兴工一校教师校本培训措施

第一篇：兴工一校教师校本培训措施

兴工一校教师校本培训措施

为严肃教师校本培训的学习纪律，确保教师专业发展培训的学习时间，使我校的教师校本培训工作能有条不紊地开展，特制定校本培训措施如下。

一、考勤

1、公假：凡因公事(含产假)请假，培训内容自行后补。公假不记入奖惩范围。

2、事假：凡因事请假者，须具备请假条，并经校本培训领导组组长同意后，记事假一次。

3、病假：凡因病不能参加培训学习，须持医院证明并出具书面申请，经学校同意后，记病假一次。特殊情况(如急诊等)除外。

4、迟到：培训学习两次点名后未到者，记迟到一次。

5、早退：学习中提前退场者，记早退一次(特殊情况除外)，旷工，无故缺席不参加培训学习者，缺席一次记旷工一次。

二、培训考勤每学期公布一次，学年度累积计算。教师出勤情况与学校年度考核等级和学校奖惩制度挂钩。

三、培训学习时，全体参培人员不做与学习无关的事(不说话、不开小差)，关闭一切通讯工具，认真听讲，认真笔记。积极主动地，完成各项培训任务。

兴工一校教师校本培训制度

为加强教师教育理论学习，提高全体教师教育教学理论水平及课堂教学水平，学校坚持开展有业务学习及校本培训工作，为保证业务学习正常开展，校本培训有效落实，特制定本制度。

1、校本培训由学校教导处组织展开。

2、教师业务学习每周四开展一次，由各教研组长组织，教研组内教师参与，一般情况下不得请假，学习时间内不得做与业务学习无关的其它工作。

3、教师业务学习内容以基础教育改革为基本内容，包括各学科新课程标准、新课程倡导的教育教学方式方法、新课程倡导的学生评价方式为主要内容，同时兼顾现代化教育手段的应用及市教育局、教研室每学期规定的其它有关教育教学理论的学习内容。

4、教师业务集中学习时间不得少于1个小时。

5、教师业务学习必须有计划地安排组织，各教研组长在开学初制定的教研工作计划中，要有专门的教师业务学习的计划安排，计划安排中要有明确的学习内容，具体的学习时间及相关的责任人。

6、除教研组组织日常的教师业务学习外，学校创造各种条件支持教师外出学习和参加县、市各学科组织的课改研究活动。

7、教师外出学习由教务处具体安排，对外出学习的教师，返校后必须利用教研组业务学习时间，向组内教师汇报学习收获，外出听课者，还必须在教研组内利用教研活动机会上汇报课。

8、校本校训是教师继续教育的一种最有效的方式，学校每学期将制定专门的校本培训方案，在学校教导处的组织下实施。

9、校本培训内容以现代教育技术的应用、新课程教学改革理论讲座、新课程课堂教学研究等为主要内容。

10、校本培训以理论讲座、课堂教学观摩、课堂教学反思、课堂教学评优等不同的方式进行。

11、校本培训必须全员参与，原则上不得请假，校本培训时间依据学校校本培训方案确定；开学初，教务处制定每学期校本培训方案，方案内容包括每学期校本培训的内容，校本培训的方式，校本培训的时间安排及相关责任人。

12、教师业务学习和校本培训必须认真参与，做好学习笔记；每学期，教师业务学习笔记不得少于5000字。

13、对在业务学习及校本培训中，不按要求参与的教师，学校将对其进行经济及其它待遇上的处罚。

14、无论业务学习，还是校本培训，其中心发言人必然是老师，对教研组安排做业务学习中心发言人或教导处安排做校本培训主讲人，教师都应该认真准备，不得无故推辞，否则在学期结束考评时扣除相应的得分。在教师业务学习、校本培训中，认真承担教研组或教务处安排的工作，学校将通过对讲稿的评比，按学校论文评比进行奖励。

永嘉县白云小学校本教研制度

一、指导思想

全面贯彻《基础教育课程改革纲要（试行）》精神，以课改为导向，改进和加强学校教研工作，建立以教师研究为主体，课堂为主阵地，课改中面临各种问题为研究对象的以校为本的教研制度，以促进每个学生的发展和教师专业的成长，并使学校逐渐成为勇立潮头，与时俱进的学习型学校。

第二篇：兴工一校校本培训学习制度（定稿）

兴工一校校本培训学习制度

为了深入开展教师教学综合素质技能的训练。塑造一支思想过硬，业务精良的教师队伍，特制定如下学习制度。

一、学校必须把教师的综合素质培训工作纳入学校工作计划，要有长远规划。

二、综合素质培训学习要由校长专人负责，确定有针对性的学习内容。

三、按时参加学习，每次学习要点名。

四、学习时间一般不允许请假，有特殊情况要请示校长。

五、学习时不许说话，不许批改作业等。

六、学习时要集中注意力，认真记录，讨论时积极发言。

七、按时完成作业，要把学习与教学实际相结合。

兴工一校

第三篇：铁西区兴工一校校本培训活动制度 - 副本

兴工一校“十二五”校本培训活动制度

一、开展校本培训活动是为了提高教师的业务素质，教导处应加强对业务学习活动的管理，以确保业务学习活动的质量。

二、各教研组学期初认真研究教导处提出的校本培训计划。

三、校本培训时间为每周三下午3：10—4：10，由学校统一安排。

四、教师应认真参加校本培训，不迟到、不早退、不无故缺席，遇特殊情况不能参加学习活动，要预先向教导处说明情况。

五、校本培训可以采用集中和分学科的形式，集中学习时由教导处组织，分学科时由教研组长负责。

六、每次业务学习活动要定中心发言人，其他教师应积极参与讨论，发表自己的见解。

七、校本培训的内容包括师德、业务学习、能力提高、职高身心健康等方面。

八、教师应认真做学习心得体会的记录、整理得工作。

九、教研组长应及时做好组内学习情况记录。

第四篇：校本培训材料一

2013——2014学年第二学期寨头堡乡小学校本教研

时间：2014.2.24 地点：寨头堡乡中心小学 主持人：王校长 主讲人：鞠红英

内容：《课改，路在何方》

老师一直在研究课文怎么讲，课文怎么讲才能讲好，走了60多年，基本上没走通过，所以应该跳出一篇一篇讲课文的层面，去思考怎么教才能发展学生语文能力。这个问题我们一直在思考，今天我们就一起来讨论。

