第一篇：新美课堂、提质减负(弟二稿)
展板一
新课程改革的指导思想：
教育部明确规定，高中课程改革要以“三个面向”的指示和科学发展观的重要思想为指导，全面贯彻党的教育方针，贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《重庆市中长期城乡教育改革和发展规划纲要》，适应时代发展的需要，立足我县实际，借鉴市内外课程改革的有益经验，大力推进教育创新，构建具有一中特色、充满活力的普通高中课程体系，为造就高素质劳动者、专门人才和拔尖创新人才奠定基础。
——重庆日报、市教委课改办《寻找最具活力精彩课堂》报道
“新”星之火，必将燎原
——彭水一中精彩演绎新课改
核心提示
重庆市彭水第一中学校，是渝东南教育的一颗新星。
它是2009年9月才成立的新学校，毋庸置疑，新生的事物总是充满了曲折性和前进性的。正如彭水一中，面临着一所新学校要面对的诸多困难，但它仍然以朝气蓬勃的势态一路高歌猛进。
积极实践新课改，让一所新学校逐步走向了教学设施一流、教学管理一流、教学质量一流；与重庆市南开中学“结对发展”，大大提升了新教师的教育水平；走“公能为本，体艺双飞”特色教育之路，全方位提高了新学生的综合素质。课改纵深
面对学校新、教师新、学生人数多的校情，彭水一中坚信：新课改为新学校提供了难得的发展机遇。彭水一中决定上下一心，接受新课程改革的挑战，从“新”起航。2010年9月，彭水一中进入了新课改的实际操作阶段，通过紧抓学生自主学习这一核心，以课堂教学改革为突破口，积极稳妥地推
进了新课改，如今很多教师对新课改也越来越有所认识，通过理论研讨并结合自身的办学理念，创造性地提出了0.618模式——“新美课堂”。
展板二
彭水一中“0.618新美课堂”顶层设计理念
新课程改革不仅需要不懈的艰辛探索，更需要理念上的顶层设计。“0.618新美课堂”中的“0.618”是我们所说的黄金分割点，指事物各部分间一定的数学比例关系，其比值为1∶0.618。0.618课堂模式可以创造出最大的实效性，就像0.618被公认为最能引起人的美感的黄金比例，围绕 “为学生美好人生导航”的办学理念和“致公致能，惟新惟美”的校训，几经探索实践，酝酿教研，我校形成了独具特色的“新美课堂”。
一、“0.618”内涵诠释 “0”指“教学有法、教无定法”。
“(•)”指在完成预习的基础上，开展的下一环节，类似于邮箱使用中的@符号的意义。
“6”指六大课型。即自习课、新授课、练习课、复习课、讲评课、实验课。
“1”指一个目标，即实现新课程标准的三维目标。在落实三维目标的过程中，要以“知识与技能目标”为主线，渗透“情感态度价值观”，并充分体现在学习探究的“过程与方法”中。
“8”指八个原则，第一、精神状态饱满原则，第二、心情阳光愉悦原则，第三、仪表端庄大方原则，第四、语言生动优美原则，第五、知识储备专博原则，第六、探究互动合作原则，第七、展示反馈点拨原则，第八、拓展高效卓越原则。
从时间上来说，0.618课堂模式将40分钟的课堂时间划分教师点拨、总结、升华约15分钟，学生自学、探究、合作、拓展约25分钟。从知识上来说，约40%的知识教师精讲、拓展、升华，约60%的知识学生自学、探究、掌握、消化。从目标上来说，学校力争培养约40%的学生成为优秀公民，约60%的学生成为合格公民。
二、“新美课堂”内容解读 1.意识层面新美课堂的“新”
在课堂上，注重用全新的现代育人理念，改变灌输式的被动学习方法，培养学生具有创新思想、创新精神，具有接受新知识的思维，力求做到“苟日新，日日新，又日新”，展示一中创新的姿态，驱动师生弃旧图新。“新”，就是要求受教育者有强烈的进取精神，“打破保守，努力进取”创新，就是要“建立一种新的学习函数”，即“学习要素的重新组合”。也就是当前我们常说的“创新”，主要培养学生的学习能力、解决实际问题的能力和主动适应社会能力；在创新活动中，重要的不是思维的速度而是思维重组的质量。注重培养学生的敏捷型思维与反省型思维。创新学习重点在课堂，创新课堂是一种“放归”、“解放”的课堂，将课堂放归给学生，重视学生的主体地位，尊重学生、包容学生，解放学生的心灵，给
学生创造一个和谐的氛围，通过课堂的解放为个体潜力的发挥创造条件。鼓励学生进行独立思考和多元解读，以问题为中心，不断探究和发现新知识，引领学生形成观察和思考问题的独特学科视角，审视和分析问题。
教育是一门艺术，艺术的生命在于创新，对于教师来说，它意味着改革教学内容、方法和手段，激发学生的学习兴趣和动力，在教育教学方法上勇于创新，在知识文化传承与创新的道路上无止境地追寻。创新课堂交流双方是积极的、主动的、充分参与的。在创新课堂学习中，学生的交流方式多种多样，交流要有明确的目的与主题，强调平等、相互接纳。通过创新，力求实现目标多元化，即在识记知识、理解知识、动手技能、思维技能、知识萌发、知识探究、知识完善、观察方法、想象方法、理智感受、态度转变和社会认识等维度实现突破，在创新课堂中，过程和结果同样重要，在学习过程上，应当充分展开深层次思维过程和交互活动；在学习结果上，让学生达成对知识的深层理解并做到灵活应用。
