第一篇：自主式小社团招募仪式
自主式小社团招募仪式方案
活动主题：自主选择
放飞梦想
活动目标：1.通过活动，展现小社团活动的多元化，开放性。2.通过活动，促进幼儿的社会交往能力的发展。3.以此作为幼儿的入团仪式，增进幼儿的主人翁意识。活动地点：幼儿园操场
活动时间：2014年3月6日（星期四）下午15:10-15:50 活动流程：
1.主持人宣布活动开始，并提醒各社团老师注意活动相关事项。2.幼儿选择自己喜欢的社团，并到社团老师处报名。（注：各个摊位的社团老师向幼儿介绍自己的社团，也可以找几个小团员表演，吸引幼儿。）
3.幼儿与自己的社团指导老师共同策划社团公约、团徽。4.活动结束。温馨提示：
1．在活动开始前，各社团老师各搬一张小桌子到操场，设好摊位，标上自己社团的序号（蓝底黑字）和社团团牌。
2.各社团负责人做好相关准备：如水彩笔和纸。3.注意维持好活动秩序。
第二篇：社团招募样本
实习联盟骨干招募
【联盟简介】
实习联盟是东财最新成立的实践类社团，暑假正处于筹备中，联盟现已跟20余家公司达成初步合作的意向，同时也与实习联盟、大学实习联盟，大学实习联盟等兄弟联盟取得联系与支持，实习联盟定位为大学生实习的服务者，始终以培养未来商业领袖为己任。我们通过在校内招收高素质、有实习愿望的在校生作为会员，在校外广泛联系正规、合格的企业的方式，为大学生搭建实习的平台。联盟旨在以实习促进大学生的“社会化”进程，同时在校园，联盟会协同合作的企业开展见习助理、超级实习大赛、微思考论坛、公开课、大型实习招聘会等活动。
【招募要求】
▲10级学生优先；
▲有大型社团工作经验者优先；
▲认同热情、责任、行动等价值观者优先。
联系电话：
邮箱： @gmail.com
联系人：
有志者请将个人简历、自荐信（可选）投递到指定邮箱
注：本次招募在申请者中将有
之一投入联盟开拓性建设中。
4名精英脱颖而出并直接成为联盟骨干，作为联盟创始人
第三篇：英语社团招募词
2012疯狂英语社招募词
It’sa wonderful opportunity to talk about our club.各位同学大家晚上好！我们来自于crazy English club.首先，我非常感谢你们愿意给我们几分钟的时间站在这里介绍我们CEC.那我不知道你们早上起来到操场跑步锻炼的习惯呢？如果有的话，我想大家不难发现会有这样一群人：一大早就起来了，他们聚集在操场上一起读着英语，没错，那就是我们crazy English club（CEC）。那么我们社团的发展遵循三大原则：第一是：happy，第二个呢还是happy，第三个：我想大家已经猜到还是什么？（与现场互动）..happy。我想大家对大学生活体验也有几天了，你们可能有很多人会觉得很无聊，所以呢我们社团的发展的宗旨就是让每一位加入到我们社团的同学营造一种快乐的，轻松的，充满活力与激情的英语学习氛围，然后将这种快乐带人到你们一天的学习和生活中。也许今晚你的一个明智选择会给你们的生活带来巨大地变化。以前像我站在这样的台上和大家去分享是怎么也没有这个勇气的（never），但是现在我可以说l can do it（我能够做到了），不是因为我不紧张，而是每天早上在晨读过程中与社团里那些志同道合的朋友的交流中潜移默化的改变了我，而我发现社团里面的同学也在不知不觉地改变，所以我想是不是可以让我们的CEC再发展壮大一点，让加入我们社团当中的每一位同学改变更多一点，和我们一起去突破自己改变自己。(If you Think you can you can.)