下面来看两组数据，《中国义务教育质量督查报告》显示，语文合格率比较低，数学科目的合格率比语文要好，最不可理解的是语文老师教思品，花很少时间去教思品，但思品课的合格率比语文高。

再看1956年教育部调查报告，1950年小学语文教学存在的五个问题，到今天依然存在，而且发展的越来越严重，原因何在？五六十年代精讲多练，加强语言文字训练，2000年以后，不仅讲的越来越多，学生实践活动少。为什么发现问题，改不了？语文课程不是存在教师层面，而是存在于课程设计，语文课顶层出现问题。光从教学层面去考虑是不够的，要从课程层面去考虑。

一、课程问题

（一）课程结构：阅读、表达严重失衡，我国语文课程的重点取向失当。语文作为一种社会交际工具，其核心功能在于能够熟练“运用”口头和书面语言参与社会交际。倾向于表达能力培养是多数发达国家母语课程的取向。日本“坚持从言语教育的立场出发的国语教育”，非常明确地认定“国语教育首先是言语教育，其首要任务是培养学生的表达能力”。美、英、法等国家在其母语课程标准一类的文件中也非常明显地体现出了以言语表达为重的倾向。然而我国的语文课程却将始终坚持阅读为重点的课程取向，语文课用于阅读的时间占了四分之三，而运用表达教学时间不足四分之一，造成语文课程“阅读”和“表达”教学时间的结构性失调。可以说以阅读为重点的课程取向与培养学生社会交际能力的课程目标是不相称的，这也是造成大多数学生 “语文不过关”的直接原因。现在社会各界对语文课的意见主要集中在学生表达能力不过关，而语文课却将大量时间花费在效率很低的“文本讲读”上，始终没有将提高学生表达能力作为语文课程的重点。30多年前吕叔湘先生曾经说过“十年时间，2700多课时用于学本国语言，却大多数不过关”。如果语文课不改变“讲课文”为主的课程形态，那么可以预见，再过30年我们的学生语言能力还可能过不了关。语文课程必须调整课时结构，“均衡读写”，建构“理解”和“表达”并重，并且适当朝向“运用”的课程结构。

（二）课程内容

课程内容谁来定？

课程与教学论认为，“课程内容”是指为达到课程目标而选择的事实、概念、原理、技能、策略、态度、价值观等要素，就语文教学而言就是这篇课文“教什么”。“教材内容”是指为有效地反映、传递课程内容诸要素而组织的文字与非文字材料及所传递的信息，就语文教学而言就是“用什么来教”，或者说是用哪篇课文来教。一门成熟的课程，必须有结构化的课程内容，否则这门课程的合法性就会受到质疑。纵观我国除语文以外的各门学科课程标准，均以大量篇幅表述这门学科的“课程内容”，具体而明确规定这门课程究竟应该教什么。比如数学课程标准正文部分总计33页，第二部分“课程目标”占3页，而第三部分“课程内容”占了18页，也就是说数学课程标准有将近三分之一篇幅是在表述这门课程应该教什么。由于我国语文课程与教学论缺少对课程内容的系统研究，因此我国的语文课程标准（包括教学大纲）历来缺少“课程内容”的具体表述。2011版语文课程标准虽然注意到这个问题，将第二部分“课程目标”改为“课程目标和内容”，但对各年段达到课程目标所需要教学的“课程内容”仍缺乏具体表述，这就导致语文课程究竟“教什么”一直不能得到解决，使得一线教师在教学实践中难以把握。

当下语文教材提供的课文，只是解决了“教材内容”问题；至于每篇课文“教什么”即“课程内容”，基本是凭执教者的个人经验和认识去判断、选择，这样就不可避免地会造成语文课程内容的随意、零散、无序和经验化。其实语文教师研究教材和把握教材的能力与数学、外语等学科教师相比并不呈劣势，为何其他课程不存在“教什么”问题，而语文课上“教什么”的问题会如此严重？其深层原因并不是语文教师能力不济，而是语文课程本身缺乏结构化课程内容所致。这是长期困扰语文教师的难题，也是导致语文教学效率长期低下的症结所在。我看过不少国家包括港台的语文教材，在选文质量方面与我们相比并没有明显的优势，但是国外包括港台学者对语文课程内容的研究要比我们深入得多，因此他们的语文教材在课程内容呈现方面也比我们清晰得多。

今天，老师教借景抒情、叙事抒情、对比描写，内容是老师确定的，合理性是否适合四年级的要求。给出的教材篇目，课程内容是核心问题，谁来定？老师定，这就增加了教学难度，教学效率受到严重影响。比如《家乡的桥》教什么，没有一个教师选择的教学内容是一样的，有的抓语言的品味，有的复述课文，有的欣赏写作特点，有的很令人怀疑，有的“给名词加上合适的动词以组词”„„ 都是老师个人经验化的教学。教学内容由教材来定，由老师来定，就乱套了，没有结构化。课程必须有规定的内容，否则这门课程的合法性就会受到质疑。老师教的很辛苦，基础理论研究没有跟上。

（三）教学形态

语文课程形态问题。现代中小学语文课程的基本形态就是教师带着学生一篇一篇讲读课文。不管是哪一种版本的语文课本，从第一课开始到最后一课，都是由一篇篇课文连缀而成。语文课的主要活动是阅读课文，严格意义上说是听教师分析课文。观照发达国家的语文课程，我们可以发现“讲课文”其实不是语文教育唯一的课程形态，更不是最佳的语文课程形态。

学生的语文能力不是这样培养的。怎样提高语文高效？难以高效的原因在哪里？做过调查，老师讲课与不讲课，对学生有多大效果，教不教差不多。师范大学办过特级教师培训班，前测后测，学生提高5%。数据公布，老师难堪，但不是老师的问题，学生提高最大的题目是“老王是个什么样的人”，其他问题都没有提高。教学效率低，原因是老师讲的都是自己的感受，组成一个教案，在课堂里面一步一步，在引导学生感悟老师的感悟。《番茄太阳》教学设计，感悟笑容纯美，再悟笑中心酸，领悟笑中温暖，再悟笑中深意。语文课引导学生讨论老师的感悟，学生有多大收获呢？这是一种什么样的阅读？这是文学评论家的感悟，是文学评论家的一种解读。语文老师应该从学生角度出发，寻找哪些阅读方法，学习哪些写作方法，和文学评论家的解读不同。

