提升教师群体科研能力 促进县域科研工作发展概要

第一篇：提升教师群体科研能力 促进县域科研工作发展概要

提升教师群体科研能力 促进县域科研工作发展

通榆县位于吉林省西部，是国家扶贫开发工作重点县，全县现有 中心校以上学校40所。多年来，我县教育科研工作：坚持以科学 发展观为指导，用创新的思维方式、先进的教育科研理念来规划教 育科研工作；坚持“科研兴教”、“科研兴校”、“科研兴师”的科研 工作方向，着力推进全县内涵发展，特色发展和均衡发展，努力使 教育科研站在教育改革和发展的前沿；坚持理论联系实际，全员参 与的原则，注重体现学校科研的草根性、细节性、校本性和行动性 等个性特点，切实增强学校科研的针对性、操作性和实效性；坚持 以“应用研究、教学研究、校本研究、生本研究、微观研究、行动 研究”为主，立足于解决我县教育改革中重点、难点、热点、焦点 问题，促进学校管理的创新、标准化建设、课程改革的深化、教学 过程的优化、高效的建构课堂和教学效益的提升，进一步强化教育 科研的实效过程和教育科研成果对教学实践的指导、促进作用；坚 持教育科研为“学校发展、教师发展、学生发展”服务的基本思想，不断改善科研条件，完善教育科研组织建设、制度建设、队伍建设、网络建设，全面开展“十二五”科研课题的立项研究、结题、成果

转化工作，加强课题研究的过程管理，做好评先选优工作。积极开 展科普宣传工作，营造浓厚科研氛围，为全县教育事业发展提供有 力支撑。基于以上认识，我们开展了以下工作：

一、加强组织制度建设，为教育科研工作顺利开展提供保障

可以说，我县科研工作启动在“十五”，发展在“十一五”，提升 在“十二五”。2011年5月，我们召开了第十一届学术大会，县教 育局有关领导、省教科院领导、市教育学会和教科所领导、各校校 长及主管科研领导、科研先进个人代表、优秀成果获奖代表等200 人参加了大会，大会表彰了“十一五”先进个人及先进单位，四所 学校做先进经验介绍。在实验高中体育场举办了科研成果展，四所 学校的教师做成果汇报课，并对主管科研领导进行培训，组成新一 届教育学会组织机构。通过《通榆县教育学会章程》，修订《通榆 县科研课题管理办法》等文件，召开通榆县教育科研工作会议。印 发了《成果集》和《材料集》、《通榆县“十二五”教育科研发展规 划》，《通榆县“十二五”教育科研名学校、名校长、名教师评比方 案》，为全县教育科研工作健康、有序、持续地发展提供了整体思 路。教育科研部门大力开展了课题研究活动，将科研工作与教育教

学紧密结合，将教育科研发展的动力植根于课堂教学活动，杜绝教 育科研课题研究与教学实践“两层皮”现象。教育科研工作始终围 绕教育局中心工作开展，我们确立“一个中心”、“两个基本点”的 工作思路。即以全面实施素质教育和创新教育为中心，以抓科研兴 校工程建设和科研课题研究为基本点。通过几年努力，教育科研工 作出现了欣欣向荣的新局面。

二、深入开展课题研究，强化课题研究的过程管理

几年来，我县广泛发动基层学校和教师进行课题研究，不断加强

课题的规划、审批和指导，特别务实地抓教育科研的过程管理，严 抓课题的结题鉴定工作，制发了《通榆县教育科研课题结题鉴定标 准》。通过对规划课题的严格管理，引领了教育科研方向；通过指 导课题研究，提高了全县科研课题研究的质量。为强化科研工作，教育局加大力度增加了科研成果证书、结题证书等在评职晋级中的 分值，各职能部门在评先选优或推选骨干等活动中将课题研究做为 基本条件，营造重视教育科研的氛围，确立教育科研良性的发展方 向。

按照科研规划，积极组织有关学校参加“十二五”规划课题的申

报工作，让教师和学校选择不同的项目，使研究内容多元化，各校 均取得了较好效果。通过课题研究使学校凸显理念和形成各自的特 色与风格。例如，实验高中把教育科研定位在发展的希望所在，校 长张威同志亲自承担一项国家、两项省级课题。其中《普通高中多 元化模式的研究》已被国家教育部批准为“十一五”重点规划课题，填补了我市没有国家级独立课题的空白，其研究成果显著。明德小 学注重开展校本科研，提升办学品味，关注教育教学实际，认准以 校为本解决实际困惑的科研方向，立足校本，开展扎扎实实的校本 科研活动。校本科研活动要求教师追求“高标准”，注重于科研的 前沿性和长远性，着眼于“低重心”，即科研的基础性，远离“象 牙塔”式科研和脱离实际的科研。通过大量的校本培训，取得了多 项科研成果，被国家教育部认定为“全国中学文明礼仪示范基地”。

三、抓教育科研活动，注重成果的转化与推广

活动是科研的载体。我们有针对性地开展了丰富多彩的教育科研 活动，在课题研究上，为了加强过程管理，制定了课题中期成果汇 报活动方案。教科所印制了活动安排日程，对活动进行了记实并通 报；举办了两次教育科研课题中期成果汇报会，听评研讨课120余

节；组织实验校参加国家级课题子课题活动5次、省级培训及研讨 会8次；参加各级教育科研成果征集活动，其中获奖累计378项，省级优秀成果945项，市级优秀成果980项，县级优秀成果458项； 参加省学会“两先一优”评比活动，先进单位15个，先进个人76 人，优秀会员112人；组织参加白城市第六届教育学会年会，我县 受表彰教育科研先进个人7人，市优秀会员13人。市科研名校评 比，我县4所学校被评为市教育科研名校；组织学校参加白城市教 育学会举办的“基于网络下中学教学模式研究”白城十中现场会，收到较好的效果；还组织了两次中期成果汇报活动，对活动进行总 结和通报。通过以上丰富多彩的教育科研活动，使教育科研成果进 一步转化，有力地促进了全县教育科研事业的发展。

四、抓科普活动，促进教育科研工作深入开展

我们大力抓科普宣传工作。几年来，教育学会组织人员针对教育 科研的热点、难点和焦点问题开展送讲座下乡活动，深入基层讲座 32场次，参加培训教师3000余人。尤其是“十一五”期间，教育 局组织教育学会和教科所及有关专家深入基层进行科研服务活动，参加30余所学校的开题报告会，并深入课堂听评课题报告会、《抓

