。

三、身先垂范、名师引领

开幕式第二天，坊主、希望学校校长李仁强和老林中学李小兵老师分别以人教版九年级第四课第三框《实施可持续发展》和第六课第三框《依法参与政治生活》向与会成员展示了一堂研究课。

在李校长的课堂上，李校长在以简明扼要的语言导入课题后，随即展示要求学生随声朗读教材，划出是什么，找出为什么，想想怎么做。体现了“三问”思维模式训练的设计意图等。通过教材解析，回归生活，时政解读，问题探讨和实践活动五个环节的展示，课堂环节紧凑，既树立了课标意识，联系了生活实际和社会热点，又注重方法指导，思维训练。

李小兵老师的课最大的亮点在于能依据课标，联系现实生活，运用身边的大量案例引入、分析教材，做到了动脑，动情，动手相结合。在随后的互动讨论中来自成都市温江区庆丰街小学的刘素萍老师还用陶行知“生活即教育”的观点做了高度评价。

在热烈踊跃的讨论之后，坊主及班长就下一次分阶段研修和集体研修提出了相应的建议和要求。

组建名师工作坊是教育部、省教育厅教师教育工作一项重要举措，旨在推动教师专业化发展、提高教师队伍整体素质，发挥教学名师的指导、服务、示范、辐射、引领作用，为骨干教师成长搭建平台。为期两天的启动仪式和首次集体研修给全体研修学员给予了极大精神支撑和理论提升，学员们纷纷表示定当严守研修约定，积极参与各项活动，创造性地完成研修任务，为推动营山教育事业乃至思想品德学科教学而努力。

第二篇：苏仁智教学名师工作坊主题研修活动方案

苏仁智教学名师工作坊 网络研修主题活动方案

根据四川师范大学“国培计划（2014）”——名师工作坊高端研修项目的实施指南，为了引领本工作坊教师网络研修提升工作更好地有序开展，根据研修教师需求、普通高中阶段性工作特点，聚焦目前急需解决的主要问题，设定研修主题，开展网络研修主题活动，让研修教师明确其研修任务，提升自身的教育教学技能，更新教育教学理念。特制订本工作坊网络研修主题活动方案。

一、主题研修活动的主要目的

1.实现理论与实践相结合，以巩固和加深对新课程和新课程理念的理解，做到学以致用。

2.发现和解决研修教师在学习提升和教学实践中碰到的实际问题，提高教师课堂教育教学的有效性，促进教育教学质量的提高。3.引领研修教师开展教育教学研究，学会总结教育教学研究成果和撰写教育教学论文，提高教师开展教育科研工作的能力，促进教师专业化发展。

二、主题研修活动的流程与要求

1．研修主题资源。根据普通高中阶段性工作特点、一线研修教师需求，由坊主或三人行主持团队设计公布研修主题。也可由研修教师设计提供研修主题，供大家选用。

2.选择研修主题。每位研修教师根据自己的实际情况，在备选研修主题中至少选择四个研修主题，开展主题研修。

3.网上研讨交流。针对自己所选定的“研修主题”，在坊主或专家导师的组织下积极在微薄、QQ群或日志中与同伴交流讨论，并收集适合自身需求的有价值资料，保存到自己的“研修日志”中，特别重要的可收藏在“我的收藏”中，作为进一步研修的参考资源。4.撰写研讨文本。结合自己研修活动并针对自己的教学进度和学情，约请备课组全体教师对自己所选的一节课内容，开展主题，集体备课，撰写一篇集体备课活动文本。

5.教学实践研究。在所教班级内按照自己的教学设计实施教学活动，积极在线下与学校教师进行研讨交流，并记录下自己在教学活动中的感悟、心得、收获及学生的反应，并发在自己“研修日志”中。

6.总结研修成果。总结自己研修、教育教学成果，撰写一份研修案例反思，学员撰写研修成果总结时，要充分总结和提升各自的教育教学经验，要高度重视自己的个性特色，内容不少于2000字。严禁抄袭。