二、目标层面新美课堂的“美”
西方美学史上有句名言：“和谐就是美。”在美的课堂上，教师要遵循教育的内在规律，顺应学生的身心发展特点，营造良好的教育环境，培养全面发展、身心和谐的人。教师的美体现在：整洁儒雅教态美；风趣得体语言美；高尚敬业人格美；精深的文化素养美；渊博的知识美。从微观层面说，创造美对于教师，就像空气和水必不可少。教师对美的传承与创新，贯穿于传授知识、培养能力、塑造价值等各个育人环节。教师将前人积累的文明成果，经过扬弃创新，传递给学生，这样一个过程，注定是一个美的享受过程。无论是创新，还是创造美，究其深层次的动力，往往源于对教育事业的无限热爱，用美去感染学生，用爱去对待工作。教育是塑造人心灵和灵魂的事业，课堂上教师面对的是一个个具有丰富情感的鲜活生命，这就需要教师用美的教育和感染学生。作为教师，还要多关爱学生，关心学生学习、生活的点点滴滴，哪怕是一个眼神，一个动作，都会在他们的心灵世界留下你的美行记录，进而影响学生的人生价值。这种潜移默化的作用，亦能使教师成为美的传播者归根到底是内在美和外在美的统一。
在教学中, 教师是美的传播者，要实现美育教学，每教师应注重教学过程的育人功能，树立正确的审美观，创设多姿多彩的美育情境，充分利用教育的主渠道教学来营造教学和育人的佳境，把大自然中的美、生活中的美、语言中的美、教材教法中的美渗透到学生心里，让学生在学习中感悟美、赏析美、体验美、创造美，让每一个学生都能在美的感受和鉴赏过程中，获得知识，养成能力，得到精神的净化和品质的升华。
创造美的课堂，意味着欣赏每个学生，发现他们身上的闪光点；懂得对人与人之间差异的包容；也意味着在纷繁的世界里，引导学生去发现美、辨别美，激发起孩子内心对美好的追求和珍视，助其成长为具有和谐之美的人。在课堂的每个环节处处洋溢着美的气息，培养学生发现美、欣赏美、创造美的素养，以美育人，引导学
生充分发挥自由创造力，在日常的教育教学中发现学生的美、学校的美，生活的美，最终实现“各美其美，美人之美，美美与共，天下大同”的至美境界。它要求教师要“诚于中而形于外”，“慧于心而秀于言”，使美的知识、美的心灵与美的仪表、美的谈吐、美的举止形成一个有机整体，使自己在教育和教学活动中能充分展现出自己美的风采。因此，每位教师都应当在不断提高自身内在素质的同时，加强外在素质的修养，使其风度仪表更好，把内在知识美与外表美和谐地统一起来，以不辜负学生心中“偶像”之美。
三、永恒的追求——“新美课堂”
■创新与创造美，是新美课堂的呼唤，是现代价值体系的基本准则，是“一中人”发自内心的内在追求。
■教师，承担着教书育人的重任，不仅是美好价值的坚守者和弘扬者，更是人类文明的传承者和创新者。
■做创新的追寻者、善的传播者、美的创造者、爱的践行者，这个源远流长又被赋予时代内涵的命题，将鞭策和激励每一位彭水一中人。
■教师不仅要具有科学的教育理念、过硬的教学本领和深厚的文化底蕴，还应在追寻新、探索真、传播善、创造美、践行爱的过程中，完善自我，哺育学生，延续文明，走向崇高，成就伟大。
■教师的美应该像磁石一样吸引学生，做到“真其情、善其念、美其行、扬其新、爱其心”，从美的熏陶中浸润学生的身心，达到师生和谐融洽之美境，最终实现育人之目的。
■教师主要拥有两种力量，一种是真理的力量，一种是人格的力量。真理使人格深具魅力，人格使真理更具光辉！
“0.618模式——新美课堂”小组运作程序
一、学习小组的组建
1.每个班级由班主任牵头，广泛征求科任教师和全班同学的意见，按照“相对平衡”的原则把学生划分成为若干个学习小组，每一个小组由6——8名学生组成。组建学习小组时，要充分考虑到小组成员的成绩、性格、兴趣爱好等，力求实现小组组合的最大优化。
2．学习小组实行小组长负责制。每个小组设置一名行政小组长和若干名学科小组长。行政小组长由民主选举产生，学科小组长由组员担任，原则上每名小组成员至少担任一门学科的学科小组长。
3．学习小组内部建立帮扶机制。学习小组内部，可以将两个或三个成员结成学习对子，小组与小组之间可以自由组成竞争的对象(如对口组),相互合作，相互竞争，形成比、学、赶、帮、超的学习氛围，以促进共同进步和共同提高。
4．学习小组合作文化建设。各学习小组自行协商制定组名、组训、合作公约、奋斗目标。合作公约涵盖全员参与，共同进步，互相帮助，人人发言，自控守约等内容，引导组员树立“组强我荣，组弱我耻”的团队观念。
二、学习小组的功能
学习小组既是学生课堂上的“学习共同体”，也是课堂下的“管理共同体”和“成长共同体”。班级成绩的考核评价、操行评价、日常行为评价、课间操、专业性学习等都以小组为单位民主方式进行。
三、小组长权利和义务 1.管理型小组长
负责本小组全面的日常行为规范和学习的管理工作，对小组成员的出勤、清洁、仪容仪表、纪律等方面进行督察，对违纪现象进行记录，对本组成员在课堂上的表现加以评估量化监督。
2.学习型小组长