好“五个一”，提升教育科研质量》等讲座，受到全县教师欢迎，细致地指导了多项课题的研究工作，取得可喜成绩。做好《教育科 研报》的编发工作，共发表论文458篇，每年十期，共出版五十期，每年装订成册，《教育科研报》真正成为广大教师教育科研的交流平台。2008～2009年，《教科研报》集已送中央教科所参加科研成 果展览。县第十届学术大会装订了《科研成果论文集》。2010年组 织教师参加论文成果征集活动，推荐成果217篇发表在不同级别的 教育刊物上。2011年我们征集教师科研成果139篇，公开发表在《现 代教育科学》上，为教师搭建了科研实践平台。一系列的科普活动，为全县科研工作注入了生机和活力，促进了全县教育科研工作的深 入开展。

五、抓科研培训，提升教师群体研究能力

教科办制定了《通榆县教育科研骨干教师培训方案》，依据《方案》，我县共进行5次科研骨干培训，培训骨干教师612名，在骨干培训 班上，均聘请省、市、县有关专家进行了讲座。内容有《课题方案 的撰写》、《开题论证报告的撰写》、《研究报告的撰写》、《教育科学 研究应注意的几个问题》、《以生为本，提升质量》等讲座深受骨干 教师的欢迎。培训班还参观了优秀成果，进行了考核后，由教育局 认定发放骨干证书，参加吉林省教育科学院和吉林省教育学会组织 的培训，共推荐省级科研骨干教师85人，参加市级骨干教师培训

166 人。对科研骨干教师实施动态管理，以会促培，收到良好效果。此外，我们对各校教科所负责人进行了两次科研专项培训，提高了 主管科研领导的指导能力，使他们成为了全县教科研的中坚力量。通过一系列培训，教师群体科研水平有了一定提高，为全县课题研 究打下了坚实基础。

第二篇：如何提升教师的科研能力

如何提升教师的科研能力

一、什么是教师“科研能力”

“教师的科研能力”是教师在教育科研实践活动中形成的直接影响教育科研效率，使教育科研任务顺利完成所必须具备的主观条件。主要包括科研课题的选择能力，课题实验方案的制作能力，课题实验的操作能力，实验资料的收集、整理和分析研究能力，课堂教学的科学研究能力，科研论文、研究报告的撰写能力等。

“教师的科研素质”是教师在教育科研实践活动中形成的比较稳定的且长时间内起作用的性质和品质。主要包括教师的教育科研意识、教育科研经验、教育科研知识、教育科研技能、教育科研理论素养、教育科研信息处理能力和教育科研创造才能等。

教师的“科研素质”与“科研能力”的本质特征及相互关系：从人的本质角度看，教师的科研素质是教师本质的规定性，是教师科研活动的产物。教师的科研能力是教师内在的本身力量的表现，是教师科研素质表现的“现象”。教师的科研素质和科研能力之间具有内隐外显的特点，培养教师的科研素质就是在提高教师的科研能力。教师只有具备了较高的教育科研素质，才会表现出较强的教育科研能力。

二、提升教师教科研能力的意义

1．提升教师教科研能力是时代发展的需要

当今世界，科学技术迅猛发展，知识更新日新月异。社会的发展对创新型人才的要求越来越高。为适应时代的发展，我国提出了“教育创新”的理念。如何进行“教育创新”？教育科研就是不可或缺的手段。只有搞教育科研，才能进行“教育创新”，才能全面地推进素质教育，推动教育的发展。而搞好教育科研的前题是提高教师科研能力。

2．提升教师教科研能力是学校中心工作的需要

作为学校，教学是中心，但科研是关键。在科研中提高教师的创新能力，提高教师教学水平是一条不可替代的途径，没有高素质的创新型的师资队伍，就没有创新人才的培养。为此学校需要广大教师围绕学校中心工作和教科研课题开展学术研究、论文撰写、案例实录、调查报告等教育科研活动，这样能提高教育教学质量，把学校的中心搞好。而要搞好教育科研就必须提升广大教师的教科研能力。

3．提升教师教科研能力是教师自身发展提高的的需要

苏霍姆林斯基曾说：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。” 研究型教师是相对于经验型教师(即“教书匠”)而言的,指的是在教育领域中,能积极主动地反思自己的教育教学行为,具有职业敏感性、反思意识、合作精神和科研意识,及时发现教育教学工作中的问题,针对问题积极探索研究,主动吸收教育科学理论和同行经验,提出新的切实可行的改进方法,不断地改进自己的教育教学工作的教师。所以研究型教师是不会有倦怠的，他们通过研究自己的教育教学实践活动来明确和实现教育的意义，从教育事业 中获得了巨大的心理满足和成就需要，由衷地体验到一种满足感与成就感。

教育科研能力的提高有赖于教育科研活动的开展。那么开展教育科研有何作用？教育科研有助于教师的理念不断地更新。教育要做好“三个服务”，教材要为学生服务，（教师是教材的开发者与再创造者）；教师的“教”要为学生的“学”服务，（教师应该是课堂中学生的合作伙伴，是教学的倡导者，激励者）；教师要为学生的终生发展服务，（教学过程不但重视结果，而更加重视过程，教学的目标从单一的一维目标转化为知识与技能、方法与过程、情感态度与价值观的多维目标）。

教育科研有助于教师的自身成长。一个普通教师成为骨干教师的基本过程：积累期、成熟期、创造期。教育科研是教师自我提高的重要途径，每一次的教育科研活动，不但改变了教师的思想观点，而且提高了教师的教学方法，也提升了教师的成就感。

4．提高教师科研能力是新课改的需要

新课改的核心理念是—为了每个学生的发展。随着新课改的进行，课堂知识结构、学生学习方式、课堂控制方式及课堂常规经验等都要发生相应的变化，这就要求教师不断提高自身素质，更新观念，转变传统的教师角色。

教师要把科研意识引进课堂，也就是把研究性学习方式引进课堂教学。学生在老师指导下自主发现问题、探究问题、解决问题。把学习的主动权还给学生，让学生真正成为学习的主人，激发学生的学习动机，使其主动求知，学会学习。