三、研修主题及时间安排

根据不同的研修阶段，由坊主和三人行主持团队针对学习课程和研修教师关注的问题确定阶段研修主题。结合阶段性研修重点，着重从以下几个角度开展网络主题研修：

（一）第一阶段

1.研修主题：建构研修网络 搭建学习的平台 2.研修时间：2014年11月18日-12月21日 3.熟悉研修网络，掌握操作方法。（1）全体研修教师

①登录工作坊网络、了解方案和自己的个人空间。②学会网络平台操作指南。③开班研讨，自我介绍。④建立研修小组，选举小组长。（2）分角色活动 ①全体研修教师：

体验个人空间，上传研修资源、日志、参与主题研修活动，下载资源。

②坊主和三人行主持团队：

网络研修平台操作培训。督促研修教师网上操作。发布主题研修方案及分阶段活动安排, 网上答疑。

（3）阶段小结：工作坊简报

（二）第二阶段 1.研修主题：应用技术 实施教学

2.研修时间：2014年12月22日-2015年4月12日 3.学习课程 了解资源 实践研修（1）全体研修教师

①各组选派研修教师参加课堂教学研究活动，呈交一节课堂教学实录。

②研修教师集中观课、磨课，充分发表各自观点，堂展示教师提交说课稿。

③研修小组长提交一份磨课反思，并代表全体组员现场陈述。④上传推荐的两节课堂实录到教育部“一师一优课、一课一名师”网站。

（2）坊主和三人行主持团队

①以本工作坊教师的两节课堂教学实录为例，组织全体研修教师观课、磨课，从不同角度进行课堂诊断，并提出打磨这两节课的中肯意见，指导献课教师修改暇疵。

②站在高校和专业研究的角度点评这两节课，梳理本工作坊研修教师在“以学施教”中的优缺点，组织专题研讨活动。

③现场答疑。

④总结前阶段研修学习得失，提出下阶段研修要求。（3）阶段小结：工作简报。

（三）第三阶段

1.研修主题：突出阶段工作特色 认真解决现实问题 2.研修时间：2015年4月13日—5月30日 3.学习课程 了解资源 实践研修（1）全体研修教师

根据普通高中现阶段特点，各位研修教师根据自身实际选择参与下列主题研修活动，共同探讨解决现实问题的有效途径。

①对2015年高考考生提出2-3条有益建议。②对高三英语科后期复习提出合理化建议。

③就高一升入高二，高二升入高三分别对教师和对学生提出建议，他们做哪些准备工作，能收到更大的教学效益。

④对四川2016年将参加全国高考情况，就高中英语课堂教学带来的变化提出化合理建议。

⑤对四川参加全国高考试题变化情况，提出高三复习课教学和讲评课的合理建议。

（2）坊主和三人行主持团队

参与主题研修活动，及时指导和评价研修教师上传的研修活动成果。督促研修学员完成网上研修任务

3.阶段小结：《主题研讨—集体备课-课例研究》资源包。第四阶段

1.研修主题：总结提升 助力发展 2.研修时间：2015年6月1日—6月28日 3.搜集整合研修资源 准备后续实践研修（1）全体研修教师

①自荐优秀教学设计、课件、课堂实录，撰写教育教学论文或研修总结，参加全国“一师一优课、一课一名师”比赛。

②文本自学：《义务教育英语课程标准》（2011年修订）、《普通高中英语课程标准》。

③撰写一份《研修案例反思》或研修工作总结或一篇学习心得。（2）坊主和三人行主持团队

①推荐优秀研修成果，撰写并提交总结简报。②评选优秀研修学员和特色学员。

③建立评价考核机制，在区域内推广应用，让网络研修与校本研修整合培训常态化。

（3）阶段小结：提交工作坊研修成果。

2014年12月18日