全面负责本小组的学习管理，带领大家积极投入学习中去，完成每一环节的学习要求；组建组内的学科学习“对子”，注意提醒组员集中精力合作探究，做到“三不”，即“不转移话题，不挖苦学困生，不进行消极引导”。对组内学困生进行帮扶；选派小组成员参加班级展示，组织其他成员给予帮助、补充，尽量避免冷场现象，随时做好带头发言、板演的准备补充事宜；及时汇总本组课堂生成的新问题，反馈给课代表、任课教师或班主任；做好课堂知识的梳理归纳工作；对本组成员的课堂学习进行客观公正的评价，比做好记录；协助课代表收交、检查学科作业和其他临时性材料；召
开小组成员会议，对本小组学科的学习进行阶段性评价，带领本组成员积极进行学习反思。
3．学科长（课代表）
负责布置学科的预习任务；负责学科的作业收交；记录各小组在展示环节中的发言情况，及时进行反馈；负责收集学生对本学科的建议和意见，及时反馈给学科教师；定期召开学科小组长会议，对班级的学习进行阶段性调研。
四、学习小组管理细则
预习自学环节：独立思考，全神贯注，保持课堂有序进行，高质量完成《导学案》。小组长不组织、不督促、不规劝的一次扣1分；大声喧哗的一次扣1分；《导学案》完不成的，一人次扣2分。
合作探究环节：组内成员积极性高，发言有序，互学有效，小组加2分生成了新问题的视问题价值加1——5分，游离于合作探究之外的一人次扣1分，说讽刺挖苦话的，一人次扣3分。
激情展示环节：展示态度积极，一次加1分；小组准备充分，配合默契，补充恰切，一次加2分；声音洪亮，条理清楚，板书规范，一次加2分；在他组展示时，认真倾听，记笔记，被老师表扬的，一次家加1分；学习较弱的组员展示一次加2分，错误分享展示，一次加2分；积极质疑的，一次加1分；有创新问题生成的一次加3分；在他组展示时，不认真倾听，不尊重人，起哄的，一次扣1分；小组长带头违纪的一次扣3分。
达标反馈环节：主动对照学习目标，认真归纳本课所学知识，形成完整知识体系的，每组加3分；练习试题能够顺利完成，一次加1分；发现新问题提出新见解的，一次加2分；不按时完成练习题且态度不端正的，一次扣1分。
五、结果运用
管理小组长汇总本组一天的评价结果，上报班级核心管理层，班级核心管理层汇总每小组一周的评价结果，及时排名公示，评选出优秀小组、进步小组和优秀个人。
优秀个人奖项参考：智慧之星、进步之星、文明礼仪之星、纪律规范之星、文体积极之星、最佳小组长之星等等，且分五个等级之星。
优秀团队奖项参考：最佳自学效果团队、最佳合作探究团队、最佳展示团队、最佳管理团队、最佳创新团队等。
科任教师每周进行一次小计，每月进行一次总结，每期进行一次汇总，其结果作为学生“学分认定”的基本依据，并且与综合素评价结果直接挂钩。
展板三
提质减负
为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》、和《重庆市教育委员会关于进一步深化义务教育课程改革全面提高教育质量的意见》，切实提升教育教学质量，深入推进素质教育，特制定“提质”十条。
一、树立科学的教育质量观，全面推进素质教育
二、以养成教育为抓手，提高德育的实效性
三、深化基础教育改革，实施“新美课堂”行动计划
四、开展课程辅助活动，提高校本课程质量。
五、加强专业发展，着力提高教师素养
六、建立教研机制，以科研引领学校质量提升
七、培育校园文化，打造书香校园
八、加强科学管理，促进学校内涵建设
九、整合校内外教育资源，构建立体式育人网络
十、强化监测与评估，构筑质量保障体系
为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》、《重庆市中长期城乡教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》精神，深入推进素质教育，全面提高教育质量，切实减轻义务教育阶段学生过重课业负担，促进学生生动活泼学习，健康快乐成长，为学生终身学习与发展奠定基础，办人民满意的教育，特制定“减负”十条：
一、严格执行课程计划。
二、控制学生在校学习时间。
三、提高课堂效率，严禁违规补课。
四、合理布置与指导学生作业。
五、控制学生考试次数和难度。
六、保证学生社会实践活动。
七、规范学生教辅材料使用。
八、加强学生竞赛活动管理。
九、坚持素质教育评价导向。
十、强化督导与责任追究。
展板四——六（已有图片）
彭水第一中学学生综合素质评价实施方案
根据教育部《关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》（教基[2002]26号）、《普通高中课程方案（实验）》（教基[2003]6号）和《关于进一步加强普通高中新课程实验工作的指导意见》（教基[2005]6号）等文件精神，按照《重庆市教育委员会关于开展普通高中新课程实验工作的意见》（渝教基[2009]62号）和《重庆市普通高中学生综合素质评价方案（试行）》（渝教基[2011]15号）的要求，结合彭水第一中学的实际情况，按照现代教育评价思想研究制定此方案。
一、彭水第一中学学生综合素质评价改革领导小组 组 长：蒋勇 常务组长：倪长虹
副组长：何标 廖明 张兰久 潘明杰 成 员： 黄长林 耿传信 赵兴林 杨隆明 罗舜瑶
王新 周国瑞 高元彪 唐权 张翔 王小龙 及各备课组长