教材中的某些基本原理、概念和规律等知识，虽然对人类是已知的，但是这些结论对学生来说是未知的，可以把这类课题设计成让学生再创造和再发现的过程。让学生自己提出假设--设计实验—验证假设—得出结论。这些教学活动的开展需要教师要科研素质和科研能力，才能更好完成新课改所赋予教师的任务。

三、如何提高教师的科研能力

我认为教师应该关注一下几个问题：

1.教师要有对事业、对科研的热情，善于发现教育教学中存在的问题，明确自己教研的努力方向，不断地追求和思考。“积累—总结—再积累—再总结”，这是教科研的必经之路，没有捷径。

2.教师要有对学生的爱，关爱学生是做好教育科研的前提和基础。

3.教师要努力学习专业理论知识，理论知识是做好研究的前提条件，且学习是教师科研成长的基础和动力，作为教师，从教学和教育的角度出发，都应该有求知的积极心态，活到老学到老，在做中学，通过学习，拓宽自己的知识领域，以调整教学思想和教学手段，促进专业成长，提高科研能力。

4.教师还要广泛涉猎各种知识，使课堂充满生机，将所学知识融会贯通成为自己的教学教育思想。在不断学习中充实，在“教学相长”中提高，在教学反思中创新，在经验总结中成熟，在教育科研中提升。

5．充分利用好网络平台来不断学习和充实自已。比如，利用网络资源创建新型教学结构；利用网络资源，丰富课堂教学的手段；利用网络资源，建设教学资源库；利用网络资源，开展多种丰富多彩的学科教学活动；利用网络资源，创建教师个人主页。

6.要积极参与教育科研实践。实践也是很重要的，在实践中完善和提高科研能力，通过实践活动，做好反思和记录，为教学研究提供素材，在经验中成长是真正的成长。

7.要有团结协作精神。科研不是一个人或者几个人的事情，在科研的路上，教师可以团结周围的力量，共同研究课题。

四、教师开展科研活动的好处

1．科研能使教师发现一个新的更丰富的自我，从而也能发现一个新的更广阔的教学天地。“我”更新了，便有了新的眼力、新的观察力、新的承受力、新的胸怀。由于自新，便会感觉他人新、世界新、工作新、江河山川新，人工作起来才有乐趣，有意义，工作热情才会高，才会有创造性。科学研究是一个十分特殊而又广阔的天地，不论哪个行业，不论多么平凡的岗位，一旦从科研的角度去观察和分析，就会发现那里有神奇而又诱人的学问、能力及方法。君子兰栽培、金鱼养殖、微型雕刻这些小技术若钻研进去都能发现一个广阔的科学天地，我们教书育人这样的大事，科研的天地就更广阔了。

2．科研能提高教学效率。提高教学效率靠什么？有的人说，靠日光加灯光，时间加汗水。这话符合形式逻辑，但不完全符合辩证逻辑。同一位教师，几年如一日地使用千篇一律的教法，不肯变化，那么时间长、汗水多的教学效果一般会好一些。但事实上教育不是自古华山一条路，而是条条大路通罗马。每件事都有一百种做法，而我们目前正用着的，并不一定是最省力的效率或最高的方法。比如培养学生的注意力，方法不止一百种，我们目前掌握的十几种决不是最好的，最好的还有待通过教育科研去发展和掌握。从大的方面讲，提高教学效率还靠科研。

3．收获科研成果。教师进行科学研究，最终成果常常以文字材料（如日记、经验总结、论文）和公开课形式显示出来。经验、论文、公开课公布出去，参与交流，受到了别人的肯定；参加评比，得到了校、市、省的奖励证书，这显然是一件值得高兴的事情。这是看得见的成果，另外还有在研究过程中个人意志的增强、胸怀的拓展、学识的增长等许多潜移默化的成果。很显然，教师进行教育科研，于己，于人，于家，于国，于民，于党都有益处。

第三篇：新媒体网络平台促进教师科研能力提升

新媒体网络平台促进教师科研能力

提升

教师的科研能力是其工作综合能力的一个重要部分，无论是在职称评定上，还是在职位晋升上，科研能力越来越成为一项重要的参考标准。因此提升促进自身科研能力的提升已经成为了教师的一项重要任务。而进入21世纪后，新媒体网络平台开始进入人们的视野，这一平台为教师的科研工作提供了种种便利，营造了一个良好的科研环境。置身于这一良好的环境中，教师科研能力的提升也受到了诸多良好的影响。

中国论文网 /3/view-12952164.htm

新媒体网络平台的出现确实在很大程度上改变了当今社会，人们工作、生活各个方面也受到了诸多的影响。其中信息通过新媒体网络平台的快速、大量传递，给科研工作的进行带来了极大的便利，尤其教师这一群体受益颇多。因为在这一平台出现之前，教师科研工作的进行受到诸多的限制，而这一群体的科研能力是处于低水平的状态，而新媒体网络平台出现以后教师不但在资源获取上有了极大的便利，而且其自身的科研能力也得到了大大的提升。可以说新媒体网络平台与教师科研能力的提升越来越受到相关研究者的关注，不少学者也从不同的角度论述这一问题，但是纵观硕果累累的作品依旧有为探索到的领域，故而笔者认为这一问题尚有巨大的研究空间。但是为了不再走前辈们的研究旧模式，笔者打算立足于教师科研能力的重要组成部分以及新媒体网络平台的具体优势，从而对这一问题进行深入研究。

教师科研能力的具体构成

教师科研能力不仅是一项重要的

指标，而且还是一个综合的概念，包含了诸多的构成因素。可以说一位教师要想拥有较高的科研能力，绝非一朝一夕能够完成，而需要十几年甚至几十年的积累。

文献搜集能力和文献研读能力是科研能力的基础，因为任何的一项研究都需要有文献的支撑。而存在的文献是各种各样的，教师应该能够明白什么样的文献是可靠的，并且可靠的文献又怎么样能够收集到。这两项工作看似简单，其实确实科研工作中难度最大的工作。因为很多教师在进行科学研究时往往不是利用了乏科学性、客观性的文献，就是面对客观、科学的文献却无法获得，很多好的研究议题因此被搁浅。另外文献的研读能力更是一项重要的因素，因为读瞳文献是利用文献的基础，如果读都不读懂那怎么能够在文献中发现问题呢。而研读文献却是各种能力的综合，以中国古代史研究为例，要想读懂文献不但要懂得古文字学、还得懂音韵学、训诂学以及版本学和目录学，所以文献研读能力是一种综合能力的表现。