再举一个例子，《望月》是一篇通俗优美的文章，老师读出三个月亮，江中月，诗中月，心中月。江中月是哪一段，诗中月是哪一段，心中月是哪一段。一堂课大部分都在讨论三个月亮。还有一种解读，月如散文，月如诗歌，月如童话。语文老师的功底很深，赵丽宏非常钦佩语文老师的解读。这样的解读面对什么阶段的学生合适？面对大学中文比较合适。面对小学生，必须定位准确。怎么解读文本，从学生学习语文的角度去解读文本，往往偏向文学评论式解读。每个人的阅读感悟不同，不同年龄有不同的感悟。毕淑敏读了《大海的女儿》，八岁时读出对人鱼的同情，十八岁读到爱情，二十八岁读出亲情，三十八岁天眼顿开，发现是写灵魂的文章，五十八岁、八十八岁还可以读出什么样的精彩呢？孩子和成人的感悟不一样。体会文字背后的东西，文本分析是语文教师的专业技能，中小学生很难学会。老师的能力是师范学习加三到五年实践才有的，没有参考书，分析教材也不容易。花那么多时间去分析，效率不高。语文能力不是老师讲会的，语文是实践性课堂。如果语文不改变讲课文为主的语文学习形态，那么可以预见，再过30年我们的学生语言能力可能还过不了关。反思30年前，语文老师想改变现状，没有成功，原因何在？课堂模式低效，模式不改，高效很难实现。

二、面临道路的选择，改革的方向。

（一）从教课文到教语文

从教课文到教语文，叶老是思想早就是这样的。现在大部分老师还是在教科文，教课文主要特征：以课文思想内容为主要目标，以文本解读组织教学过程，语文教学内容呈碎片状态。教语文主要特征：以本体性教学内容为主要目标，围绕本体性教学内容组织教学过程，在语文学习过程中渗透思想和情感教育。

比如于永正教学《高尔基和他的儿子》，第一个环节，感性朗读指导，第二个环节，哪些地方感动，在旁边写批注，读文章不动笔墨不看书，以后读文章要写批准。第三个环节，代儿子给父亲写信。于老师在教什么，在教朗读，教写批注，教写信。老师们学于永正老师的语文教学方法，没有学语文教育观，用课文引导学生学语文，这是灵魂。以本体教学内容为目标，怎么感悟朗读，先学后教，再指导，写信是实践。围绕本体组织过程，朗读中渗透情感教育，批注中渗透思想教育，写信中进行审美熏陶。

（二）从非本体到本体

语文教学内容分为本体性教学内容和非本体性教学内容。本体性教学内容是语文课程独有的，反映课程本质特征的教学内容。包括语文知识、语文方法、语文技能。非本体性教学内容是非语文课程本质特征的各科共同承担的教学内容，4 包括情感态度价值观，审美教育，多元文化。语言文字是人文教育的主要内容，有着民族文化的烙印，能够提高学生人文素养，否定人文价值会犯严重错误。本体、非本体都具有工具性，人文性，最本质的是让学生学好语言文字。教学效率不高的原因在于本体和非本体的错位。比如《将相和》的设计，教学目标、教学活动围绕非本体设置，初读、精读、总结。教的知识、技能、方法是碎片化的，不是根据这些知识的规律进行教，零散、无序、经验化。

理想的语文是本体性教学内容，是知识技能方法，认知、实践、迁移，价值观、情感、文化、审美也要，应该在实施中渗透。

《姥姥的剪纸》这节课的设计有四步，第一步揭示课题，了解剪纸，第二步体会技艺之神，第三步品读体会祖孙情深，第四步延伸。这节课语文含量很高，学生动笔时间多。这堂课围绕非本体内容进行，研读课文，体会技艺之神等都是非本体的，仿写也是碎片化的，没有整体。我觉得可以这样改：读姥姥技艺之神，学习品读方法。把“普普通通”拿掉，两句对比读一读，好在哪里？两个“普普通通”重复了，是有意还是无意？教给孩子怎么品词的方法。教是为了不教，运用品词的方法读出祖孙情深。先教品，再教练习再写话。表达中组织好自己的句子，按目的设计写话的句子。运用学到的表达方法写话。品词品句的目的是什么。这节课你学会了什么。增强语文课程意识，有明确的本体性教学内容，围绕本体性内容展开教学，能清晰体验学生学习成果。角色定位一定要清楚。

（三）转变三个观念

从“教课文”到教语文，从非本体到本体

语文老师和数学老师追求不同，语文教师注重教过，数学老师注重教会。如《祖父的园子》设计了五个片段，是语文本体性内容，老师教过了，但是没有教会。读写迁移，一条思路是再读一篇类似的文章，还有一条思路是让学生写，写具体，按照语文学习规律而言，应该这样设计，三份之二时间让孩子去实践，才能学会。

策略性知识的学习，例证辨认，规则概括，迁移运用，或者，例证辨认，尝试运用，独立运用，规则总结。学生必须实践，才能明白这是什么方法，才能明白。被称为“现代课程论之父”的美国教学论专家泰勒早就指出，“学习是通过学生的主动行为而发生的，取决于学习者做了些什么，而不是教师做了些什么。”（张华《课程与教学论》）评价一堂语文课是否有效，其核心指标主要不是看教 师“教”得怎样，而是应该看学生学得如何。

备注：校本教研结束后，有各学区自选一名教师联系自己的教学实际畅谈学习体会，其他老师要根据学习内容在校本培训记录上写出书面体会。希望各位老师在打造高效课堂的今天认真学习，静心思考，深刻体会专家报告，力争让我们的课堂有所转变，真正从“教课文”转变为“教语文”。