同时我还想和大家说一声，我们是学院唯一的学习性，实践性非常强的社团，同时我们也是学院唯一走出校门与苏州各大高校（如苏大，苏科大，苏职大等）的晨读俱乐部组成联盟的社团，我们定期或不定期的请来自信英语的王牌讲师给我们带读。
如果你们已经不堪忍受每天的无聊生活，想要稍稍改变一下你的生活节奏或生活方式，那么欢迎你们加入我们CEC，如果你们想稍稍提高自己的英语口语表达能力，那么我想说欢迎你们加入CEC，如果你们想通过英语四六级变得稍稍顺利一点，那么还是想说欢迎你们加入CEC，如果你们摆脱自己的哑巴英语，激发自己的英语学习潜能，如果你是一位敢于挑战你自己，更敢于挑战他人的人；那么我想说CEC一直在等待你的到来！!Thank you！！
编撰者：小强
第四篇：自主探究式
z自主探究式课堂教学模式
一、课题提出的背景及意义
自主探究式教学是适应时代发展的需要。进入新世纪，以科技创新为基础，以经济全球化、停息化为主要特征的发展潮流，正把人类社会带入一个前所未有的创新时代。现代教育现代教育必须与社会发展相适应，使受教育者不但要学习知识与技能，而且首先要学会学习。培养学生自主探究学习能力，是世界性基础教育改革的潮流，也是终身学习理论的具体实践。
自主探究式教学是对我国传统教育反思的结果。审视我国传统的应试教育，过分注重教师的教，忽视了学生的学；教师的教育观念、教育方法和手段滞后，教育内容琐碎，问题探索缺失，思维含量低；教育机械、沉闷、程式化，使学生失去了生命的灵气和学习的乐趣。这样的学习限制了思维，束缚了思想，背离了学习的本意和目的，既不符合人自身发展的规律，也不符合社会发展对人力资源开发的需要。实施自主探究式教学，改变过分强调“接受式”学习的现状，发展学生的创造性思维，培养自主学习和探究学习的能力，使学生的主动性、独立性、能动性真正得到张扬和升华。
自主探究式教学是培养学生创新精神和实践能力的重要途径。面对现代科技的迅猛发展，生产过程日益智能化以及新科技革命带来的挑战，现代社会急需具有创新意识的人才。个体创造潜能的发挥，首先依赖个体主体性的充分体现。弘扬人的主体性是现代教育最重要的特征。现代教育越来越重视每个人一生的发展，越来越关注每个学生潜能的开发和个性的发展。以培养学生创新精神和实践能力为重点全面实施素质教育，是当前基础教育改革的重点，也是跨世纪教育变革的根本任务之一。自主探究式教学可以改变学生在原有教育、教学条件下所形成的那种偏重于记忆和理解、立足于接受教师知识传授的学习方式，形成一种主动探求知识，并重视解决问题的学习方式，它是培养学生创新精神和实践能力的有效手段。
自主探究式教学是推进教师教学行为变革的重要方式。在新一轮基础教育课程改革中，教师教学行为是新课改目标得以实现的桥梁和中介，居于举足轻重的地位和作用。基础教育课程改革对教师提出，要具有引导学生主动学习的能力，倡导并指导学生积极参与、乐于探索、勤于动手、主动体验、敢于创新，主动地自我发展；可见，新课程要求教师的教学行为产生相应变化，“在对待师生关系上，强调尊重、赞赏；”“在对待教学关系上，强调帮助、引导；”“在对待自我上，强调反思，在对待与其他教育者的关系上，强调合作。”而“自主探究式教学”将有效地推进教师教学行为的变革。
自主探究式教学是促进学生学习方式转变的有效手段。学生学习行为的转变，被看成是国家新一轮基础教育课程改革的显著特征和核心任务。新世纪基础教育课程改革提出，“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与技能的过程同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程”，“引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”。《标准》指出：“动手实践，自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。”自主探究式教学有助于促进学生学习方式转变，有助于牵引出学生思维方式、生活方式甚至生存方式的转变。学生的自主性、独立性、能动性和创造性也会因此得到真正的张扬和提升。学生不仅将成为学习的主人，而且还将成为生活的主人，主宰自己命运的主人，将会成为一个真正意义上的人，幸福的人。