其次是问题发现能力，可以说这一能力在很大程度上决定了所研究问题的理论意义和实际意义。你可能觉得在文献的研读过程中发现了一个极其重要的问题，但是这一问题却是别人早已经研究过的，这样你再研究基本上就没有什么太大意义。所以你必须能够知道关于这一问题别人都已经做过了哪些研究、相关研究领域都已经产生了哪些作品。这些能力也就是专业术语中说的“研究综述的撰写能力”。

最后是基本学术规范掌握能力。很多人可能认为这些不过是一些条纹，只要背下来就可以了。这种想法显然是片面的，没有从根本上把握住基本学术规范的核心内涵。拿简单的引文注释来说，采用什么样的格式往往要是具体情况而定，单靠参照相关规定是不能完成的。因此，基本学术规范掌握能力是靠不断的实践锻炼而成的。

新媒体网络平台的具体优势

新媒体网络平台具备各种各样的优势，但是就科研工作来说，其优势主要表现在以下两个方面。

新媒体网络平台在文献资源获取上具有巨大的优势。因为新媒体网络平台的产生，很多资源数据库、电子版文献下载资源应运而生，因此文献的传递和获取打破了原来时间和空间的限制。一方面，相关研究者能够以极快的速度在家中或在办公室里下载需要的文献资料，另一方面也为广大研究者节约了经费，大大降低了科研工作的经济代价。

新媒体网络平台的出现使一定时期的相关研究成果能够集中展现。中国知网、超星、万方等数据的出现，使研究者能够在短时间内就能搜索到某一问题近几年甚至近几十年来的研究成果。这样研究者就能够指导什么是新颖问题，什么是前人的已有成果。

新媒体网络平台对教师科研能力的提升

通过上面两方面的具体分析，我们不难发现新媒体网络平台对教师科研能力提升的促进作用。

教师的文献搜集和文献研读能力得到了大大的提升。不但教师在文献的获取上获得了极大的便利，突破了原来的种种限制，而且教师能够通过网络平台上解释性、翻译性的工具从而提高文献的研读能力。谷歌翻译、有道翻译都能使英语水平不太高的人对英文文献进行有效的研读。

教师的研究综述撰写能力得到了提升，一方面教师可以通过新媒体网络平台极快地整合到前人的研究成果，另一方面教师还能够获得研究综述类的优秀论文，从而给自己的研究综述专业提供有效的参考。

教师还可以通过新媒体网络平台促进对基本学术规范的掌握。通过对一些高等院校研究者的论文进行阅读，教师不但可以规范各种术语和注释格式，还能够在论文结构逻辑性上进行有效的

把握。

教师科研能力其实是一个广泛的概念，其中包括了文献的搜集能力、文献的研读能力、问题的发现能力、以及基本的学术规范修养。这些能力的锻炼与提升在新媒体网络平台出现以前受到种种的限制，因此教师群体的科研能力往往处于低水平的状态。但是新媒体网络平台出现以后这一状况发生了巨大的改变，因为新媒体网络平台在资源上提供了巨大的便利，打破了原来资源获得上的空间和时间的限制，因此新媒体网络平台极大地促进了教师科研能力的提升。

促进作用表现在很多方面，但是综合来看主要表现在三个方面。首先教师的搜集文献、研读文献的能力得到了极大的提升，从而使科研问题的立足更加全面。其次，教��研究综述的撰写能力得到了极大的提高，从而使自己的研究议题保持新颖性和先进性。最后，新媒体网络平台有效促进了教师的基本学

术规范培养。

第四篇：深化教育科研 促进内涵发展概要

深化教育科研 促进内涵发展 八滩中学 仇道同

近年来，学校把教育科研作为学校可持续发展的不竭动力，把抓好教育科研工作看作是学校内涵发展的有效增长点。“十一五”期间，我校坚持“一切为了学生的明天”办学理念，以课改为契机，深入开展教育科研，坚持“科研兴教、科研兴校、科研强师”的战略，走内涵发展之路，不断深化教学改革，实施自主性课堂教学模式，切实搞好校本培训，办学水平不断提高，取得了可喜的教育科研实绩。

抓实教育科研基础工作

1．建立教科网络，健全制度管理

学校明确提出教科研工作目标：加强教科研管理，以课题研究、校本研修为抓手，强化内涵建设，优化师资队伍，提升办学品位，构建和谐校园。领导发挥表率作用，能身先士卒，走在科研的最前沿。校长、副校长亲自担任省、市级“十一五”课题的研究组长，并积极参加相关课题研究，带头学习先进的教育科研理论，积极参加教学教研论坛，及时把教育科研最前沿的信息带回学校，主动地投身到对自己教育行为的科研、反思、探究中。

学校制订了《教育科研管理制度》、《课题管理及考核、奖励办法》、《教师科研业务知识学习考核办法》、《教学五认真检查考评制度》等一系列规章制度，设立了教育科研档案专柜，科研经费落实到位。学校重视教研的过程管理，定期召开教研工作会议、课题阶段研讨会议、教科研经验交流会等。教科研老师及各子课题组组长均较早涉足教科研领域，拥有较强的教科研能力和教科研基础，教科研工作逐步形成了以学校主课题带动、引领各子课题规范、和谐、高效运作的良性循环格局。

2．营造科研氛围，强化科研意识

学校鼓励教师努力改进自身的教育实践，改变自己的生活方式，养成勤学习探究、善思考质疑、多动笔写作的习惯提升自己的精神境界和思维品质；帮助教师克服畏难情绪，榜样引路、示范帮教、搭建平台、奖赏激励，使他们认识到：教育科研并非负担，科研是对自身教学的思考和探究，力图使教学更有效地展开，找到更有效的教学及管理策略，减少无效的重复劳动，提高教学效率。校刊《八中教研》内容充实，设计新颖，装帧精美，贴近一线教学，成了老师的知音。

落实课题研究长效管理

1．规范课题研究，严格过程管理

我校在每项新课题参加申报前，总要仔细分析、认真研究学校教育教学中存在的典型问题，把最亟待解决的焦点问题作为新课题的研究议题：把“立足点”放在解决教学实际问题上，把“着眼点”放在理论与实践的结合上，把“切入点”放在改进课堂教法上。