寨头堡乡教研室

2014.2.20

语文课教什么？语言的运用，2011版课标关键词。与国际接轨，我比较赞同。

语言的运用是语文教学忽略的地方，重理解轻表达。丰富学生语汇是发展学生语言，完成语文教学任务的基础工作，很多教师对此认识不足。对学生运用语言文字训练的技能和熟练技巧的培养不够。语文课怎样丰富学生语汇，发展学生语言是很重要的。比如有一个五年级学生学习习作遇到了困难，我给他指导，他写了两段话，非常简单。我让他把课文中写银杏树的词语和句子画出，把这些词语和句子用在自己文章中，修改一下。修改后的文章有文采。我问他为什么一开始不这样写，孩子说老师教我们用自己的语言来学。儿童语言怎么发展，课文学习的低价值就是学生语言的范例。儿童的语言是自然的缓慢的发展的，语文老师要加速儿童语言发展，这是最基本价值所在。儿童处于语言发展的关键期，首先要教的就是语言，字、词语、句子，朗读背诵。语言的输入和积累，不在于理解，理解文字背后的东西很难，文章在于读熟，熟读成诵，烂熟于心。语言输出并不仅仅是语言能力的运用和表现，而且是语言学习不可或缺的一环。促进消极语言向积极语言的转变，可理解的消极语言，能运用的积极语言，最好办法就是尝试运用，语文课上要舍得花时间让孩子去运用。语文学习很多方式，模仿是儿童言语学习的一种手段。比如《香港，璀璨的明珠》的学习不在是理解，而是变成一种运用。面临话语构建的挑战。句子连贯怎么教，是语言运用的策略，只可意会不可言传，老师的指导为学生体验语言积累经验。比如《詹天佑》教学案例，用一句话概括詹天佑在你心目中的形象。用一句话为总起句，从课文中寻找有关材料。把以上材料整理成一段话，说明詹天佑是爱国工程师，要求表达连贯、有条理、有说服力。选一句话为总起句，从课文中寻找有过材料说一段话，要求：表 7 达连贯、有条理、有说服力。学生一直在说，在练。比较简单，效率也高。一个学期有10次，15次，语言表达能力就有长足进步，这样的表达训练有效果，每个孩子都能参与。

研究几个问题：

1、这种表达练习对学生有何价值？促进消极语言转化，增加话语构建的经验，培养学生主动运用语汇的意识。课标中，主动运用平时学到的有新鲜感的词语。

2、不分析课文，是否会影响学生的理解？不会，只有在运用语汇时，才是学生掌握时。

3、运用课文材料表达还是另选材料？从理解到运用，运用是语文课的重中之重。

从教课文到方法学习。方法，2011版课标关键词。语文课转向以策略为导向的教学。

崔峦在《语文课要与内容分析说再见》中说：“语文课要由教教材变成用教材教语文„„”比如于永正《月光曲》，一、认识“事物和联想”。读第九段，哪些写事物，哪些是联想。

2、去掉联想的句子，3、小结。

二、拓展实践。

三、拓展迁移。事物和联想——关于语文知识的教学。有三种理解：第一种理解，理解知识：认识什么是事物，什么是联想；第二种理解，阅读方法：阅读时能便是联想在文章中的作用；第三种理解，作文方法：作文时能适当加上自己的联想。教师必须深入理解一些方法。

比如《穷人》，扣“穷“，研究表达。品穷，理解对比。创生语境，迁移写作。板块设计最大好处是，每个板块落实一个目标。只在心理活动方面做具体理解，不是为描写而描写，心理活动描写是在表现人物品质。更突现了桑娜的善良、助人。在表达上有什么特点，标点，省略号可以表达。这是语文教师的专业解读。学生在这篇文章到底能学到什么。对学生的了解，对学生语文学习的了解。还有一个地方就写西蒙，可是孩子没有经过死亡，无法来表达。写渔夫的想法最好。渔夫与桑娜有相同又有不同之处。必须站在语文老师立场和学生学习立场上，价值在哪里。

比如《写一件事情》内涵指标到底如何定。

1、按照起因经过结果完整记叙一件事。

2、分解事情的经过部分把事情写清楚。

3、主动运用积累的语言，特别是有新鲜感动的词语。

对阅读方法及教学缺乏深入研究，1、小学生需要教哪些方法。

2、各年级应 8 该教哪些方法。

3、各种学习方法的价值。

4、各种学习方法的内涵指标。

三、语文课程改革之方向

探索三条路径：

1、从理解到运用，2、从教课文到学方法，3、从课内阅读到课外读书。朱永新说：“阅读是一个人的精神发育史。”霍懋征、李怀源、韩兴娥都很强调读书的重要性。

一个语文老师最大的成功是学生喜欢读书了。语文课最重要的任务是学生喜欢读书会读书。小学140万字。李怀源提出：要把读书课做实，这一点很好。一个人的读书习惯是12岁之前。所以，小学和初中是读书习惯的形成的关键期。语文老师对学生读书习惯形成起到促进作用。课外阅读课内化，落实到评价指标内比较好。

语文老师可以为学生做四件事：

1、为学生提供足够图书资源，读书兴趣是读出来的。

2、为学生提高交流的平台，交流是一种碰撞，是一种促进。形成读书氛围。多上几节读书交流课。

3、老师引导学生读自己喜欢读的书。必读书目要适量。每一个学生喜欢读的书都不一样。鼓励学生，因为是读书兴趣形成期。

4、指导学生读书的方法。课外阅读时课内阅读的补充。课内阅读为课外阅读提供方法，得法课内，得益课外。缩小课内阅读和课外阅读的落差。

读书——2011版课标关键词之五，要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面。

四、小学语文课程改革的愿景

1、构建读写均衡的课程形态

2、探索结构化的课程内容

3、基于课程内容编写学程

4、与课程内容匹配的评价

读写均衡语文的课程形态：表达课，3节，方法指导课，1-2节，读书指导课1-2节，表达课有两种，基于阅读的表达课，基于生活的表达课。体会文章的表达形式（四级指标）

结构化的语文课程内容，16篇课文和32篇课文效果差不多，一周一篇，时 9 间留给语文实践，读书，表达。

以上都是一家之言。路程漫长。从现在做起，从我做起，一起努力。

第五篇：教师校本培训材料

2016年周田小学教师校本培训材料

为进一步推进教师继续教育，提高教师培训的质量，加强校本培训形式的研究，特制定校本培训工作计划。

一、指导思想

全面贯彻落实县教育局关于校本培训文件精神，以提高教师实施新课程的能力为宗旨，坚持以“有效教学”为核心，努力探索教师继续教育校本培训模式，发挥校本培训的功能和优势，建立教师终身教育和可持续发展的有效机制。

二、培训目标

通过开展校本培训，使教师树立现代教育思想观念，优化知识结构，具有创新精神和实践能力，促进教师专业化发展，努力建设一支师德高尚、素质精良、能够适应新课程改革实验需要的反思型、科研型的教师队伍。