自主探究式教学是课堂教学改革的理想选择。教学改革旨在打破传统教学束缚学生手脚的做法，遵循现代教育以人为本的观念给学生发展以最大的空间，并能根据教材提供的基本知识把培养创新精神和实践能力作为教学的重点。课堂教学选用自主探究式符合教学改革的实际，并能满足改革者的心理需要。可以让学生在自主学习中探究，在质疑问难中探究，在观察比较中探究，在矛盾冲突中探究，在问题解决中探究，在实践活动中探究，从而使班级教学焕发出生机勃勃的活力和效力。给教师提供了学习别人和对比自己的机会，也提供了认识自己和认识学生的机会，破除“自我中心”，促进教师在探究中“自我发展”。“自主探究式教学”便成为课堂教学改革的理想选择。
自主探究式教学是实现我校可持续发展目标的重要途径和保证。⑴深化课改研究成果的需要。我校研究过两项市级课题：《读报活动教学对培养学生创新精神和实践能力的作用与影响的实验与研究》、《农村小学生自主学习的研究与实验》。在培养学生创新精神、实践能力、自主学习能力等方面取得了系列成果，这些成果需要推广和应用，还有些问题需深化研究；“贫二”子课题“农村小学教研新构想”在教研工作中得到实施并坚持不懈，但这种常规教的组织格局，需要注入深化研究的活力。⑵创建学校特色的的需要。作为市级“教学研究示范学校”、“教育科研实验学校”和市“基础教育课程改革实验重点学校”，该课题将有助于创生其特色，深化其内涵。⑶发展学校理念的需要。我校提出的学校“培养目标”是：“基础扎实、素质全面、具有特长，适应未来学习和生活的现代中国人”；教学理念：“用教学科研创造教学辉煌，用教学新理念和高科技创造教学高效益”；学习理念是：“用科学的方法学习，用生命的灵气学习。”
探究性学习的研究，我国从上个世纪90年代就开始了。而与之相关的研究，国内80年代后期就已开始，如北京师大林崇德教授的“学习与发展”研究；东北师大附小“主体性教学模式”的探索；上海市课程发展研究所、课改综合研究课题组“培养学生的发展性学力与创造性学力的课改目标”；北京教育科学研究院基础教育科学研究所“小学生及幼儿创造能力培养的研究与实验”；四川广元市教育科学研究所“读报活动教学实验”；江西的“高中数学自主探究式教学模式理论与实践研究”；江苏的“浅谈信息技术课程探究式教学模式的构建”；四川的“基础教育课程改革中教师教学行为的变革的理论与实践”；等等。这些研究，在发挥学生的主体性，培养学生自主学习与探究学习的能力和习惯，推进学生的学习方式及教师的教育教学行为转变，促进课堂教学改革等方面，从理论与实践方面都取得了一定的成果，但以上探索，或侧重于学生发展的“自主性”，或侧重于学生发展的“创造性”，对“自主探究式教学”的研究，仅侧重于模式的建构，针对农村教育现状开展的研究则更少。本课题与以上研究相比有以下突破：
1、强调自主学习与探究性学习的整合；
2、探索在农村小学的现实背景下开展自主探究式教学的实施策略和操作模式。
3、从理念到实践，对农村小学自主探究式课堂教学做更深层次的立体化研究；
鉴于此，对自主探究式教学进行研究，有效变革教师教学行为，努力提高教师教学能力，转变学生学习方式，拓展学生思维，培养学生创新精神和实践能力，推广和深化课题研究成果，构建新的校本教研运作样式，全面推进新一轮基础教育课程改革，促进学校的可持续发展就显得十分重要。
二、课题研究的理论依据
终身教育理论，“教育不在于获得有用的知识或技能而在于发展求知能力，不在于学习而在于达成理解，不在于获得信息而在于完成智慧。”未来的社会，需要的不是仅仅掌握了一定知识技能的工具化的人，而是具有求知能力和发展智慧的可持续发展的人。教育不再是仅仅为了适应就业的需要，教育将贯穿于学习者的整个人生，终身教育已成为教育发展的必然趋势。素质教育理论，素质教育是面向未来，立足新世纪的全面教育，是以每个学生的个性得到和谐发展的教育，“以学生的发展为本”，应是我们课堂教学的出发点和归宿。