课题管理实行子课题负责人包干负责制。自课题申报立项起，课题负责人承担实质性任务，组织和督促各课题小组成员严格执行计划，每个成员明确研究的具体内容、目标、方法、活动安排等事项。每一至两个月，课题负责人具体汇报研究的最新进度、取得的最新成果、遇到的问题等。

2．提炼科研成果，深化课题研究

每学年，我校在省、市级以上正规报纸、期刊上发表、获奖教育类文章都有100多篇。在省“师陶杯”“未来杯”“五四杯”、市“农教杯”等教育教学论文竞赛活动活动中，我校老师每次都会有10多个人次获奖。在平时工作中，学校积极与教育科研单位、相关报刊杂志社联系，聘请教育专家、学者指导，为教师出

成绩、出成果搭建平台，鼓励教师认真总结经验，积极撰写教育论文，并学会用先进的教育理论、理念反过来去指导课题研究和自己的教育教学实践。

3、开发校本课程，推进课题研究。

我校结合实际，先后编写了《集邮知识》《感恩的心》《中学生心理健康教育读本》《自强读本》等校本课程。这些校本课程大都是我校教师根据自己的兴趣爱好或生活、教学中积累的经验编写出来的，从另一层面推进了我校各项课题的研究。

锻造师资队伍建设平台

1、加强理论学习，提升科研水平

学校十分重视师资队伍建设，不断加强人力资源开发与管理政策的研究，使教师队伍建设具有针对性、实效性和前瞻性；对青年教师提出了“一年岗位合格、二年基本功过关，三年能胜任循环教学，五年成为骨干教师”的目标要求；坚持以校本培训为基础，通过各种途径，提高教师的学历层次，拓宽教师的业务视野，提升教师的专业能力，进而全面提高教师的素质。学校经常聘请教育专家来校作报告，让专家与教师零距离地接触交流，提升教师教学研究理论水平。学校先后邀请了肖成全、周德藩、李

一、姚卫伟、徐金才、郭鸣明、李立勤、郑子岳、王明中等教育专家、特级教师来校作专题学术报告或励志教育或心理疏导。肖成全的《有效教学》、徐金才的《道德课堂：本真教育的追寻与探索——兼谈“教育家办学”》等，为教师们带来了新的思想、新的理念、新的方法，拓宽了教师的眼界。

珍惜外出学习机会，积极选送教师参加培训，开拓教师视野。学校尽最大可能多争取名额，让更多的教师参加上级教育主管部门组织的外出学习与教研活

动。外出学习的同志在一定范围内为其他老师做一次学习汇报或上一次汇报课，让所有教师不出校门就能享受到优秀的教学、教研资源，扩大了优秀教育资源的影响。学校坚持开放办学，拓宽校际交流渠道，“派出去、请进来”，每年都派员参加省、市教育主管部门组织的骨干教师培训，与市内外二十多所中学结成了友好关系。

2．强化校本教研，推动教师成长

教学人员坚持撰写教后反思、教学随笔，记载下有效教学过程中的每一个小的思想火花，收集整理好相关的过程性资料，及时反思课堂教学的得失，以推进有效教学的进一步优化。学校定期开展以“创业杯”“敬业杯”“希望杯”为主线的各类教育科研活动，为教研创设平台、创造条件。学校坚持“以机制保培训、以活动促培训、以骨干带培训、以科研助培训”的思路，坚持走科研——教研——培训相结合之路，把加强青年教师培养作为教师培训工作的重中之重。一是师德培训。通过师德讲座，老师树立高尚的师德，爱岗敬业，无私奉献。二是教学能力培训。发挥优秀教师传帮带作用，对青年教师进行全方位指导；通过各类竞赛、参加市调研考试等形式提高教学人员基本功，促进专业成长。三是教研能力培训。教师不断学习专业理论，扎实进行教学反思，撰写教学心得。四是教育能力培训。青年教师必须担任班主任工作，提高管理能力，促进全面发展。目前我校已有市县学科带头人、教学能手40多人。

深化教改实践内涵建设

1．打造自主课堂，实施有效教学

我校围绕新课程改革，大力推行自主性课堂教学模式，扎实追求有效教学，追求内涵发展。（1）抓好教学督查工作。一着不让地抓好集体备课，真正研究教材，研究学生，研究课堂，合理设计课型、教学的容量、密度，以激发不同层次

学生的学习兴趣。学科沙龙形成特色。（2）、切实抓好“自主性课堂教学模式”，严格落实“问题引导——诱思讨论——重点点拨——即时训练”，真正让学生主体参与教学思维的整个过程，学会讨论，学会思考，养成自主学习习惯。教师教学重“引导”、“点拨”，启发学生思维；因人而宜，因班而宜，做到辅导到位，训练到位，指导到位，做到因材施教，扎扎实实地提高课堂教学质量。（3）、强化作业的有效性，坚持科学性、实效性、针对性相结合，大胆作业改革，定时、定量、分层，让所有学生独立按时完成作业。（4）、以过程检测为手段，抓命题的科学性、针对性和指导性。（5）、抓好培优补差工作，落实措施，及时纠错，让学生真正达到“懂、会、熟、化”四字要求。学校打造的自主课堂，体现了以学生为主体、以有效为目的、以自主和谐为创设氛围的教改特色，得到了包括市、县众多业内人士的首肯，更是得到了市其他同类学校的高度评价。

2．优化办学特色，力促内涵建设

我校首先坚持抓特色，具有“教有特色、学有特征、管有特点、干有特效”的风格。（1）教有特色：教师的备、辅、改、导、考，做到既符合规律又有创新，给学生创设获取更多知识和能力时空。注重二次备课与批改，突出抓教学的有效性。（2）学有特征：学校设立各种兴趣小组，给学生创造各种展示才能的舞台，让学生全面发展，张扬个性。（3）管有特点：学校实行年级负责制，实行相对独立的管理，坚持以人为本。（4）干有特效：工作讲实效、讲质量、讲速度，倡导创造性的工作，形成严管理、精细化、现代化、讲实效、有恒心的特色或 “品牌”。其次是抓特长，走“艺术”发展之路。我校从加强行政管理和教学管理两个方面入手，逐步建立起艺术特色教育管理网络。学校成立了艺术特色教育领导小组，明确分工，责任到人。就高考动态的研究、教学管理和实施、教科研工作、艺术生高考志愿的填报研究和指导等方面进行具体管理，保证了艺术特色教育的顺利