二、评价的目的
（一）通过高中学生综合素质评价的指标导向和评价信息反馈，引导学生进行自我认识、自我反思、自我教育和自我完善，进而更加明确自我发展方向，全面提升自己的素质。
（二）通过高中学生综合素质评价促使教师（学校）走出应试教育的樊笼，树立正确的教育质量观、发展观、学生观和评价观，进一步改进教育教学方式，运用科学的教育评价理论和有效的评价方法对学生进行全面的评价，促进其健康成长。
（三）通过高中学生综合素质评价引导学生家长和社会逐步形成科学的评价观念，营造有利于学生发展的家庭和社会环境，为学生的发展提供良好的社会支持体系和服务。
（四）高中学生综合素质的形成性评价和总结性评价结果，全部存入学生的“素质银行”，并逐步达到使其成为高中学生升入高等院校或走入社会参加工作的重要参考。
三、评价的基本原则
（一）发展性原则。高中生综合素质评价要以促进学生全面、和谐和可持续发展为出发点和落脚点，让每一位班主任、任课教师和家长关注每一位学生的发展现状及未来发展。
（二）客观性原则。通过建立健全高中生综合素质评价管理和监督制度，实现评价主体多元化、评价方法多样化，确保高中综合素质评价公正、公平、公开，确保评价全面、客观、真实。
（三）过程性原则。高中生综合素质评价要贯穿于知识技能的学习、良好思想品德和心 17
理素质的培育、创新精神和实践能力的培养、学生个性的发展和多种潜能的开发、学生体质的增强等素质的全面和谐发展过程之中。
（四）激励性原则。高中生综合素质评价工作必须面对全体学生，帮助学生树立学习的自信心，激发学生的学习动力和学习意愿，促使学生改进自己的学习态度和学习方式。
（五）共同建构原则。评价结果要由评价者和评价对象双方通过沟通、协商共同建构。在共同建构高中生综合素质评价结果的过程中，使评价结果得到评价对象的认同，更好地发挥评价结果促进评价对象发展的作用。
（六）自主性原则。学生更要积极主动地参与评价活动，并且作为重要的评价主体。
第二篇：课堂减负提质
课堂减负提质
商城镇中陈贵塍
十策提质对教师来说提出了一个更高、更新的要求，要求教师使自己的课堂教学更具科学性、适度性，更能生动地吸引学生全身心投入到你的教学中，使“减负”与“高效”一同发展。
在课堂教学上我们就要以学生为中心，以启发思维、训练能力为目的，让学生得到充分展示自己的空间；在教学气氛上为师生共同探讨的民主和谐的教学伙伴关系。十策提质最根本的在于努力提高课堂教学效益，我们要坚守这一主阵地。
（一）发挥集体备课的作用。
1、开学初，备课组确定每周一次集体备课时间，确定每次集体备课的中心发言人，确定每篇文章的主备者。
2、主备者掌握新课程标准，吃透大纲，研透教材，根据学生实际编写出教案初稿，并且要求统一初稿格式，特别要求初稿要留有二次备课的空档，增加教后记等栏目。
3、集思广益，达成共识。每位教师熟悉集体备课的内容、钻研教材、根据自己对教材的理解，在初稿上进行二次备课，精心准备集体备课的发言内容。集体备课时，组内各位同志畅所欲言，各抒己见，毫无保留。以突破难点疑点为目标、以合作交流为手段，以共同成长为宗旨，在沟通、交流、研究、讨论中对备课思想、资源、技术、方案进行再设计、再补充、再创造，进而实现智慧的碰撞和资源的共享，让大家在自我反思的基础上诉说困惑、提出问题、展示案例、阐释设想，在各抒己见、共同分析讨论的基础上产生灵感、达成共识、升华认识、拓展思路。
（二）优化教学过程，促进高效课堂
1、课堂教学是教育的主阵地，要达到“教学过程的最优化，高效课堂”这一目的，我们以问题为线索，恰当运用教材、媒体、现实材料突破重点、难点，变多讲多练，为精讲精练，真正实现师生互动、生生互动，从而调动学生积极主动学习，提高教与学的效益。
2、在课堂教学中要做到突出重点、突破难点，教师可以通过肢体语言或应用模型、投影仪等直观教具，刺激学生的大脑，抓住学生的眼睛、抓住学生的心，使每一位学生能够兴奋起来，对所学内容在大脑中刻下深刻的印象，产生浓厚的兴趣，提高学生对新知识的接受能力。
3、根据课堂教学的具体内容，选择恰当的教学方法。俗话说：“教无定法，贵要得法”。只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，都是好的教学方法。每一堂课都有每一堂课的教学任务，目标要求。教师能随着教学内容的变化，教学对象的变化，灵活应用教学方法﹐就会收到良好的效果。
4、课堂上关注每一位学生，使每位学生都动起来。教师引导学生做到“五到”，眼到、耳到、心到、口到、手到。使学生最大程度的投入到你的教学中。课堂上要关注每一位学生，尤其是中下游的学生，他们更需要我们及时的帮助，因此在巡堂时，如果他们有问题，我们就要给他们及时的辅导。还有当他们在课堂上举手回答问题时，即使是一个很简单的问题，我们都要给予肯定和鼓励。