三、培训内容

1.师德培训：以邓小平理论和三个代表思想为指导，坚持理论联系实际原则，在校内组织一次先进教师经验交流，强化教师自我修养，树立正确的世界观、人生观、价值观、职业观，坚持依法施教。

2.教育理论和专业知识培训：根据基础教育新课程实验的要求，加强教育学、心理学等基础理论和学科发展前沿理论的学习，围绕新课程实验开展评价研究活动和教学技能培训和学科专业培训，使教师具有较高的教育理论修养和先进的教育理念，自觉将新课程的理念转变为具体的教育教学行为，不断提高实施新课程的能力。

3.教学能力和教育行为培训：按照中小学教师职业技能和新课程实施要求，开展教学实践和技能培训，帮助教师不断提高现代教育技术和课堂教学整合的能力，引导教师用新课程理念指导教育教学行为，并对教育教学问题进行分析、反思、实践、总结，促进教师综合能力的提高和专业化成长。

4.教育科研能力培训：以课题为载体开展教育科研基本理论及方法的培训，指导教师有效地开展教育科研，将教育科研工作融入新课程实施过程中，逐步提高教师的教育科研能力。

四、培训形式

1.专题讲座

2.案例研究

3.观摩研讨

4.实践反思

5.课题研究

6.师徒结对

五、组织与实施

1.加强领导，建立组织

学校领导要正确认识校本培训的作用，向教师大力宣传校本培训的积极意义，引导教师正确了解校本培训的性质特征。负责校本培训工作的组织、协调，建立校本培训督导、评估机制，将校本培训工作纳入对教师的考核目标。教导处负责校本培训工作的日常工作。学校要建立由校长任负责人、有专门人员具体组织校本培训实施的机构，设计符合本校实际的培训计划和考核办法，建立激励机制和管理制度，做好校本培训过程管理。

2.做好培训情况记载。包括：参培教师、培训内容、培训形式、培训时间、授课教师、培训结果等。

3.重视培训过程资料的积累。包括：文件、制度、计划、总结、培训教材、培训活动情况记载、考勤登记、考核材料和教师个人培训档案的建立。

4.考核。根据本校制定的校本培训考核办法，在对教师考核过程中，要把教师平时的学习笔记、听课记录、课件、学习体会、案例分析、研究论文、课件制作、获奖证书等材料和教师参加培训的考勤情况进行考核检查。

校本培训资料

校本培训是指以学校为单位,面向教师的学习方式,内容以学校的需求和教学方针为中心,目的是提高教师的业务水平和教育教学能力.校本培训的特征：

1、立足于工作岗位是教师校本培训的显著特征;

2、针对性是校本培训的生命;

3、校本培训是教师发展与学校发展的统一。

校本培训的主要内涵：

1、实践中反思。

(1)实践中的反思是教师提高自己的一个重要途径。

(2)反思是教师积极探究心态的表现。

(3)反思使教师隐藏在心中的教育思想得以激活。

(4)反思是充分挖掘自己专业发展资源的主要方式。

2、如何进行实践反思。

(1)以回顾学生的视角进行反思。

(2)以教师的视角对自己的教学进行反思。

(3)通过学生的眼睛来反思自己的教学。

(4)通过约请同事、专家观察研究教师教学来反思。

(5)通过阅读理论文献来反思自己的教学。

(6)通过家长对学生的发展的意见反思自己的教学。

3、全面把握反思的真义。

对于反思的概念，要全面把握。下面的观点对反思的理解很肤浅，甚至是误解，需要澄清。

(1)反思就是冥思苦想。

(2)反思就是自己独自的思考。

(3)反思就是对自己的教学实践进行研究，不必再学习理论了。

(4)反思只是对自己的教学实践进行反思。

4、合作与交流。

5、专业引导。

“校本培训”的在中国

我国“校本培训”的概念最早是在1999年教育部《关于实施“中小学教师继续教育工程”的意见》中提出的，“中小学是教师继续教育的重要基地，„„,各中小学都要制定本校教师培训计划，建立教师培训档案，组织多种形式的校本培训”。校本培训作为一种未来教师继续教育的重要形式，比较符合我国地域分布广，培训任务重，经费短缺，保持学校正常教学秩序等实际情况，成为一种与离职培训优势互补的运作方式，一经提出就受到广泛重视。

校本培训的内容有哪些?

根据素质教育发展学生个性专长和创造能力的要求，校本培训要从改革传统的课堂灌输式传授知识的陈旧方法入手，攻克教育教学改革的重点和难点，以此谋求学校素质教育的办学特色;建设一支具有健康的心理品质、健全的人格、扎实的科学文化基础、较强的创造能力的有特色的师资队伍。

培训课程建构一般分为五大模块：

(1)现代教学理论、教育思想、职业道德修养

(2)现代教学方法、教学模式、名家教学风格

(3)教师教育教学基本技能和能力

(4)现代教育技术

(5)学科最新的基本理论及教改信息。

校本培训的方式有那些?

1.优秀教师与新教师结成师徒

2.举办短期培训班

3.校际之间的观摩与交流

4.反思性教学

5.课题带动法

6.组织教师研究教材

7.远程教育......怎样开展校本培训? 规模较大的学校可以学校为单位，规模较小的学校可以教研片为单位实施校本培训。走向校本，也就是走向每一个教师自己生活的舞台，更加关注教师自己的生存空间和生活方式，更大地激发教师的创造热情，使学校更具活力，更有效率。真正走向校本之日，也就是教育正得到振兴之时。

周田小学

2016

周田小学2015年教师校本培训材料

指导思想：

贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育决定》及教育主管部门关于教师培训的各项文件精神，全面提高教育教学质量，培养造就一支品德高尚、观念新颖、业务精湛的师资队伍，深化教育改革，全面推进学校素质教育，培养创新人才。