实施和艺术高考本科达线率的稳步提高。我校的艺术教育有了自己的特色，已成为市内响当当的教育品牌。

教育科研不仅兴教、兴校，也兴人。正是在教育科研的引领、推动和促进下，我校正从一所有着深厚文化底蕴的老校，逐步成长为深受领导和群众赞认可、焕发生机的年轻学校。学校将进一步加大教育科研的力度，注重科学、规范管理，不断优化过程管理，立足校本研究，继续抓实自主性课堂建设、有效教学工作，坚持走教育科研强校之路，力促师资队伍建设，进一步推动学校内涵的长足发展，不断提升层次。

第五篇：提升教师科研能力

提升教师科研能力辐射科研成果推进学校可持续发展

——上海市第七届教育科研工作先进集体申报材料

我校是所拥有二百年办学历史的老校。在多年的办学工作中，树立了现代南小“敦品重学，和谐发展”的办学理念，始终坚持学校发展思想先行，始终将教育科研作为办学依托，实施科研促教，科研兴校的策略，在原有办学经验逐步科学化的基础上，进行教育科研的研究和实践。通过近四年的学校各个层次实验课题研究，引导教师进入研究状态，引导教育进入变革状态，做到在整合各方优势的基础上，不断形成本校的办学经验和新的生长点，推进了学校的新发展，并在实践上逐步形成一系列操作方法和运作机制。2005以来，学校在区级课题立项、科研成果申报、论文发表评奖，取得了丰硕的成绩，涌现了一大批青年科研骨干和教学能手，2004—2006共有20人在各学科论文评比及教学比武中获等第奖。有市、区级课题的共21人次，在2004~2006三年内，就有市、区级课题18项。在各级各类刊物上发表论文35篇，科研成果及各类奖共20项。2005年学校被评为区教育科研示范校；2006年学校被评为区教育科研先进集体；2007年学校被评为区教育科研示范校。学校也先后获得市素质教育实验校、新一轮市行为规范示范校、全国少先队雏鹰大队、奉贤区A二级学校、上海市艺术教育特色学校、上海市安全文明校园、全国EPD项目实验校、国家级规划课题、奉贤区科技特色校等荣誉称号。我们的做法是：

一、把教科研渗透于学校整体规划和教育教学过程之中。

在学校的发展中，没有学校教育科研的引领，便不会有卓越的学校。科研和管理它们之间相互承认、相互沟通、相互影响又相互促进。为此，我们极其重视科学研究与人本管理的密切结合，进行学校管理方法的创新。在操作方法上，课题研究与学校整体改革结合在一起，整合各方优势的基础上，不断形成本校的办学经验和新的生长点，推进学校的新发展。

2001~2004年，我们以上海市素质教育实验校为抓手，学校实验课题把重点落在研究解决素质教育过程中的难点——如何以学生为本，开发学生潜能，促进学生和谐发展，进行了区级重点课题《推进素质教育，促进和谐发展的实践研究》以分步实施三个目标为标志，经过了构建“和谐发展”的三个实施阶段：一是学校的和谐发展；二是教师的和谐发展；三是学生的和谐发展。学校的经验在上海市素质教育实验校的成果一书刊登，该研究获2005奉贤区第七届教育科学研究成果三等奖。

2003~2005年，我校进行了市级课题《教师群体和谐协作中的自主发展的实践研究》的研究，建立各学科中心研究组，通过专家讲座，校内教师科研成果评价等方法引导教师从教育实践走向教育科研，我们的子课题有《和谐协作中的教研组建设》《和谐协作的校本培训项目研究》《班级文化建设的实践》《学生自我管理能力的培养》《班集体自主管理的实践》，教师们通过这些实实在在的课题研究，在积极的思考与实践中找到了新的发现，对于教育本质的领悟，来自于学生发展规律的人文思考，体现富有个

性的教育思想。教师的自主发展，就是在这种“主体间”的和谐协作之中实现的，它成为顺利推进学校发展的坚实后盾。三年的研究使我校的骨干群体队伍不断扩大，涌现了一批优秀的在区内有一定知名度的青年骨干老师，1名特级校长，2名区名师、2名学科带头人，拥有各类骨干教师称号的老师达38名。仅2006年上半年，学校就有18名青年教师被评为语、数、外、体育、美术、音乐、思品等众多学科的奉贤区骨干教师，居全区同类学校之首。该研究获 2005奉贤区第七届教育科学研究成果一等奖，上海市教育科研成果三等奖。

2004~~2006年，我们充分认识到一所学校如果没有学校文化的积淀、凝炼和提升，就难实现学校在高层次办学轨道上的可持续发展。一所百年小学要成为真正的名校，其中最重要的策略就是处理好传承与创新的关系。优秀传统文化必须与时俱进；传承传统文化的目的，是为了构建我校的当代文化，必须弘扬办学传统，珍视学校文化，在整合各方优势的基础上，打造学校新品牌，推进学校的新发展。所以，我们再一次进行了《继承“文游传统”建设现代学校文化的实践研究》的区级重点课题研究，本课题研究的重点是如何让百年优秀的文化积淀在传承与发展中发扬光大，如何在“和谐发展”的教育理念中体现现代人文精神为主导，如何营造出既包涵时代精神，又独具本校特色的学校文化，为我校实现完成新三年办学目标打下扎实的基础，又一次形成本校的办学经验和新的生长点。该研究获 2007奉贤区第八届教育科学研究成果一等奖。

2006~~2007年，学校充分重视有效的课程实施，制定了课程理念与课程目标，提出了“树”课程结构，为学生的发展提供多元的课程载体。为了更好地实施课程，学校以“树课程结构、课堂教学模式”为抓手，构建“整体把握，具体实施，分层递进”的课程操作策略。《让每一位学生成为一棵树》的南桥小学课程方案在上海市首届学校课程方案研制与评比中获一等奖。在这基础上，我校依据优秀的课程方案，积极申报了《学校文化传统课程化的探索与实践》的课题，我们将学校整体课程规划融入于学校文化建设之中，赋予课程文化主体地位。我们希望通过这一课题的研究，“学校化”地实施国家课程、地方课程和校本课程，使三级课程在立体多维、相得益彰中，适应和满足每一个学生的发展需求。该课题被列为2007区级重点课题，上海市立项课题。