（三）精心设计作业，扎实练习效果。作业是巩固拓展教学效果的重要环节，开学初，集体备课时我们就提出语文作业的布置首先要要重“质”减“量”，?如学完新课时后，对于生字词不统一规定抄写多少遍，不规定抄哪几个词，而让学生自己选出觉得掌握不熟练的词语进行抄写巩固，直至记住为止，如果全会的则可以免去这些作业。当然，学生真实的掌握情况还要进行相应的检查和及时的反馈。其次课前预习作业的布置要有针对性。课前预习得充分，学生就能很轻松地完成课堂的学习任务和课后的作业。我们要求课前预习作业要针对大纲的要求，要针对本课的重难点，要针对本课所涉及的一些相关内容来布置。作业设计要做到“四精四必”，即精选、精练、精批、精评，有发必做、有做必收、有收必改、有改必评，及时向学生反馈，肯定成绩，督促订正，增强作业的反馈性和有效性。通过作业改革减轻学生过重的学习负担和心理负担，激发学生完成作业的兴趣，培养学生的兴趣特长。
（四）反思自我、提高认识
在课堂教学中，你是否想过、问过自己这些问题—导语、过渡语、小结语、板书等是否必要或费时太多？ 学生的答问、演练、小组讨论等活动是否有实效？
惯用的教学程序和方法是否适用于所有教学内容？在进行某一教学活动时，是否有一部分学生无事可干或者随意开小差？所教的内容和练习的设计是否都是有针对性的？安排的教学活动有否挤占了学生的思考、计算等实践活动的情况？打算如何在“老师教得开心，学生学得愉快；课业负担减轻，学习质量提高”方面去探索和改进？
作为教育者，要多从学生的终生发展去着眼，少一点分数情结，多一点人文关怀，让每个学生都健康快乐地成长。要做到“为育人而教”而不是“为分数而教”，把提高学生的能力和发展学生的个性放在突出地位，全面实施素质教育，努力使学生学会做人、学会自律、学会学习、学会思考、学会创造、学会审美、学会健体、学会生活、学会劳动，成为德、智、体、美、劳全面发展的人。
中小学教师是深入推进减负工作的主要力量，我市十策提质的号召正成为推动教育改革向纵深方向发展的原动力，要求教师不断学习、充电，吸收先进的教学思想和手段，提高自身素质和教学能力。发达国家的学生每天也要花大量的时间做作业，但他们往往是围绕某个主题去查阅大量的资料，做一些社会调查，参与社会实践，这个过程培养的是学生的创新精神和实践能力，最重要的是，在这个过程中，学生是快乐的、主动学习的。“教师要塑造灵魂，而不是禁锢灵魂，只有教学思想转变了，才能设计出先进的教学思路，才能真正做到减负增效。”
第三篇：优化课堂 减负提质
优化课堂 减负提质
“减负提质”不是一个新鲜话题，众多专家、学者和一线教师都在为之努力与尝试。在探索素质教育道路、推进课程改革的关键时期，重庆市教委颁布“减负提质”二十条规定，科学的、系统的落实了《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，规定的可操作性很强，具体的告之了如何减、怎么提的问题，给广大教师会就了蓝图。我认为减负提质要从优化课堂做起。
优化课堂教学，是教师根据学科特点及学生的具体情况，有目的地选定一种高效教学过程的模式，保证在规定的时间内完成教学任务的前提下，尽量减少教师和学生时间、精力的投入，并尽可能取得最大的效果。课堂教学是实施素质教育的主阵地，也是实施创新教育的主渠道。实施以创新精神和实践能力为重点的素质教育，重要的着眼点是优化课堂教学，减轻学生过重的课业负担。
一、当前减负提质的现状
（一）、分数加重心理负担。
因各类考试对学科分数的要求仍然占着主导地位，学科分数仍然是家长、教师丢之不去的“法宝”，一次次的考试，一次次的排名，给学生造成了沉重的心理负担。心理负担过重，严重危害了学生的全面、健康发展。
（二）、学科练习作业偏多。
中小学生大多都配两本或多本练习册，完成过多的练习题是造成 学生课外作业尤其是家庭作业负担过重的主要表现。家长希望子女能有个好成绩，也很支持多买练习题来做。学生为了完成这些课外作业，不得不挤占课余体育锻炼和休息娱乐时间。
（三）、挤占艺体时间的现象仍然存在。
尽管各校艺体教育有所提升，但是仍然存在没有全部落实的问题。专业教师不足，往往由其他主科教师代理，繁重的作业挤占艺体时间。很多学生没有达到每天锻炼一小时的标准。
（四）、课堂教学效率低下，学生负担过重。
很多课堂教法单一，目标不明确、不准确，随意性很大，对资源利用不足，信息量少、知识含量低。日新月异的教育教学改革成果难以在课堂上得到呈现。教师安排的教学任务课堂上完成不了，挤占课间时间，这样，学生的体力和身心都感到很疲劳，负担很重。
（五）、师生沟通时间不够。
小学有近半数的学生认为与教师有沟通，但了解不多。这与小学生的年龄特点有关，也与教师的态度、情感有关。不少学生不是因为智力差而厌烦某一学科的学习，往往是与这科教师产生心理距离由不喜欢这一学科的任课教师到不喜欢这一学科的学习。这说明很多教师没能做到以人为本，没能树立“一切为了学生发展”的教育理念，为每位学生合适的教育提供加强师德教育，要求教师平等、及时、有度地与学生沟通是相当重要。
二、减负提质、优化课堂的策略