一、校本培训的目标

1、不断更新全校教师的教育观念，更新教师的知识结构和能力结构。

2、进一步发展教师个性特长，使之具有鲜明的教育、教学个性，并创造出自己的教育教学风格特色。

3、掌握现代教育技术，提高课堂教学效益。

4、提高教师对新课改的研究，探索能力，提高全体教师的科研水平。

5、建立本校的校本培训机制，使校本培训工作科学化、规范化、系列化。

二、校本培训的主要内容

1、学习了《基础教育课程改革》，探索、研究新课改下的课堂教学途径。

2、加强对教师现代教育技术知识的培训，要求教师掌握现代教育信息技术。

3、教科研知识的培训。逐步培养了教师教科研工作的意识、水平和能力。

4、教师基本功的培训。通过培训使教师在三笔字、普通话、计算机、教育组织管理等方面有较大的提高。

5、师德培训。通过各种形式加强教师的师德培训，培养造就一支品德高尚的教师队伍。

三、培训方式

我校校本培训采取以下方式进行

1、集中学习和分散学习相结合，点面结合。

每学期开学初的教师会上，由教导处布置本学期培训的重点内容要求、方法。通过集体备课人，教研活动，专题讲座等方式组织教师集中学习。把握好“点”与“面”的关系，将培训的主要内容合理科学地化解为若干部分，组织教师分块学习。

2、集体备课

集体备课是教师课堂教学水平培训提高的一个重要途径，我校在此做了如下工作：

集体备课制度在我校已经实施了四年。在这四年的备课当中，我们是边实验边改进，直到上学期，总算定型，可年底教育大检查时，仍然发现问题重重，如语文教师不知道某个训练组的训练重点、一个训练组中有那几篇文章，那几篇是重点学习的课文，那几篇是略读课文；重点课文应该如何处理，学生掌握到什么程度；那几篇是略读课文，应如何处理，学生应达到的什么目标等等。为此，我们决定本学期重新修订备课实施方案，本着有效高效实用的原则，本着提高教师对教材的高度理解和深刻感悟的目的，为了不是有效资源浪费，真正达到资源共享，让底蕴厚实、经验丰富的教师真正发挥学科带头人的作用，对集体备课提出具体要求，实行强制管理，学校加大考核力度。当然考核不是目的，只是手段，最终目的是提高教师的学科水平和教育教学能力，真正做学生的合格教师，真正能为学生今后的发展做点有用的工作。

假期学习期间所有教师要备好一个单元的备课。（语文备一个训练组；数学如果是小单元就备两个单元，三个信息窗以下是为小单元。）包括单元备课和每一课时的备课。假期学习期间，我们进行新学期第一次集体备课。集体备课的内容是单元备课和每一课时的备课，教研组长主持，级部主任随自己所教学科参加集体备课；集体备课时所有领导参加，一是监督，二是把关，三是带领教师讨论本学期集体备课制度是否合理、是否科学、是否有效，把集体备课时存在的问题和意见带回教导处，教导处继续修订改进集体备课方案，使之进一步完善合理有效。

单元备课的要求：语文：本训练组有哪几篇课文，本训练组的训练重点是什么，训练目标是什么，每一篇课文的训练重点是什么，包括工具性和人文性两方面。学生要积累那些东西，要进行哪方面的练笔训练，本单元的课时安排、每个知识点的课时安排和课时目标，备教学方法和学习方法，备本单元所需要的辅助资料，如写作背景、作者简介、同类作品、作者作品推荐等。

数学 ： 本单元有哪几个大知识点，重难点是什么，每个知识点的重难点是什么，本单元在数学体系中的地位是什么，通过本单元的学习学生应达到的目标是什么，本单元的课时安排，和每个知识点的课时安排和课时目标，备学习方法和教学方法等。

课时备课的要求 课时备课

英语 ：一个模块为一个单元，备训练重点，备训练目标，备教材分析，备学习方法和教学方法，备学生积累和练笔训练等。

其他学科仿照语数英的备课要求自行设计备课内容。课时备课要求：三维目标，重难点，教法学法，补充材料，如何突破重难点，积累或练笔，作业设置等

集体备课的要求：步骤：每一次集体备课时由教研组长临时指定一个中心发言人，把自己的备课读给大家听，其他教师边听边与自己所备的课进行对比，可以记录不同意见，也可发表自己的不同观点，教研组长主持讨论，最后达成共识形成决议，教师的备课上该删的删去，改填的填上，中心发言人负责整理打印装订成册，上交教导处存档。

考核：考核分两部分，一是检查备课档案，学期中学期末检查时以级部集体备课形成的决议为准，对照检查个人备课，如果内容与集体决议相符，不缺不漏为一等，其余为二等；二是现场答卷，试卷内容就包括单元备课的内容和课时备课的内容。90分以上为一等，其余为二等。

讨论内容：

集体备课时间：每周一次，一小时。分语数英和其他学科，以级部为单位确定集体备课时间，学科之间时间不冲突。

3、充分利用现代教育信息技术，开展校本培训。教师可以通过播放课堂实录、专家讲座、上网查阅教改信息等各种现代信息技术方式参加校本培训。

4、开展“一帮一”师徒结对子活动。通过以老带新，师徒结队的方式，提高青年教师的师德素质、业务水平和科研能力。

四、校本培训的原则

1、辅导性原则：校本培训的内容必须符合上级教育行政部门的要求，必须对教育教学工作具有指导性，起到导向作用。

2、灵活性原则：校本培训的方式具有灵活性，学校制定了切实、可操作的校本培训计划。

3、实效性原则：校本培训的目标内容、方式具有实效性，使教师有实实在在的提高，真正为建设教师队伍起到重要作用。

4、针对性原则：校本培训的内容应结合具体教育形势进行，尤其是应针对当前的教育教学改革信息进行、体现与时俱进。

五、加强对培训工作的组织领导。

1、强化管理，精心组织实施。注重了校本培训的制度化．规范化建设，逐步建立健全校本培训的学习制度．考勤制度．考核．奖惩等规章制度，并严格执行。积极探索新形势下校本培训的新途径．新方法，及时总结经验，查找不足，不断改进工作，提高水平。在实施过程中，及时做好了培训纪录，健全培训档案和教师成长档案。加强了过程性督导检查，积极引导．鼓励和支持教师参加培训，抓落实、求实效，取得了预期的效果。

2、落实经费，保障培训条件。教师培训所需经费学校优先安排；教师培训所需资料书籍，学校予以了保证。同时加强了教师图书资料室、阅览室建设，使其充分发挥了作用；并进行了校园网和现代化教育教学设施建设，努力为校本培训创造良好的环境条件，确保各项培训活动真正落到了实处。