二、把教科研渗透于学校师资队伍建设过程之中

一所好学校的教师群体都有共同理想、组织文化和行为规则，这是群体凝聚力的条件，教师们的科研行为都是自觉、自主、能动和创造的，这样才能推进学校与个体的可持续发展。因此我校特别重视教师专业发展中校本培训的催化作用，尊重和保护教师教学研究的积极性和自信心，注意强化教师问题意识和科研意识，将教师在教育教学实践中所遇问题与成功经验转化为课题进行研究。

1、加强科研学习培训，提升教师科研能力。学校领导非常重视对于中青年骨干教师科研能力的培

养，有意识地创设条件，加速科研能力的提高。我校成立了研究性学习小组，校长亲自带头，以学校中青年骨干教师为组员，率先进行教育科研的学习和实践。经过几年的学习和实践，研究性学习小组成员的教育科研能力有了明显长进，论文发表、课题立项、案例获奖，每一项都走在了全校教师的前列。突出的科研能力，丰硕的科研成果带动了全校所有的中青年教师，以点延线，以线连面的科研培养思路取得了巨大的成功。研究性学习小组也从原先的十多名骨干吸引了全校所有的教师，教师的整体科研能力有了大幅提高。2005年启动了主题为“教师就是研究者” 教师个人研究行动方案，鼓励、引导每一个教师从日常的课堂教学入手，发现问题，分析问题，带着问题进行研究实践，最后提出或找到解决问题的方案。2005年暑期提出EPD教育思想在学科教学中渗透的问题；2006年提出学生差异性课堂教学实践的思考；提出两纲教育在学科教学中的有机融和的一系列做法。这一系列科研主题活动，结合课堂教学实践，大大提升了广大教师的科研的实践反思能力，提高了教师们的课堂教学能力。我校创建指导学校中青年骨干教师研究性学习小组的校本培训内容被奉贤区列为校本培训示范项目，在课题的实践研究中培养一批青年课题主持人，建设了一支以青年教师为主，有较深研究能力水平的科研队伍。我们共有近20项区级课题，1项国家级课题，获区科研成果有一等一个，二等二个，三等二个，编辑专著一本，发表的论文获全国二三等，其中9篇入选《奉贤优秀论文集》。

2、组织教育科研活动，提升教师教研能力。科研室协助教导处抓好教师的校本培训工作。我们先后请市科研专家（胡兴宏教授、杨四耕教授）为全校教师进行《聚焦课堂》、《学校课程文化》等教育科研讲座，开拓了广大教师们的科研视野。此外，充分发挥校内资源，以校长、校科研室成员担任主讲进行全校性的科研指导，提高了教师课题研究、论文撰写的能力。三年中共开设专题讲座六次，并分批指派科研骨干教师赴上海听科研讲座。2005、2006、2007年分别围绕着如何进行“小博士”工程和“教师就是研究者”开展了六次科研指导讲座。我们通过专家讲座，校内教师科研成果评价等方法引导教师从教育实践走向教育科研，目前，我校基本已经达到“门门学科有研究项目，人人参与科研活动”。

3、坚持教研与科研的双赢，提高教师课堂教学的效益。2005年，我们以教师个人研究行动为要求，启动了主题为“教师就是研究者”的行动方案活动。让每一个教师从日常的课堂教学入手，发现问题，分析问题，带问题进行研究实践，最后提出或找到解决问题的方案，撰写论文总结，学期期末进行论文评比，至今也已经是第五期。2006年，我们对“教师就是研究者”进行了改革，以“两纲教育渗透学科课堂教学”为主题，采用案例记载的形式，要求教师一学年内完成自己所承担的公开课中有关学科教学渗透两纲教育的三篇案例的记录和评析。避免或减少教师网上抄袭论文的现象，使教师的科研和教学结合，达到真做、实做、有效做的目的。2007年，我们以“同课异构”为抓手，为每一个教师拍摄了一堂录像课，从中发现问题，提炼，要求问题“小、真、实”，并进行针对性的实践研究。通过一系列不间断、实在、丰富的科研活动，从而推动了课堂教学改革，促进了教师的课堂教学能力的显著提高，使我校的教学质量始终列为区的前列水平。

三、完善科研管理机构规范教科研的常规建设。

1、统领教科室作用，推动科研有序进行。学校把搞好教科研常规建设作为学校工作的重点，科研室多次充实调整科研室成员，完善教科研组织。构建校长室——科研室（学校副教导主任担任科研室主任）——学校各学科带头人（学校语文、数学、英语、四品、拓展学科中区级青年骨干教师共五人）——各学科教研组的四级管理网络系统。校长负责统筹和监督，科研室全面负责学校教科研工作：定期召开会议；科研室成员进行了明确、合理的分工，每人负责一类学科，带头搞实验课题；成立学科指导小组，并在科研室下设评审小组（即课题论证组和鉴定组）、课题组（成员由各课题组长组成），实行分层指导、分类提高、步步推进，为学校教科研工作的顺利开展奠定了扎实的基础。

2、加强课题研究指导，规范课题研究程序。学校充分发挥学校科研室的职能，积极聚调学校教科研骨干的力量，造就学校教科研氛围。一是重视科研导向，狠抓实践与研究，牢固树立“问题即课题”、“教学即研究”、“教师即研究者”的思想，努力实现“在教学中研究，为教学而研究，在研究中教学”挖掘身边问题，开展“智慧学在教育中的应用研究”实践活动。具体突出五个环节：一是征集问题，发动教师，提出小、真、实的问题；二是筛选问题，组织人员进行分类，归纳出有价值的问题；三是“认领”问题，以教研组、课题组等为单位，选择相关问题进行探究；四是解决问题，组织开展教育沙龙活动、网上研讨活动，并邀请专家进行点拨；五是提炼总结，评比优秀成果并汇编成册。2005年起，我们对区级以上课题（先后共10个）加强了课题的中期管理和监督，要求每个课题组组长对课题进行中期研究成果汇报，梳理研究取得的阶段成果，让每个组员清楚课题实施的现状，明确今后要完成的任务和需要积累的材料，课题中期管理力度的加强为我校区级课题结题工作顺利开展奠定了扎实的基础。