（一）、转变教学观念，提高教师素质。教师是课堂教学的实施者，认识水平和教学水平不高，教学方法不得当，是造成课堂教学效率不高和学生过重课业负担的直接原因。如果教师死抱着传统的教学观念不变，那么优化课堂教学、减轻学生过重课业负担就是一句空话。所以，教师应加强理论学习，转变传统教学观念，坚持正确的教育质量观，面向全体学生，树立“一切为了学生发展”的教育理念，为每个学生提供适合的教育，因材施教，促进学生主动地、生动活泼地、全面而有个性地发展，不让一个学生掉队。为此，组织教师进行现代课堂教学理论学习就是一项重要任务，可以通过专业培训和校本研修相结合的办法来提高教师的理论素养。
（二）、坚持教学改革，提高课堂效益。
教学改革是整个教育改革的核心内容，是减负提质的实质性步骤。“减负”规定和“提质”规定中都指出：“学校要坚持以教学为中心，严格执行国家课程标准。加强教学研究，提高课堂教学效率。建立师生学习共同体，创设民主、平等、和谐的课堂氛围，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学，构建多元、开放、包容的课堂教学模式，促进师生教学相长。解决好教师如何教、学生如何学的问题，实施有效课堂，培育高效课堂，追求卓越课堂，提高课堂教学效益。”
这就要求教师要认真研究学生和教材，认真进行教学设计，要把握学生的知识、能力、思想、情感和学法等实际，根据课程标准和教学内容，确定恰当的教学起点和标高，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案。重点是精心设计让学生主体性得到尊重、展现和发展的活动内容和活动方式。要改变“教师讲，学生听”的单一的课 堂教学模式，设计灵活多样的学生活动，并且尽可能让所有的学生都参加到活动中去。
（三）、坚持专业培训，提高教师能力。
许多调研成果表明，日益深化的教育教学改革对教师队伍的素质要求越来越高，而教师却因为培训不够、信息闭塞、职业倦怠等原因跟不上改革的步伐，也就难以在课堂教学中真正有效的提高教学效率。
“提质十条”中指出：“要着力打造学习型教师队伍，促进教师先进教育思想与专业能力同步提升，培育一专多能的复合型全科教师。建立以教育教学实际问题为研究对象、以课例或教学案例研究为手段、以提高课堂教学有效性为目标的校本教研制度，积极开展校际教研、网络教研、互助教研、上示范课、公开课等教研活动和教学基本能力竞赛活动。”
规定明确的指出了提高教师素质的切实可行的办法。笔者还认为培养教师教研要注意调动教师的积极性、主动性。学校要摆正教研的位置，不搞“官教研”，不搞“门面教研”，要围绕学校、教师的需要实实在在地搞教研活动，解决教学中的实际问题，不贪大，要求实。
（四）、建立科学的评价制度，创造良好的减负提质环境。教育评价对整个教育教学活动具有一种导向或指导作用。它就像一根“指挥棒”一样支配着或引导着教育教学工作者的各个环节。减负提质必须充分发挥评价制度的引领作用。
规定指出：“要坚持素质教育评价导向，建立健全以素质教育为 导向的学校质量标准、以发展为导向的教师能力标准、以‘学习、实践、创新和主动适应社会’为导向的学生能力标准，建立和完善学校自律、教育部门监管、家长和社会参与的质量评估体系。建立以能力为核心的学生评价制度，设立学生成长档案，实行学业成绩与成长记录相结合的发展性综合素质评价，采取学生自评、学生互评、教师评价、家长参评等多元评价方式，尊重学生学习成果，帮助学生建立自信，激励学生全面发展。”
这就要求学校领导评价教师的工作，不应仍按传统意义上的“好教师”的标准。传统意义上的好教师，就应像“老黄牛”一样，成天辛勤地工作，总是扎在课堂和作业堆里。这种对工作严谨认真的态度是可取的，但如果工作效率低下，只是靠时间和精力去“堆”，那么即使他在工作中取得一定的成绩，也是不值得提倡的。学校领导也应转变观念，用新型的评价体制来评价学生和教师，大力宣传新型教师的形象，按工作方法和工作效率等多方面来全面地评价一个教师的工作。
总之，减轻学生的课业负担，提高教育质量，课堂教学的效率是关键。只有优化课堂教学,以“省时、启智、轻负、高效”为追求目标，提高教学效率，才能从根本上减轻学生过重的课业负担，使学生德智体美诸方面得到生动活泼的全面发展，成为新世纪的合格接班人。
第四篇：聚焦课堂,提质减负
聚焦课堂，提质减负
“提质减负” 一直以来是每一位老师的终极目标。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010---2020）》明确指出：减轻中小学生课业负担。过重的课业负担严重损害青少年身心健康，危害民族未来。当减负被提到民族未来的高度时，它便成了刻不容缓的教育行为。但“减负增效”中的“减负”并不等于教学内容的减少，也不等于学习时间的减少，它是一个减负不减质，减负不减责的教育行为。而课堂教学是落实“提质减负”的主要渠道。因此，老师如何充分利用课上40分钟时间，选择最有效地教学方式方法，怎样真正提高学生的学习效率，对我们毕业班级的现阶段尤为重要。
怎样较好的实现提质减负？
1、明确课堂的教学指导思想：面向全体学生，探究多元化教学模式，减负不减质。减负不等于学习内容和学习时间的减少，而是教学内容与教学方法的逐渐而深刻的革新。我们的教育观念应该是发展的观念，它不是对传统教法的彻底否定，而是由重“教”转向重“学”，既重视知识的传授，又重视学习方法的归纳和总结，更重视学生学习能力的培养，引导学生掌握学习几何或其他知识学习的一般规律，树立“教”为“学”服务的教学思想。不论是何种模式，都要非常重视教学效果的反馈，并积极探索有效、高效的教学方式。