3、加强检查督导，确保培训时效。为确保培训效果，学校加强了对各阶段工作开展落实情况的督导评估，重点督查教师学习笔记和教学心得，特别是对校本培训对教学起到的作用及教学反思情况；教师教育教学观念在教学活动中的落实情况；教师撰写的反思论文、教科研成果、教师教学风格的形式、教育教学质量的提高等。

周田小学 2015年

2014周田小学校本培训材料

教学是教师最本职的工作，校本培训的根本着力点就是进步受培训教师的师德素养和教育教学业务能力，为进步学校教育工作质量奠定基础。本学期，学校从师德教育、教师的素养、基本功技能进步练习、现代信息技术学习、新课程理念等方面进行了培训。

通过一学年的校本培训，令我受益非浅。从对培训的出色内容的学习中，使我更进一步了解和把握了新课改的发展方向和目标，反思了以往工作中的不足。教育教学工作很有见解的教育专家以鲜活的实例和丰富的知识内涵及高深的理论论述，使我的教育教学观念进一步得到更新。下面是我通过培训取得的体会：

1、没有学生的主动参与，就没有成功的课堂教学

2、在教学活动中，教师要当好组织者。

3、在教学活动中，教师要做一个成功的领路人

总之，在学校的校本培训中，作为一位新课改的实施者，我们应积极投身于新课改的发展当中，成为新课标实施的引领者，与全体教师共同致力于新课标的研究与探索中，共同寻求适应现代教学改革的新路，切实以新观念、新思路、新方法投入教学，适应现代教学改革需要，切实发挥新课标在新时期教学改革中的科学性、引领性，使学生在新课改中取得知识和能力的进步。

参加校本培训，学习了先进的教育理论，也和我学校的优秀教师进行了面对面的交换，可以说此次培训收益颇丰、获得匪浅。在教学中我能够将在培训中学到的新理念、新方法应用到教学中去。我能够虚心向一些经验丰富的优秀教师请教，积极地参与学校的教研活动，并认真上了几节公然课和专题讲座。经过培训、实习、实践，既有知识上的积累，也有教学技艺的增长。既使观念更新了，也将理论有所进步，现对整个学习培训进程总结以下：

一、更新教育观念。

要想成为一位优秀教师，就要努力地进步本身素质，理论水平、教育科研能力、课堂教学能力等。我更重视更新自己的教学观念，改变教学模式，努力进步课堂效力，从而更快到达真正进步自己的目的。

二、做好课改中教师角色的转变

要培养学生创新意识,并使之逐渐构成新能力,要请教师放下权威,师长的架子,以一个普通参与者的身份与学生共同研究,共同探讨教学中的各种题目。

未来教育需要“专家型”的教师,这就要请教师既不能脱离教学实际又要为解决教学中的题目而进行的研究即不是在书斋进行的研究而是在教学活动中的研究。

培训固然结束了，但学习和思考并没有停止，也不能停止!我将不孤负老师和领导的关心帮助和悉心指导，在今后的工作中努力改善本身，英勇迎接更多挑战。

1、随着新课程的发展，教师应建立怎样的教材观?

答：陈腐的“本本式”的教材观已不适应日新月异的社会发展了。我们必须确立一种新的教材观--“材料式”的现代教材观。

“材料式”的教材观以为，所谓教材只是根据教学目标来组织的显现了一定的教学内容和信息的供教师展开讲述、阐释、演示等活动和学生展开浏览、视听、操纵等活动的材料。凡是承载教学内容和信息的物化的材料，如文字印刷材料、电子音像材料、实物材料等，都要视其为教材，乃至有人把教具也包括在教材的概念之内，由于教具是非常直观化的教材，是教材的物化部份。从这个意义上说，教材的含义是很广泛的。这就是“材料式”的现代教材观。这类“材料式”的教材观是一种大教材观。“材料式”的教材观把教科书看做教学中最主要、最基本和最经常使用的教学材料，但夸大它不是唯一的教学材料。那末，教科书又是甚么样的教学材料呢?可以说它是供师生进行“教学对话”的“文本材料”。这个题目可从以下两个方面来理解。

周田小学 2014年

2013周田小学校本培训材料

校本培训一

合作学习在课堂教学中的运用

-合作学习这种学习形式经常在我们的课堂教学中用到，它可以充分调动学生学习的积极性，让每个学生都投入到学习中来，更可以让学生在讨论中学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神，作用很大。

《新课程标准》中指出，学生是学习和发展的主体，我们要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，而合作学习正是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。如何在课堂教学中较好地运用合作学习这一形式就显得尤为重要了。那么到底该如何去做呢？我结合自己的教学实践谈谈几点看法：

一、采用多种形式的合作学习。

合作学习的形式多种多样，有同桌合作学习，四人小组合作学习，找好朋友合作学习等多种形式。在课堂教学中，如果经常采用一种合作学习方法，学生当然就会感到厌烦，合作学习时的积极性也不会高涨，讨论的效果也不会尽如人意，合作学习也就无法达到预期的目的。所以我们在课堂教学过程中，应运用不同的合作学习形式，这次四人小组讨论，下次可以找好朋友商量，这样一来，学生学习时的积极性被充分调动起来，讨论时热情高，讨论得出的结果当然也会不错，合作学习的目的就能顺利达到。

二、‚发言人‛采取轮流担任的制度。

既然讨论了，当然就有结果要和全班同学进行交流，通过这几年的教学实践，我发现凡是交流汇报讨论结果的学生，一定是小组成员中成绩最优秀的那名学生，而小组中的其他成员只是在一旁看着他说，甚至有的人连讨论也不参加，只是听那些成绩优秀的学生侃侃而谈，连嘴也不张开。这样一来，参与讨论的只有那些优秀生。之所以这样，是因为学生们认为站起来交流的只可能是那些‚好学生‛，怎么也轮不到他们，干嘛还要参与讨论呢？

要改变这种情况，我认为可以让‚发言人‛轮流担任，不要固定一人，这样，无论是谁，他都有机会向全班同学交流汇报本小组的讨论结果。经过实验，在小组合作学习时，不管是谁，都全身心地投入到讨论中，因为他们每个人都有可能代表全组组员进行全班交流，如果不认真讨论就无法将组员的看法告诉同学们。这样一来，无论成绩优秀的学生还是成绩不太理想的学生都能在合作学习中热烈讨论。久而久之，所有的学生都能完全投入到合作学习之中，真正成为学习的主人，让合作学习落到实处。