3、遴选课题申报，保证课题质量。历年的区级课题申报工作，学校科研室始终坚持宣传发动——个体完成初稿——科研室检查指导——个体进行修改——专家鉴定指导——个体再次修改——科研室遴选——申报区级课题的遴选程序。在区级课题申报前的一个多月，我们对全校教师进行宣传，以各教研组为单位鼓励发动教师进行校级课题申报。评审小组对上缴的课题进行初步检查和鉴定，力求课题撰写格式规范。在初次修改的基础上，我们又再请区科研专家对课题进行审阅，对课题负责人提出进一步的修改意见和指导。经过两次修改，教师的课题质量明显提高。最后科研室评审小组对所有上缴的课题再次汇总讨论，从中挑选具有一定前瞻性、科学性、推广价值的课题申报区级课题立项，而将剩下的课题列为校级课题。自2005年以来，共收到教师申报的各类课题42项，其中申报区级课题39项，上送19项，中标17项，市级课题5个。由于层层把关和指导，我校区级课题申报中标率非常高。

4、做好开结题论证、鉴定，确保课题实施。学校科研室非常重视课题的开题工作。每年我们在九、十月份进行校级课题的开题论证，要求每个课题组在组长的带领下再次研读课题的研究内容、目标、方法，进行具体分工，明确各自的任务和阶段成果，组长完成书面开题报告。评审小组对所有的校级课题进行开题论证。对于区级以上的课题，我们则按要求邀请区教育科研机构人员进行论证，并填写论证表。三年中共完成22项校级课题和10项区级课题的开题论证工作。同时在课题的结题鉴定工作中专门成立课题鉴定组，对到达结题日期的校级课题提出必须按时完成结题工作，撰写结题报告或科研论文，誊写结题鉴定书的要求，鉴定组对课题进行规范鉴定。2005年以来，我们共完成9项校级课题的结题鉴定。对区级以上课题，我们按上级要求邀请市、区级教育科研专家进行鉴定。三年来，共完成2项市级课题结题鉴定，10项区级课题结题鉴定。

5、丰富科研活动，落实全员参与，完善奖评制度。我们把科研作为教师考核的重要内容。区、校级骨干教师有义务和责任主动参与科研，起到示范的作用。达不到科研要求的将停止享受骨干教师待遇。每学年末都进行科研成绩的统计，学校将教师的科研能力及成果与学年考评挂钩，提倡多做多得。学校明确表明各类评奖、记功、提升优先考虑科研能力出众的教师。学校对于教师科研的奖励主要结合在“振兴杯”青年教师比武（校级论文评比），《教师就是研究者》（教师个体课堂教学实践研究），“小博士”工程（成果展示和总结），德育组（班主任德育论文），教导处（教育教学案例或反思）共五个板块中。单项评比，每学年年末进行统一奖励。2006科研室本着多做多得的奖励原则和全面评价教师的科研能力，完善我校的科研评价和奖励机制的目的重新制订了南桥小学教育科研奖励试行方案，采用分值量化教师的科研成绩，实行等级划分（分六等），进行分级奖励，拉大差距。这种科研与奖励结合的方法进一步激发了教职工的科研积极性，提高了参与主动性，有力地推动我校的科研工作。

6、积极搭建展示平台，有效推广科研成果。检验研究实效，推广研究成果，让更多的人能了解我们的研究，运用我们的成果是我校2005年开始科研上的一个新举措。2004年，我们以市级课题《教师在群体和谐协作中的自主发展》为主题，举办了市级层面的现场展示活动；2006年又举办了“落实两纲精神，渗透学科教学”区级现场研讨会。2004年和2007年学校两次出面出资邀请市科研专家做科研讲座，并同时邀请了结对的奉城二小、青村小学和洪庙小学的老师一起参加，实现科研信息资源共享。2005年，我们安排“小博士”工程获奖的四位教师进行了全校的成果展示。我们还要求以每个教研组为单位，每学年确定一个科研主题，围绕主题明确教学中需要解决的实际问题，每位教师上一堂展示课，以集体合作的方式展开实践研究。2004年主题为EPD教育思想在学科教学中的渗透，2005年为学生差异性、主体性和活动性的课堂教学实践，2006年我们又提出两纲教育在学科课堂教学中的有机渗透。2007年，我们把科研成果推广的重心放在基层的教师身上，要求每个完成区级课题结题的课题组根据研究成果推出

2-4节展示课来展示科研成果，全校教师参与听课并进行当场研讨。这一系列科研主题活动，结合课堂教学实践，邀请了结对学校的老师共同参加，大大提升了广大教师的科研能力和实践、反思能力。学校要求每位教师参与科研。我们从2003年开始启动“小博士”工程，要求每位教师指导学生进行探究活动，每学期期末进行成果展示和评选，至今已是第四期。

2005

1、教师在群体和谐协作中自主发展张大维（2005奉贤区第七届教育科学研究成果一等奖）

2、推进素质教育，促进和谐发展的实践研究张大维（2005奉贤区第七届教育科学研究成果三等奖）

3、Oxford English 3B M3 U3徐虹（上海市基础教育信息技术与学科教学整合课例二等奖）2005年10月

4、我在群体协作中自主发展蔡建梅（2005年奉贤区“教师专业发展”论文评比三等奖）

5、在奉献中走上自主发展之路孙骊（2005年奉贤区“教师专业发展”论文评比三等奖）

2006

1、让每一位学生成为一棵树——上海市奉贤区南桥小学课程方案张大维（上海市首届学校课程方案研制与评比一等奖2007年1月

2、奉贤“土布的”小调查胡建群（2006“民族精神代代传”优秀小课题一等奖）

3、网络时代开展小学生民族文化教育的研究与实践汪莲华（上海市青年教师教育教学研究课题成果鉴定三等奖）2006年12月

4、在少先队活动中宏扬民族精神徐惠华（奉贤区《辅导员工作纲要》创新案例评比二等奖）2006年9月

5、体育课堂文化与行为规范周军（区小学体育论文评比三等奖）2006年1月

6、课队结合，构建少先队道德行为习惯养成操作体系的研究褚红辉（上海少先队“十五”课题成果汇编少年儿童出版社2006年12月

2007。

1、