2、认真钻研教材，制定合理的教学目标，这是减负的关键。因此教师为了给学生减负，给自己增负，即在课前要做到“胸中有纲，腹中有本”，科学地设计教学方案，并在练习、作业布置中遵循规律，尊重差异，体现分层。在备课时，既要备大纲，备教材，备知识，更要备学生，备教法，备学法，领会大纲要准确，钻研教材要深刻，储备知识要精确，了解学生要确切，选用教法要贴切。讲课时要透彻，要深入浅出，既要讲现象，讲本质，讲规律，更要讲典型，讲思路，讲方法。练习、作业的设计要体现普遍能力的培养和学生个体的发展，将分层练习落实到具体，比如：基础类由困难生做，优生重点做培养能力和发展智力的题，中等生完成前两者之间稍有变化的题等方式，为班级化高效教学探索思路。
3、学生上岸，教师下海。
高效课堂，选题是关键，也是难点。学生跳出题海，教师跳入知识之海，在海里淘金，把最精美的知识结晶提供给学生。两位教师就是在自己的题库里选出一些有代表性的、对学生帮助最大的题作为激活学生思维能力的钥匙。
4、建立民主平等的师生关系，营造宽松和谐的课堂学习氛围。重视教学环境或情境与教学方法的整合，创设宽松和谐的课堂教学氛围，能有效的形成浓郁的集体学习氛围，促进生生之间、师生之间的交流互动，给学生充分提供一个发现自我、展示自我、挖掘自我的一个有效的平台，发展学生的个体能力。
学会——会学。教师的责任不在于教，而在于教学生学。老师在课堂上讲课时关键是教给学生学习的方法和分析问题解决问题的方法，教给学生审题的方法和思考问题的方法，同时必须告诉学生应该有良好的审题习惯和检查习惯，确保做题的准确率。让学生在数学知
识形成过程中掌握规律、方法，逐步培养学生由“学会”向“会学”发展，这样才能真正落实《课程标准》提出的“知识与能力”，“过程与方法”，“情感态度价值观”的三维目标，也才能真正达到减负增效的目的。
“提质减负”是我们所期盼的教育教学理想境界，我相信更新教育观念，深化教学改革、探究教学方法，教给学生学习的方法，教师不断提高自身的素质，一定能真正做到打造理想课堂，实现减负增效的目的。
第五篇：减负提质心得体会二
减负提质心得体会二
当前，中小学教育改革中最热门的话题就是“减负与提质”。“减负”问题成了人们谈论得最多的话题。各大电视台、电台、报纸等新闻媒体无不对此给予了极大的关注，以至于让笔者觉得，是不是要像减轻农民负担一样给中小学生“减负”呢？近几年来，教育界已经少有这样能够引起全国范围内大讨论的新闻了。减负虽然是今天的热门话题，但并非今天才提出的，早在2000年，国务院就对中小学生负担过重的问题，提出了减负。教育部也在积极贯彻减负精神，推行素质教育的方针。
“减负”是减轻学生不必要的、不合理的过重的课业负担，减轻影响学生身心健康和全面发展的心理负担以及沉重的经济负担。“提质”是提高教育质量。“减负”的根本目的是为了更有效地提高教育质量。“减负”和“提质”同等重要，必须统筹考虑。在国务院减负文件的指引下，各地制定了相应的减负办法。可教师们还是有所担心，减负是否会减质量，教师的担心有了答案，那就是，减负与提质并重。为此，教师又在思考如何实现减负与提质的目标。校长多次在会上重申“减负提质”的话题。我认为，当前，教育改革的重点是推行素质教育，因此我对减负提质含义的理解是：减轻中小学生过重的课业负担，提高中小学生的综合素质。我国现阶段中小学生的培养目是：德﹑智﹑体﹑美﹑劳，的方针，通过学习教育部的减负文件精神，和近几年从事教育教学中的体会，我认为：在当前实施减负的大背景下，提高中小学生的综合素质要从以下几方面做起：
一、加强中小学生的德育教育
把德育排在首位，这足以说明德育在中小学教育中的重要性。1993年，联合国在中国召开了主题为“21世纪挑战及教育改革”会议。来自24个国家的与会专家提出了一个共同的看法：新世纪摆在我们面前的第一挑战，既不是技术革命，也不是经济发展，而是青少年的道德问题。特别是2004年《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》的颁布，更加说明当前加强中小学德育教育的紧迫性和重要性。研究表明当前中小学的德育教育出现滑坡的现象。现在的小学生思想品德很差，突出表现在价值观的扭曲，现在的中小学生大多以自我为中心，做事缺乏责任心，没有爱心，不懂得感恩。而小学阶段德育的培养目标应该是培养学生团结，友爱，关心他人，养成习惯，助人为乐的思想，因此，加强小学生的德育养成教育是当前学校教育的当务之急。
二、加强小学生的身体素质教育