三、师也参与到合作学习中来。

学习并不是学生自己的事，教师也应和学生们一块参与到学习中来，和学生们一起学习。在合作学习中，如果只让学生自己在那儿讨论，教师只是站在讲台上看着他们，连学生说些什么都不知道，就不能指导他们讨论问题，而且会让学生认为老师是那么高不可攀，不会把老师当成自己的朋友，教师和学生之间的距离就会拉开，交流也会很少。

如果在学生进行讨论时教师走下讲台，积极地参加到热烈的讨论中来，适当地引导学生思考、讨论，更让学生感到老师是那么和蔼可亲，是大家学习上的好朋友，这样不仅可以使合作学习的效果更好，还可以让师生之间的感情更加融洽。

四、重视合作学习前的自主学习。

在过去的教学实践中，我经常用到合作学习这一形式，发现当老师布 置完讨论任务，学生开始讨论时，有的学生不知道老师布置的任务是什么，在那里东张西望，有的小组干脆说起了闲话，等到交流时就哑口无言。之所以会造成这种局面，是因为我忽视了合作学习前的自主学习。没有自己先开动脑筋思考问题，理解意思，怎么能进行合作学习呢？大伙儿在讨论时说些什么，又有哪些结果呢？这都说明没有自主学习，就不可能进行好合作学习。

我们积极倡导自主、合作、探究的学习方式，发展学生的合作精神，这就要求我们在课堂教学的过程中合理地运用合作学习这一形式，让学生得到全面发展。

校本培训二 微机操作知识培训

1、要求教师掌握的基本操作技能 A、基本的汉字输入方法、键盘指法 B、基本的计算机操作知识、基本概念、术语

C、常见办公应用软件的使用：Word Excel PowerPoint 等 D、网络应用：网页浏览、信息查询、文件下载、信息共享等

2、文件的存储管理 计算机中，以文件的形式存储管理各型信息资料。各个文件以文件名作为标识，所以文件的命名应言简意赅，结合文章的内容。有效地建立文件夹层次，分门别类地存储管理自己的文档，是一个提高工作效率的好办法。

文件名分主文件名和扩展名两部分。如： 教师培训教案.htm ；扩展名表明文件的类型，指明文件的存储格式和打开方法。常

3、常见办公软件的使用（略）

Word：字表处理软件，实现文字的录入、编辑、排版、打印等操作 Excel：电子表格处理软件，实现数据的表格管理、计算、排序、统计、分析等操作 PowerPoint：演示文稿处理软件，实现相关媒体素材的组织、排版、展示操作

4、网络应用简介网络应用包括硬件、软件资源的应用。

(1)如 网上邻居的应用属于硬件层面的应用。共享了我们硬盘的某一部分。A、选中要共享的某一文件夹，右击、在右击菜单中选择‘共享’，设置访问权限和密码。建议大家将不再共享的文件夹取消共享。B、对别人计算机共享的访问

校本培训三 课堂教学若干问题 说说为什么把过程和方法列入各科课程目标中？

答：为了使学生的学习方式发生根本的转变，保证学生自主性、探索性的学习落到实处，此次课程改革首先通过课程结构的调整，使儿童的活动时间和空间在课程中获得有效的保证，并在新课程标准中倡导通过改变学习内容呈现的方式确立学生的主体地位，促进学生积极主动的学习。同时倡导学习过程转变成学生不断提问、解决问题的过程，并且针对不同的学习内容，选择接受、探索、模仿、体验等丰富多样适合个人特点的学习方式。学习方式的这种转变还意味着必须关注学生学习的过程和方法，学生使用什么样的手段和方法、通过什么样的途径获得知识的。由于获得知识的进程和方法不一样，由此带给学生真正意义上的收获也可能不一样，对学生终身发展的影响也就有可能不同。在教师讲课的过程中，不要只重视学生学会到了多少知识，也就看重成果，更要让学生在学习的过程中，掌握一定方法，使他们爱学习，会学习，能够自己独立去学习。‚受之以渔‛教师关键。谈谈教师应该是教育教学的研究者的必要性？

答：在以往的教学中，教学的任务只是教学，研究往往被认为是专家们的专利。教师不仅没有从事教学研究的机会，而且即使有机会参与，也只能处于辅助的地位。这种做法存在着明显的弊端，一方面，专家学者的研究课题及其研究成果并不一定为教学实际所需要，也并不一定能转化为实践上的创新；另一方面，教师的教学如果没有一定的理论指导，没有以研究为依托的提高和深化，就容固守在重复旧经验、照搬老方法的巢臼里不能自拔。这种教学与研究脱节，对教师的发展和教学的发展是及其不利的，它不能适应新课程的要求。教师不能被动的等别人把研究成果送上门来，再不假思索的运用到教学中，教师自己就应该是一个研究者，教师即研究者就意味着，教师再教学过程中要以研究都的心态置身与教学情境中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对问题进行探究，对经验进行总结，使其形成规律的认识。这样教师由教书匠转变成教育家，是教师持续进步的基础，是提高教学水平的关键，是创造性实施新课程的保证。3 怎么使我们的教材开放而有活力？

答：我国基础教育教材管理指出改革追求的目标是教材的多样化、选择性和高质量。开放而有活力的教材必然是学生感兴趣的、必然是丰富多彩的，必然是多样的有选择性的和高质量的。

多样化就是要打破教材垄断，杜绝教材的低水平重复。没有竞争就不会有新的活力，教材发展的动力也丧失了。选择性就是要逐渐把选用教材的权利交给地方和学校，这样更有利于选择适合本地本校学生的教材。高质量就是整个教材管理要确保教材的质量不断提高，知应不同的人才培养和教育发展的。只有这样教材才会变得开放而有活力。4 谈谈你对校本主题的理解？

答：长期以来，中小学课程资源机构比较单一，除了教材成为唯一的课程资源外，在课程资源开发的主体、基地、条件等方面也很单一很简单，而且没能形成有机整体。

所以在认识上要打破教材作为唯一课程资源的局限，合理构建课程资源的结构和功能，即使在教材的开发和建设方面，也需要进行结构上的突破，体现时代发展与经验出发，根据学生的心理发展特点，精选对于学生终身学习必备的基础知识与技能，及时反映社会、经济、科技的发展，尝试多样、有趣、富有探索性的素材展示教育内容，并且能够提出观察、实验、操作、调查、讨论的建议。

周田小学 2013年