认知心理学的学习和教学理论中的加工过程论、认知结构论。该理论非常重视学生的主体地位；马斯洛·罗杰斯的人本主义管理心理学和强调实现人的潜力的最大发展，提出以人为中心，发展为本，注重激发师生的创造性和自主性。强调学生学习的主动性、强调有意义的学习；建构主义学习理论中主张建构性的学习、积累性的学习，强调学习者不是被动的信息吸收者，而是学生在积极主动的建构自己的知识的过程。课堂教学活动应强调学生对知识的主动建构，现行教学改革更注重陈述知识的程序性，策略性教学过程。美国教育家布鲁纳认为，不要把人当作被动的接受者，应当把人当作自主参与与探究知识过程的人。实施自主创造教育，最大限度地为学生提供自由、宽松、探究的思维空间，培养创新意识，调动学习的自主性。斯瓦布认为探究学习的过程，是在儿童对客观事物进行探究的过程中，通过他们积极主动地参与去自主探究，发展他们的探究意识和能力。社会学也认为极大地发展人的创造性和潜能的同时，培养人对社会的责任感，主体参与到学习活动中去，实现自主探究学习知识是社会责任感的具体体现。
教育部《基础教育课程改革纲要》（试行）强调要改变课程实施过于强调接受学习，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力；《全日制义务教育课程标准》强调学生是学习和发展的主体，学习中要充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式；以促进学生全面、持续、和谐的发展为出发点，从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历学习的过程；《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出，智育工作要转变教育观念，改革人才培养模式；激发学生独立思考和创新的意识，培养学生的科学精神和创新思维习惯。于是，在教学中注重改革教与学的方式，发展学生自主学习、合作学习、探究学习的意识、习惯和能力，培养学生的创新精神和实践能力便已显得尤为重要。
综上所述，我们从社会学、教育学、心理学及教学论等方面看出，实施自主探究式教学，有其丰厚的理论指导和支持，是本课题实施研究可借鉴的理论依据。
三、课题研究的内容构想
(一)研究范围的界定
该课题的内涵包含着两层意思：第一层什么是农村，什么是自主探究式；第二层什么是自主探究式教学。
这里的“农村”是指：经济欠发达，交通不便，信息闭塞，教育教学资源缺乏，设施设备简陋，班级容量较大，教师素质不高，学生知识面窄等，相对城市，区域性落差较大的广大地区；这里的“自主”是指在教学过程中要充分体现并强化学生的主体地位。教师要始终把学生的学放在教学的中心位置，学生要自觉主动地发挥自己的主体作用；“探究”，就其本意来说，是探讨和研究。探讨就是探求学问，探求真理和探本求源；研究就是研讨问题，追根求源和多方寻求答案，解决疑问。
“自主探究式教学”，就是以自主探究为主的教学。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的一种教学形式。这里的“自主探究式教学”有如下几个主要特征：
1.它是以农村教育的现实为背景开展的教学研究，而非广义上的教学研究活动。
2.它是以自主、探究为基本特征的一种教学活动形式，提倡多样化的教学方式及其相
互促进，并以小组合作学习为基本组织形式，而非唯一的教学方式。
3.它是适宜于多样化的科目和不同学段，并面向全体学生的教学活动形式，而非局限
于理科课堂，并针对个别优生的教学方式。
4.它是在辩证处理学生与教师有效指导下的教学活动，而非流于形式的花样翻新和表
面热闹。
5.它是对传统教学的扬弃，在于改变过于强调接受式学习，而非对接受式学习的否定。
因而，本课题以农村教育的现实状况为背景，其研究重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。教师作为自主探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的浓度，评价探究的成败。学生作为自主探究式课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。由此可知，自主探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，他们都将以导师和主人的双重身份进入自主探究式课堂。