现代生活中的少年儿童，已经告别了温饱的年代，享受着现代社会的物质文明的成果，衣食无忧，生活富足。有的甚至营养过剩，肥胖儿，小胖子越来越多，这些都是缺少体育锻炼的结果。中小学生课业负担过重主要表现在：学习的内容过多，学习内容的难度过大，学习的方式落后，学习的绩效评估单一，学习的时间过多。从内容上看，各种适合不适合的内容，都是学生必学内容，政治性过强，少了童心童趣。从学习难度上看，难度过大，很多大学毕业的父母，无法完成小学生的作业。从学习方式上看，小学教育初中化，初中教育高中化，高中教育大学化。从评价方式上看，学习绩效评估上只以分数为唯一评价标准。从学习时间上看，很多学校的作息时间表，安排小学生的学习时间不少于九小时，中学生学习时间不少于在10小时以上。
三，重视学生智育的发展
在知识经济的社会里，科教兴国的战略，以及科学发展观的实施，都需要提高国民素质，更要以文化科学知识作底蕴。更需要培养具有高素质的人才，才能适应国际，国内的竞争。因此，这阶段的主要任务是，培养学生养成良好的习惯，为小学生的学习知识创造良好的学习环境。在新课程理念的指引下，在减负政策的倡导下，进一步提高学生的智力水平。
四、加强小学生的劳动教育的观念
联合国教科文组织，提出未来学生四会：“会求知，会做事，会共处，会做人”。现在，由于小学生的校外活动和生活实践活动的时间和机会越来越少，小学生的生活能力，和动手能力很低。甚至被学校和家庭剥夺了，现在的小学生缺乏劳动观念，以及为他人服务的思想。怕脏，怕累。甚至鄙视劳动，看不起普通劳动者-农民。不尊敬长辈，不孝敬父母。丢掉了中华民族固有的传统美德-勤劳﹑朴实。这有违于素质教育的发展目标。
五、加强美育教育
欣赏美，这是美育的核心内容。也是当今儿童应具有的审美意识。然而，在市场经济的社会里，小学生的价值观正在被扭曲，已由过去的劳动美，心灵美向现在的金钱美，外表美转变。这与社会发展和人的素质下降形成对比，这也是与教育发展不同步的现象。
减负是实施科教新国战略的重大举措。关系到国家的前途和命运，关系到中华民族的兴衰成败。减负是实施素质教育的有效途径。减负有利于学校针对青少年身心发展特点，采取学生乐于接受的方式，开展各种教育活动，全面提高学生素质，以适应21世纪人才发展的需要。减负是保护未成年人合法权益的具体措施。减负作为当前国家教育改革之大计，已引起全社会的广泛关注，那种把“减负提质”，单纯歧解成减负与提高升学率的做法，其实是打着减负提质的幌子，做着应试教育文章。是与素质教育的宗旨相违背的，是有违“减负”的初衷的。
提高教育质量应着力做好五个方面的工作：
一、提高课堂教育教学效率
课堂是教育教学的主阵地，提高教育教学的关键在于提高课堂效率。
作为在课堂中担任主导角色的教师要转变观念，树立现代的课堂教学效率观，运用现代教育设备及手段，精心设计课堂教学，优化课堂结构，更新课堂教学内容，激发学生学习的兴趣和热情，促进教和学的相互适应，提高教和学的“转化率”。
学生是学习和发展的主体，教师在传授知识的同时，要关注学生学习方式的转变，教导学生学会学习，激发学生的主动意识和进取精神，让其增强自主学习、合作学习、探究学习能力。要组织体验式学习活动，培养学生主动发现问题、研究问题、解决问题的能力。要给予学生多样化发展的选择，鼓励个性张扬和特长发挥，在学习活动中激发学生思维、增强其学习兴趣和积极性，着力培养创新能力和动手能力，变“授之以鱼”为“授之以渔”，提高学习的效率和效能，为学生未来发展和终身学习奠定良好的学习基础。
二、合理科学安排作息时间
中小学生早上到校时间不宜过早，不得早于7时30分。中午要保证不少于1小时的学生自由支配时间。有住校生的，晚自修结束时间不迟于21时，保证小学生每天有9小时的睡眠时间、中学生每天有8小时的睡眠时间。确保学生每天集体文体活动不少于1小时。
三、提高老师素质
教师承担着促进学生心智、道德、身体、能力发展的责任，是推进“减负提质”工作的主要力量。只有建立教师培训提高的长效机制，不断提高教师的工作能力、业务水平和综合素质，才能使“减负提质”落到实处。应把中小学教师培训纳入教育发展的总体规划，同步考虑、统筹安排、优先发展。建立健全教师全员培训机制，让所有在职教师，都要按照专业对口的原则，参加相应的岗位培训。建立骨干评选和引领机制，组织骨干教师评选，形成争先创优机制，充分发挥骨干教师的示范和辐射作用，形成骨干引领、全面提高的机制。建立校本培训机制，推进校本教研经常化、制度化、规范化为抓手，结合学校实际，推行教师集体备课制度，重视和加强课堂教学研究，提升教育智慧，实施有效教学，不断提高教学质量。
四、加强教育科学研究
“减负”之后，教学时间相对缩短，要在较少的时间内完成并超过原定的目标要求，必须加强教育科学研究，改进教学方法。各级教研部门应改进和完善教学研究制度和工作方式，将教学研究工作的重心下移到学校，逐步形成民主、开放、高效的教研机制。要组织教师研究课程功能、课程结构、课程内容、课程实施、课程评价和课程管理，深人了解并及时解决教学中的困难和问题，总结、推广教学经验，探索教学规律，在课程改革的实践中不断提高教师的教学专业水平和课程建设与管理能力。
青少年是祖国的未来和希望。为了实现我国21世纪教育振兴行动计划的目标，为了使青少年的学习和身心健康地成长，“减负与提质”的意义不容岐解。
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