(二)研究目标
研究成果目标：探索出一套适于农村小学课堂教学中开展自主探究式教学的实施策略和操作模式，及应遵循的基本原则。学校目标：构建新的校本教研运作样式，大力推进国家新一轮基础教育课程改革，促进学校的可持续发展。
教师目标：更新教师的教育观念，转变教师教学行为，培养具有先进的教育教学理论和创新精神的新型学科骨干教师队伍。
学生目标：有效转变学生的学习方式，培养学生自主学习的能力和探究学习的能力。
(三)研究内容
1、农村小学自主探究式教学目标的研究与实践。
教学目标是教师教学观念转变的重要标志，是指导与形成小学生学习方法、培养学生综合素质的重要依据。确立教学目标必须充分体现学生的主体地位，让学生成为学习的主人；必须尊重学生的个性差异，使每个学生都得到发展；必须注重学习方法的指导，使每个学生都学会学习。一方面，课堂教学目标的确立应紧紧围绕“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度；另一方面，应正视和科学处理课堂中教学目标的“预设”、“预设生成”与“非预设生成”。
2、农村小学自主探究式教学实施策略的研究。
自主探究式教学围绕怎样提高课堂教学实效和加快新型人才培养这一主题，重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养学生自主学习能力，通过自我探究引导学生学会学习、掌握科学研究方法和培养团结协作精神，为其终身学习、与时俱进奠定良好基础。其实施策略主要包括课前、课堂及课外实践活动三方面。
课前实施策略：教师在新课程理念指导下的创新教学设计策略；学生预习、收集有关材料等的策略；
课堂实施策略：创设问题情境、提出探究问题、学生自主探究、教师解疑导拨及构建新型师生关系的策略等。
课外实施策略：学生投身社会实践的策略；开发和利用农村丰富的自然资源，促进新课程教与学的策略。
3、构建农村小学自主探究式教学模式的研究。
学校将以培养学生主动参与学习，从小善于创新，为学生的可持续发展打下良好基础为目标。遵循学生的认知规律，以素质教育思想为指导，学生主动参与为前提，自主学习为途径，合作讨论为形式，培养创新精神和实践能力为重点。在实践过程中，贯彻“学生为主体、教师为主导、训练为主线、学生发展为中心”的教学思想，最大限度地调动学生的积极性，提高教学效率。
基本模式：激趣引题—独立探究—合作交流—研讨评价—拓展应用
课堂教学中的实际操作模式根据特定的学习者、具体的教学目标和学习环境的不同做适当的调整，或创建新的课型模式。
4、自主探究式教学对促进教师专业化成长的研究。
自主探究式课堂教学，是一个动态生成的创新过程，而非学生在预设框架内机械被动的回应，教师在教学中会不断遇到新的疑问。要解决教师在课堂中遇到的实际教学问题，改善教与学行为，“实践+反思”的行动研究，将显得十分必要。行动研究的过程，将有效促进教师的专业化发展，提高教师专业化水平，引领教师走专业化之路。
5、自主探究式教学培养学生自主探究学习能力的研究。
实施自主探究式教学，转变学生学习方式，扩展学生思维，提高学生自主学习和探究学习的能力，培养学生的创新精神和实践能力，发展学生的综合素质。
6、自主探究式教学推进新一轮基础教育课程改革的研究。
自主探究式教学的研究，将有助于落实校本教研制度，促使学校走校本教研课改之路，提升新课改内涵，充实新课改理论，全面推进新一轮基础教育课程改革的顺利进行。
第五篇：学生社团招募计划(2007.4)
内蒙古农业大学农学院 学生社团招募计划
农学院学生会社团部
2007年4月
一．指导思想：根据《内蒙古农业大学社团管理办法》、《内蒙古农业大学社团登记管理条例》和《内蒙古农业大学农学院学生社团管理条例》，本着遵守国家法律法规和各项校规校纪的基本原则，鼓励在校学生成立形式多样、知识性强、具有创新意识和公益意义的学生社团。
二．工作目的：为繁荣校园文化生活，促进社团组织健康发展，丰富学院的社团文化氛围，增强本院社团在校内校外的积极影响，同时为广大同学提供更加广阔全面的发展空间，提高学生个人的综合素质，组织开展本次农学院学生社团招募活动。
三．工作目标：促进本院社团的全面发展，使本院社团更加多样化、专业化，以达到思想性、教育性、知识性、趣味性和公益性共存的目的。
四．准备工作：
1．成立农学院学生社团申报审核小组（以下简称“审核小组”），召开全委会进行工作预分配并制定统一的标准，对即将申报的学生社团进行严格考核和审批；
2．制作宣传材料（包括《内蒙古农业大学农学院学生社团简介》、《内蒙古农业大学农学院学生社团管理条例》、《内蒙古农业大学农学院学生社团招募程序》）共35份，大
一、大二每班一份，其余留院团总支、学生会备案；
3．制作《内蒙古农业大学农学院学生社团注册登记表》，共30份；
4．制作《内蒙古农业大学农学院学生社团模拟活动申请表》，共30
份。
五．招募程序：
1．宣传阶段：（4月9日-16日）
（1）将宣传材料分发给农学院大
一、大二各班同学，并到大一自习室进行简单地介绍和口头宣传；
（2）利用户外宣传板进行适时适度的宣传；
（3）在《农学之声》上利用适量的版面对农学院现有的学生社团进行简单介绍，宣传我院良好的社团文化氛围，以此来鼓励广大同学们积极申报新的学生社团。
2．申报阶段：（4月9日-31日）
由各学生社团筹备组主要负责人向内蒙古农业大学农学院学生会社团部提交申请报告、章程草案、负责人简历和发起人名单；
3．审核阶段：（5月1日-31日）
（1）由内蒙古农业大学农学院学生社团申报审核小组（以下简称“审核小组”）进行初步审核；
（2）审核合格者到院学生会社团部领取《内蒙古农业大学农学院学生社团注册登记表》；
（3）由各学生社团筹备组主要负责人详细填写《内蒙古农业大学农学院学生社团注册登记表》后交回院学生会社团部，经审核小组确认后开始筹备社团模拟活动。
4．社团模拟活动阶段：（5月1日-31日）
（1）各学生社团筹备组主要负责人须在社团模拟活动举行一周前向内蒙古农业大学农学院学生会社团部递交活动计划、参加活动人员名单和人数等详细活动资料，并领取《内蒙古农业大学农学院学生社团模拟活动申请表》；
（2）各学生社团筹备组主要负责人详细填写《内蒙古农业大学农学院学生社团模拟活动申请表》后交回院学生会社团部，经审核小组批准、组长和副组长在申请表上签字后方可开展社团模拟活动，活动时须由审核小组成员到现场进行监督、考核和记录；
（3）各学生社团筹备组主要负责人须在社团模拟活动结束后三天内向院学生会社团部递交活动总结。
5．报校团委注册审批：（6月1日-14日）
（1）社团模拟活动得到审核小组认可后，由内蒙古农业大学农学院学生会社团部相关负责人到校团委领取《内蒙古农业大学社会团体注册登记表》；
（2）向各学生社团筹备组发放《内蒙古农业大学社会团体注册登记表》，经申报者详细填写登记表后交回院学生会社团部；
（3）由审核小组分别加盖院党总支、团总支公章后报校团委备案。
6．公告新社团成立。
六．注意事项：
（1）社团申报和审核阶段须严格遵守《内蒙古农业大学农学院学生社团管理条例》；
（2）任何组织和个人不得跨程序、跨机构申报；
（3）申报社团期间，如有违反校规校纪和学院各项规章制度者，取消申报资格；
（4）社团模拟活动必须经审核小组同意放可进行，活动时须有审核小组成员现场监督和考核，否则视为无效；
（5）审核小组必须严格遵照审核标准，按照“公平、公正、公开”的原则进行考核和审批；
（6）社团模拟活动期间出现意外事故，由社团负责人和当事人承担相应责任；
（7）各社团申报者如有条件，可组织多次社团模拟活动，每次活动前须履行相应程序和手续，未组织模拟活动者不予批准申报要求。
七．审核小组：
组长：曹立军
副组长：申鸣
组员：白佳君、陈炜、王轶君、杨振华、李杰、张佳、贾耽、徐忠磊、李哲
记录员：李清宇、包旭光、曹会志、蒋滢、冯莹
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